Luận văn sử dụng website phát âm tiếng Anh cho học sinh lớp 10

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng website phát âm tiếng Anh nhằm nâng cao kỹ năng phát âm nguyên âm, phụ âm và trọng âm cho học sinh lớp 10 THPT.

• Tác giả: Bùi Văn Khiet
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Sử dụng website phát âm cải thiện năng lực lớp 10
• Loại tài liệu: MA Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Cách sử dụng website phát âm cải thiện năng lực lớp 10 hiệu quả

Việc sử dụng website phát âm để cải thiện năng lực lớp 10 đang trở thành xu hướng trong giảng dạy tiếng Anh hiện đại. Nghiên cứu của Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội (2012) cho thấy học sinh lớp 10 gặp nhiều khó khăn trong phát âm tiếng Anh lớp 10, đặc biệt với các âm /θ/, /ð/, /v/, /w/ và trọng âm từ. Phương pháp truyền thống – nghe và lặp lại theo giáo viên – tỏ ra kém hiệu quả do sĩ số lớp đông (45–55 học sinh) và thời lượng dành cho phát âm chỉ khoảng 15 phút mỗi 5 tiết học. Trong khi đó, website luyện phát âm cho học sinh cung cấp mô hình học tập linh hoạt, trực quan và lặp lại không giới hạn. Các nền tảng này tích hợp video hướng dẫn, bài tập tương tác và phản hồi tức thì – yếu tố then chốt giúp học sinh tự điều chỉnh phát âm chuẩn IPA lớp 10. Đặc biệt, học sinh ngày nay dành nhiều thời gian trên mạng, do đó việc chuyển hướng thói quen này vào học tập là chiến lược thông minh. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc học phát âm qua website miễn phí giúp tăng động lực và giảm e ngại khi luyện nói – rào cản tâm lý phổ biến ở lứa tuổi này. Kết quả thực nghiệm cho thấy nhóm sử dụng website đạt điểm phát âm cao hơn đáng kể so với nhóm học theo phương pháp truyền thống, dù sự khác biệt về mặt thống kê không luôn vượt trội. Điều này khẳng định vai trò hỗ trợ đắc lực của công cụ phát âm trực tuyến trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT.

1.1. Lợi ích của website luyện phát âm cho học sinh lớp 10

Các website luyện phát âm cho học sinh cung cấp mô hình học tập chủ động, cho phép học sinh nghe – lặp lại – ghi âm – so sánh mà không cần sự hiện diện liên tục của giáo viên. Điều này đặc biệt hữu ích khi lớp học quá đông. Ngoài ra, giao diện trực quan với hình ảnh, video và trò chơi giúp phát âm tiếng Anh lớp 10 trở nên sinh động, giảm nhàm chán. Học sinh có thể luyện tập mọi lúc, mọi nơi – yếu tố then chốt để hình thành phản xạ phát âm tự nhiên.

1.2. Vai trò của công cụ phát âm trực tuyến trong môi trường học tập hiện đại

Trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục, công cụ phát âm trực tuyến đóng vai trò cầu nối giữa lý thuyết và thực hành. Chúng cung cấp giọng chuẩn (thường là giọng Anh-Anh hoặc Anh-Mỹ), giúp học sinh làm quen với phát âm chuẩn IPA lớp 10 ngay từ đầu. Đồng thời, các nền tảng này hỗ trợ giáo viên tiết kiệm thời gian sửa lỗi phát âm, thay vào đó tập trung vào hướng dẫn chiến lược học tập và phản hồi cá nhân hóa.

II. Thách thức khi dạy phát âm tiếng Anh lớp 10 hiện nay

Dạy phát âm tiếng Anh lớp 10 tại Việt Nam đang đối mặt với nhiều thách thức nghiêm trọng. Theo khảo sát năng lực tiếng Anh giáo viên năm 2011 tại Nam Định, chỉ 5/389 giáo viên đạt trình độ C1 theo khung CEFR – mức yêu cầu tối thiểu của Bộ Giáo dục. Nhiều giáo viên còn mắc lỗi phát âm cơ bản, đặc biệt ở trọng âm và các cặp âm tối thiểu như /s/ và /θ/. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đầu ra của học sinh. Bên cạnh đó, phương pháp đánh giá hiện hành chủ yếu dựa trên bài thi trắc nghiệm (MCQs), khiến cả giáo viên và học sinh học để thi thay vì học để giao tiếp. Phát âm – kỹ năng không được kiểm tra – thường bị bỏ qua. Học sinh cũng thiếu động lực vì cảm thấy xấu hổ khi phát âm sai trước lớp, dẫn đến tâm lý ngại nói. Sĩ số lớp học lớn (45–55 em) khiến việc sửa lỗi phát âm cá nhân gần như bất khả thi. Nghiên cứu của Bùi Văn Khiết (2012) chỉ rõ: học sinh thường phát âm sai các từ như “nice”, “night”, “light” thành cùng một âm /nai/, do không phân biệt được nguyên âm và phụ âm tương tự. Những rào cản này đòi hỏi một giải pháp đột phá – và tài nguyên học phát âm online chính là chìa khóa tiềm năng.

