Luận văn thạc sĩ an investigation into the impacts of adapted speaking activities in the english 11 textbook on students motivation a study at binh luc b high school

Nghiên cứu tác động của các hoạt động nói thích nghi trong sách giáo khoa tiếng Anh 11 đến động lực học tập của học sinh trường Bình Lục B.

• Tác giả: Phạm Thị Hồng Loan
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Tác động của hoạt động nói điều chỉnh trong sách Tiếng Anh 11 đến động lực học sinh
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• PART I. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Research aims of the study
• 1.3. Research questions of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Research scope of the study
• 1.6. Research methods of the study
• 1.7. Design of the study
• PART II. DEVELOPMENT
• 2.1. Theoretical background of motivation in language learning
• 2.1.1. Definition of motivation
• 2.1.2. Types of motivation
• 2.2. Theoretical background of speaking skill
• 2.3. Theoretical background of material adaption
• 2.4. The case of the study
• 2.4.1. Context of the study
• 2.4.2. The teacher/researcher
• 2.4.3. The non-participant observer
• 2.4.4. Speaking materials_English Textbook
• 2.4.5. Research method of the study
• 2.4.6. An overview of action research
• 2.4.7. Action research models
• 2.4.8. Procedure for this study
• 2.4.9. Data collection instruments
• 2.4.9.1. Rationale of the use of questionnaire survey
• 2.4.9.2. Description of survey questionnaire 1 (Appendix 1)
• 2.4.9.3. Description of survey questionnaire 2 (Appendix 2)
• 2.4.9.4. Rationale of the use of classroom observation
• 2.4.9.5. Description of the observation sheets (Appendixes 3, 4)
• 2.4.10. The rationale of the use of textbook analysis
• 2.4.11. Description of textbook analysis
• CHAPTER 3. RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Results of initial data
• 3.1.1. The result of overall class motivation (observation sheet 1)
• 3.1.2. The result of survey questionnaire 1
• 3.1.3. Students’ opinions about speaking lessons and activities in English 11
• 3.1.4. Students’ preferences for speaking activities
• 3.1.5. The result of document analysis
• 3.1.6. Planning action steps
• 3.1.7. Results of data collection in the action stage
• 3.1.7.1. The results of overall class motivation (observation sheet 2)
• 3.1.7.2. The results of survey questionnaire 2 (Students’ self-reported motivation)
• 3.1.8. Action research evaluation
• 3.1.9. Overall class motivation before and after the action plan
• 3.1.10. Summary of major findings and discussion
• PART III. CONCLUSION
• 3.1. Limitations and suggestions for further study
• LIST OF ABBREVIATION TERMS
• LIST OF TABLES AND GRAPHS

Tóm tắt

I. Cách tổng quan về tác động của hoạt động nói điều chỉnh trong sách Tiếng Anh 11

Hoạt động nói điều chỉnh trong sách Tiếng Anh 11 đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 11. Việc điều chỉnh các hoạt động nói nhằm phù hợp với trình độ, nhu cầu và sở thích của học sinh giúp tăng cường sự hứng thú và động lực học tập. Nghiên cứu tại trường THPT Bình Lục B cho thấy hoạt động nói trong dạy học tiếng Anh nếu không được điều chỉnh phù hợp sẽ dẫn đến tình trạng học sinh thiếu động lực, ít tham gia và không phát huy được kỹ năng nói. Do đó, việc phân tích và điều chỉnh hoạt động nói là cần thiết để cải thiện hiệu quả giảng dạy và động lực học sinh trong học tiếng Anh.

1.1. Phân tích hoạt động nói trong dạy học tiếng Anh lớp 11

Hoạt động nói trong dạy học tiếng Anh lớp 11 thường bao gồm các bài tập như thảo luận nhóm, đóng vai, thông tin chênh lệch và trình bày cá nhân. Tuy nhiên, các hoạt động này trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 hiện tại có nhiều điểm chưa phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh tại trường Bình Lục B. Các hoạt động chưa cung cấp đủ từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và hướng dẫn phát âm cần thiết, dẫn đến học sinh cảm thấy khó khăn và thiếu tự tin khi tham gia.

1.2. Tổng quan về động lực học sinh trong học tiếng Anh

Động lực học sinh trong học tiếng Anh được định nghĩa là sự quan tâm, nhiệt tình, sự kiên trì và mức độ tập trung trong quá trình học tập. Động lực bao gồm cả động lực nội tại và động lực bên ngoài, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập và khả năng phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Nghiên cứu cho thấy động lực cao giúp học sinh tích cực tham gia các hoạt động nói, từ đó nâng cao kỹ năng giao tiếp.

