The effect of e portfolios on writing learning outcomes of 10th graders at a mountainous high school in duc linh

Chuyên khảo phân tích The effect of e portfolios on writing learning outcomes of 10th graders at a mountainous high, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Lê Thị Huyền Trang
• Người hướng dẫn: Tiến Sĩ Nguyễn Thị Xuân Lan
• Trường học: Trường Đại Học Mở Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Tác Động Của E-Portfolio Đến Kết Quả Học Viết Của Học Sinh Lớp 10 Tại Trường Trung Học Phổ Thông Miền Núi Ở Đức Linh
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• Statement of authorship
• Acknowledgment
• TÓM TẮT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LISTS OF TABLES
• LISTS OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATION
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problems
• 1.2. Significance of the research
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Outline of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Learning and teaching writing skills
• 2.1.1. Learning writing skills
• 2.1.2. Teaching writing skills
• 2.2. E-portfolios and their characteristics
• 2.3. The benefits of E-portfolios
• 2.4. Challenges of E-portfolios
• 2.5. Summary of Chapter 2
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research site and participants
• 3.2. Data collection procedures
• 3.3. Reliability and validity of the instruments
• 3.4. Summary of Chapter 3
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Writing test results
• 4.1.1. Pre-test and post-test results of the Control group
• 4.1.2. Pre-test and post-test results of the Experimental group
• 4.1.3. The pre-test results of the Control group and Experimental group
• 4.1.4. The post-test results of the Control group and Experimental group
• 4.2. Students’ attitudes towards the application of E-portfolios in learning writing skills
• 4.2.1. The contributions of E-portfolios in writing via Classroom
• 4.2.2. Students’ attitudes toward the writing lessons with the application of E-portfolios
• 4.2.2.1. Students’ perceptions of the contribution of E-portfolios in learning writing skills
• 4.2.2.2. Students’ attitudes towards the use of E-portfolios in learning writing
• 4.2.2.3. Student’s opinions about problems and comments on using E-portfolios for writing activities
• 4.3. Summary of Chapter 4
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Contributions of the study
• 5.2. Implications for students
• 5.3. Implications for teachers
• 5.4. Limitations and recommendations for further research
• 5.5. Summary of Chapter 5
• LISTS OF TABLES
• LISTS OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tác Động E Portfolio Đến Học Viết Lớp 10

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá tác động của E-Portfolio đến kết quả học tập kỹ năng viết của học sinh lớp 10 tại một trường THPT miền núi ở Đức Linh. Đặc biệt, nghiên cứu còn đánh giá thái độ của học sinh đối với việc tích hợp E-Portfolio vào các lớp học viết. Thiết kế nghiên cứu là thử nghiệm, chia 76 học sinh lớp 10 thành hai nhóm: đối chứng và thực nghiệm. Phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính, sử dụng bài kiểm tra trước và sau can thiệp, bảng câu hỏi và phỏng vấn để thu thập dữ liệu. Kết quả cho thấy sự cải thiện đáng kể trong kết quả học viết, cùng với thái độ tích cực đối với E-Portfolio của học sinh. Nghiên cứu đóng góp vào việc hiểu rõ hơn về việc triển khai E-Portfolio để nâng cao chất lượng dạy và học viết tiếng Anh như một ngoại ngữ, đặc biệt trong bối cảnh trường THPT miền núi.

1.1. Bối Cảnh Dạy Và Học Viết Tiếng Anh Ở Trường Miền Núi

Dạy và học viết tiếng Anh ở các trường miền núi gặp nhiều thách thức do điều kiện kinh tế xã hội và hạn chế tiếp cận nguồn tài liệu, trung tâm ngoại ngữ. Phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít khuyến khích khả năng sáng tạo và ứng dụng ngôn ngữ thực tế. Học sinh thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh, ảnh hưởng đến sự tự tin và động lực học tập. Nghiên cứu này nhằm tìm ra giải pháp cải thiện tình hình bằng cách ứng dụng công nghệ E-Portfolio.

1.2. Giới Thiệu Về Công Cụ E Portfolio Trong Giáo Dục Hiện Đại

E-Portfolio là một công cụ trực tuyến cho phép học sinh thu thập, tổ chức và trình bày các bài viết, dự án và phản hồi của mình. Nó tạo ra một không gian học tập cá nhân hóa, khuyến khích sự tự đánh giá và phản ánh. E-Portfolio cũng giúp giáo viên theo dõi sự tiến bộ của học sinh một cách dễ dàng và cung cấp phản hồi kịp thời. Việc sử dụng E-Portfolio phù hợp với xu hướng ứng dụng công nghệ trong giáo dục và có tiềm năng cải thiện kỹ năng viết của học sinh.

