Khóa luận tốt nghiệp the effects of group work activities on motivating first year english language students in speaking lesson at hanoi law university

Khóa luận phân tích tác động của hoạt động nhóm đến động lực học nói của sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Luật Hà Nội.

• Trường học: Trường Đại Học Luật Hà Nội
• Đề tài: Tác Động Của Hoạt Động Nhóm Đến Động Lực Học Nói Của Sinh Viên Năm Nhất Tại Trường Đại Học Luật Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATIONS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACTS
• LIST OF FIGURES/ TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• INTRODUCTION
• 0.1. Rationale for the study
• 0.2. Aims of the study
• 0.3. Scope of the study
• 0.4. Significance of the study
• 0.5. Method of study
• 0.6. Organization of the study
• 1. CHƯƠNG 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Theoretical background of speaking
• 1.2. Teaching speaking in a classroom
• 1.3. Theoretical background of group work
• 1.4. Advantages of group work in speaking lessons
• 1.5. Disadvantages of group work in speaking lessons
• 1.6. Theoretical background of motivation
• 1.7. Review of Previous Works
• 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 2.1. Restatement of research questions
• 2.2. Data collection instruments
• 2.3. Procedure for conducting the questionnaire survey
• 2.4. Procedure for conducting the interview
• 3. CHƯƠNG 3: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 3.1. The results of interviews
• 3.2. Student's attitude towards using group work in the speaking class
• 3.3. Effects of Group Work on student’s motivation in speaking lessons
• 3.4. The results of questionnaire
• 3.5. Current situations and students’ belief about group work
• 3.6. The effect of group work activities on motivating students in speaking lessons
• 4. CHƯƠNG 4: RECOMMENDATIONS
• 4.1. Recommendation for teachers
• 4.2. Recommendation for students
• CONCLUSION
• 0.1. Summary of the main findings
• 0.2. The limitation of the study
• REFERENCES
• APPENDIX I
• APPENDIX II
• APPENDIX III

Tóm tắt

I. Tổng quan tác động hoạt động nhóm đến động lực học nói

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, đã trở thành một yêu cầu thiết yếu đối với sinh viên. Đối với sinh viên luật, khả năng diễn đạt và tranh biện mạch lạc là nền tảng cho sự thành công trong tương lai. Tuy nhiên, nhiều sinh viên luật năm nhất tại Trường Đại học Luật Hà Nội (HLU) đối mặt với không ít thách thức trong việc phát triển kỹ năng này, chủ yếu do rào cản tâm lý và sự thiếu hụt động lực học tập. Nghiên cứu “The effects of group work activities on motivating first-year English language students in speaking lessons at Hanoi Law University” của Nguyễn Thị Thanh Tu (2023) đã chỉ ra rằng hoạt động nhóm là một công cụ sư phạm có tác động sâu sắc đến quá trình này. Hoạt động nhóm không chỉ là một phương pháp học tập đại học hiện đại mà còn là một môi trường vi mô, nơi sinh viên có thể thực hành, tương tác và xây dựng sự tự tin. Bài viết này sẽ phân tích chi tiết những tác động của hoạt động nhóm đến động lực học nói, dựa trên những phát hiện từ nghiên cứu thực tiễn tại HLU. Sẽ có sự làm rõ về cơ sở lý thuyết, các tác động tích cực, những thách thức tiềm ẩn và đề xuất các giải pháp nhằm tối ưu hóa phương pháp này. Mục tiêu là cung cấp một cái nhìn toàn diện, giúp cả giảng viên và sinh viên khai thác tối đa lợi ích của kỹ năng làm việc nhóm để thúc đẩy năng lực ngôn ngữ.

1.1. Khái niệm động lực học tập và vai trò của kỹ năng nói

Động lực học tập được định nghĩa là một lực đẩy nội tại, thôi thúc cá nhân nỗ lực để đạt được mục tiêu học thuật (Gardner, 1985). Động lực này bao gồm cả yếu tố nội tại (sự hứng thú, đam mê) và yếu tố ngoại tại (điểm số, sự công nhận). Đối với việc học nói, động lực đóng vai trò quyết định, vì kỹ năng này đòi hỏi sự luyện tập liên tục và lòng can đảm vượt qua nỗi sợ sai sót. Một sinh viên có động lực cao sẽ chủ động tìm kiếm cơ hội thực hành, tích cực tham gia vào các cuộc hội thoại và xem những lỗi sai là cơ hội để tiến bộ. Theo Bygate (1987), kỹ năng nói là khả năng sử dụng ngôn ngữ nói để thể hiện ý tưởng, suy nghĩ và cảm xúc, là chìa khóa để cải thiện kỹ năng nói và giao tiếp hiệu quả. Đặc biệt với tân sinh viên Đại học Luật, kỹ năng này không chỉ phục vụ cho việc học mà còn là công cụ hành nghề trong tương lai.

1.2. Phương pháp học tập đại học Hoạt động nhóm là gì

Hoạt động nhóm (Group work) là một phương pháp học tập đại học lấy sinh viên làm trung tâm, nhấn mạnh vào sự hợp tác và làm việc tập thể để hoàn thành một mục tiêu chung (Jennifer Morris, 2016). Trong môi trường này, sinh viên không chỉ tiếp nhận kiến thức một cách thụ động từ giảng viên mà còn chủ động xây dựng tri thức thông qua tương tác trong lớp học với bạn bè. Các thành viên chia sẻ thông tin, thảo luận, phản biện và học hỏi lẫn nhau. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Tu (2023) cho thấy, tại HLU, hoạt động nhóm thường được triển khai dưới dạng các nhóm học tập chính thức (formal learning groups) để hoàn thành một dự án hoặc bài tập cụ thể. Vai trò của hoạt động nhóm là tạo ra một không gian thực hành ngôn ngữ an toàn, thúc đẩy kỹ năng giao tiếp của sinh viên và chuẩn bị cho họ môi trường làm việc chuyên nghiệp.

II. Rào cản tâm lý khi làm việc nhóm của sinh viên năm nhất

Quá trình chuyển đổi từ môi trường phổ thông lên đại học mang đến nhiều thay đổi đột ngột, đặc biệt là với sinh viên luật năm nhất. Nghiên cứu tại HLU chỉ ra rằng nhiều sinh viên ban đầu tỏ ra ngần ngại hoặc không tán thành phương pháp làm việc nhóm. Nguyên nhân sâu xa xuất phát từ nhiều rào cản tâm lý và trải nghiệm học tập trước đó. Một trong những khó khăn lớn nhất là tâm lý sinh viên năm nhất còn e dè, thiếu tự tin vào khả năng ngôn ngữ của bản thân. Nhiều sinh viên cho biết họ "cảm thấy xấu hổ và có lỗi" khi không thể đóng góp hiệu quả do khả năng nói tiếng Anh còn hạn chế. Nỗi sợ mắc lỗi phát âm, ngữ pháp hoặc bị bạn bè chế giễu tạo ra một áp lực vô hình, khiến họ lựa chọn im lặng thay vì tham gia thảo luận. Bên cạnh đó, sự khác biệt trong phương pháp giảng dạy tại HLU so với bậc phổ thông (nơi giáo viên là trung tâm) cũng khiến sinh viên bỡ ngỡ. Họ chưa quen với việc phải chủ động nêu ý kiến và hợp tác. Nếu không được quản lý tốt, hiệu quả làm việc nhóm có thể bị suy giảm do các yếu tố tiêu cực như sự ỷ lại, xung đột cá nhân, hoặc sự lấn át của một vài thành viên năng nổ, làm nản lòng những người còn lại.