II. Hướng dẫn nhận diện vấn đề động lực học sinh trong hoạt động nói điều chỉnh sách Tiếng Anh 11

Việc nhận diện các vấn đề liên quan đến động lực học sinh trong hoạt động nói điều chỉnh là bước quan trọng để tìm ra giải pháp phù hợp. Qua khảo sát và quan sát tại trường THPT Bình Lục B, nhiều học sinh thể hiện sự thiếu hứng thú, ít tham gia nói trong lớp, nguyên nhân chính là do các hoạt động nói trong sách giáo khoa chưa phù hợp với trình độ và nhu cầu thực tế của học sinh.

2.1. Vấn đề về sự không phù hợp của hoạt động nói trong sách giáo khoa

Phân tích các hoạt động nói trong sách Tiếng Anh 11 cho thấy nhiều bài tập có từ vựng và cấu trúc ngữ pháp vượt quá khả năng của học sinh, các chủ đề không gần gũi với cuộc sống hàng ngày, hướng dẫn chưa rõ ràng và thiếu các hoạt động nhóm, cặp đôi để tăng tương tác. Điều này làm giảm sự hứng thú và động lực học tập của học sinh.

2.2. Thách thức trong việc duy trì động lực học sinh khi học kỹ năng nói

Học sinh thường thiếu tự tin, sợ mắc lỗi và ngại phát biểu trước lớp. Ngoài ra, việc thiếu các hoạt động nói mang tính thực tiễn và hấp dẫn khiến học sinh cảm thấy nhàm chán, dẫn đến động lực nội tại và bên ngoài đều giảm sút. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc quản lý lớp và tạo môi trường học tập tích cực.

III. Phương pháp điều chỉnh hoạt động nói trong sách Tiếng Anh 11 để tăng động lực học sinh

Để nâng cao động lực học sinh trong các bài học nói, việc điều chỉnh hoạt động nói trong sách Tiếng Anh 11 cần dựa trên các nguyên tắc cá nhân hóa, phù hợp trình độ và địa phương hóa nội dung. Các kỹ thuật điều chỉnh bao gồm thêm hoạt động khởi động, bổ sung từ vựng và mẫu câu, đơn giản hóa nội dung, thay thế hoặc thêm các hoạt động nhóm, cặp đôi nhằm tăng tính tương tác và thực tiễn.

3.1. Kỹ thuật thêm và cá nhân hóa hoạt động nói

Thêm các hoạt động khởi động giúp học sinh làm quen với chủ đề và từ vựng liên quan, tạo tâm thế tích cực trước khi vào bài chính. Cá nhân hóa nội dung bằng cách lựa chọn chủ đề gần gũi với đời sống học sinh, ví dụ như các cuộc thi, lễ hội địa phương, giúp tăng sự quan tâm và hứng thú.

3.2. Kỹ thuật đơn giản hóa và thay thế hoạt động không phù hợp

Đơn giản hóa các mẫu câu, từ vựng và hướng dẫn để phù hợp với trình độ học sinh. Thay thế các hoạt động quá dài hoặc phức tạp bằng các bài tập ngắn gọn, dễ hiểu hơn. Ví dụ, thay thế các đoạn hội thoại quá trang trọng bằng các tình huống giao tiếp thân thiện, thực tế.

3.3. Tăng cường hoạt động nhóm và cặp đôi để nâng cao tương tác

Tổ chức các hoạt động nói theo nhóm nhỏ hoặc cặp đôi giúp học sinh có nhiều cơ hội thực hành, giảm áp lực khi nói trước lớp. Các hoạt động như trò chơi giao tiếp, thảo luận nhóm, đóng vai được khuyến khích để tạo môi trường học tập tích cực và tăng động lực học sinh.

IV. Phân tích kết quả nghiên cứu về tác động của hoạt động nói điều chỉnh đến động lực học sinh

Nghiên cứu tại trường THPT Bình Lục B sau khi áp dụng các hoạt động nói điều chỉnh cho thấy sự cải thiện rõ rệt về động lực học sinh trong các tiết học nói. Kết quả khảo sát và quan sát cho thấy mức độ tham gia, sự hứng thú và tự tin của học sinh tăng lên đáng kể. Các hoạt động điều chỉnh đã giúp học sinh cảm thấy phù hợp hơn với trình độ và nhu cầu, từ đó tăng cường động lực nội tại và bên ngoài.