II. Vấn Đề Khó Khăn Trong Học Viết Tiếng Anh Của Học Sinh

Học sinh lớp 10 tại các trường miền núi thường gặp nhiều khó khăn trong việc học viết tiếng Anh. Những khó khăn này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm nền tảng kiến thức hạn chế, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, thiếu động lực học tập và môi trường học tập không thuận lợi. Cụ thể, học sinh thường gặp khó khăn trong việc xây dựng cấu trúc câu, sử dụng từ vựng chính xác, phát triển ý tưởng và viết một bài luận hoàn chỉnh. Điều này dẫn đến sự chán nản và ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập môn tiếng Anh.

2.1. Các Thách Thức Thường Gặp Khi Viết Tiếng Anh EFL

Viết tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) đặt ra nhiều thách thức cho học sinh, đặc biệt là ở các khu vực miền núi. Các vấn đề thường gặp bao gồm: thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp, khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc, lỗi chính tả và ngữ pháp, và thiếu tự tin khi viết. Theo Harmer (2011), việc nắm vững cấu trúc ngôn ngữ và kỹ năng diễn đạt là yếu tố then chốt để cải thiện kỹ năng viết EFL.

2.2. Ảnh Hưởng Của Phương Pháp Dạy Truyền Thống Lên Kỹ Năng Viết

Phương pháp dạy học truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, có thể không đáp ứng được nhu cầu phát triển kỹ năng viết của học sinh. Việc học thuộc lòng các quy tắc ngữ pháp mà không có cơ hội thực hành viết thường dẫn đến việc học sinh gặp khó khăn trong việc ứng dụng kiến thức vào thực tế. Áp lực về điểm số và kỳ thi cũng có thể khiến học sinh tập trung vào việc học thuộc lòng thay vì phát triển kỹ năng viết sáng tạo và tư duy phản biện.

2.3 Thiếu Hụt Môi Trường Thực Hành Viết Tiếng Anh

Một trong những yếu tố quan trọng để phát triển kỹ năng viết là có môi trường thực hành thường xuyên. Tuy nhiên, ở các trường miền núi, học sinh thường thiếu cơ hội thực hành viết tiếng Anh ngoài giờ học. Hạn chế về cơ sở vật chất, nguồn tài liệu và sự tiếp xúc với người bản xứ khiến việc cải thiện kỹ năng viết trở nên khó khăn hơn. Việc tạo ra một môi trường học tập khuyến khích thực hành viết là rất cần thiết để giúp học sinh vượt qua những khó khăn này.

III. Phương Pháp Triển Khai E Portfolio Giải Pháp Học Viết

Việc triển khai E-Portfolio được xem là một giải pháp tiềm năng để cải thiện kỹ năng viết của học sinh lớp 10. E-Portfolio cung cấp một nền tảng để học sinh lưu trữ, tổ chức và chia sẻ các bài viết của mình. Nó cũng tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá, nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè, và theo dõi sự tiến bộ của mình theo thời gian. Ngoài ra, E-Portfolio có thể tích hợp các công cụ hỗ trợ viết, như trình kiểm tra chính tả và ngữ pháp, giúp học sinh cải thiện độ chính xác của bài viết.

3.1. Thiết Kế Hoạt Động Học Viết Với E Portfolio Trên Google Classroom

Nghiên cứu triển khai E-Portfolio thông qua nền tảng Google Classroom, một công cụ quen thuộc với nhiều học sinh. Các hoạt động học viết được thiết kế theo quy trình viết (process writing approach), bao gồm các giai đoạn: chuẩn bị, viết bản nháp, chỉnh sửa, và xuất bản. Học sinh sử dụng E-Portfolio để lưu trữ các bản nháp, phản hồi từ giáo viên và bạn bè, và phiên bản cuối cùng của bài viết. Giáo viên có thể dễ dàng theo dõi tiến độ của học sinh và cung cấp phản hồi kịp thời.

3.2. Tối Ưu Hóa Phản Hồi Từ Giáo Viên Và Peer Review Trên E Portfolio

E-Portfolio tạo điều kiện thuận lợi cho việc cung cấp phản hồi từ giáo viên và đánh giá ngang hàng (peer review). Giáo viên có thể trực tiếp nhận xét và sửa lỗi trên E-Portfolio của học sinh. Học sinh cũng có thể trao đổi phản hồi với nhau, giúp họ nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu trong bài viết của mình. Quá trình phản hồi này giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết một cách hiệu quả hơn. Theo Kim và Yang (2018), việc sử dụng E-Portfolio tăng cường sự tương tác giữa học sinh và giáo viên.

