Chương I CƠ SO LÝ LUẬN 1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Hiện nay, Hiệp hội quốc gia về Tâm lý học đường Hoa Kỳ (NASP) đã đưa ra hướng dẫn mới nhất (2010) về mé hình cưng cap các dịch vụ và hoạt động của chuyên viên tham vẫn tâm lý học đường bao gồm các thành phần cơ bản về nên tang khoa học, về nhóm các kỹ năng cần thiết cho mọi hoạt động, về nhóm các kỹ năng cung cấp dịch vụ trực tiếp va gián tiếp cho học sinh. Trong hướng dẫn của Hiệp hội quốc gia về Tâm lý học đường Hoa Kỳ về nhóm các kỹ năng cần thiết cho mọi hoạt động, cỏ đưa ra hướng, dẫn về nhóm kỹ năng cổ vắn/ tư vẫn và hợp tác của chuyên viên tâm lý học đường như sau: Chuyên viên tâm ly học đường có kiến thức đa dạng vẻ các mô hình và chiến lược tư van, hợp tác, và truyền thông có thé áp dụng cho các cá nhân, gia đình, nhóm, và hệ thống; và có các phương pháp đẻ thúc day việc thực hiện các mô hình và chiến lược này một cách hiệu quả. Như là một phan của công việc trong hệ thống, chuyên viên tâm lý học đường thẻ hiện các kỹ năng làm tư van/ cô van, hợp tác, và truyền thông với các LLGD trong trường học [43].
Như vậy, trong mô hình cung cấp các dịch vụ và hoạt động của CVTVTLHĐ, Hiệp hội quốc gia về Tâm lý học đường Hoa Ky xem việc CVTVTLHĐ cố vấn, tu van và truyền thông cho LLGD trong nhà trường về các vấn dé thuộc chuyên môn là một phan của mô hình và CVTVTLHĐ phải có trách nhiệm thực hiện. G Việt Nam, vấn đề về sự phối hợp giữa CVTVTLHĐ với LLGD trong nhà trường cũng đang dành được sự quan tâm. Cũng đã có một số bài viết, tham luận đề cập đến vấn đẻ này như: Nghiên cứu của t6 Tâm Ly Học va Giáo Dục Học ứng dụng trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh về "sự phối hợp hoạt động giữa CVTVTLHĐ và LLGD trong nhà trường". Kết quả nghiên cứu cho thấy, sự phối hợp giữa chuyên viên tham van học đường với giáo viên chủ nhiệm được đánh giá cao nhất, tiếp theo là giáo viên bộ môn, cán bộ quản sinh, nhân viên bảo mẫu.
Nhìn chung các ý kiến đều cho rằng sự phối hợp với các lực lượng là cần thiết trong TVHĐ [37]. Phan Thanh Minh, trưởng phòng bảo vệ, chăm sóc trẻ em Sở Lao động ~ Thương binh xã hội thành phố Hồ Chỉ Minh khi nói về những khó khăn của mô hình TVHĐ cũng đã đề cập đến việc một số CVTVTLHĐ chưa có sự phối hợp tốt với các giáo viên chủ nhiệm, giám thị, cán bộ đoản. Đồng thời do chưa nhận thức rõ vai trò của chuyên viên tham van nên thái độ của các nhà giáo dục trong nhà trường còn e ngại, dè chừng. Từ đó chưa có sự phối hợp tốt với CVTVTLHĐ trong hoạt động TVHD [27].
Trong bài tham luận về ''công tác tư van học đường trường THCS Bach Đằng", tác giả Phạm Thị Huệ (2010) cỏ đưa ra một số cách thức phối hợp trong công tác TVHĐ. Trong đó, đề cập đến sự phối hợp, liên hệ với Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn. Tác giả cho rằng một trong những vai trò của nhà tham vấn là huy động những nguồn lực trong quá trình tham vấn như: gia đình, nhả trường và các cơ quan chức năng có liên quan đến mục đích giải quyết các ca tham van cho các em học sinh [1]. Về cách thức phối hợp giữa nhà tham vẫn với LLGD còn có bài tham luận của tác giả Mai Thanh Bình.
