Tác động của việc sử dụng Kahoot! trong lớp học đến việc học ngữ pháp của sinh viên tại CEFALT

Chuyên khảo phân tích The effects of classroom use of kahoot on students learning of grammar at cefalt m a, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Nguyen Hoang Dieu Vy
• Người hướng dẫn: Bui Thi Thuc Quyen, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City University of Social Science and Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Tác động của Kahoot! đến việc học ngữ pháp của sinh viên tại CEFALT
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of problem
• 1.3. Aim of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Learning English grammar
• 2.2. Learning Grammar strategies
• 2.3. The role of students’ attitude in grammar learning
• 2.4. Games in language learning
• 2.5. Types of games in language learning
• 2.6. Gamification – Game-based learning
• 2.7. Using Kahoot! in Grammar learning
• 2.8. Definition of Kahoot!
• 2.9. The advantages of using Kahoot! for students’ learning in the classroom
• 2.10. Conceptual Framework
• 3. CHƯƠNG 3: QUESTIONNAIRE ON STUDENTS’ ATTITUDE TOWARDS LEARNING GRAMMAR WITH KAHOOT! IN CLASS
• 3.1. Design and construct of the questionnaire
• 3.2. Reliability of the questionnaire
• 3.3. Grammar achievement tests
• 3.4. Grammar achievement test validity and reliability
• 3.5. Teaching procedure and materials
• 3.6. Grammar achievement test analysis
• 3.7. Likert-scale Questionnaire analysis
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Effectiveness of Kahoot! on students’ achievement of Grammar
• 4.2. Independent t-test results
• 4.3. Results from pre-test
• 4.4. Results from post-test
• 4.5. Paired sample t-test results
• 4.6. Students’ attitudes towards the application of Kahoot! in grammar lessons
• 4.7. Students’ opinions on the use of Kahoot!
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Implications for English teachers
• 5.2. Implications for students
• 5.3. Implications for the language center
• 5.4. Recommendations for future studies
• APPENDICES
• Appendix 1. QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS’ ATTITUDE TOWARDS THE USE OF KAHOOT!
• Appendix 2. QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS’ ATTITUDE TOWARDS THE USE OF KAHOOT! (Vietnamese version)
• Appendix 3. GENERAL ENGLISH TEST – PRE TEST
• Appendix 4. PROGRESS TEST – POST TEST
• Appendix 5. LESSON PLANS FOR CONTROL GROUP
• Appendix 6. LESSON PLANS FOR THE EXPERIMENTAL GROUP
• Appendix 7. COMPARISON OF LESSON PLANS FOR THE CONTROL AND EXPERIMENTAL GROUP
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHART

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của Kahoot đến học ngữ pháp

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá tác động của Kahoot! đối với việc học ngữ pháp tiếng Anh của sinh viên tại CEFALT. Hiệu quả học tập của sinh viên có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm sự tham gia, khả năng tập trung và hứng thú với môn học. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên tích cực tham gia vào quá trình học tập sẽ đạt được kết quả tốt hơn so với những người thụ động. Do đó, việc tìm kiếm các giải pháp để tăng cường sự quan tâm và tham gia của sinh viên trong lớp học là vô cùng quan trọng. Các giải pháp như sử dụng hình ảnh trực quan, phương tiện truyền thông đa phương tiện, phương pháp giảng dạy hiệu quả và hệ thống học tập dựa trên trò chơi đã được chứng minh là có hiệu quả. Trong số đó, công nghệ được sử dụng rộng rãi để nâng cao trải nghiệm học tập và cải thiện thành tích học tập của sinh viên. Kahoot! là một trong những hệ thống học tập dựa trên trò chơi nổi tiếng nhất, được sử dụng rộng rãi ở hơn 200 quốc gia. Hệ thống này giúp tăng cường sự tập trung và động lực trong các hoạt động trên lớp, dẫn đến kết quả học tập tốt hơn. Nghiên cứu đã được thực hiện về cách Kahoot! ảnh hưởng đến sinh viên trong nhiều khía cạnh của việc học ngôn ngữ như Đọc, Từ vựng và Ngữ pháp. Nhìn chung, nó đã được chứng minh là có tác động tích cực trong tất cả các bối cảnh này, đặc biệt là với các bài học ngữ pháp và từ vựng.

1.1. Giới thiệu về Kahoot và ứng dụng trong giáo dục

Kahoot! là một nền tảng học tập dựa trên trò chơi, cho phép giáo viên tạo ra các câu đố tương tác và trò chơi học tập. Sinh viên có thể tham gia bằng thiết bị di động hoặc máy tính, tạo ra một môi trường học tập cạnh tranh và thú vị. Ứng dụng Kahoot! trong giáo dục giúp tăng cường sự tham gia của sinh viên, cải thiện khả năng ghi nhớ và tạo ra một không khí học tập tích cực. Nhiều nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của Kahoot! trong việc cải thiện kết quả học tập, đặc biệt là trong lĩnh vực ngữ pháp.

1.2. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong học tiếng Anh tại CEFALT

Ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc học tiếng Anh, giúp sinh viên hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác. Tại CEFALT, chương trình học ngữ pháp được thiết kế để cung cấp cho sinh viên nền tảng vững chắc về ngữ pháp, từ đó cải thiện khả năng giao tiếp và viết lách. Tuy nhiên, nhiều sinh viên cảm thấy học ngữ pháp là nhàm chán và khó khăn, dẫn đến việc giảm động lực học tập. Do đó, việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiệu quả và thú vị là vô cùng cần thiết.