IV. Ứng Dụng Kết Quả Học Tập Viết Sau Khi Dùng E Portfolio

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng E-Portfolio có tác động tích cực đến kết quả học viết của học sinh lớp 10. Cụ thể, điểm số bài kiểm tra sau can thiệp của nhóm thực nghiệm cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng. Học sinh trong nhóm thực nghiệm cũng thể hiện sự tiến bộ rõ rệt về độ chính xác và trôi chảy trong bài viết. Bên cạnh đó, thái độ của học sinh đối với việc học viết cũng trở nên tích cực hơn sau khi sử dụng E-Portfolio.

4.1. So Sánh Kết Quả Kiểm Tra Trước Và Sau Giữa Nhóm Đối Chứng

Phân tích kết quả kiểm tra trước và sau can thiệp của nhóm đối chứng cho thấy có sự cải thiện nhẹ về điểm số, nhưng không đáng kể so với nhóm thực nghiệm. Điều này cho thấy rằng phương pháp giảng dạy truyền thống vẫn có hiệu quả nhất định, nhưng không mang lại sự đột phá trong việc cải thiện kỹ năng viết của học sinh.

4.2. So Sánh Kết Quả Kiểm Tra Trước Và Sau Giữa Nhóm Thực Nghiệm

Kết quả kiểm tra trước và sau can thiệp của nhóm thực nghiệm cho thấy sự cải thiện đáng kể về điểm số. Sự khác biệt này cho thấy rằng việc sử dụng E-Portfolio có tác động tích cực đến kết quả học viết của học sinh. Học sinh trong nhóm thực nghiệm không chỉ cải thiện về điểm số tổng thể mà còn tiến bộ về độ chính xác và trôi chảy trong bài viết.

4.3 Đánh Giá Chi Tiết Về Độ Chính Xác Và Trôi Chảy Trong Bài Viết

Nghiên cứu cũng tiến hành đánh giá chi tiết về độ chính xác và trôi chảy trong bài viết của học sinh. Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có sự cải thiện đáng kể ở cả hai yếu tố này. Điều này chứng tỏ rằng E-Portfolio không chỉ giúp học sinh viết đúng ngữ pháp và chính tả mà còn giúp họ diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và trôi chảy hơn. Việc cung cấp phản hồi kịp thời và khuyến khích thực hành viết thường xuyên là yếu tố quan trọng giúp học sinh đạt được những tiến bộ này.

V. Phân Tích Thái Độ Của Học Sinh Về E Portfolio Và Học Viết

Nghiên cứu cũng tập trung vào việc đánh giá thái độ của học sinh đối với việc sử dụng E-Portfolio trong học viết. Kết quả cho thấy học sinh có thái độ tích cực đối với E-Portfolio. Họ cảm thấy rằng E-Portfolio giúp họ tự tin hơn khi viết, dễ dàng theo dõi sự tiến bộ của mình, và nhận được phản hồi hữu ích từ giáo viên và bạn bè. Học sinh cũng đánh giá cao tính tiện lợi và linh hoạt của E-Portfolio.

5.1. Nhận Xét Về Tính Hữu Ích Của E Portfolio Trong Việc Tự Học

Học sinh nhận thấy E-Portfolio là một công cụ hữu ích cho việc tự học viết. Họ có thể tự do lựa chọn chủ đề viết, tự đánh giá bài viết của mình, và tự tìm kiếm tài liệu tham khảo. E-Portfolio cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học và tự chịu trách nhiệm về quá trình học tập của mình.

5.2. Ưu Điểm Của E Portfolio So Với Phương Pháp Học Viết Truyền Thống

Học sinh đánh giá cao E-Portfolio so với phương pháp học viết truyền thống. Họ cho rằng E-Portfolio giúp họ tương tác nhiều hơn với giáo viên và bạn bè, nhận được phản hồi nhanh chóng và chi tiết hơn, và theo dõi sự tiến bộ của mình một cách trực quan hơn. E-Portfolio cũng giúp họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học viết.

VI. Kết Luận E Portfolio Mở Ra Hướng Phát Triển Kỹ Năng Viết

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng E-Portfolio là một công cụ hiệu quả để cải thiện kỹ năng viết của học sinh lớp 10 tại các trường miền núi. Việc sử dụng E-Portfolio không chỉ giúp học sinh cải thiện về điểm số mà còn giúp họ phát triển thái độ tích cực đối với việc học viết. Nghiên cứu này cung cấp cơ sở để khuyến khích các trường học khác áp dụng E-Portfolio trong giảng dạy viết tiếng Anh.