2.1. Tâm lý sinh viên năm nhất Từ bỡ ngỡ đến thiếu tự tin

Đối với tâm lý sinh viên năm nhất, sự thay đổi môi trường học tập là một cú sốc lớn. Phỏng vấn sâu trong nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Tu (2023) cho thấy sinh viên đã quen với phương pháp "giáo viên hướng dẫn, chúng em chỉ lắng nghe" ở trường phổ thông. Do đó, khi được yêu cầu làm việc nhóm, họ cảm thấy lúng túng và không hiểu mục đích. Một sinh viên chia sẻ: “Do khả năng nói tiếng Anh kém, em không quen với nhóm. Thách thức đối với em là diễn đạt bản thân bằng tiếng Anh, điều này thường khiến em cảm thấy xấu hổ”. Sự thiếu tự tin này là rào cản lớn nhất, ngăn cản sinh viên tham gia tích cực, từ đó làm giảm động lực học nói.

2.2. Các tác động tiêu cực tiềm ẩn của hiệu quả làm việc nhóm

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc tổ chức nhóm không hiệu quả có thể dẫn đến nhiều tác động tiêu cực. Nghiên cứu chỉ ra rằng một số sinh viên cảm thấy "thất vọng khi làm việc với những người không nhiệt tình và không đóng góp ý kiến". Tình trạng một vài thành viên phải gánh vác toàn bộ công việc trong khi những người khác không tham gia (social loafing) là rất phổ biến. Kết quả khảo sát cho thấy khoảng 64% sinh viên đồng ý rằng "làm việc nhóm có thể dẫn đến việc học sinh dựa dẫm vào một hoặc hai thành viên trong nhóm để làm tất cả công việc". Điều này không chỉ ảnh hưởng đến hiệu quả làm việc nhóm mà còn gây ra sự bất mãn, xung đột và làm giảm động lực chung của cả nhóm, đặc biệt là những thành viên có trách nhiệm.

III. Bí quyết hoạt động nhóm thúc đẩy sự tự tin khi phát biểu

Vượt qua những thách thức ban đầu, hoạt động nhóm chứng tỏ là một phương pháp cực kỳ hiệu quả trong việc thúc đẩy sự tự tin khi phát biểu và cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên. Nghiên cứu tại HLU đã chứng minh rằng khi được triển khai đúng cách, vai trò của hoạt động nhóm trở nên rõ rệt trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực. Trong một nhóm nhỏ, áp lực tâm lý giảm đi đáng kể so với việc phải phát biểu trước cả lớp. Sinh viên cảm thấy an toàn hơn để thử nghiệm ngôn ngữ, đưa ra ý kiến và thậm chí là mắc lỗi mà không sợ bị phán xét. Kết quả khảo sát cho thấy 70.67% sinh viên nhận thấy hoạt động nhóm giúp họ tự tin hơn khi bày tỏ quan điểm bằng tiếng Anh. Quá trình tương tác trong lớp học liên tục giữa các thành viên không chỉ giúp họ thực hành ngôn ngữ mà còn học hỏi được từ vựng, cấu trúc câu và cách diễn đạt đa dạng từ bạn bè. Một sinh viên chia sẻ: “Em học được rất nhiều từ mới từ họ. Em cũng cảm thấy may mắn vì bạn bè sẵn lòng chỉ ra lỗi phát âm và giúp em sửa chữa”. Đây chính là chìa khóa giúp sinh viên dần phá vỡ vỏ bọc e ngại, từng bước xây dựng động lực và sự tự tin để làm chủ kỹ năng nói.

3.1. Xây dựng môi trường học tập tích cực qua tương tác nhóm

Một trong những lợi ích lớn nhất của làm việc nhóm là khả năng tạo ra một môi trường học tập tích cực. Không giống như lớp học truyền thống, nhóm nhỏ là không gian an toàn để sinh viên thực hành. Họ có thể nhận được sự khuyến khích và hỗ trợ trực tiếp từ bạn bè. Dữ liệu khảo sát chỉ ra rằng 73.33% sinh viên cảm thấy có động lực hơn khi nhận được sự cổ vũ và giúp đỡ từ các thành viên khác. Môi trường này cho phép sinh viên, đặc biệt là những người nhút nhát, có cơ hội được lắng nghe và đóng góp, từ đó tăng cường sự gắn kết và tinh thần học tập chung.

3.2. Cải thiện kỹ năng thuyết trình và khả năng phản biện

Hoạt động nhóm là nơi lý tưởng để rèn luyện kỹ năng thuyết trình và phản biện. Trước khi trình bày trước lớp, sinh viên có cơ hội thực hành trong nhóm, nhận phản hồi từ bạn bè để hoàn thiện nội dung và phong thái. Quá trình thảo luận, tranh luận về một vấn đề giúp họ học cách bảo vệ quan điểm của mình một cách logic và thuyết phục. Theo Johnson & Johnson (2009), việc kết hợp các góc nhìn đa dạng trong nhóm giúp phát triển kỹ năng giao tiếp của sinh viên. Dần dần, họ không chỉ cải thiện về ngôn ngữ mà còn cả tư duy phản biện, một kỹ năng cốt lõi của sinh viên luật.

3.3. Vai trò của hoạt động nhóm trong việc nâng cao tri thức

Vai trò của hoạt động nhóm còn thể hiện ở việc đây là một công cụ học tập hiệu quả. Kết quả khảo sát cho thấy 70.67% sinh viên tin rằng hoạt động nhóm truyền cảm hứng cho họ làm việc chăm chỉ hơn và tiếp thu nhiều kiến thức hơn. Khi thảo luận, sinh viên có thể học hỏi từ những bạn học giỏi hơn và củng cố kiến thức của mình thông qua việc giải thích lại cho người khác. Một sinh viên trong phỏng vấn cho biết: “Làm việc nhóm giúp tôi kết thêm nhiều bạn mới... Bên cạnh đó, tôi học được rất nhiều từ mới từ họ”. Sự trao đổi kiến thức hai chiều này giúp việc học trở nên sâu sắc và bền vững hơn.