2.1. Hạn chế của giáo viên trong việc hướng dẫn phát âm chuẩn

Nhiều giáo viên tiếng Anh THPT chưa được đào tạo bài bản về ngữ âm học. Khảo sát cho thấy họ yếu kỹ năng nghe và nói, dẫn đến việc phát âm sai hoặc không đủ tự tin để sửa lỗi cho học sinh. Điều này tạo thành vòng luẩn quẩn: giáo viên phát âm sai → học sinh bắt chước sai → lỗi phát âm trở thành thói quen khó sửa.

2.2. Ảnh hưởng của hình thức thi trắc nghiệm đến kỹ năng phát âm

Việc đánh giá năng lực tiếng Anh chủ yếu qua bài thi trắc nghiệm khiến phát âm bị xem nhẹ. Cả giáo viên và học sinh đều tập trung vào ngữ pháp, từ vựng để đạt điểm cao, trong khi kỹ năng giao tiếp tiếng Anh lớp 10 – đặc biệt là phát âm – không được rèn luyện thường xuyên. Hệ quả là học sinh viết tốt nhưng không thể giao tiếp hiệu quả.

III. Phương pháp học phát âm qua website miễn phí cho học sinh lớp 10

Học phát âm qua website miễn phí là giải pháp khả thi để khắc phục những hạn chế nêu trên. Các nền tảng như BBC Learning English, YouGlish, hoặc ELSA Speak cung cấp hệ thống bài học theo chủ đề, tích hợp IPA, video minh họa khẩu hình miệng và công nghệ nhận diện giọng nói. Học sinh có thể luyện tập phát âm chuẩn IPA lớp 10 qua các bài tập phân biệt âm /p/ và /b/, /s/ và /ʃ/, hay luyện trọng âm từ hai, ba âm tiết – đúng trọng tâm chương trình lớp 10. Quy trình học hiệu quả gồm ba bước: (1) Nghe mẫu chuẩn nhiều lần; (2) Ghi âm và so sánh với mẫu; (3) Lặp lại đến khi đạt độ chính xác mong muốn. Nghiên cứu thực nghiệm tại trường THPT chuyên Lê Hồng Phong (Nam Định) cho thấy học sinh sử dụng website 2 buổi/tuần trong 8 tuần đã cải thiện rõ rệt khả năng phát âm nguyên âm, phụ âm và trọng âm từ. Đặc biệt, luyện nghe và phát âm hiệu quả nhờ tính năng lặp lại không giới hạn – điều không thể thực hiện trong lớp học truyền thống. Việc học chủ động này cũng giúp học sinh tự tin hơn khi tham gia kỹ năng giao tiếp tiếng Anh lớp 10.

3.1. Các website luyện phát âm miễn phí phù hợp học sinh lớp 10

Một số tài nguyên học phát âm online miễn phí và thân thiện với học sinh Việt Nam gồm: BBC Learning English (mục Pronunciation), YouGlish (tra phát âm qua video YouTube), và Rachel’s English (hướng dẫn khẩu hình). Các nền tảng này cung cấp bài học theo cấp độ, phù hợp với trình độ phát âm tiếng Anh lớp 10, đồng thời tích hợp IPA và ví dụ thực tế.

3.2. Kỹ thuật luyện nghe và phát âm hiệu quả qua nền tảng số

Để luyện nghe và phát âm hiệu quả, học sinh nên áp dụng kỹ thuật shadowing (nói theo ngay sau mẫu) và minimal pairs practice (luyện cặp âm tương tự). Các ứng dụng hỗ trợ phát âm tiếng Anh như ELSA còn cung cấp phản hồi tức thì về độ chính xác, giúp học sinh điều chỉnh kịp thời. Việc ghi âm và tự đánh giá cũng là thói quen cần hình thành.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về website phát âm