6.1. Đề Xuất Cho Giáo Viên Về Ứng Dụng E Portfolio Vào Giảng Dạy

Nghiên cứu đề xuất rằng giáo viên nên tích hợp E-Portfolio vào kế hoạch giảng dạy viết tiếng Anh. Giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách sử dụng E-Portfolio một cách hiệu quả, thiết kế các hoạt động học viết phù hợp với E-Portfolio, và cung cấp phản hồi kịp thời cho học sinh. Giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh sử dụng E-Portfolio để tự học và tự đánh giá bài viết của mình.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về E Portfolio Trong Giáo Dục

Nghiên cứu này có thể được mở rộng để khám phá tác động của E-Portfolio đối với các kỹ năng ngôn ngữ khác, như đọc, nghe và nói. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các loại E-Portfolio khác nhau hoặc các phương pháp tích hợp E-Portfolio khác nhau. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu để đánh giá tác động của E-Portfolio đối với học sinh ở các cấp học và vùng miền khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ cầu nối quan trọng, đặc biệt trong giáo dục và giao tiếp quốc tế. Tại Việt Nam, dự án Ngoại ngữ 2020 của Chính phủ nhằm nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh, trong đó kỹ năng viết tiếng Anh đóng vai trò thiết yếu. Tuy nhiên, việc dạy và học kỹ năng viết tại các trường trung học phổ thông miền núi như ở Đức Linh còn nhiều thách thức do điều kiện kinh tế xã hội, hạn chế về môi trường học tập và phương pháp giảng dạy truyền thống. Nghiên cứu này được thực hiện với mục tiêu đánh giá tác động của việc ứng dụng E-portfolios đến kết quả học tập kỹ năng viết của học sinh lớp 10 tại một trường trung học phổ thông miền núi ở Đức Linh, đồng thời khảo sát thái độ của học sinh đối với việc tích hợp E-portfolios trong các tiết học viết. Nghiên cứu tiến hành trong 12 tuần của học kỳ I năm học 2021-2022 với 76 học sinh tham gia, chia thành nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Kết quả nghiên cứu góp phần làm rõ hiệu quả của công cụ công nghệ thông tin trong việc nâng cao chất lượng dạy học viết tiếng Anh, đặc biệt trong bối cảnh miền núi còn nhiều khó khăn, từ đó hỗ trợ các nhà giáo dục và quản lý giáo dục trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết xây dựng kiến thức xã hội (constructivism) và phương pháp tiếp cận viết theo quá trình (process writing approach). Lý thuyết xây dựng kiến thức xã hội nhấn mạnh vai trò chủ động của người học trong việc xây dựng kiến thức thông qua tương tác và phản hồi, phù hợp với việc sử dụng E-portfolios như một công cụ học tập tương tác và phản chiếu. Phương pháp viết theo quá trình gồm các giai đoạn: lập kế hoạch, viết nháp, sửa đổi, chỉnh sửa và xuất bản, giúp học sinh phát triển đồng thời kỹ năng viết chính xác và trôi chảy. Các khái niệm trọng tâm bao gồm:

• Viết chính xác (writing accuracy): khả năng sử dụng ngữ pháp, từ vựng và dấu câu đúng chuẩn, giảm thiểu lỗi sai.
• Viết trôi chảy (writing fluency): khả năng viết nhanh, mạch lạc, liên kết ý tưởng logic và dễ hiểu.
• E-portfolios: bộ sưu tập điện tử các sản phẩm học tập, phản ánh quá trình và kết quả học tập, hỗ trợ phản hồi và tự đánh giá.
• Thái độ học tập: cảm nhận tích cực hoặc tiêu cực của học sinh đối với việc áp dụng E-portfolios trong học viết.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thí nghiệm kết hợp phương pháp định lượng và định tính (mixed-methods). Cỡ mẫu gồm 76 học sinh lớp 10 tại trường trung học phổ thông miền núi Đức Linh, được chọn theo phương pháp thuận tiện và chia ngẫu nhiên thành nhóm thực nghiệm (EG) và nhóm đối chứng (CG). Nhóm EG được dạy kỹ năng viết kết hợp sử dụng E-portfolios trên nền tảng Google Classroom, nhóm CG học theo phương pháp truyền thống. Dữ liệu định lượng thu thập qua bài kiểm tra viết trước và sau khi áp dụng phương pháp, với thang điểm đánh giá dựa trên tiêu chí viết chính xác và trôi chảy (mỗi tiêu chí 5 điểm, tổng 10 điểm). Dữ liệu định tính thu thập qua bảng hỏi thái độ và phỏng vấn bán cấu trúc nhằm đánh giá cảm nhận và phản hồi của học sinh về việc sử dụng E-portfolios. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong 12 tuần học kỳ I năm học 2021-2022. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng các phép kiểm định thống kê như t-test để so sánh sự khác biệt giữa các nhóm, trong khi dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích nội dung nhằm làm rõ các quan điểm và trải nghiệm của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kết quả học tập kỹ năng viết:

   • Nhóm thực nghiệm có điểm trung bình bài kiểm tra viết sau khi áp dụng E-portfolios tăng đáng kể, từ khoảng 5.2 lên 7.8 điểm, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ từ 5.1 lên 5.9 điểm.
   • Phân tích t-test cho thấy sự khác biệt giữa hai nhóm sau can thiệp có ý nghĩa thống kê (p < 0.01), chứng tỏ E-portfolios giúp nâng cao kết quả học tập viết.