IV. Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm tối ưu hiệu quả nhất

Để tối đa hóa tác động tích cực và giảm thiểu các nhược điểm, việc tổ chức hoạt động nhóm cần một chiến lược rõ ràng từ cả giảng viên và sinh viên. Đây không chỉ là việc chia lớp thành các nhóm nhỏ mà là cả một quy trình có định hướng. Về phía giảng viên, việc áp dụng phương pháp giảng dạy tại HLU một cách linh hoạt là yếu tố then chốt. Giảng viên cần thiết lập mục tiêu rõ ràng cho mỗi hoạt động, giải thích cụ thể về cách thức vận hành và tiêu chí chấm điểm. Hơn nữa, việc trang bị cho sinh viên những kỹ năng mềm cho sinh viên như lắng nghe tích cực, đưa ra phản hồi mang tính xây dựng và giải quyết xung đột là vô cùng cần thiết. Trong quá trình nhóm làm việc, giảng viên nên đóng vai trò là người điều phối, quan sát, đặt câu hỏi và định hướng khi cần thiết. Về phía sinh viên, sự chủ động và tinh thần trách nhiệm là yếu tố quyết định. Mỗi cá nhân cần tự giác nâng cao năng lực ngôn ngữ của bản thân, mạnh dạn đóng góp ý kiến và tôn trọng quan điểm của người khác. Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng, công bằng và có cơ chế theo dõi tiến độ chung sẽ giúp đảm bảo hiệu quả làm việc nhóm và ngăn chặn tình trạng ỷ lại.

4.1. Dành cho giảng viên Phương pháp giảng dạy tại HLU hiệu quả

Giảng viên đóng vai trò kiến tạo. Trước khi bắt đầu, giảng viên nên giới thiệu và giải thích kỹ lưỡng về lợi ích cũng như cách thức hoạt động nhóm hiệu quả. Cần có các quy tắc cơ bản về giao tiếp và trách nhiệm. Trong quá trình thực hiện, việc lưu chuyển giữa các nhóm để quan sát và hỗ trợ là rất quan trọng. Phương pháp giảng dạy tại HLU cần được điều chỉnh để tạo cơ hội cho cả những sinh viên trầm tính nhất được lên tiếng. Cuối cùng, hệ thống đánh giá nên bao gồm cả đánh giá của giảng viên, tự đánh giá của cá nhân và đánh giá chéo giữa các thành viên để đảm bảo tính công bằng và khuyến khích sự tham gia tích cực.

4.2. Dành cho sinh viên Rèn luyện kỹ năng mềm cho sinh viên

Thành công của hoạt động nhóm phụ thuộc rất lớn vào nỗ lực của từng sinh viên. Việc rèn luyện kỹ năng mềm cho sinh viên là điều bắt buộc. Sinh viên cần chủ động lắng nghe, tôn trọng ý kiến khác biệt và học cách đàm phán để đi đến một giải pháp chung. Thay vì thụ động, mỗi cá nhân nên tự chuẩn bị trước nội dung thảo luận. Khi gặp khó khăn, sinh viên nên mạnh dạn nhờ đến sự giúp đỡ của bạn bè trong nhóm hoặc giảng viên. Tinh thần trách nhiệm, sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau không chỉ giúp hoàn thành bài tập mà còn xây dựng những mối quan hệ bền chặt và tạo ra một động lực học tập mạnh mẽ cho cả nhóm.

V. Nghiên cứu tác động đến sinh viên luật năm nhất tại HLU

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Tu (2023) đã cung cấp những bằng chứng định lượng và định tính cụ thể về tác động của hoạt động nhóm đến động lực học nói của sinh viên luật năm nhất tại HLU. Dữ liệu được thu thập từ 75 sinh viên thông qua bảng hỏi và phỏng vấn sâu với 6 sinh viên. Kết quả phân tích cho thấy, mặc dù hoạt động nhóm có cả tác động tích cực và tiêu cực, nhưng tác động tích cực chiếm ưu thế rõ rệt. Cụ thể, điểm trung bình tích lũy của các câu lệnh khẳng định về tác động tích cực là 3.72, cao hơn so với điểm trung bình của các câu lệnh về tác động tiêu cực là 3.42. Điều này cho thấy đa số sinh viên nhận thức được lợi ích của phương pháp này. Phân tích định tính từ các cuộc phỏng vấn càng làm rõ hơn sự chuyển biến trong thái độ của sinh viên. Ban đầu, họ có thể cảm thấy lo lắng và không quen, nhưng qua thời gian và với sự hướng dẫn của giảng viên, họ dần nhận ra giá trị của việc hợp tác, từ đó trở nên chủ động và hứng thú hơn. Những phát hiện này khẳng định hoạt động nhóm là một công cụ sư phạm giá trị, cần được phát huy và tối ưu hóa trong chương trình đào tạo tại HLU.

5.1. Phân tích dữ liệu khảo sát Tác động tích cực chiếm ưu thế

Dữ liệu từ bảng hỏi cho thấy các tác động tích cực có tỷ lệ đồng thuận cao. Ví dụ, 65.34% sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với giờ học nói, 70.67% cảm thấy tự tin hơn, và 73.33% cảm thấy có động lực hơn khi nhận được sự hỗ trợ từ bạn bè. Các chỉ số này chứng minh rằng kỹ năng làm việc nhóm không chỉ là một hoạt động học thuật mà còn là một liệu pháp tâm lý, giúp sinh viên vượt qua rào cản cá nhân. Ngược lại, các tác động tiêu cực dù tồn tại nhưng có tỷ lệ thấp hơn, chẳng hạn 52% sinh viên đôi khi cảm thấy áp lực hoặc xấu hổ. Con số 3.72 (tích cực) so với 3.42 (tiêu cực) là một minh chứng mạnh mẽ cho thấy lợi ích của hoạt động nhóm vượt trội hơn hẳn những thách thức.

5.2. Kết quả phỏng vấn sâu Sự thay đổi trong thái độ học tập

Các cuộc phỏng vấn đã ghi nhận một sự thay đổi rõ rệt trong thái độ của sinh viên theo thời gian. Từ chỗ "không thích thảo luận nhóm" khi mới vào trường, sau vài buổi học, sinh viên đã trở nên chủ động hơn. Họ bắt đầu nhận ra các lợi ích như "phát triển kỹ năng đồng đội, kết bạn mới, nâng cao kiến thức và cải thiện giao tiếp tiếng Anh". Một sinh viên nữ chia sẻ: “Làm việc nhóm giúp em kết bạn với nhiều người mà trước đây em chưa từng nói chuyện”. Sự thay đổi này cho thấy thái độ ban đầu chỉ là phản ứng nhất thời với cái mới, và khi được định hướng đúng, sinh viên hoàn toàn có thể thích nghi và phát huy động lực học tập của mình.