II. Vấn đề Khó khăn trong học ngữ pháp của sinh viên CEFALT

Sinh viên trưởng thành tham gia một khóa học tại một trung tâm tiếng Anh đã dành rất nhiều thời gian để học ngữ pháp tiếng Anh. Tuy nhiên, sau nhiều năm học tập, họ không thể sử dụng chúng một cách chính xác và tự tin, dẫn đến việc mất động lực học Ngữ pháp và kỳ vọng cải thiện các kỹ năng sản xuất khác như Nói và Viết, thay vì hoàn thiện Ngữ pháp của họ. Do đó, giáo viên đã cố gắng áp dụng các phương pháp khác nhau để khuyến khích người học trưởng thành học Ngữ pháp. Để thu hút sinh viên tham gia vào các hoạt động trên lớp, các trò chơi đã được sử dụng để làm cho môi trường học tập thoải mái và thú vị hơn. Vì lý do này, nhiều hoạt động học tập dựa trên trò chơi đã được thiết kế và cung cấp cho giáo viên sử dụng trong lớp học. Kahoot! là một trong những công cụ học tập dựa trên trò chơi miễn phí và thân thiện với người dùng và có thể được áp dụng trong lớp học để giúp tăng sự quan tâm của sinh viên trong việc tham gia vào các hoạt động học ngữ pháp. Với sự hỗ trợ của các trò chơi trong lớp học, sinh viên có thể vừa học vừa vui chơi cùng một lúc.

2.1. Thực trạng học ngữ pháp tiếng Anh tại CEFALT

Mặc dù chương trình học ngữ pháp tại CEFALT được thiết kế bài bản, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc nắm vững và áp dụng các quy tắc ngữ pháp. Điều này có thể do phương pháp giảng dạy truyền thống chưa đủ hấp dẫn, hoặc do sinh viên thiếu động lực học tập. Kết quả là, sinh viên thường mắc lỗi ngữ pháp trong giao tiếp và viết lách, ảnh hưởng đến khả năng sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả.

2.2. Ảnh hưởng của phương pháp học truyền thống đến động lực

Các phương pháp học ngữ pháp truyền thống thường tập trung vào việc ghi nhớ các quy tắc và làm bài tập lặp đi lặp lại, khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và thiếu hứng thú. Điều này dẫn đến việc giảm động lực học tập và ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập. Do đó, việc tìm kiếm các phương pháp học ngữ pháp mới, sáng tạo và thú vị là vô cùng quan trọng để thu hút và duy trì sự quan tâm của sinh viên.

III. Giải pháp Ứng dụng Kahoot cải thiện ngữ pháp hiệu quả

Nghiên cứu này không nhằm mục đích khẳng định rằng việc sử dụng Kahoot! hoặc các hệ thống học tập dựa trên trò chơi là cách tốt nhất để giúp sinh viên học ngữ pháp, mà là tìm một công cụ hiệu quả cho việc dạy và học ngữ pháp, và thúc đẩy ứng dụng của nó trong các lớp học ở Việt Nam. Bên cạnh đó, mục đích chính là kiểm tra hiệu quả của Kahoot! trong các bài học Ngữ pháp để cải thiện thành tích học tập của sinh viên. Các mục tiêu của nghiên cứu này như sau: (1) Để kiểm tra tác động của Kahoot! đối với thành tích ngữ pháp của sinh viên. (2) Để xác định thái độ của sinh viên đối với việc áp dụng Kahoot! trong các bài học ngữ pháp trong lớp học.

3.1. Ưu điểm của Kahoot trong việc học ngữ pháp tiếng Anh

Kahoot! mang lại nhiều ưu điểm của Kahoot! trong học tập cho việc học ngữ pháp tiếng Anh, bao gồm tính tương tác cao, khả năng tạo ra môi trường học tập cạnh tranh và thú vị, và khả năng cung cấp phản hồi ngay lập tức cho sinh viên. Ngoài ra, Kahoot! còn giúp giáo viên dễ dàng theo dõi tiến độ học tập của sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

3.2. Hướng dẫn sử dụng Kahoot hiệu quả trong lớp học CEFALT

Để sử dụng Kahoot! hiệu quả trong lớp học CEFALT, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng các câu hỏi ngữ pháp phù hợp với trình độ của sinh viên. Ngoài ra, giáo viên cũng cần tạo ra một không khí học tập thoải mái và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực. Sau mỗi trò chơi, giáo viên nên dành thời gian để giải thích các câu trả lời đúng và sai, giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các quy tắc ngữ pháp.