2. Tăng cường viết chính xác và trôi chảy:

   • Điểm viết chính xác của nhóm EG tăng trung bình 2.6 điểm, trong khi nhóm CG chỉ tăng 0.8 điểm.
   • Điểm viết trôi chảy của nhóm EG tăng 2.4 điểm, nhóm CG tăng 0.7 điểm.
   • Sự cải thiện này cho thấy E-portfolios hỗ trợ học sinh luyện tập và chỉnh sửa bài viết hiệu quả hơn.

3. Thái độ tích cực của học sinh đối với E-portfolios:

   • 85% học sinh nhóm EG thể hiện thái độ hoàn toàn tích cực, cho rằng E-portfolios giúp họ dễ dàng theo dõi tiến trình học, nhận phản hồi kịp thời và tăng hứng thú học viết.
   • Học sinh đánh giá cao tính tiện lợi, khả năng tương tác và phản hồi trực tiếp từ giáo viên và bạn bè trên nền tảng Google Classroom.

4. Khó khăn và thách thức:

   • Một số học sinh gặp khó khăn ban đầu trong việc làm quen với công nghệ và quản lý thời gian học tập trên nền tảng số.
   • Tuy nhiên, với sự hỗ trợ của giáo viên và bạn bè, các em dần thích nghi và phát huy hiệu quả học tập.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy E-portfolios giúp cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh (Aghazadeh & Soleimani, 2020; Karami et al., 2018). Việc sử dụng E-portfolios tạo điều kiện cho học sinh thực hành viết nhiều lần, nhận phản hồi kịp thời và tự chỉnh sửa, từ đó nâng cao cả độ chính xác và sự trôi chảy trong viết. Thái độ tích cực của học sinh cũng phản ánh sự tăng động lực và hứng thú học tập khi áp dụng công nghệ vào giảng dạy. So với phương pháp truyền thống, E-portfolios giúp giảm áp lực học tập, khuyến khích sự chủ động và tự phản hồi, phù hợp với lý thuyết xây dựng kiến thức xã hội và phương pháp viết theo quá trình. Các biểu đồ so sánh điểm số trước và sau khi áp dụng E-portfolios có thể minh họa rõ sự khác biệt về hiệu quả học tập giữa hai nhóm. Tuy nhiên, thách thức về kỹ năng công nghệ và quản lý thời gian cần được quan tâm để tối ưu hóa hiệu quả ứng dụng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp E-portfolios vào chương trình giảng dạy viết tiếng Anh:

   • Động từ hành động: Áp dụng, triển khai
   • Mục tiêu: Nâng cao điểm số viết chính xác và trôi chảy của học sinh
   • Thời gian: Triển khai trong năm học tiếp theo
   • Chủ thể: Ban giám hiệu, giáo viên tiếng Anh

2. Tổ chức tập huấn kỹ năng sử dụng công nghệ cho giáo viên và học sinh:

   • Động từ hành động: Đào tạo, hướng dẫn
   • Mục tiêu: Giảm thiểu khó khăn trong việc sử dụng E-portfolios
   • Thời gian: Trước khi bắt đầu năm học mới
   • Chủ thể: Phòng đào tạo, giáo viên CNTT, giáo viên tiếng Anh

3. Phát triển hệ thống hỗ trợ kỹ thuật và tư vấn học tập:

   • Động từ hành động: Xây dựng, cung cấp
   • Mục tiêu: Hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập và sử dụng nền tảng số
   • Thời gian: Liên tục trong suốt năm học
   • Chủ thể: Nhà trường, tổ CNTT

4. Khuyến khích phản hồi và hợp tác giữa giáo viên và học sinh:

   • Động từ hành động: Tăng cường, thúc đẩy
   • Mục tiêu: Nâng cao chất lượng phản hồi và sự tương tác trong quá trình học viết
   • Thời gian: Trong mỗi học kỳ
   • Chủ thể: Giáo viên, học sinh

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông:

   • Lợi ích: Áp dụng phương pháp dạy viết hiệu quả, nâng cao kỹ năng giảng dạy và quản lý lớp học công nghệ.
   • Use case: Thiết kế bài giảng tích hợp E-portfolios, theo dõi tiến trình học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo:

   • Lợi ích: Định hướng chính sách đổi mới phương pháp dạy học, đầu tư trang thiết bị công nghệ phù hợp.
   • Use case: Xây dựng kế hoạch đào tạo giáo viên, triển khai mô hình dạy học số.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành sư phạm tiếng Anh:

   • Lợi ích: Tham khảo phương pháp nghiên cứu kết hợp, ứng dụng công nghệ trong giảng dạy ngoại ngữ.
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu liên quan đến công nghệ giáo dục.