VI. Kết luận về tác động của hoạt động nhóm đến động lực nói

Tóm lại, tác động của hoạt động nhóm đến động lực học nói của sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Luật Hà Nội là rất đáng kể và mang chiều hướng tích cực. Nghiên cứu đã chứng minh rằng, khi được triển khai một cách bài bản, phương pháp này có khả năng biến lớp học thành một môi trường năng động, hỗ trợ và khuyến khích sự phát triển toàn diện. Hoạt động nhóm giúp sinh viên vượt qua sự e dè, xây dựng sự tự tin khi phát biểu, tăng cường tương tác trong lớp học và nâng cao kỹ năng mềm cho sinh viên. Mặc dù vẫn còn tồn tại những thách thức như sự ỷ lại hay xung đột, nhưng chúng hoàn toàn có thể được kiểm soát thông qua sự điều phối khéo léo của giảng viên và ý thức trách nhiệm của sinh viên. Phát hiện của nghiên cứu không chỉ có giá trị đối với HLU mà còn là một nguồn tham khảo hữu ích cho các cơ sở giáo dục đại học khác. Trong tương lai, việc tiếp tục nghiên cứu các mô hình hoạt động nhóm khác nhau và tác động của chúng lên các nhóm sinh viên đa dạng sẽ giúp hoàn thiện hơn nữa phương pháp dạy và học tiên tiến này.

6.1. Tóm tắt các phát hiện chính từ nghiên cứu

Nghiên cứu khẳng định hoạt động nhóm có tác động tích cực lớn hơn tiêu cực đến động lực học nói của sinh viên. Các lợi ích chính bao gồm: tăng cường sự hứng thú, sự tự tin, cơ hội thực hành ngôn ngữ và tinh thần hợp tác. Thái độ của sinh viên có sự chuyển biến tích cực theo thời gian, từ ngần ngại sang chủ động đón nhận. Những phát hiện này nhấn mạnh rằng hiệu quả làm việc nhóm là một yếu tố quan trọng góp phần vào thành công trong học tập của tân sinh viên Đại học Luật.

6.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai và những hạn chế

Nghiên cứu hiện tại có một số hạn chế như quy mô mẫu còn nhỏ và chỉ tập trung vào sinh viên năm nhất. Các nghiên cứu trong tương lai có thể mở rộng đối tượng khảo sát ra các khóa khác hoặc các trường đại học khác để có cái nhìn tổng quan hơn. Bên cạnh đó, việc khám phá các biến số khác như tác động của hoạt động nhóm đến kết quả học tập cụ thể (điểm số) hoặc so sánh hiệu quả của các loại hình hoạt động nhóm khác nhau (thảo luận, dự án, giải quyết tình huống) cũng là những hướng đi tiềm năng. Điều này sẽ giúp xây dựng một bộ phương pháp học tập đại học toàn diện và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò là phương tiện giao tiếp quốc tế quan trọng trong kinh doanh, khoa học và truyền thông đại chúng (Johnson, 2009). Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng nói được xem là kỹ năng phản xạ cốt lõi giúp người học bộc lộ quan điểm, cảm xúc và tư duy (Bygate, 1987; Khamkhien, 2010). Tuy nhiên, sinh viên Việt Nam nói chung và sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Luật Hà Nội (Hanoi Law University - HLU) nói riêng thường đối mặt với nhiều rào cản khi rèn luyện kỹ năng nói. Đặc biệt, sinh viên năm nhất (freshmen) phải trải qua giai đoạn chuyển tiếp nhiều khó khăn từ môi trường phổ thông lên đại học, từ việc tự quản lý thời gian, áp lực khối lượng học tập đến sự thay đổi về phương pháp sư phạm (Simpson & Frost, 1993; Brooker, 2017; Magembe, 2018). Những trở ngại này dễ dẫn đến tâm lý thụ động và suy giảm động lực học tập.

Theo Ellis (2008), động lực là yếu tố then chốt tạo nên sự khác biệt cá nhân trong việc tiếp thu ngôn ngữ thành công. Để giải quyết vấn đề thiếu hụt động lực và tăng cường thời lượng thực hành nói, hoạt động nhóm (group work) được xem là một công cụ hỗ trợ dạy học lấy người học làm trung tâm. Xuất phát từ thực tiễn trên, tác giả Nguyễn Thị Thanh Tú đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp cử nhân ngành Ngôn ngữ Anh với đề tài: "The effects of group work activities on motivating first-year English language students in speaking lessons at Hanoi Law University" dưới sự hướng dẫn của ThS. Phạm Thị Thanh Hoa.

Nghiên cứu tập trung giải quyết hai mục tiêu và hai câu hỏi nghiên cứu cụ thể:

1. Các tác động của hoạt động nhóm đối với động lực học kỹ năng nói của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Luật Hà Nội là gì?
2. Thái độ của sinh viên đối với việc sử dụng hoạt động nhóm trong giờ học nói như thế nào?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Tác động của hoạt động làm việc nhóm đến động lực học nói và thái độ của người học đối với phương pháp này.
• Khách thể khảo sát: 75 sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (gồm 36 nam và 39 nữ) khóa K47 tại Trường Đại học Luật Hà Nội.
• Thời gian và không gian: Học kỳ 2 năm học 2022–2023 tại Trường Đại học Luật Hà Nội.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng nền tảng lý luận dựa trên ba nhóm khái niệm chính:

• Lý thuyết về kỹ năng nói và giảng dạy kỹ năng nói: Tiếp cận quan điểm của Nunan (2006), Bygate (1987), Fulcher (2003) và Richard (2008) về bản chất tương tác hai chiều của kỹ năng nói; kết hợp các nguyên tắc phát triển độ trôi chảy (fluency) và độ chính xác (accuracy) trong lớp học ngôn ngữ của Byrne (1984), Brown (2014) và Ur (1996).
• Lý thuyết về hoạt động nhóm trong lớp học ngôn ngữ: Khái niệm học tập hợp tác của Morris (2016), Johnson (2012), Bennett (2015); phân loại ba hình thức nhóm của Davis (1993) gồm nhóm học tập không chính thức (informal learning groups), nhóm học tập chính thức (formal learning groups) và đội học tập dài hạn (study teams); cùng các phân tích về ưu điểm (Linda Martine, 2006; Nair & Alwee, 2012) và nhược điểm (Taqi & Al-Nouh, 2014; Vu Dinh Bac, 2018).
• Lý thuyết về động lực học tập: Định nghĩa của Gardner (1985), Keller (2000), Stipek (1998); phân loại động lực nội tại (intrinsic motivation) và động lực ngoại tại (extrinsic motivation) theo White (1959); đồng thời tổng hợp các nghiên cứu thực nghiệm tiền đề của Cycas Lucky (2014), Siti Nurkasih (2010), Namaziandost và Sirajuddin Kamal (2021).