Tác giả cho rằng công tác phối hợp giữa nhà tham van với LLGD là rất can thiết đối với các em học sinh trong độ tuôi THCS và đẻ tạo được hiệu quả trong hoạt động TVHD thì việc trao đỏi, tiếp 10 xúc với phụ huynh học sinh là việc làm hết sức cần thiết vì không phải phụ huynh nảo cũng tiếp nhận hoặc cập nhật được các thông tin cần thiết trong việc giáo dục con minh. Vì thế chuyên viên tham van can tạo niềm tin nơi phụ huynh và đóng góp một phan không nhỏ trong việc giao dục nhân cách, hình thành phẩm chất người lao động mới nơi các em [3]. Tác giả Nguyễn Thi Bich Hong trong bài tham luận về “Cach thức phối hợp giữa nhà tham vấn với LLGD trong nhà trường dé hỗ trợ học sinh” có đề cập đến sự hỗ trợ của lực lượng trong nha trường đổi với công tác TVHD; những yếu tổ cản trở sự phối hợp giữa nhà tham van với LLGD trong nhà trường. Tác giả cũng đưa ra một số cách thức thúc day sự phôi hợp giữa nha tham vấn với LLGD trong nhà trường (ra văn bản qui định trách nhiệm phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong nha trường với nhà tham van, khẳng định vai trò hỗ trợ của nhà tham vấn đối với LLGD trong công tác giáo dục học sinh, nhà tham van xây dựng mối quan hệ thân thiện, tin cậy đối với các 14].)( Gần đây nhất, dựa trên mô hình cung cấp các dịch vụ và hoạt động của CVTVTLHĐ của Hiệp hội quốc gia về Tâm lý học đường Hoa Kỷ, Trung tâm Tâm lý học ứng dụng Sông Phó (SASP) đã bước đầu xây dựng mô hỉnh Tâm lý học đường của SASP nhằm phục vụ cho hoạt động của trung tâm, vả việc hợp tác, tư van, và hỗ trợ cho các lực lượng giáo dục trong nhà trường, phụ huynh cùng như việc hỗ trợ.
can thiệp, và chăm sóc sức khỏe tâm lý cho các cá nhân học sinh, giáo viên và phụ huynh khi có nhu cau cụ thể được xem là những thành phan không thé thiểu của mô hình. Dưới đây là mô hình Tâm lý học đường của trung tâm Tâm lý học ứng dụng Sông Phô [41]. II Í Hợp tác, tư vấn, và hỗ trợ cho các HỖ trợ, can thiệp, và chăm sóc lực leợng gite đục treeg nhà sức khée tâm lý che các cá trường, phụ huynh. (và sử» có thể, nhần học sinh, giáo viên và phụ các tổ chứy ngoài cộng đồng có huynh khi có nhu cầu ey thé liên quan đến bọc sinh} Cao thiệp chuyên sâu Nghiên Các hoạt động can thiệp HỖ trợ cứu, kháo phát triển Nền tảng lý luận, bao gồm các kiến thức và kỹ săng chuyên môn trong các lĩnh vực: 1) Tâm lý học; 2) Giáo dục học; 3) Sức khỏe tâm thin; 4) Quán lý giáo đọc và hệ thống giáo dục Việt Nam; và 5) Nền tảng văn hóa Việt Nam Như vậy, "sự phối hợp giữa CVTVTLHĐ với LLGD trong nhà trường pho thông” tuy là một van đề nghiên cứu khá mới mẻ nhưng cũng đã dan nhận được sự quan tâm và tìm hiểu của nhiều người.
Nhưng cho đến nay những nghiên cứu về sự phối hợp giữa CVTVTLHĐ với LLGD là rất ít, chủ yếu là các bai tham luận có dé cập đến một vài khia cạnh nhỏ chứ chưa có một nghiên cứu cụ thé và chính thức nào vé van đề này. Tuy nhiên, những bài viết và những nghiên cứu nêu trên cũng đã định hướng cho người nghiên cứu thực hiện đề tài “Sự phối hợp giữa CVTVTLHĐ với LLGD trong nha trường phỏ thông tại thành phố Hỗ Chi Minh hiện nay”. Cơ sở lý luận của đề tài 1. Lý luận về Tham vấn học đường 1.