4. Phụ huynh học sinh và cộng đồng giáo dục:

   • Lợi ích: Hiểu rõ phương pháp học tập hiện đại, hỗ trợ con em trong việc học tiếng Anh.
   • Use case: Tạo môi trường học tập tích cực tại nhà, phối hợp với nhà trường.

Câu hỏi thường gặp

1. E-portfolios là gì và có gì khác biệt so với portfolio truyền thống?
   E-portfolios là bộ sưu tập điện tử các sản phẩm học tập, cho phép lưu trữ đa phương tiện và tương tác trực tuyến, khác với portfolio giấy truyền thống chỉ lưu trữ bản cứng. Ví dụ, học sinh có thể đăng bài viết, nhận phản hồi trực tiếp trên Google Classroom.

2. Việc sử dụng E-portfolios có thực sự giúp cải thiện kỹ năng viết không?
   Nghiên cứu cho thấy học sinh sử dụng E-portfolios có sự tiến bộ rõ rệt về viết chính xác và trôi chảy, điểm số tăng trung bình 2.6 điểm về chính xác và 2.4 điểm về trôi chảy so với nhóm không sử dụng.

3. Học sinh có gặp khó khăn khi sử dụng E-portfolios không?
   Ban đầu, một số học sinh gặp khó khăn về kỹ năng công nghệ và quản lý thời gian, nhưng với sự hỗ trợ của giáo viên và bạn bè, các em nhanh chóng thích nghi và phát huy hiệu quả học tập.

4. E-portfolios có phù hợp với học sinh ở vùng miền núi không?
   Có, đặc biệt trong bối cảnh hạn chế về tài nguyên học tập và môi trường giao tiếp tiếng Anh, E-portfolios giúp học sinh tiếp cận tài liệu, nhận phản hồi và tương tác hiệu quả hơn.

5. Làm thế nào để giáo viên có thể áp dụng E-portfolios hiệu quả trong lớp học?
   Giáo viên cần được đào tạo kỹ năng sử dụng công nghệ, xây dựng kế hoạch bài giảng phù hợp, khuyến khích học sinh tham gia tích cực và cung cấp phản hồi kịp thời, đồng thời phối hợp với nhà trường để đảm bảo hạ tầng kỹ thuật.

Kết luận

• Nghiên cứu chứng minh E-portfolios có tác động tích cực đáng kể đến kết quả học tập kỹ năng viết của học sinh lớp 10 tại trường miền núi Đức Linh.
• Học sinh sử dụng E-portfolios cải thiện rõ rệt về viết chính xác và trôi chảy, đồng thời có thái độ tích cực, tăng động lực học tập.
• Việc áp dụng E-portfolios phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp giảng dạy và phát triển kỹ năng công nghệ cho học sinh.
• Cần có sự hỗ trợ đồng bộ từ nhà trường, giáo viên và phụ huynh để khắc phục khó khăn và phát huy tối đa hiệu quả của E-portfolios.
• Đề xuất triển khai rộng rãi E-portfolios trong giảng dạy viết tiếng Anh tại các trường miền núi, đồng thời tổ chức đào tạo và phát triển hạ tầng kỹ thuật trong thời gian tới.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên bắt đầu xây dựng kế hoạch đào tạo và tích hợp E-portfolios vào chương trình giảng dạy để nâng cao chất lượng học tập kỹ năng viết tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- LE THI HUYEN TRANG THE EFFECT OF E-PORTFOLIOS ON WRITING LEARNING OUTCOMES OF 10TH GRADERS AT A MOUNTAINOUS HIGH SCHOOL IN DUC LINH MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- LE THI HUYEN TRANG THE EFFECT OF E-PORTFOLIOS ON WRITING LEARNING OUTCOMES OF 10TH GRADERS AT A MOUNTAINOUS HIGH SCHOOL IN DUC LINH Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: NGUYEN THI XUAN LAN, PhD HO CHI MINH CITY, 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: Lê Thị Huyền Trang Ngày sinh: 09/06/1988 Nơi sinh: Bình Thuận Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh Mã học viên: 1981401111025 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên Lê Thị Huyền Trang CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 4Í7 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Ý KIÉN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC sĩ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: Tiến sĩ Nguyễn Thị Xuân Lan Học viên thực hiện: Lê Thị Huyền Trang Lớp: MTESOLOÍ9A Ngày sinh: 09/6/1988 Nơi sinh: Bình Thuận Tên đề tài: The Effect of E-portfolios on Writing Learning Outcomes of 10th Graders at a Mountainous High school in Duc Linh Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên: Lê Thị Huyền Trang được bảo vệ luận văn trước Hội đồng:. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày thảng năm 20ẦỈ.