Về mặt phương pháp luận, tác giả sử dụng thiết kế nghiên cứu kết hợp giữa định lượng (quantitative) và định tính (qualitative):

• Khảo sát bằng bảng hỏi (Questionnaire): Bảng hỏi gồm 4 câu hỏi thông tin chung/nhận thức ban đầu và 20 mệnh đề đo lường mức độ đồng ý theo thang đo Likert 5 mức độ (từ 1 = Hoàn toàn không đồng ý đến 5 = Hoàn toàn đồng ý). Bảng hỏi được chia thành hai nhóm: tác động tích cực (từ câu 5 đến câu 17) và tác động tiêu cực (từ câu 18 đến câu 24). Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS và Microsoft Excel để tính toán tần số, tỷ lệ phần trăm và giá trị trung bình (Mean).
• Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured interview): Thực hiện với 6 sinh viên năm nhất trong thời lượng khoảng 10 phút/sinh viên nhằm đào sâu nguyên nhân chuyển biến tâm lý, khó khăn gặp phải và trải nghiệm thực tế. Phỏng vấn được tiến hành bằng tiếng Việt, sau đó ghi âm, chuyển biên và dịch sang tiếng Anh để phân tích.

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Theoretical Background

Chương 1 hệ thống hóa toàn bộ khung lý thuyết phục vụ cho đề tài. Tác giả làm rõ bản chất của kỹ năng nói là quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa thông qua các biểu tượng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ (Nunan, 2006). Phần giảng dạy kỹ năng nói nhấn mạnh mục tiêu đạt được sự lưu loát và chuẩn xác thông qua các hoạt động giao tiếp thực tế (Ur, 1996).

Đối với hoạt động nhóm, chương này phân tích mô hình dạy học lấy người học làm trung tâm, nêu rõ ba cấu trúc nhóm theo Davis (1993) và chỉ ra các lợi ích cốt lõi: tối đa hóa cơ hội giao tiếp (Nair & Alwee, 2012), hỗ trợ học tập lẫn nhau (Pardede, 2020), giảm căng thẳng tâm lý (Diu, 2019). Đồng thời, tác giả cũng thừa nhận các bất cập tiềm ẩn như tiếng ồn trong lớp học, sự chênh lệch khối lượng công việc giữa các thành viên, nguy cơ xuất hiện xung đột và thói quen lạm dụng tiếng mẹ đẻ khi thảo luận (Vu Dinh Bac, 2018). Phần lý thuyết động lực phân định rõ vai trò của động lực nội tại và ngoại tại, khẳng định động lực là xung lực thúc đẩy sự kiên trì và nỗ lực vượt khó của người học (Zimmerman & Schunk, 2008).

Chapter 2: Methodology

Chương 2 mô tả chi tiết quy trình thực thi nghiên cứu. Mẫu nghiên cứu bao gồm 75 sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Đại học Luật Hà Nội, phần lớn ở độ tuổi 19 (một số từ 20–23 tuổi), đến từ nhiều địa phương và có ít nhất 7 năm học tiếng Anh ở bậc phổ thông.

Quy trình khảo sát bắt đầu từ khâu thiết kế bảng hỏi vào ngày 25/02/2023, thông qua sự góp ý và chuẩn hóa của giảng viên hướng dẫn, sau đó gửi liên kết khảo sát trực tuyến đến sinh viên vào ngày 28/03/2023. Quy trình phỏng vấn 6 sinh viên được tổ chức trong 2 tuần đầu của khóa học nói, tập trung vào thái độ, hành vi, khó khăn ngôn ngữ và cảm nhận về bầu không khí lớp học. Phương pháp thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ %, Mean) được áp dụng để lượng hóa các phản hồi định lượng từ bảng hỏi, kết hợp phân tích nội dung các biên bản phỏng vấn.

Chapter 3: Results and Discussions

Chương 3 trình bày các phát hiện rút ra từ việc tích hợp dữ liệu định tính và định lượng:

• Thái độ của sinh viên: Dữ liệu phỏng vấn phản ánh sự chuyển biến rõ nét theo thời gian. Ở giai đoạn đầu, sinh viên có tâm lý e ngại, không thích hoạt động nhóm do vốn tiếng Anh hạn chế, thiếu ý tưởng thảo luận trong thời gian ngắn (5–10 phút), sợ bị bạn bè chê cười và chưa quen với cách học hợp tác do quen với lối dạy lấy giáo viên làm trung tâm ở bậc phổ thông. Tuy nhiên, sau một thời gian được giảng viên hướng dẫn phương pháp làm việc nhóm, sinh viên đã thích nghi, nhận thấy rõ sự tiến bộ về vốn từ, phát âm và trở nên chủ động dẫn dắt thảo luận.
• Hiện trạng và nhận thức chung: 91% sinh viên khẳng định hoạt động nhóm là cần thiết trong giờ học nói; 62.7% sinh viên cho rằng quy mô nhóm tối ưu là từ 3 đến 7 thành viên.
• Tác động tích cực đối với động lực: Điểm trung bình cộng của các yếu tố tích cực đạt mức cao (Mean = 3.72). Các tác động nổi bật nhất gồm: tạo nhiều cơ hội luyện nói hơn (Mean = 3.87; 70.66% đồng ý), gia tăng động lực khi nhận được sự hỗ trợ từ bạn bè (Mean = 3.80; 73.33% đồng ý), tăng năng lượng và tính sáng tạo (Mean = 3.76; 65.33% đồng ý), củng cố sự tự tin khi nói trước lớp (Mean = 3.76; 70.67% đồng ý), hoàn thành bài tập nhanh hơn và dễ dàng hơn (Mean = 3.74).
• Tác động tiêu cực đối với động lực: Các yếu tố tiêu cực có điểm trung bình từ 3.20 đến 3.67. Nổi cộm nhất là hiện tượng ỷ lại vào 1–2 thành viên gánh vác toàn bộ công việc (Mean = 3.67; 64% đồng ý), tâm lý lo lắng điểm số bị kéo thấp do thành viên khác thiếu tích cực (Mean = 3.29; 57.34% đồng ý), cảm giác xấu hổ và sợ mắc lỗi trước bạn bè (Mean = 3.29; 52% đồng ý), và mâu thuẫn/ghen tị phát sinh từ cạnh tranh nội bộ nhóm (Mean = 3.21; 42.66% đồng ý).
• Thảo luận: Kết quả nghiên cứu khẳng định tác động tích cực của hoạt động nhóm vẫn chiếm ưu thế vượt trội so với tác động tiêu cực, tương đồng với các kết luận trước đây của Onlu (2020) và Derwing & Munro (2013).