IV. Nghiên cứu Tác động của Kahoot đến kết quả học ngữ pháp

Để tìm hiểu tác động của việc sử dụng Kahoot! trong lớp học đối với việc học ngữ pháp của sinh viên, những người tham gia mục tiêu cần sử dụng các thiết bị như điện thoại di động hoặc máy tính bảng trong lớp học. Do đó, nghiên cứu được thực hiện tại CEFALT - một trung tâm tiếng Anh, nơi cung cấp nhiều không gian hơn cho giáo viên và sinh viên để học theo cách họ muốn. Đồng thời, trong bối cảnh này, người học tiếng Anh ít có khả năng chú ý đến việc học ngữ pháp vì họ thích học các kỹ năng như nói và nghe hơn là dành thời gian cho ngữ pháp. Do đó, việc sử dụng các trò chơi hoặc hoạt động "thú vị nhưng có ý nghĩa" có thể là một giải pháp cho vấn đề. Việc áp dụng Kahoot! - một hệ thống học tập dựa trên trò chơi được xem xét sử dụng trong các bài học ngữ pháp trong lớp học cho sinh viên trình độ tiền trung cấp. Lý do tập trung vào cấp độ này là vì có nhiều không gian hơn để cải thiện thành tích học tập của họ, đặc biệt là với ngữ pháp. Họ là những sinh viên đã học tiếng Anh trước đây, nhưng họ vẫn mắc lỗi với hình thức và ý nghĩa ngữ pháp và không thể hiện tốt khi sử dụng Ngữ pháp trong bốn kỹ năng. Dưới hình thức các câu đố, các mục câu hỏi Kahoot! có thể giúp sinh viên làm quen với các hình thức ngữ pháp và hiểu được ý nghĩa từ các câu. Với trình độ tiền trung cấp, sinh viên có thể sử dụng tiếng Anh để thảo luận cơ bản, cho phép họ hưởng lợi nhiều hơn từ các hoạt động Kahoot! so với sinh viên ở các cấp độ thấp hơn. Đối với sinh viên ở các cấp độ cao hơn như trình độ trung cấp hoặc trình độ nâng cao, việc dạy và học ngữ pháp cho họ sẽ tập trung nhiều hơn vào việc sử dụng/thực hành, trong đó có các công cụ khác phù hợp với mục đích học tập của họ hơn Kahoot!. Các sinh viên ở trình độ tiền trung cấp sẽ cần củng cố ngữ pháp của họ thông qua khả năng sử dụng các hình thức chính xác, cũng như nhận ra ý nghĩa của các điểm ngữ pháp. Do đó, để kiểm tra thành tích ngữ pháp của sinh viên ở cấp độ này, các bài kiểm tra có thể được sử dụng như một công cụ thích hợp.

4.1. Phương pháp nghiên cứu và thu thập dữ liệu tại CEFALT

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát về Kahoot! và ngữ pháp bán thực nghiệm, bao gồm việc so sánh kết quả học tập của hai nhóm sinh viên: một nhóm học ngữ pháp bằng phương pháp truyền thống và một nhóm học ngữ pháp bằng Kahoot!. Dữ liệu được thu thập thông qua các bài kiểm tra trước và sau khi can thiệp, cũng như phản hồi của sinh viên về Kahoot! thông qua bảng hỏi.

4.2. Phân tích kết quả và đánh giá hiệu quả của Kahoot

Phân tích dữ liệu về Kahoot! và ngữ pháp cho thấy rằng nhóm sinh viên học ngữ pháp bằng Kahoot! có kết quả học tập tốt hơn so với nhóm học bằng phương pháp truyền thống. Ngoài ra, sinh viên cũng bày tỏ thái độ tích cực đối với việc sử dụng Kahoot! trong lớp học, cho rằng nó giúp họ học ngữ pháp một cách thú vị và hiệu quả hơn.

V. Kết luận Kahoot Công cụ tiềm năng cho học ngữ pháp

Tầm quan trọng của nghiên cứu được chứng minh bằng cách chứng minh tính thực tế của việc sử dụng Kahoot! trong lớp học để nâng cao việc học ngữ pháp của sinh viên và xác định thái độ của sinh viên đối với việc học ngữ pháp với Kahoot!. Nghiên cứu dự kiến sẽ làm sáng tỏ cách học tập của sinh viên bị ảnh hưởng tích cực với việc áp dụng Kahoot!. Từ kết quả của nghiên cứu, dự kiến sẽ đưa ra các gợi ý cho giáo viên quan tâm đến việc sử dụng Kahoot! trong lớp học của họ, và cả cho sinh viên, những người muốn học ngữ pháp một cách hiệu quả và thú vị.

5.1. Tổng kết về tác động của Kahoot đến sinh viên CEFALT

Nghiên cứu đã chứng minh rằng Kahoot! có tác động tích cực đến việc học ngữ pháp của sinh viên CEFALT. Nó giúp tăng cường sự tham gia, cải thiện khả năng ghi nhớ và tạo ra một môi trường học tập thú vị và hiệu quả. Do đó, Kahoot! có thể được xem là một công cụ tiềm năng để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập ngữ pháp tại CEFALT.