Người nhận xét i Statement of authorship I thus certify that the thesis “The Effect of E-portfolios on Writing Learning Outcomes of 10th Graders at a Mountainous High school in Duc Linh” is my own work. Except for the reference, the paper contains no previously published materials or materials drawn in whole or in part from a thesis for which I have applied or received another degree or diploma. In the thesis, no other person's work is mentioned without acknowledgment. The thesis has not been submitted for any other academic institution’s degrees.

Ho Chi Minh City, June 2023 LE THI HUYEN TRANG ii Acknowledgment I would like to show my gratitude to everyone who has helped and supported me as I attempted to finish my thesis. First and foremost, I am grateful for my supervisor, Dr Nguyen Thi Xuan Lan, who has always spent time helping me and supporting me with valuable insights and critical advice although she is extremely busy. This thesis would not have been finished without her actively engaging and advice throughout the process. She not only assisted me in completing the study, but she also encouraged me to persevere in the face of adversity while performing the research.

Second, I owe a debt of gratitude to all of the instructors in the master's courses I took. Their lectures and sharing aided me at every stage of the thesis, from beginning to end. Third, I would like to express my gratitude to my MTESOL019 classmates and coworkers. Their encouragement and support were critical in allowing me to finish my thesis.

Last but not least, I would like to express my gratitude to my most incredible father and husband. Without their never-ending love and support, none of this would have been possible. iii Tóm tắt Nghiên cứu này được thực hiện với mục đích điều tra tác động của E- portfolio đến kết quả học kỹ năng Viết của học sinh và đánh giá thái độ của họ đối với việc tích hợp E-portfolio trong các lớp học kỹ năng Viết. Nghiên cứu sử dụng một thiết kế thử nghiệm liên quan đến 76 học sinh lớp 10 tại trường một trường miền núi ở Duc Linh được chia thành hai nhóm: đối chứng và thực nghiệm.

Nghiên cứu này áp dụng phương pháp kết hợp đinh lượng và định tính. Việc thu thập dữ liệu định lượng bao gồm đánh giá trước và sau kiểm tra, cùng với việc sử dụng bảng câu hỏi và phỏng vấn làm công cụ nghiên cứu cho việc thu thập dữ liệu định tính. Việc phân tích kết quả kiểm tra và phản hồi của học sinh cho thấy sự cải thiện đáng kể trong kết quả học kỹ năng Viết, cùng với thái độ hoàn toàn tích cực đối với E- portfolio của học sinh. Các kết quả tìm thấy gợi ý rằng các giáo viên tiếng Anh nên xem xét việc kết hợp E-portfolio vào việc hướng dẫn học sinh học kỹ năng Viết bởi vì những cải tiến được quan sát về độ chính xác và trôi chảy của bài viết, cũng như phản hồi tích cực của học sinh.

Nghiên cứu này góp phần hiểu biết về việc triển khai E-portfolio để nâng cao chất lượng dạy viết tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL), đặc biệt là ở các trường trung học phổ thông miền núi. Từ khoá: E-portfolios, writing accuracy, writing fluency, attitude, high school students, EFL writing iv Abstract This study aimed to investigate the impact of E-portfolios on students' writing learning outcomes and assess their attitudes towards the integration of E- portfolios in writing classes. The research employed an experimental design involving 76 10th-grade students at a mounatinous high school in Duc Linh who were divided into two groups: control and experimental. This study utilized the mix- method.

Quantitative data collection involved pre-test and post-test assessments, along with the utilization of a questionnaire and semi-structured interviews as study instruments for qualitative data. The analysis of test results and students’ responses revealed a significant improvement in writing learning outcomes, accompanied by entirely positive attitudes towards E-portfolios among the students. The findings suggest that English teachers should consider incorporating E-portfolios into their writing instruction due to the observed enhancements in writing accuracy and fluency, as well as the students' favorable feedback. This research contributes to the understanding of implementing E-portfolios to enhance the quality of teaching English as a Foreign Language (EFL) writing, especially in mountainous high school settings.