4.1. Kết quả khảo sát động lực học sinh sau khi áp dụng hoạt động nói điều chỉnh

Theo bảng khảo sát, tỷ lệ học sinh cảm thấy hứng thú và tham gia tích cực trong các hoạt động nói tăng từ 44% lên trên 75%. Học sinh đánh giá các hoạt động mới thú vị, dễ hiểu và phù hợp với trình độ hơn. Sự tự tin khi nói trước lớp cũng được cải thiện rõ rệt.

4.2. Đánh giá hiệu quả từ quan sát lớp học và phản hồi giáo viên

Quan sát lớp học cho thấy học sinh tích cực trao đổi, tương tác trong các hoạt động nhóm và cặp đôi. Giáo viên nhận xét việc điều chỉnh giúp tiết học sinh động, giảm áp lực cho học sinh và tăng thời gian nói của từng em. Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế như cần thêm thời gian luyện tập và đa dạng hóa hoạt động.

V. Bí quyết áp dụng hoạt động nói điều chỉnh để nâng cao động lực học sinh trong dạy tiếng Anh lớp 11

Để duy trì và phát huy hiệu quả của hoạt động nói điều chỉnh, giáo viên cần áp dụng linh hoạt các kỹ thuật điều chỉnh dựa trên đặc điểm học sinh và hoàn cảnh giảng dạy. Việc kết hợp các hoạt động cá nhân, nhóm và cặp đôi, sử dụng chủ đề gần gũi, tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tự tin là những bí quyết quan trọng giúp tăng động lực học sinh.

5.1. Tạo môi trường học tập tích cực và thân thiện

Môi trường lớp học cần khuyến khích học sinh phát biểu, không sợ sai và được tôn trọng ý kiến. Giáo viên nên sử dụng lời khen, động viên và tạo không khí vui vẻ để học sinh cảm thấy thoải mái khi tham gia hoạt động nói.

5.2. Lựa chọn chủ đề và hoạt động phù hợp với nhu cầu học sinh

Chủ đề nên liên quan đến cuộc sống hàng ngày, sở thích và nhu cầu giao tiếp thực tế của học sinh. Hoạt động cần đa dạng, có tính tương tác cao và phù hợp với trình độ để học sinh dễ dàng tiếp cận và phát triển kỹ năng.

5.3. Kết hợp phản hồi và tự đánh giá để nâng cao động lực

Giáo viên nên cung cấp phản hồi tích cực, hướng dẫn cụ thể và khuyến khích học sinh tự đánh giá quá trình học tập. Việc này giúp học sinh nhận thức được tiến bộ và duy trì động lực học tập lâu dài.

VI. Kết luận và triển vọng phát triển hoạt động nói điều chỉnh trong sách Tiếng Anh 11

Hoạt động nói điều chỉnh trong sách Tiếng Anh 11 có tác động tích cực đến động lực học sinh, giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp và sự tự tin trong học tập. Tuy nhiên, việc điều chỉnh cần được thực hiện thường xuyên, linh hoạt và dựa trên phản hồi thực tế của học sinh. Triển vọng phát triển bao gồm việc nghiên cứu thêm các phương pháp điều chỉnh mới, áp dụng công nghệ hỗ trợ và đào tạo giáo viên nâng cao năng lực thiết kế hoạt động nói phù hợp.

6.1. Tóm tắt tác động tích cực của hoạt động nói điều chỉnh

Hoạt động nói điều chỉnh giúp tăng sự tham gia, hứng thú và tự tin của học sinh trong các tiết học nói. Việc điều chỉnh phù hợp với trình độ và nhu cầu học sinh làm tăng động lực nội tại và bên ngoài, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu và ứng dụng trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi áp dụng hoạt động nói điều chỉnh tại các trường khác nhau, kết hợp công nghệ thông tin để tạo môi trường học tập tương tác cao hơn. Đồng thời, tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên về thiết kế và điều chỉnh hoạt động nói nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc nâng cao động lực học tập kỹ năng nói tiếng Anh luôn là thách thức đối với giáo viên ở các trường phổ thông Việt Nam. Tại Trường THPT B Bình Lộc, tỉnh Hà Nam, hiệu quả các bài học nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 11 còn hạn chế, thể hiện qua mức độ tham gia thấp, ít sự tương tác và tâm lý e dè của học sinh. Khảo sát qua ba tuần học đầu cho thấy động lực nói của học sinh chỉ đạt trung bình khoảng 44%, phần lớn học sinh cảm thấy các hoạt động nói trong sách giáo khoa không phù hợp với trình độ và nhu cầu thực tế. Chính vì vậy, mục tiêu của nghiên cứu nhằm điều chỉnh và thích ứng các hoạt động nói trong sách giáo khoa để kích thích và nâng cao động lực học tập của học sinh lớp 11 tại trường trong năm học 2015-2016.