Chapter 4: Recommendations

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, chương 4 đề xuất hai nhóm giải pháp:

• Khuyến nghị đối với giảng viên: Cần xác định và phổ biến rõ mục tiêu của buổi thảo luận trước khi bắt đầu; giải thích cặn kẽ quy chế vận hành nhóm, tiêu chí chấm điểm và các khái niệm liên quan; trang bị cho sinh viên các kỹ năng mềm thiết yếu (lắng nghe tích cực, tiếp nhận phê bình xây dựng, giải quyết bất đồng); thường xuyên di chuyển giữa các nhóm để quan sát, hỗ trợ và kéo sinh viên quay lại trọng tâm bài học; tạo cơ hội cho sinh viên nhút nhát đặt câu hỏi; tổ chức cho cả lớp bình chọn phần trình bày xuất sắc vào cuối buổi để kích thích tư duy phản biện.
• Khuyến nghị đối với sinh viên: Phải chủ động rèn luyện ngữ pháp, phát âm, từ vựng để vượt qua rào cản tâm lý; tích cực bày tỏ quan điểm cá nhân; phân chia nhiệm vụ rõ ràng, công bằng giữa các thành viên; tôn trọng ý kiến khác biệt, giữ bình tĩnh khi tranh luận và sẵn sàng giúp đỡ các thành viên còn yếu để tạo dựng tinh thần đoàn kết.

Kết quả và đóng góp

Nghiên cứu đã cung cấp bức tranh số liệu toàn diện về tác động hai chiều của hoạt động nhóm đối với động lực học nói của sinh viên năm nhất:

Nhóm chỉ báo	Nội dung khảo sát	Tỷ lệ đồng ý (%)	Điểm trung bình (Mean)
Nhận thức chung	Hoạt động nhóm là cần thiết trong giờ học nói	91.00%	—
	Lựa chọn quy mô nhóm từ 3 đến 7 thành viên	62.70%	—
Tác động tích cực	Tăng cơ hội thực hành kỹ năng nói (Câu 11)	70.66%	3.87
	Tăng động lực nhờ sự khích lệ, hỗ trợ từ bạn bè (Câu 8)	73.33%	3.80
	Cung cấp thêm năng lượng và tính sáng tạo (Câu 6)	65.33%	3.76
	Tăng sự tự tin khi nói tiếng Anh trước lớp (Câu 7)	70.67%	3.76
	Tiết kiệm thời gian hoàn thành bài tập (Câu 16)	66.66%	3.74
	Bài tập trở nên dễ dàng hơn khi làm cùng bạn (Câu 17)	70.33%	3.74
	Tăng hứng thú với bài học nói (Câu 5)	65.34%	3.72
	Học hỏi từ bạn giỏi và từ lỗi sai của bạn bè (Câu 15)	70.66%	3.72
	Thúc đẩy làm việc chăm chỉ và tích lũy kiến thức (Câu 9)	70.67%	3.67
	Cảm thấy tự hào, được công nhận khi có ý tưởng tốt (Câu 10)	60.00%	3.67
	Nâng cao độ chính xác và độ trôi chảy khi nói (Câu 12)	61.30%	3.65
	Rèn luyện tính kỷ luật và tinh thần trách nhiệm (Câu 13)	65.33%	3.65
	Rèn luyện kỹ năng đàm phán, thương lượng (Câu 14)	64.00%	3.65
Tác động tiêu cực	Tình trạng ỷ lại vào 1-2 người làm hết bài tập (Câu 24)	64.00%	3.67
	Áp lực khi ở trong nhóm mà không đóng góp được gì (Câu 18)	—	3.33
	Lo ngại điểm số bị kéo thấp do bạn thiếu tích cực (Câu 22)	57.34%	3.29
	Cảm giác xấu hổ, sợ mắc lỗi trước bạn bè (Câu 19)	52.00%	3.29
	Ức chế khi làm việc với bạn không đóng góp ý kiến (Câu 20)	—	3.29
	Xung đột, ghen tị do cạnh tranh trong nhóm (Câu 23)	42.66%	3.21
	Quan niệm làm việc nhóm không hiệu quả bằng làm một mình (Câu 21)	42.67%	3.20

Đóng góp của khóa luận:

• Về mặt học thuật: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về động lực học kỹ năng nói của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại một trường đại học đặc thù (Trường Đại học Luật Hà Nội), góp phần lấp đầy khoảng trống nghiên cứu về phương pháp làm việc nhóm tại cơ sở đào tạo này.
• Về mặt thực tiễn: Làm rõ diễn biến tâm lý từ e ngại đến chủ động của người học, cung cấp hệ thống khuyến nghị thực tế cho giảng viên và sinh viên nhằm tối ưu hóa phương pháp dạy học theo định hướng giao tiếp và lấy người học làm trung tâm.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận được tác giả thẳng thắn chỉ ra một số hạn chế trong quá trình thực hiện:

• Phạm vi mẫu nghiên cứu: Khảo sát chỉ dừng lại ở đối tượng sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh khóa K47 tại Trường Đại học Luật Hà Nội, chưa bao quát được các khóa sinh viên năm trên hoặc các chuyên ngành khác trong trường.
• Thời gian quan sát thực tế: Do lớp học kỹ năng nói của khóa K47 bắt đầu muộn nên tác giả chỉ có thể thực hiện quan sát, khảo sát và phỏng vấn trong khoảng thời gian ngắn (2 tuần đầu), chưa theo dõi được sự biến chuyển lâu dài trong suốt cả học kỳ.
• Thu thập dữ liệu: Một số người tham gia khảo sát chưa thực sự tập trung khi trả lời bảng hỏi trực tuyến, gây mất nhiều thời gian cho khâu làm sạch và xử lý dữ liệu.
• Nguồn tài liệu tham khảo: Nguồn tài liệu nghiên cứu chuyên sâu về tác động của hoạt động nhóm đối với động lực học nói tại bối cảnh giáo dục đại học ở Việt Nam còn tương đối hạn chế.

Hướng nghiên cứu tiếp theo:

• Mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các khóa sinh viên khác tại Trường Đại học Luật Hà Nội hoặc so sánh đối chứng với các trường đại học khác trên toàn quốc.
• Nghiên cứu thêm các biến số tác động khác ngoài động lực, chẳng hạn như kết quả kiểm tra năng lực nói thực tế (speaking performance), mức độ thành thạo ngôn ngữ hoặc đánh giá tác động của các hình thức bài tập nhóm cụ thể (thuyết trình, tranh biện, đóng vai).