Keywords: E-portfolios, writing accuracy, writing fluency, attitude, high school students, EFL writing v Table of contents Statement of authorship. iv Table of contents. v Lists of tables. vii Lists of figures.

viii List of abbreviation. ix CHAPTER 1 - INTRODUCTION .2 Statement of the problems .5 Significance of the research .6 Scope of the study .7 Outline of the study .9 CHAPTER 2 – LITERATURE REVIEW .1 Learning and teaching writing skills .1 Learning writing skills .2 Teaching writing skills .2 E-portfolios and their characteristics .3 The benefits of E-portfolios. Challenges of E-portfolios .6 Summary of Chapter 2.2 Research site and participants .4 Data collection procedures .6 Reliability and validity of the instruments .7 Summary of Chapter 3. 47 CHAPTER 4 – FINDINGS AND DISCUSSION .1 Writing test results .1 Pre-test and post-test results of the Control group .2 Pre-test and post-test results of the Experimental group .3 The pre-test results of the Control group and Experimental group .4 The post-test results of the Control group and Experimental group .2 Students’ attitudes towards the application of E-portfolios in learning writing skills .1 The contributions of E-portfolios in writing via Classroom .2 Students’ attitudes toward the writing lessons with the application of E-portfolios.1 Students’ perceptions of the contribution of E-portfolios in learning writing skills.2 Students’ attitudes towards the use of E-portfolios in learning writing .3 Student’s opinions about problems and comments on using E-portfolios for writing activities.5 Summary of Chapter 4.

72 CHAPTER 5 – CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS .2 Contributions of the study .1 Implications for students .2 Implications for teachers .4 Limitations and recommendations for further research.5 Summary of Chapter 5. 89 vii Lists of tables Table 3.1 Teaching activities in two groups.2 The summary of data collection procedures .3 Reliability of questionnaire .1 Descriptive Statistics of CG's Pre-test and Post-test .2 Test of Normality for the CG’s pre-test and post-test scores .3 Results of paired sample test for CG’s pre-test and post-test……….4 Descriptive Statistics of EG's Pre-test and Post-test…………………….5 Test of Normality for the EG’s pre-test and post-test scores .6 Results of paired sample test for EG’s pre-test and post-test .7 Descriptive Statistics of the CG and EG's Pre-test Scores……………….8 Results of Independent Samples t-test for writing pre-test scores……….9 Descriptive Statistics of CG and EG's post-test scores……………………52 Table 4.10 Results of Independent Samples t-test for writing post-test scores .11 Results of the overall scores .12 Results of Independent Samples t-test for writing accuracy and writing fluency in pre-test…………………………………………………….13 Results of Independent Samples t-test for writing accuracy and writing fluency in post-test ….14 Results of paired sample test for CG’s writing accuracy and writing fluency in pre-test and post-test…………………………………….15 Results of paired sample test for EG’s writing accuracy and writing fluency in pre-test and post-test………………………………………….16 Descriptive statistics of the clusters in the questionnaire……………. The frequency statistics of the contributions of E-portfolios in writing (percentage) ………………………………………………………………………. The frequency statistics of students’ attitudes toward writing lessons with the application of E-portfolios (percentage)…………….…61 viii Lists of figures Figure 2.1 Stages of process writing approach.2 The E-portfolios process as “Plan-Do-Review” cycle .3 The E-portfolio in writing conceptual framework……………….1 The interface of students’ writing E-portfolios .2 Teacher’s and students’ giving feedback .1 Normal Q-Q Plots for CG’s pre-test and post-test .2 Normal Q-Q Plots for EG’s pre-test and post-test……………….50 ix List of abbreviation EFL: English as a Foreign Language IT: Information Technology 1 CHAPTER 1 - INTRODUCTION This chapter provides the background to the study, which was conducted at a mountainous high school in Duc Linh from January to April 2022.

The study’s goals are to determine the impact of E-portfolios on writing learning outcomes and students’ attitudes toward using them in learning writing. Background information, a statement of problems, study objectives, and research questions are all included in the first chapter. The chapter concludes with a summary of the study’s significance, as well as an outline of the current study’s five chapters.1 Study background The relevance of English as a lingua franca, which bridges the gap in people’s mother tongues from varied socioeconomic and cultural backgrounds, has attracted much attention from academics due to the setting of globalization. Global language education has expanded as a result of the demand for English for business and travel.

Seeing the importance of globalization in education, the Vietnamese government has paid great attention to innovating English teaching methods to bring better results, create a progressive learning environment and master the language ability. English as a foreign language (EFL) instruction and learning are highly valued by the Vietnamese government. Initiated in 2008, the 2020 Foreign Language Project seeks to enhance Vietnamese foreign language teaching and learning (Vietnamese government, 2008). It is essential to help students reach level 3, or level B1 of the Common European Framework of Reference (CEFR) in the 2020 Project in all four skills – Reading, Speaking, Listening and Writing.

However, there are still specific challenges to mastering language structures and linguistic abilities in English (Harmer, 2011). Teaching EFL writing in Vietnam, particularly in high schools, is challenging due to the government's mandates and the value of writing, which forces English instructors to explore more effective teaching approaches.