Phạm vi nghiên cứu là 40 học sinh lớp 11A2 tại trường THPT B Bình Lộc, kéo dài trong 14 tuần học với 8 tiết học kỹ năng nói, trải qua ba giai đoạn: khảo sát ban đầu – điều chỉnh hoạt động – đánh giá tác động. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động nhằm vừa thu thập dữ liệu vừa thử nghiệm điều chỉnh các hoạt động giảng dạy. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn lớn khi giúp giáo viên trong trường và khu vực áp dụng hiệu quả sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 11 theo hướng tăng cường tương tác và sự hứng thú trong học tập kỹ năng nói, góp phần nâng cao thành tích học tập ngoại ngữ cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng các lý thuyết về động lực học tập ngôn ngữ, kỹ năng nói và thích ứng tài liệu giảng dạy. Động lực được định nghĩa dựa trên Schmitt và Crookes (1991) là sự quan tâm, nhiệt tình, tính kiên trì và mức độ tập trung trong quá trình học tập. Hai hình thức động lực chính được xem xét là động lực tích hợp (mong muốn hòa nhập văn hóa, xã hội sử dụng ngôn ngữ) và động lực công cụ (mục đích thực tế như thi cử, công việc) phù hợp với bối cảnh học EFL tại Việt Nam.

Về kỹ năng nói, nghiên cứu dựa trên mô hình dạy nói giao tiếp, chú trọng các đặc điểm của hoạt động nói: khuyến khích tương tác, tự do sử dụng ngôn ngữ, tính thực tế, giảm căng thẳng (Nunan, 1998). Phương pháp tổ chức hoạt động theo mô hình làm việc nhóm, cặp đôi nhằm tăng tối đa thời gian nói và sự tương tác của học sinh. Về mặt tài liệu, các nguyên tắc cá nhân hóa, địa phương hóa và cá thể hóa được áp dụng trong quá trình chỉnh sửa, thích nghi hoạt động nói trong SGK, sử dụng các kỹ thuật thêm, thay thế và điều chỉnh để phù hợp với trình độ, nhu cầu và điều kiện của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) kéo dài 14 tuần, bao gồm 40 học sinh lớp 11A2 THPT B Bình Lộc năm học 2015-2016. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện và cỡ mẫu đủ để đảm bảo tính đại diện cho nhóm lớp.

Quá trình nghiên cứu được triển khai gồm 5 bước chính: (1) xác định vấn đề (động lực nói thấp), (2) khảo sát, phân tích dữ liệu ban đầu với công cụ: bảng hỏi khảo sát (questionnaire 1), quan sát lớp học, phân tích các hoạt động nói trong SGK tiếng Anh 11, (3) xây dựng giả thuyết và kế hoạch điều chỉnh hoạt động nói, (4) triển khai điều chỉnh dựa trên các kỹ thuật thích ứng đã xây dựng, (5) đánh giá tác động qua các bộ công cụ như quan sát (observation sheets) và bảng hỏi khảo sát tự báo cáo (questionnaire 2).

Các công cụ thu thập dữ liệu gồm:

• Bảng hỏi khảo sát học sinh trước và sau khi điều chỉnh (40 mẫu),
• Bảng quan sát mức độ động lực của lớp học trong 8 tiết học (5 tiêu chí chính mỗi tiết đạt tối đa 25 điểm, được chuyển đổi thành %),
• Phân tích định tính các hoạt động nói theo tiêu chí “hoạt động tốt” của Nunan (1998),
• Quá trình điều chỉnh dựa trên nguyên tắc và kỹ thuật thích nghi tài liệu có căn cứ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ động lực học tập ban đầu thấp:
   Quan sát 3 tiết học trước điều chỉnh, điểm động lực tổng thể trung bình đạt 44% (bài 3:48%, bài 4:40%, bài 5:44%). Học sinh thể hiện sự thiếu hào hứng, ít trả lời, tham gia kém trong các hoạt động nói.

2. Vấn đề hoạt động nói trong sách không phù hợp:
   Phân tích 26 hoạt động nói ở 8 bài trong SGK Tiếng Anh 11 cho thấy 73% hoạt động có mức độ ngôn ngữ quá khó với trình độ học sinh (khó về từ vựng, phát âm và cấu trúc câu). Đa số (77%) nội dung không mang tính thiết thực với đời sống học sinh. Hơn 65% hoạt động không tạo đủ cơ hội làm việc nhóm hoặc cặp đôi. 47% hoạt động có độ dài vượt quá thời gian thực tế của tiết học, và 35% có hướng dẫn không rõ ràng.