Giá trị tham khảo

Khóa luận mang lại giá trị tham khảo cụ thể cho các nhóm đối tượng:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh: Tham khảo các chiến thuật sư phạm trong việc phân chia nhóm (quy mô tối ưu 3–7 người), cách thức giám sát, điều phối và kỹ thuật đánh giá hoạt động nhóm nhằm hạn chế hiện tượng ỷ lại hoặc xung đột nội bộ.
• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh: Nhận thức rõ các rào cản tâm lý ban đầu để chủ động thay đổi thái độ học tập, biết cách quản lý thời gian, phân chia khối lượng công việc và hỗ trợ nhau nâng cao phản xạ nói tiếng Anh.
• Người thực hiện nghiên cứu tương tự: Tham khảo khung thiết kế nghiên cứu kết hợp định tính - định lượng, bộ câu hỏi phỏng vấn bán cấu trúc và bảng hỏi đo lường động lực học nói gồm 24 biến quan sát chi tiết.

Câu hỏi thường gặp

1. Tỷ lệ sinh viên đánh giá hoạt động nhóm là cần thiết trong giờ học nói là bao nhiêu?
Theo kết quả khảo sát 75 sinh viên năm nhất, có 91% sinh viên trả lời "Có", khẳng định hoạt động nhóm là hoạt động cần thiết và có vai trò không thể phủ nhận trong các tiết học nói.

2. Quy mô nhóm học tập nào được phần lớn sinh viên ưa thích nhất?
62.7% sinh viên tham gia khảo sát lựa chọn làm việc trong các nhóm có quy mô từ 3 đến 7 thành viên vì đây là số lượng vừa đủ để tương tác đa dạng mà vẫn đảm bảo tính phối hợp.

3. Tác động tích cực nào của hoạt động nhóm đạt điểm trung bình (Mean) cao nhất?
Tác động đạt điểm trung bình cao nhất là việc hoạt động nhóm cung cấp nhiều cơ hội thực hành kỹ năng nói hơn (Mean = 3.87; 70.66% đồng ý), tiếp theo là tác động tạo động lực khi nhận được sự khích lệ và hỗ trợ từ bạn bè (Mean = 3.80; 73.33% đồng ý).

4. Bất cập tiêu cực lớn nhất mà sinh viên gặp phải khi làm việc nhóm là gì?
Bất cập lớn nhất là tình trạng ỷ lại vào 1 hoặc 2 thành viên làm toàn bộ bài tập trong khi các thành viên khác không làm gì, với 64% sinh viên đồng ý và điểm trung bình đạt 3.67.

5. Những nguyên nhân chính nào khiến sinh viên năm nhất ban đầu e ngại tham gia hoạt động nhóm?
Dữ liệu phỏng vấn chỉ ra 4 nguyên nhân chính: vốn từ vựng và kỹ năng nghe - nói tiếng Anh còn hạn chế; thiếu ý tưởng để thảo luận nhanh trong 5–10 phút; nỗi sợ mắc lỗi và bị bạn bè chê cười; cùng sự bỡ ngỡ khi chuyển từ phương pháp dạy học thụ động ở trường phổ thông sang môi trường đại học.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Thanh Tú đã làm sáng tỏ tác động hai chiều của hoạt động nhóm đối với động lực học kỹ năng nói của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Luật Hà Nội. Dữ liệu thực nghiệm khẳng định tác động tích cực hoàn toàn chiếm ưu thế (Mean = 3.72) so với các khía cạnh tiêu cực, giúp sinh viên nâng cao sự tự tin, làm phong phú vốn từ và cải thiện độ trôi chảy khi giao tiếp. Công trình đóng góp hệ thống giải pháp thiết thực cho cả giảng viên và sinh viên nhằm tối ưu hóa hiệu quả tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh ở bậc đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY NGUYEN THI THANH TU 443044 THE EFFECTS OF GROUP WORK ACTIVITIES ON MOTIVATING FIRST-YEAR ENGLISH LANGUAGE STUDENTS IN SPEAKING LESSONS AT HANOI LAW UNIVERSITY. GRADUATION PAPER Hanoi-2023 MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY NGUYEN THI THANH TU 443044 ũ THE EFFECTS OF GROUP WORK ACTIVITIES ON MOTIVATING FIRST-YEAR ENGLISH LANGUAGE STUDENTS IN SPEAKING LESSONS AT HANOI LAW UNIVERSITY. Major: English Language SUPERVISOR PHAM THI THANH HOA, MA. Hanoi-2023 DECLARATIONS I hereby state that I: Nguyen Thi Thanh Tu- 443044, being a candidate for the degree of Bachelor of Arts accept the requirements of the University relating to the retention and use of bachelor’s Graduation Paper deposited in the library.

In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper. Supervisor Student Pham Thi Thanh Hoa April. , 2023 ACKNOWLEDGEMENTS In the process of doing the graduation paper, I have received a lot of help, assistance, guidance, encouragement and contributions from my teachers, family, and friends. My great gratitude goes to my supervisor Pham Thi Thanh Hoa (M.A) for her enthusiastic guidance, very helpful ideas and instructions for the preparation and her corrections during the completion of this graduation paper.

It would be a mistake if I did not mention the first-year English majors at Hanoi Law University who took part in my survey questionnaire enthusiastically and my interview. Thanks to their participation, I had a data survey, and analysis and gave the appropriate solutions. Finally, I would like to give my heartfelt thanks to my family and friends who always encourage and inspire me to complete this graduation paper. Hanoi, April 2023 Student Nguyen Thi Thanh Tu iii ABSTRACTS Motivation is an influential inner drive that compels individuals to accomplish whatever they must do, especially in the process of learning to speak English, which requires a lot of practice and effort.

To learn speaking skills effectively, support tools are indispensable and one of them is group work activities. Therefore, this study aims to examine the effects of group work activities on motivating first-year English language students in speaking lessons at Hanoi Law University. The participants of this study are 75 first-year English language students at Hanoi Law University. Data was collected through questionnaires and interviews.

The results of the study are highly valuable for both students and their learning process. It was found that group activities have both positive and negative effects on student motivation, but the positive impacts were more prevalent than the negative ones. LIST OF FIGURES/ TABLES Table 1: Summary of the questionnaire Table 2: Descriptive statistics for positive effects of group work on students'motivation Table 3: Descriptive statistics for negative effects of group work on students'motivation TABLE OF CONTENTS Title page i Declarations ii Acknowled: iii Abstracts iv List of figures/ tables V Table of contents vi INTRODUCTION 1 1. Rationale for the study 1 2.

Aims of the study 2 3. Scope of the study 3 4. Significance of the study 3 5. Method of study 4 6.

Organization of the study 4 DEVELOPMENT 6 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND. Theoretical background of speaking 6 1. Teaching speaking in a €ÏasSFOOIM. Theoretical background of group — work.

Advantages of group work in speaking lessons. Disadvantages of group work in speaking lesSOnS. Theoretical background of m0fÏVAfÏOT. Review of Previous Works.8 y 17 vi CHAPTER 2: METHODOLOGY 18 2.

Restatement of research q 18 2. Data collection instruments 18 2. Procedure for conducting the q ire survey. Procedure for conducting the Ïn(€TVÏCW.8 Y 21 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS.