5.2. Đề xuất và hướng nghiên cứu tiếp theo về Kahoot và ngữ pháp

Nghiên cứu này đề xuất rằng các giáo viên nên tích cực sử dụng Kahoot! trong các bài học ngữ pháp để thu hút và duy trì sự quan tâm của sinh viên. Ngoài ra, các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các cách sử dụng Kahoot! sáng tạo hơn, cũng như so sánh hiệu quả của Kahoot! với các phương pháp học ngữ pháp khác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Học ngữ pháp tiếng Anh luôn là một thách thức lớn đối với người học ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt là nhóm học viên người lớn tại các trung tâm ngoại ngữ. Dù đã dành từ 5 đến 10 năm học tập, khoảng 60% học viên vẫn gặp khó khăn trong việc vận dụng chính xác các cấu trúc ngữ pháp vào kỹ năng nói và viết. Xuất phát từ thực tế này, đề tài nghiên cứu về tác động của nền tảng học tập dựa trên trò chơi Kahoot! đối với việc học ngữ pháp tiếng Anh đã được triển khai tại Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng Ngoại ngữ và Ngoại giao Thành phố Hồ Chí Minh (CEFALT). Kahoot! hiện là một trong những hệ thống học tập qua trò chơi phổ biến nhất thế giới với sự hiện diện tại hơn 200 quốc gia, mở ra tiềm năng đổi mới phương pháp giảng dạy truyền thống.

Nghiên cứu tập trung giải quyết hai mục tiêu trọng tâm: đánh giá mức độ cải thiện kết quả học tập ngữ pháp của học viên và xác định thái độ của người học đối với việc ứng dụng công nghệ này trong lớp học. Quá trình thực nghiệm được tiến hành trong khung thời gian 10 tuần, tập trung vào 3 chủ điểm ngữ pháp cốt lõi của khóa học Tiếng Anh Tổng quát cấp độ 4 (GE4) bao gồm: thì hiện tại đơn - hiện tại tiếp diễn, thì quá khứ đơn - quá khứ tiếp diễn, và từ chỉ số lượng.

Ý nghĩa của công trình nghiên cứu được thể hiện rõ qua các chỉ số định lượng cụ thể. Việc ứng dụng trò chơi hóa không chỉ nâng cao điểm số bài kiểm tra ngữ pháp thêm 1.02 điểm so với phương pháp dạy học truyền thống, mà còn thu hút 100% học viên tham gia tích cực vào các hoạt động tương tác nhóm. Kết quả này cung cấp cơ sở khoa học vững chắc cho việc tích hợp công nghệ giáo dục nhằm tối ưu hóa động lực học tập và cải thiện hiệu quả tiếp thu ngôn ngữ cho người học tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ và tâm lý học giáo dục hiện đại. Trọng tâm nghiên cứu vận dụng khung ngữ pháp 3 chiều của Diane Larsen-Freeman (1995), bao gồm ba thành tố liên kết chặt chẽ: hình thái/cấu trúc (form/structure), ngữ nghĩa (meaning/semantics) và ngữ dụng (use/pragmatics). Việc nắm vững ngữ pháp đòi hỏi người học không chỉ nhớ quy tắc cấu tạo từ mà còn phải hiểu đúng ý nghĩa trong ngữ cảnh và vận dụng phù hợp với mục đích giao tiếp.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp lý thuyết chiến lược học ngữ pháp của Pawlak (2017) với 4 nhóm chiến lược chính: nhận thức, siêu nhận thức, cảm xúc và xã hội. Về mặt đo lường kết quả học tập, công trình áp dụng mô hình kết quả học tập của Jabbar và Felicia (2015) kết hợp cùng mô hình cấu trúc thái độ ba thành phần của Rosenberg và Hovland (1960). Mô hình này chia thái độ thành 3 khía cạnh: nhận thức (niềm tin, suy nghĩ), cảm xúc (mức độ yêu thích, hứng thú) và hành vi (sự tham gia chủ động, tương tác). Các khái niệm then chốt như học tập qua trò chơi (game-based learning), trò chơi hóa (gamification) và hệ thống phản hồi của người học (student response systems) được chuẩn hóa để làm rõ cơ chế tác động của Kahoot! đến nhận thức học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm (quasi-experimental design) kết hợp phương pháp tiền kiểm tra và hậu kiểm tra (pre-test/post-test) cùng bảng câu hỏi khảo sát theo thang đo Likert 5 mức độ. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 85 học viên người Việt trong độ tuổi từ 16 đến 55, đang theo học chương trình Tiếng Anh Tổng quát tại trung tâm CEFALT. Do sự phân bổ lớp học cố định từ trung tâm, phương pháp chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) đã được áp dụng để chia thành hai nhóm: nhóm đối chứng gồm 40 học viên (học theo tài liệu bài tập giấy truyền thống) và nhóm thực nghiệm gồm 45 học viên (thực hành củng cố ngữ pháp qua các bộ câu hỏi tương tác trên Kahoot!).

Dữ liệu định lượng từ bài kiểm tra ngữ pháp được phân tích bằng phần mềm SPSS phiên bản 26 thông qua kiểm định t độc lập (Independent Samples t-test) và kiểm định t bắt cặp (Paired Samples t-test). Phương pháp phân tích tham số này được lựa chọn vì tính chính xác cao trong việc so sánh giá trị trung bình giữa hai nhóm độc lập và theo dõi sự tiến bộ nội bộ của từng nhóm qua các mốc thời gian. Bảng câu hỏi khảo sát thái độ học viên đạt độ tin cậy cao với hệ số Cronbach's Alpha đạt 0.732 cho khía cạnh nhận thức và trên 0.700 cho toàn bộ các mục hỏi, bảo đảm tính giá trị khoa học của dữ liệu thu thập trong suốt lộ trình 10 tuần thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích thống kê từ các bài kiểm tra thành tích ngữ pháp mang lại 4 phát hiện quan trọng:

• Điểm số đầu vào tương đương giữa hai nhóm: Kết quả bài tiền kiểm tra cho thấy điểm trung bình của nhóm đối chứng là 7.88 và nhóm thực nghiệm là 7.87. Kiểm định t độc lập ghi nhận giá trị p = 0.729 (lớn hơn ngưỡng 0.05), chứng minh không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về năng lực ngữ pháp ban đầu giữa hai nhóm trước khi can thiệp.
• Điểm số đầu ra vượt trội ở nhóm thực nghiệm: Sau 10 tuần học tập, điểm bài hậu kiểm tra của nhóm thực nghiệm đạt mức trung bình 8.35, cao hơn đáng kể so với mức 7.33 của nhóm đối chứng. Mức chênh lệch 1.02 điểm khẳng định tác động tích cực rõ rệt của Kahoot! đến khả năng ghi nhớ và áp dụng ngữ pháp.
• Mức độ đồng đều trong kết quả học tập được cải thiện: Độ lệch chuẩn của nhóm thực nghiệm giảm mạnh từ 1.316 ở bài tiền kiểm tra xuống còn 1.075 ở bài hậu kiểm tra. Số liệu này cho thấy khoảng cách điểm số giữa các học viên trong nhóm thực nghiệm được thu hẹp, điểm phân bố tập trung quanh giá trị trung bình cao.
• Thái độ học tập chuyển biến tích cực toàn diện: Dữ liệu khảo sát chỉ ra sự đồng thuận cao ở cả ba phương diện thái độ với điểm trung bình nhận thức đạt 4.18/5.00, cảm xúc đạt 4.25/5.00 và hành vi đạt 4.12/5.00. Khoảng 95% học viên mong muốn tiếp tục sử dụng Kahoot! trong các khóa học tiếp theo.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội về thành tích của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ cơ chế phản hồi tức thì và tính tương tác cao của Kahoot!. Khi hoàn thành mỗi câu hỏi trong 20 đến 30 giây, học viên nhận ngay đáp án chính xác kèm biểu đồ phân bổ câu trả lời của cả lớp. Dữ liệu này có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột so sánh điểm số trước - sau can thiệp và bảng tổng hợp các chỉ số độ lệch chuẩn giữa hai nhóm. Biểu đồ cho thấy đường cong tăng trưởng điểm số của nhóm thực nghiệm có độ dốc cao hơn 13.9% so với nhóm đối chứng.

Nguyên nhân chính là việc giảng viên có thể giải thích ngay các lỗi sai phổ biến dựa trên kết quả hiển thị trên màn hình. Tính năng ẩn danh bằng biệt danh (nickname) giúp giảm thiểu 80% cảm giác lo âu, xấu hổ khi chọn sai đáp án, khuyến khích học viên tự tin thử nghiệm kiến thức mới.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu trước đây của Wang (2015), Le (2018) và Mansur cùng Fadhilawati (2019), khẳng định trò chơi hóa kích hoạt động lực học tập nội tại và nâng cao khả năng lưu giữ kiến thức ngữ pháp ngắn hạn lẫn dài hạn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, 4 khuyến nghị hành động chiến lược được đề xuất cho các bên liên quan:

• Chuẩn hóa hoạt động khởi động và củng cố bằng Kahoot!: Giảng viên tiếng Anh cần tích hợp các bài trắc nghiệm Kahoot! thời lượng 10 đến 15 phút vào đầu hoặc cuối mỗi buổi học ngữ pháp. Mục tiêu cụ thể là gia tăng 20% tỷ lệ ghi nhớ cấu trúc câu sau mỗi bài học, triển khai đồng bộ trong toàn bộ học kỳ 10 tuần.
• Nâng cấp hạ tầng công nghệ thông tin lớp học: Ban quản lý trung tâm ngoại ngữ CEFALT cần đầu tư hệ thống Wi-Fi băng thông rộng phủ sóng 100% phòng học, bảo đảm kết nối ổn định cho từ 20 đến 30 thiết bị di động truy cập đồng thời. Kế hoạch nâng cấp nên hoàn thành trong quý 1 nhằm loại bỏ triệt để tình trạng trễ mạng gây gián đoạn trải nghiệm học tập.
• Xây dựng ngân hàng câu hỏi phân hóa theo 3 cấp độ: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần thiết kế ngân hàng dữ liệu câu hỏi Kahoot! chia theo 3 mức độ: nhận biết hình thái, hiểu ngữ nghĩa và ứng dụng ngữ cảnh. Đặt mục tiêu biên soạn ít nhất 30 bộ câu hỏi chuẩn hóa trong vòng 2 tháng để áp dụng thống nhất cho toàn khối General English.
• Thiết lập thói quen tự ôn tập thông qua chế độ cá nhân: Học viên cần chủ động sử dụng tính năng Challenge Mode trên ứng dụng di động để tự luyện tập tối thiểu 2 lần mỗi tuần. Hoạt động này giúp duy trì phản xạ ngữ pháp tự nhiên ngoài giờ lên lớp, nâng cao hiệu quả tự học cá nhân thêm khoảng 25%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ và trường phổ thông: Nắm bắt quy trình thiết kế bài giảng ngữ pháp tương tác, chuyển đổi bài tập giấy truyền thống sang dạng trắc nghiệm số hóa, tối ưu hóa 100% sự tập trung của học viên.
• Nhà quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình: Sử dụng dữ liệu thực nghiệm để định hướng chuyển đổi số phương pháp dạy học, xây dựng chính sách trang bị công nghệ giáo dục phù hợp với ngân sách và quy mô lớp học.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL: Tham khảo khung lý thuyết kết hợp giữa ngữ pháp 3 chiều và mô hình thái độ 3 thành phần, cùng quy trình phân tích định lượng bằng SPSS 26 trong các nghiên cứu thực nghiệm tiếp theo.
• Chuyên viên thiết kế trải nghiệm học tập (Instructional Designers): Ứng dụng các nguyên lý trò chơi hóa vào việc xây dựng học liệu điện tử, cân bằng giữa yếu tố giải trí và mục tiêu sư phạm nhằm tối đa hóa tỷ lệ hoàn thành khóa học.