3. Ý kiến học sinh về nguyên nhân thấp động lực:
   Khoảng 82% học sinh cho biết hoạt động nói hiện tại không tạo sự hứng thú, 70% thiếu tự tin do thiếu từ vựng, mẫu câu và hướng dẫn phát âm cần thiết. 67% phàn nàn các chủ đề hoạt động không gần gũi, một số mô hình hội thoại quá trang trọng không phản ánh đời sống hằng ngày.

4. Tác động tích cực của hoạt động nói đã được điều chỉnh:
   Sau khi áp dụng các hoạt động nói đã chỉnh sửa theo các nguyên tắc cá nhân hóa, địa phương hóa, bổ sung từ vựng, mẫu câu, kịch bản gần gũi, kết quả khảo sát tự báo cáo cho thấy động lực của học sinh tăng trung bình trên 70% (điểm trung bình khảo sát 2 tăng từ mức 2,6 đến 4,4 trên thang 5). Quan sát lớp học cũng xác nhận sự cải thiện rõ rệt về mức độ tham gia, tính chủ động và thời gian nói của học sinh.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu minh chứng rõ ràng mối liên hệ giữa sự phù hợp của hoạt động nói và động lực học tập của học sinh. Các hoạt động nói khó hiểu, thiếu tính thực tế tạo ra rào cản khiến học sinh e dè, thiếu tự tin và không hào hứng tham gia. Việc bổ sung hoạt động khởi động (warm-up), tăng cường từ vựng, hướng dẫn mẫu câu phù hợp và chọn chủ đề gần gũi giúp tạo không khí lớp học thoải mái, kích thích sự tương tác, đồng thời giúp phát triển năng lực ngôn ngữ một cách bền vững.

So sánh với các nghiên cứu trong ngữ cảnh EFL tại Việt Nam và quốc tế, các phát hiện này phù hợp với giả thuyết “động lực học tập tăng lên khi hoạt động giảng dạy được tùy chỉnh phù hợp với trình độ, nhu cầu và sở thích của học sinh” (ứng dụng các nguyên tắc thiết kế bài giảng của Nunan, Dornyei). Bên cạnh đó, việc thực hiện nghiên cứu hành động tại lớp học cũng góp phần nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên và làm phong phú thêm kinh nghiệm dạy học cụ thể.

Dữ liệu bảng điểm động lực và kết quả khảo sát có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện sự gia tăng tỷ lệ động lực trung bình từ 44% lên trên 70% qua hai giai đoạn nghiên cứu, đồng thời bảng phân tích hoạt động nói cho thấy các điểm yếu chủ yếu được cải thiện rõ rệt sau thích nghi.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Điều chỉnh và cá nhân hóa các hoạt động trong sách giáo khoa:
   Giáo viên nên bổ sung bước “warm-up” trước mỗi bài học nói để khơi dậy sự hứng thú và chuẩn bị kiến thức cần thiết, đồng thời điều chỉnh nội dung phù hợp trình độ học sinh nhằm gia tăng tính thực tế và khả năng áp dụng.

2. Tăng cường tổ chức hoạt động nhóm và cặp đôi:
   Sử dụng các hình thức trò chơi giao tiếp, role-play, discussion theo nhóm nhỏ giúp tăng cơ hội tương tác, giảm áp lực tâm lý cho học sinh, qua đó nâng cao động lực tham gia.

3. Đào tạo giáo viên về kỹ thuật thích nghi tài liệu và quản lý lớp học:
   Đào tạo bồi dưỡng kỹ năng phát hiện và điều chỉnh tài liệu phù hợp với học sinh nhằm đáp ứng hiệu quả hơn nhu cầu đa dạng trong lớp học. Thực hành quản lý lớp học linh hoạt giúp thúc đẩy tinh thần tự tin và sáng tạo ở học sinh.

4. Tăng cường hỗ trợ phát triển vốn từ vựng, mẫu câu và phát âm:
   Đưa vào bài học các hoạt động luyện tập từ vựng, mẫu câu thiết thực, cùng kỹ thuật hỗ trợ phát âm chuẩn giúp học sinh tự tin hơn khi thực hành nói.

Thời gian thực hiện: Trong vòng năm học tiếp theo, các khuyến nghị nên được thử nghiệm và điều chỉnh phù hợp với từng lớp học. Trường có thể tổ chức các buổi tập huấn chuyên đề hàng kỳ cho giáo viên.