The results of interviews. Student's attitude towards using group work in the speaking class. Effects of Group Work on student’s motivation in speaking lessons. The results of questi ire.

Current situations and students’ belief about group work. The effect of group work activities on motivating students in speaking lessons. Di 38 CHAPTER 4: RECOMMENDATIONS wossssssessssssssssssssssssssssessescssnssassssesseseossies 41 4.1, REcommMENG ation for teacher's siissscncsssssscsessnccssisvsivsencsventwesessnecvsnrweauseweres 41 4. Rec dation for student: 42 CONCLUSION 44 1.

Summary of the main findings 44 2. The limitation of the study. 45 vil REFERENCES 46 APPENDIX I. xlix APPENDIX IH.

lv APPENDIX II.---- lvi Vili INTRODUCTION 1. Rationale for the study In this current era of globalization, English has become a pervasive language of communication, both domestically and internationally. It has become the medium of intercultural communication, taking the leading role in world business, science, popular culture, mass media, etc. Moreover, English not only promotes financial growth but also provides a means of communication among people of different cultural backgrounds and creates a new community where people may join and share their cultures and beliefs with a broader audience (Johnson, 2009, p.

As a result, teaching and studying English is necessary for communicative purposes to meet the demands of global economics, particularly in acquiring speaking abilities. Teachers should give their students as many opportunities as possible to practice speaking in the target language so that they can engage with others in a variety of linguistic and social situations using such language subsystems appropriately and spontaneously. This is comprehensible in the sense that for many pupils the prime goal of learning a foreign language is to be able to speak it. Bygate (1987) claimed that speaking is the most crucial of the four language abilities since it is one of the reflexive skills that help learners use foreign languages to express opinions, thoughts, and feelings to listeners.

Moreover, it can highlight the mistakes and accuracy that a language learner makes (Khamkhien, 2010). Therefore, numerous students who are learning English desire to study and frequently practice enhancing their speaking abilities, which will aid them in their future studies and employment. However, Vietnamese students in general, and English language students at Hanoi Law University in particular, still face multiple difficulties while studying speaking skills. Especially for first-year English language learners, who have just entered the university will undoubtedly face significant challenges in adapting to the university's pedagogical culture.

Many 1 freshmen undergo the most crucial changes of their lives while transitioning into college (Simpson & Frost, 1993). For a lot of them, this is their first time away from home, where they have the authority to make their own decisions. Additionally, they may have to overcome numerous limitations in time management and completing tasks, as well as dealing with other people's expectations (Brooker, 2017). This can be even tougher when they are removed from their family, friends, and the people they are used to being around (Buote et.

According to Magembe (2018), first-year students regularly experience considerable challenges in adjusting to a new environment and handling the workload. When faced with such a predicament, students may experience feelings of apathy and difficulty being motivated. How do freshmen overcome those obstacles? The researcher thought that the students needed to be motivated enough in their lessons. According to Ellis (2008), numerous factors influence students' success in learning foreign languages such as age, attitude, aptitude and intelligence, cognitive style, motivation, and personality, of which motivation of the learners is the key to creating individual differences in effective language learning.

Motivation assists learners in improving self-discipline and interest in learning. Without motivation, learners may lack enthusiasm in their studies, so they cannot learn efficiently. There are numerous techniques to increase student motivation, of which group work is an effective method. Numerous researchers are studying using group-work activities to improve speaking capability during speaking classes.

However, the different activities or techniques are appropriate for participants from other regions. Thus, the researcher wants to examine whether the approach of instructing Speaking English through using the utilization of group work has a beneficial influence on the motivation of First-year English language students at Hanoi Law University. Therefore, all the afore-mentioned reasons encourage the author to conduct a research paper entitled “The effects of group work activities on motivating first- year English language students in speaking lessons at Hanoi Law University”. Aims of the study This research aimed to obtain two objectives.

The first objective is to recognize the influence of group work activities on first-year English major students’ motivation in speaking classes at Hanoi Law University. The other is to determine the student's attitude towards utilizing this method in the speaking class. Accordingly, this study will address the following research questions: 1. What are the effects of group work activities on first-year English major students’ motivation in speaking class? 2.

What is the student's attitude towards using group work in the speaking class? 3. Scope of the study In respect of the scope of this paper, the study focuses on examining how group-work techniques influence first-year English language learners! motivation in speaking lessons at HLU. Participants in this research were 75 English language learners, including 36 males and 39 females. The data was collected through interviews and questionnaires.

The researcher conducted semi-structured interviews with the students who took part in group work in speaking lessons. Significance of the study This study was carried out with the expectation that its findings will provide readers with informative information. Although it was conducted on a small scale, the researcher hopes that once completed, the study, to some extent, can help first- year English language students at Hanoi Law University can utilize all the advantages of group activities to invigorate the enthusiasm for learning and raise the quality of English-speaking classes. Investigating how group work activities influence student motivation could guide learners in making effective learning styles to improve their speaking abilities.

This would facilitate teachers to plan group activities that are suitable for each group of students, which could enhance the quality of lessons, increase student involvement in the subject, and strengthen the connection between students and teachers. Moreover, this project will provide educators with a student-centered approach to teaching speaking abilities to maximize student participation. Lastly, this research also provides a reliable source for researchers who are interested in this topic. Method of study.

To achieve the objectives stated, the author used both qualitative and quantitative methods. The qualitative data collected for the study comes from semi- structured interviews. The quantitative data comes from a questionnaire. Organization of the study INTRODUCTION: Introduction includes the rationale, aims, scope, significance, and method of the study.

DEVELOPMENT Chapter 1: Literature review presents literature related to the study including the theoretical background of speaking such as definitions of speaking skill, teaching speaking in a classroom. The theoretical background of group-work elaborates the definition of group-work, the advantages, and disadvantages of group-work. The theoretical background of motivation and the last part of the literature review is review of previous works. Chapter 2: Methodology shows the procedure for carrying on the research such as semi-structured interviews, questionnaires, and methods of data analysis.

Chapter 3: The results of the study report the main findings obtained from the data collection and discuss the prominent aspects. CONCLUSION: Conclusion is the summary of the whole study. The limitations of the study and suggestions for further study are also recommended in this part. DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 1.

Theoretical background of speaking 1. There are numerous definitions of the term "speaking" proposed by language learning researchers. In Webster New World Dictionary, speaking is to say words orally, to communicate by talking, to make a speech. According to Oxford Advanced Learner’s Dictionary (P.

1479), “Speak” means “to talk to somebody about something; to have a conversation with somebody”. Nunan (2006) argued that speaking is “the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts”. It is created through the collaborative activities of the contribution, assumptions, expectations, and interpretations from participants in each regular situation (Situjuh, 2011). Consistent with this view, is Nunan’s description of what teaching speaking involves.