Lịch sử phát triển ngành tham vấn học đường Tham van tâm lý học đường (School Counseling) hay còn gọi là tham van học đường là một nhánh của ngành tham van tâm lý được xuất hiện vào dau thé ki XX tại Hoa Kỳ. Davis có thê được xem là một trong những người dau tiên trong lĩnh vực nảy khi giới thiệu một chương trình “Những hướng, dẫn vẻ nghề nghiệp va đạo đức” (Vocationnal and Moral Guidance) cho học sinh các trường học công. Frank Parson thành lập văn phòng hướng nghiệp trong các trường học năm 1908 được xem như là sự bắt đầu cho TVHĐ ở Mỹ. Cùng với đỏ, Frank Parsons đã viết cuốn sách “Chon lựa một nghề" (Choosing a Vocation) vào năm 1909 qua đó trình bày phương pháp kết nổi những đặc điểm tinh cách của một cá nhân với một nghề nghiệp.
Những năm 1930, lý thuyết đầu tiên về Khải đạo được giới thiệu: Lý thuyết về các nhân tổ và đặc điểm của E. Wiliamson’s Trait and Factor theory). Lý thuyết này trở nên nội tiếng và như là một sự chỉ đạo cho hoạt động tham van [40]. Tử những năm 1920 đến 1930 hoạt động nảy mở rộng và đặc biệt nhắn mạnh sự phát triển cá nhân.
xã hội và đạo đức. cũng có nhiều trường chồng lại hoạt động này và cho đó là phí giáo dục (anti-education). Điều nay cùng với những khó khăn của nên kinh tế lúc bay giờ đã làm cho hoạt động TVHĐ bị tan lụi. Vào những năm 1940-1950, sự tham gia của các nhà tâm lý học và các nhà tham vẫn trong việc tuyên mộ và huấn luyện binh linh cho quân đội đã thúc đây việc sử dụng trắc nghiệm trong các trường học, củng với lý thuyết của Carl Rogers, hoạt động TVHD được khôi phục lại.
đạo luật George Barden-dao luật vẻ giáo dục hướng nghiệp ra đời đả mang lại những nguồn lực quan trọng cho sự phát triển vả hỗ trợ hoạt động Khai đạo va tham van trong môi trường học đường. Đây là lần dau tiền những nhà tham van học đường nhận được những sự hé trợ chỉnh thức từ chính phủ. Năm 1958, đạo luật Nat'l Defense Ed, Act (NDEA) ra đời. Đạo luật nảy tập trung vào hai van đề: 1) Cung cap những nguồn lực dé các bang thiết lập va duy trì các hoạt động tham van, trắc nghiệm va Khai đạo trong trường học: 2) Uy quyển và cho phép các trường cao đăng va đại học thiết kế các chương trinh đảo tạo tham vẫn học đường.
Năm 1964, Hiệp hội các nha tham vấn tâm lý học đường Hoa Ky đã phát triển các vai trỏ và chức nang dảnh cho các nha tham van học đường. Từ những năm 1960, TVHĐ được chính thức công nhận với nhiệm vụ là tham van cho học sinh đẻ giúp họ vượt qua khủng hoảng của lứa tuôi; xây dựng các chương trình Tâm lý-Giáo dục nhằm giúp học sinh phát triển các kỳ năng xã hội cũng như ngăn chặn những hiện tượng tiêu cực trong học đường: cé van cho giáo viên, nha quản lý và cha mẹ học sinh vẻ các van dé của học sinh; làm cau noi giữa nhà trường và cộng đông. Năm 1997, tiêu chuân quốc gia dành cho các chương trình TVHĐ ra đời và kề tử đó, ngành TVHĐ được xem như đã hoan thiện.