Chủ thể thực hiện: Giáo viên tiếng Anh lớp 11, Ban Giám hiệu Trường THPT B Bình Lộc, các cán bộ quản lý và trung tâm bồi dưỡng giáo viên cấp huyện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông:
   Giúp nắm được các kỹ thuật thích nghi hoạt động nói phù hợp nhằm nâng cao động lực học sinh, từ đó áp dụng thực tế hiệu quả trong giảng dạy.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phụ trách bộ môn ngoại ngữ:
   Có cơ sở khoa học để xây dựng chương trình tập huấn, lựa chọn tài liệu, và ban hành các quy định liên quan đến giảng dạy kỹ năng nói.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh chuyên ngành phương pháp dạy tiếng Anh:
   Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động, phương pháp tổng hợp dữ liệu, phân tích hoạt động và áp dụng lý thuyết động lực học trong bối cảnh thực tiễn tại Việt Nam.

4. Nhà biên soạn và phát triển tài liệu giảng dạy tiếng Anh:
   Đánh giá tính phù hợp của tài liệu với đặc điểm thực tế học sinh Việt Nam, từ đó đề xuất điều chỉnh, cải tiến phát triển sách giáo khoa tương lai.

Câu hỏi thường gặp

1. Vì sao động lực học nói lại quan trọng trong môn Tiếng Anh?
Động lực giúp học sinh chủ động tham gia, duy trì sự tập trung và tận hưởng quá trình học tập, từ đó cải thiện khả năng nói và giao tiếp hiệu quả hơn.

2. Các yếu tố nào ảnh hưởng đến động lực học nói của học sinh?
Bao gồm sự phù hợp của tài liệu, phương pháp giảng dạy, môi trường học, sự tự tin và thái độ của học sinh, cùng khả năng quản lý lớp học của giáo viên.

3. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nào để cải thiện động lực học nói?
Sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, kết hợp khảo sát, quan sát lớp học và phân tích nội dung sách giáo khoa để điều chỉnh, thử nghiệm hoạt động giảng dạy phù hợp.

4. Những thay đổi chính nào được áp dụng cho hoạt động nói trong sách giáo khoa?
Bổ sung bài khởi động (warm-up), thêm từ vựng, hướng dẫn phát âm, thay đổi chủ đề sát với đời thực, tăng hoạt động nhóm và đơn giản hóa hướng dẫn làm bài.

5. Kết quả cải thiện động lực sau khi thích ứng hoạt động nói được đánh giá như thế nào?
Động lực học nói của học sinh tăng trung bình từ khoảng 44% lên trên 70%, thể hiện qua tăng mức độ tham gia, sự tự tin và phản hồi tích cực của học sinh trong các tiết học.

Kết luận

• Động lực học nói tại lớp 11 THPT B Bình Lộc còn thấp, yếu tố chính là sự không phù hợp của hoạt động nói trong sách giáo khoa.
• Việc phân tích và thích ứng các hoạt động nói theo nguyên tắc cá nhân hóa, địa phương hóa giúp tăng tính thực tế, gần gũi, khuyến khích sự tương tác.
• Nghiên cứu hành động cho thấy các thay đổi phù hợp đã làm tăng rõ rệt động lực, sự hào hứng và tham gia của học sinh trong các tiết học nói.
• Đề xuất biện pháp áp dụng rộng rãi, tập huấn cho giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh ở các trường phổ thông.
• Tiếp tục nghiên cứu mở rộng mô hình thích ứng tài liệu tại các bối cảnh khác nhằm hoàn thiện phương pháp học tập và phát triển chương trình.

Giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục nên bắt đầu triển khai thử nghiệm các giải pháp thích ứng hoạt động nói trong giảng dạy thực tế; theo dõi, thu thập phản hồi để điều chỉnh hợp lý hơn. Để nâng cao hiệu quả học tiếng Anh tại trường bạn, hãy khám phá thêm các giải pháp phù hợp dựa trên nghiên cứu này và xây dựng môi trường học tập thân thiện, tương tác cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ HỒNG LOAN AN INVESTIGATION INTO THE IMPACTS OF ADAPTED SPEAKING ACTIVITIES IN THE ENGLISH 11 TEXTBOOK ON STUDENTS’ MOTIVATION. A STUDY AT BINH LUC B HIGH SCHOOL (Nghiªn cøu ¶nh h-ëng cña c¸c ho¹t ®éng nãi ®-îc ®iÒu chØnh trong s¸ch gi¸o khoa TiÕng Anh líp 11 tíi ®éng lùc häc tËp cña häc sinh. Mét nghiªn cøu t¹i tr-êng THPT B B×nh Lôc) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ HỒNG LOAN AN INVESTIGATION INTO THE IMPACTS OF ADAPTED SPEAKING ACTIVITIES IN THE ENGLISH 11 TEXTBOOK ON STUDENTS’ MOTIVATION.