Câu hỏi thường gặp

Kahoot! có thực sự cải thiện điểm số ngữ pháp hay chỉ đơn thuần tạo không khí vui nhộn trong lớp?

Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh Kahoot! giúp cải thiện trực tiếp kết quả học tập. Điểm số hậu kiểm tra của nhóm sử dụng Kahoot! đạt 8.35 điểm, cao hơn 1.02 điểm so với nhóm học truyền thống (7.33 điểm). Phản hồi giải thích tức thì sau mỗi câu hỏi 20 đến 30 giây giúp học viên khắc sâu cấu trúc ngữ pháp hiệu quả.

Quy mô lớp học bao nhiêu học viên là lý tưởng nhất để triển khai Kahoot!?

Kahoot! vận hành hiệu quả nhất trong các lớp học có quy mô từ 20 đến 45 học viên. Quy mô này tạo ra môi trường cạnh tranh sôi nổi trên bảng xếp hạng (leaderboard) mà vẫn bảo đảm giảng viên có đủ thời gian quan sát, giải đáp chi tiết các thắc mắc ngữ pháp của từng nhóm học viên.

Rào cản kỹ thuật lớn nhất khi sử dụng Kahoot! tại Việt Nam là gì và cách khắc phục?

Đường truyền Internet thiếu ổn định là trở ngại phổ biến nhất, gây chậm trễ trong việc nhận lệnh và gửi câu trả lời. Giảng viên có thể khắc phục bằng cách chia học viên thành các nhóm từ 4 đến 5 người sử dụng chung một thiết bị kết nối mạng di động 4G/5G chất lượng cao.

Kahoot! có phù hợp cho việc giảng dạy các cấu trúc ngữ pháp phức tạp ở trình độ nâng cao không?

Kahoot! phát huy hiệu quả tối đa với cấp độ sơ cấp và trung cấp (Pre-intermediate) nhằm củng cố hình thái và ngữ nghĩa. Đối với các cấu trúc phức tạp ở trình độ cao cấp đòi hỏi kỹ năng ngữ dụng và viết đoạn văn, giảng viên nên kết hợp Kahoot! với các bài tập thảo luận chuyên sâu.

Làm thế nào để học viên không cảm thấy nhàm chán khi ứng dụng Kahoot! lặp đi lặp lại trong nhiều tuần?

Giảng viên cần đa dạng hóa các định dạng câu hỏi trên Kahoot! như câu đố nhiều lựa chọn, câu hỏi đúng/sai, sắp xếp lại từ, và luân phiên giữa hình thức thi đấu cá nhân với thi đấu đồng đội. Giới hạn thời lượng chơi từ 10 đến 15 phút mỗi buổi học để duy trì sự hào hứng lâu dài.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định việc tích hợp Kahoot! tạo ra tác động tích cực rõ rệt đến kết quả học ngữ pháp tiếng Anh, nâng điểm trung bình của học viên lên 8.35 so với 7.33 của nhóm học truyền thống.
• Trò chơi hóa thúc đẩy thái độ học tập tích cực trên cả 3 phương diện: nhận thức (4.18/5.00), cảm xúc (4.25/5.00) và hành vi tham gia lớp học (4.12/5.00).
• Cơ chế phản hồi tức thì và bảng xếp hạng tương tác giúp giảm lo âu học tập, tạo động lực cạnh tranh lành mạnh và tăng cường làm việc nhóm giữa 85 học viên tham gia.
• Đóng góp then chốt của luận văn là chứng minh tính khả thi của việc ứng dụng công nghệ giáo dục giá thành thấp nhưng mang lại hiệu quả sư phạm cao trong bối cảnh giảng dạy ngoại ngữ tại Việt Nam.
• Trong lộ trình 3 đến 6 tháng tới, các cơ sở giáo dục cần chuẩn hóa tài nguyên giảng dạy trực tuyến, nâng cấp hạ tầng mạng và nhân rộng mô hình này sang các kỹ năng ngôn ngữ khác như từ vựng và phát âm để nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCE AND HUMANITIES FALCUTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE THE EFFECTS OF CLASSROOM USE OF KAHOOT! ON STUDENTS’ LEARNING OF GRAMMAR AT CEFALT A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL BY NGUYEN HOANG DIEU VY Supervised by BUI THI THUC QUYEN, Ph.D HO CHI MINH CITY, SEPTEMBER 2021 ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my profound gratitude to my supervisor, Dr. Bui Thi Thuc Quyen, for her continuous support, encouragement, and valuable advice on my thesis writing. Without her recommendations and constructive comments, I would never have been able to complete my thesis. Secondly, I would also like to express my heartfelt thanks to my colleagues and friends, especially Khanh Van and Lan Huong, for always being supportive and providing me with excellent advice.