A STUDY AT BINH LUC B HIGH SCHOOL (Nghiªn cøu ¶nh h-ëng cña c¸c ho¹t ®éng nãi ®-îc ®iÒu chØnh trong s¸ch gi¸o khoa TiÕng Anh líp 11 tíi ®éng lùc häc tËp cña häc sinh. Mét nghiªn cøu t¹i tr-êng THPT B B×nh Lôc) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Prof. NguyÔn Hßa HANOI - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ******************* DECLARATION I, Ph¹m ThÞ Hång Loan, hereby declare that this thesis is my own work, and I have provided fully documented references to the work of others.

In addition, this thesis has not been submitted for assessment in other formal courses in any other university. I also accept all the requirements of ULIS relating to the retention and use of M.A Graduation Thesis deposited in the library. Hanoi, March, 2016 Signature Ph¹m ThÞ Hång Loan i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincere thanks to Professor Nguyen Hoa, for the support, guidance and valuable critical feedback. His help, stimulating suggestion and encouragement helped me a lot right from the beginning to the end of this study.

I would like acknowledge my thanks to the students at Binh Luc B High School in Ha Nam who helped me a lot and showed great willingness to take part in my survey. My special thanks also go to my lecturers, my friends, my classmates for valuable comments and criticism, their interest and encouragement. Last but not least, I want to express my deepest gratitude to my parents and friends for their love, care, tolerance and encouragement. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study investigates the impacts of adapted speaking activities in the English 11 Textbook on students’ motivation at Binh Luc B High School in Ha Nam province.

An action research project was carried out for this study. It began when the students‟ low motivation in speaking lessons was perceived during the first three weeks of the case study by the researcher, students and other colleagues. In this initial stage, data collection showed that the unsuitability of the speaking activities in English 11 for the students is the main reason causing the students‟ low motivation. Therefore, the hypothesis of the study formed was that the adapted speaking activities could help increase the students’ motivation in speaking lessons.

Then, original speaking activities in English 11 were adapted and implemented in the speaking lessons. The adapting of the original speaking activities was based on the principles and techniques for adaptation. The participants included 40 grade 11 students from class 11A2 at Binh Luc B High School in the school year 2015-2016. The action research lasted for 14 weeks in which the original activities and the adapted speaking activities were used in the different periods.

The data were collected from the main instruments including survey questionnaires, observations and textbook analysis. The results show that despite some shortcomings, all the adapted speaking activities helped increase the students‟ motivation in speaking lessons and the action plan was successful after comparing the post and initial data. Based on the findings of the study, some recommendations and limitations were made along with suggestions for further study. It is hoped that the findings and suggestions in the research will help teachers use English 11 textbook more effectively in order to improve students‟ motivation in speaking lessons.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS PART I: INTRODUCTION. Rationale for the study. Research aims of the study. Research questions of the study.

Significance of the study. Research scope of the study. Research methods of the study. Design of the study.

4 PART II: DEVELOPMENT. Theoretical background of motivation in language learning. Definition of motivation. Types of motivation.

Factors affecting motivation. Role of motivation in language learning. Motivating students in classroom activities. Theoretical background of speaking skill.

Speaking as a skill in language learning. The speaking needs of students. Communicative Language Teaching. Principles for teaching speaking.

Features of speaking activities. Ways of organizing activities: Pair and Group work. 11 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Theoretical background of material adaption.

Definition of material adaption. Reasons for material adaption. Principles for material adaption. Techniques for material adaption.

The case of the study. Context of the study. The teacher/researcher. The non-participant observer.

Speaking materials_English Textbook. Research method of the study. An overview of action research. Action research models.

Procedure for this study. Data collection instruments. Rationale of the use of questionnaire survey. Description of survey questionnaire 1 (Appendix 1).

Description of survey questionnaire 2 (Appendix 2). Rationale of the use of classroom observation. Description of the observation sheets (Appendixes 3, 4). 27 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The rationale of the use of textbook analysis. Description of textbook analysis. 28 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION. Results of initial data .1 The result of overall class motivation (observation sheet 1).

The result of survey questionnaire 1. Students‟ opinions about speaking lessons and activities in English 11 1. Students‟ preferences for speaking activities. The result of document analysis.

Planning action steps. Results of data collection in the action stage. The results of overall class motivation (observation sheet 2). The results of survey questionnaire 2 (Students’ self-reported motivation)46 4.

Action research evaluation. Overall class motivation before and after the action plan. Summary of major findings and discussion. 48 PART III: CONCLUSION.

Limitations and suggestions for further study. 54 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATION TERMS AR Action research BAs Bachelor of Arts BLBHS Binh Luc B High School EFL English as a foreign language ESL English as a Second Language GCSE General Certificate of Secondary Education L2 Second language ULIS University of Languages and International Studies vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND GRAPHS Table 1. Overall class motivation (Observation sheet 1) Table 2. Speaking activity analysis in English textbook 11 Table 3.

Overall class motivation (Observation sheet 2) Table 4. Students‟ self-reported motivation (Survey questionnaire 2) Graph 1: Percentage of lessons‟ overall class motivation viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Like at other high schools in Vietnam, at BLBHS English is one of the most important subjects and is a compulsory subject. Students learn three periods of English every week and the textbooks are the series of the brand new English textbooks which are developed from a theme-based syllabus by a group of authors: Hoang Van Van, Hoang Thi Xuan Hoa, Do Tuan Minh, Nguyen Thu Phuong and Nguyen Quoc Tuan.

As well as the English10 and 12, the English textbook 11 in the series follows two current approaches: the learner-centered and communicative language teaching. All the activities in this book, especially in the speaking lessons are designed to help students improve their grammatical structures and especially communicative competence. However, the issue concerned is how to motivate the students in speaking lessons when using this textbook to improve their speaking ability as its authors‟ expectation. Theoretically, motivation is interest in and enthusiasm; persistence with the learning task, as indicated by levels of attention or action for an extended duration; and levels of concentration and enjoyment (Crookes and Schmidt, 1991).

If the definition of above-mentioned motivation is used, there will be a sign of successful speaking lesson where all students are willing to take chance to initiate conversations. Moreover, according to Ur (1996), a successful speaking activity should acquire the following characteristics: learners talk a lot, participation is even, motivation is high, and language is of an acceptable level. However, this is not the case in BLBHS, no matter how hard the teachers have tried. In reality, at BLBHS, after applying this textbook, it is not difficult to realize that the effectiveness of speaking lessons seems not to be much improved as expected despite the good teaching conditions and teacher‟s attempts.

The problem that the researcher as well as most other teachers of English faced in the first weeks of the school year 2015-2016 was how to sustain students‟ genuine interest in speaking lessons. As observed in the researcher‟s class, the speaking lessons seemed to be boring, the students were quiet, each student had only little talking time, and while some students tried to speak, others spoke very little or even not at all during speaking lessons. Besides, many students appeared not 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] to be eager to participated and uninterested in speaking activities. In other words, the students are not motivated in the speaking lessons.

To get further information about the students‟ low motivation in speaking lessons at BLBHS, at the beginning lessons of the school year 2015-2016, the researcher had talked with somegrade-11 students about their speaking lessons. Most of them felt very tired of the activities in speaking sections of English 11. They said that the activities were inappropriate for their level of language, some prompts or models were difficult and impractical to their daily life. They also said that the speaking activities did not provide the students with enough necessary vocabulary, ideas and grammar structures to practice speaking.

Whereas some students said that they lacked confidence to speak in front of class. As a result, students are not motivated to participate in speaking lessons. Moreover, the previous studies have shown that teaching materials are one of the main factors affecting students‟ level of motivation. Indeed, with observing the speaking lessons, surveying students‟ ideas and analyzing the speaking sections, the unsuitability of the original speaking activities in English 11 did not motivate students to participate in speaking lessons.

Therefore, the research question formed was: To what extent can the adapted speaking activities help increase the students’ motivation in the speaking lessons? As a teacher, I would like to make a contribution to the English teaching in Vietnam. For the reasons above, this study was conducted, which focused on the students‟ motivation in speaking activities at BLBHS. Research aims of the study The main aim of this study is to improve students‟ motivation in speaking lessons at BLBHS by adapting speaking activities in speaking sections of the English 11. Furthermore, this study aims to help the students learn speaking skill in particular and learn English in general much more motivated.

Research questions of the study In order to improve students‟ motivation in speaking lessons at BLBHS, the research question is raised: “To what extent can the adapted speaking activities help increase the students’ motivation in the speaking lessons?” 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.