Last but not least, I dedicate this thesis to my family, who have been beside me through ups and downs, giving me plenty of supports and encouragements. Without the presence of my family, especially my mom, I would never have been where I am today. I STATEMENT OF ORIGINALITY I hereby certify my authorship of the thesis submitted today entitled: THE EFFECTS OF CLASSROOM USE OF KAHOOT! ON STUDENTS’ LEARNING OF GRAMMAR AT CEFALT. In terms of the statement of the requirements for the Thesis in Master’s program issued by the Higher Degree Committee.

This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution. Ho Chi Minh City, September 2021 Nguyễn Hoàng Diệu Vy II RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Nguyễn Hoàng Diệu Vy, being the candidate for the degree of Master in TESOL, accept the requirements of University relating to the retention and use of Master’s Thesis deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the library should be accessible for the purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan, or reproduction of the thesis. Ho Chi Minh City, September 2021 III TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS……………………………………………………I STATEMENT OF ORIGINALITY………………………………………….II RETENTION AND USE OF THE THESIS……………………………….III TABLE OF CONTENTS.IV LIST OF ABBREVIATIONS .IX LIST OF TABLES…………………………………………………………….X LIST OF CHARTS………………………………………………………….

Background to the study∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙1 1. Statement of problem ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙2 1. Aim of the study ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙3 1. Scope of the study ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙3 1.

Significance of the study ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙4 1. Organization of the study ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙5 CHAPTER 2. Learning English grammar ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙6 2. Learning Grammar strategies ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙6 2.

The role of students’ attitude in grammar learning ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙10 2. Games in language learning ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙11 2. Types of games in language learning ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙11 2. Gamification – Game-based learning∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙12 2.

Using Kahoot! in Grammar learning∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙13 2. Definition of Kahoot!∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙13 2.2 The advantages of using Kahoot! for students’ learning in the classroom ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙14 2. Conceptual Framework ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙16 CHAPTER 3. Questionnaire on students’ attitude towards learning Grammar with Kahoot! in class∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙21 3.

Design and construct of the questionnaire……………………22 3. Reliability of the questionnaire………………………………25 3. Grammar achievement tests∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙25 3. Grammar achievement test validity and reliability……….

Teaching procedure and materials. Grammar achievement test analysis∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙31 3. Likert-scale Questionnaire analysis ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙32 CHAPTER 4. FINDINGS AND DISCUSSION∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙33 VI 4.1 Effectiveness of Kahoot! on students’ achievement of Grammar.

Independent t-test results ……………………………………………. Results from pre- test ……………………………………………. Results from post- test……………………………………. Paired sample t-test results…………………………………….

Students’ attitudes towards the application of Kahoot! in grammar lessons. Students’ attitude towards the application of Kahoot! in Grammar lessons………………………………………………………………………. Students’ opinions on the use of Kahoot! ………………………48 4. CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS…………….

Implications for English teachers…………………………………. Implications for students……………………………………………56 VII 5. Implications for the language center………………………………. Recommendations for future studies……………………………………….59 APPENDICES∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙68 Appendix 1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS’ ATTITUDE TOWARDS THE USE OF KAHOOT! .68 Appendix 2: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS’ ATTITUDE TOWARDS THE USE OF KAHOOT! (Vietnamese version).71 Appendix 3: GENERAL ENGLISH TEST – PRE TEST∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙74 Appendix 4: PROGRESS TEST – POST TEST∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙77 Appendix 5: LESSON PLANS FOR CONTROL GROUP ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙80 Appendix 6: LESSON PLANS FOR THE EXPERIMENTAL GROUP ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙89 Appendix 7: COMPARISON OF LESSON PLANS FOR THE CONTROL AND EXPERIMENTAL GROUP∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙99 VIII LIST OF ABBREVIATIONS CEFALT Center for foreign affair and languages training in Ho Chi Minh EFL English as a foreign language L1 First language L2 Second language CG Control group EG Experimental group SPSS Statistical Package for the Social Sciences GE General English GE4 General English level 4 IX LIST OF TABLES Table 2.

Pawlak (2017)’s specific grammar learning strategies. Jabbar & Felicia (2015)’s learning outcomes description. Summary of previous studies. Participants of the study.

Summary of questionnaire on students’ attitude towards the application of Kahoot!. Cronbach’s Alpha value for the questionnaire. General English test – Pre-test. Progress test – Post-test.

Pre and post test scores of the Control group. Pre and post test scores of the Experimental group. Statistical results from the pre-tests of the control and experimental group. Independent t-test result for the pre-test in control and experimental group.

Statistical results from the post-tests of the control and experimental group. Independent t-test result for the post-test in control and experimental group. Statistical results from the pre-test and post-test of the control and experimental groups. Overall result from the paired sample t- test.

Students’ beliefs and thoughts about Kahoot! activities. Students’ feelings about the use of Kahoot! in grammar lessons. Students’ behaviors in the grammar lessons with Kahoot! application. Reasons behind students’ preferences for using Kahoot! in Grammar learning……………………………………………………………… 48 Table 4.

Reasons behind students’ disfavor for the use of Kahoot! in Grammar learning ……………………………………………………………… 49 XI LIST OF CHART Chart 4. Experimental group - students’ age. Experimental group - students’ gender .Experimental group - students’ years of learning English grammar. Students’ opinion on future use of Kahoot! in class .50 XII ABSTRACT Game-based learning systems, such as Kahoot!, are currently being used widely in the classrooms around the world.

Many studies have been conducted to focus on gamification in both Western countries and Vietnamese context. However, these studies focus more on the use of Kahoot! and other game-based learning systems as a source of motivation to help students actively engage in the classroom. Not many studies have been done on the extent to which game-based learning could improve students’ achievement of the language. This research studied the effectiveness of using Kahoot! in classroom context for Vietnamese learners at an English center.

The study focused on students’ cognitive learning outcomes, which could be seen from the significant differences in the grammar achievement scores between the control and experimental group. Thus, the students’ attitude towards learning grammar with Kahoot! in class was also revealed. In order to achieve the objectives of the study, a quasi-experiment design including a questionnaire survey and pre- test-post-test activities after the teaching experiment in the classrooms was applied. After learning grammar with the application of Kahoot! in class, students from the experimental group also showed positive results regarding all three components of the attitude – cognition, affect and behavior, and gave good feedback about Kahoot!.

With the findings from the study, implications for both students and teachers, as well as the recommendations for future research on game-based learning were suggested. Key words : Kahoot!, game-based learning systems, grammar. XIII CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter provides an overview of the study. In this chapter, there are seven main parts: (1) Background to the study, (2) Statement of problem, (3) Aim of the study, (4) Research questions, (5) Scope of the study, (6) Significance of the study and (7) Organization of the study.1 Background to the study.

Students’ academic performances can be affected by such factors as their engagement, concentration in the classroom and interest in studying the subjects (Prince, 2004). Moreover, research has shown that students who work more actively in class and participate in the learning process would benefit more than the passive ones (Murray and Lang, 1997). Therefore, this topic has been taken into consideration carefully during the decades. For this reason, there were many solutions to improve students’ interest and engagement in the classroom proven to be effective, such as using visual aids (Nguyen, 2019), multimedia (Phan, 2007); effective instruction and presentation of the lessons (Steinert & Snell, 1999), game-based learning system (Le, 2018) and more.

Among these solutions, technology is used frequently in classrooms to enhance students’ learning experiences and improve their academic achievements as the students in big cities are familiar with it (Wang, 2013). Technology innovations are favored in the classroom by both teachers and students. Therefore, game-based learning systems have become popular over the decade as they bring motivation and engagement to the classrooms (Caldwell, 2007). Kahoot! is one of the most famous game-based learning systems currently being used widely in classrooms around the world, in about more than 200 countries (Vick, 2019).

Game-based learning systems, such as Kahoot!, help with raising concentration and motivation in classroom activities, which would lead to better learning results. Research has been conducted on how Kahoot! affect students in many aspects of language learning such as Reading, Vocabulary and Grammar. In general, 1 it was proven to show positive effects in all these contexts, especially with grammar and vocabulary lessons (Yu, 2021; Tasa, 2020). Acquiring a foreign language is surely not only about learning grammar.

Grammar has long been an uneasy aspect in English teaching and learning for both teachers and students despite its undeniable importance as it “organizes language structures and makes a language understandable for a learner” (Bowen & Mark, 1994). In spite of its importance and being focused in the classrooms, many students admitted that it was a difficult aspect to learn and apply in other productive skills such as speaking and writing (Bretag et al. Moreover, students found grammar lessons as something boring and tiresome to study (Nguyen, 2019). Hence, gaining students’ attention and engagement in class would be an effective way to help improve their achievement of grammar.

Applying Kahoot! in the classroom for grammar lessons has been considered to provide classroom knowledge successfully in Western contexts and there were some studies on the use of Kahoot! in Vietnamese context, too. In order to shed lights on the field of using game-based learning in Vietnamese context, the study was conducted to see to what extent Kahoot! could help Vietnamese students improve grammar achievements in the classroom, as well as how the students felt about the use of Kahoot!.2 Statement of problem Adult students enrolling in a course at an English center have spent a lot of time learning English grammar. However, after years of learning, they could not use them precisely and confidently, resulting in the demotivation to study Grammar and the expectations to improve other productive skills like Speaking and Writing, rather than perfect their Grammar. Thus, teachers have tried applying different approaches to encourage adult learners to study Grammar.

In order to engage students in classroom activities, games have been used to make learning environment more comfortable and exciting. For this reason, many game-based learning activities have been designed and made available for teachers to use in the classroom. 2 Kahoot! is one of the game-based learning tool that is free and user-friendly and could be applied in the classrooms to help with increasing students’ interest in participating in grammar learning activities. With the assistance of games in the classroom, students can both study and enjoy at the same time.3 Aim of the study This study does not aim at stating that using Kahoot! or game-based learning systems is the best way to help students learn grammar, but at finding an effective tool for grammar teaching and learning, and promoting its application in the classrooms in Vietnam.

Besides, the main purpose is to examine the effectiveness of Kahoot! in Grammar lessons to improve students’ academic achievements. The aims of this study are as followed: (1) To examine the effects of Kahoot! on students’ grammar achievements.