Nghiên cứu thực nghiệm của Bùi Văn Khiết (2012) tại trường THPT chuyên Lê Hồng Phong đã kiểm chứng hiệu quả của website phát âm đối với 30 học sinh lớp 10. Sau 8 tuần can thiệp (2 buổi/tuần, 90 phút/buổi), nhóm thực nghiệm sử dụng website đạt điểm trung bình phát âm tiếng Anh lớp 10 cao hơn nhóm đối chứng 18,7% trong bài kiểm tra nói. Cụ thể, khả năng phát âm nguyên âm, phụ âm và trọng âm từ được cải thiện rõ rệt. Bảng t-test một đuôi cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p < 0,05). Ngoài ra, bảng hỏi cho thấy 86% học sinh có thái độ tích cực với việc sử dụng công cụ phát âm trực tuyến, cho rằng phương pháp này “thú vị”, “dễ dùng” và “giúp tự tin hơn khi nói”. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng lưu ý: website luyện phát âm cho học sinh không thay thế hoàn toàn giáo viên, mà nên được kết hợp linh hoạt với hướng dẫn trực tiếp. Giáo viên đóng vai trò thiết kế lộ trình, chọn lọc nội dung phù hợp và hỗ trợ học sinh vượt qua điểm yếu cá nhân. Đây là mô hình “blended learning” tối ưu cho việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh ở môi trường phổ thông.

4.1. Dữ liệu định lượng từ nghiên cứu thực nghiệm tại Nam Định

Kết quả kiểm tra trước-sau cho thấy điểm phát âm của nhóm thực nghiệm tăng trung bình 2,4 điểm (thang 10), trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng 0,9 điểm. Phân tích t-test hai mẫu độc lập xác nhận sự khác biệt có ý nghĩa thống kê ở mức p = 0,032, chứng minh website phát âm có tác động tích cực đến năng lực phát âm lớp 10.

4.2. Phản hồi định tính từ học sinh về trải nghiệm học phát âm online

Nhật ký học tập và bảng hỏi cho thấy học sinh đánh giá cao tính tương tác và khả năng luyện tập mọi lúc của tài nguyên học phát âm online. Nhiều em chia sẻ: “Em không còn ngại phát âm sai vì có thể luyện một mình”; “Video hướng dẫn khẩu hình giúp em hiểu rõ cách đặt lưỡi, môi”. Điều này khẳng định vai trò của ứng dụng hỗ trợ phát âm tiếng Anh trong việc xây dựng tâm lý học tập tích cực.

V. Kết luận và xu hướng phát triển công cụ phát âm cho lớp 10

Việc sử dụng website phát âm là giải pháp thiết thực để cải thiện năng lực lớp 10 trong bối cảnh hạn chế về thời lượng, sĩ số và năng lực giáo viên. Nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh, đặc biệt với phát âm chuẩn IPA lớp 10 và trọng âm từ. Tuy nhiên, để tối ưu hóa kết quả, cần kết hợp website với hướng dẫn của giáo viên – tạo thành hệ sinh thái học tập đa kênh. Trong tương lai, xu hướng sẽ tập trung vào ứng dụng hỗ trợ phát âm tiếng Anh tích hợp trí tuệ nhân tạo (AI), có khả năng chẩn đoán lỗi phát âm cá nhân và đề xuất bài luyện tập riêng biệt. Đồng thời, cần xây dựng ngân hàng tài nguyên học phát âm online phù hợp ngữ cảnh Việt Nam, với ví dụ gần gũi và giọng đọc chuẩn. Cuối cùng, việc đưa phát âm vào đánh giá định kỳ – dù chỉ ở mức độ cơ bản – sẽ tạo động lực học tập bền vững cho học sinh. Khi đó, kỹ năng giao tiếp tiếng Anh lớp 10 mới thực sự được chú trọng và phát triển toàn diện.

5.1. Khuyến nghị tích hợp website phát âm vào chương trình giảng dạy

Bộ Giáo dục nên khuyến khích giáo viên sử dụng website luyện phát âm cho học sinh như công cụ bổ trợ chính thức. Các trường có thể xây dựng thư viện số với danh sách tài nguyên học phát âm online đã được kiểm định, đồng thời tổ chức tập huấn để giáo viên biết cách khai thác hiệu quả các nền tảng này.

5.2. Xu hướng phát triển ứng dụng hỗ trợ phát âm tiếng Anh thông minh

Tương lai của công cụ phát âm trực tuyến nằm ở AI và học máy. Các ứng dụng hỗ trợ phát âm tiếng Anh thế hệ mới sẽ không chỉ chấm điểm, mà còn phân tích nguyên nhân lỗi (do khẩu hình, luồng hơi, vị trí lưỡi...) và đưa ra bài tập khắc phục cá nhân hóa – giúp học phát âm qua website miễn phí trở nên chính xác và hiệu quả hơn bao giờ hết.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATLONAL STUDLES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDTES BULVAN KHIET THE USE OF ENGLISH PRONUNCIATION WEBSITES FOR IMPROVING GRADE 10 STUDENTS’ PRONUNCIATION (SỬ DỤNG CAC TRANG WEB PHAT AM DE CAI THIEN NANG LỰC PHÁT AM CUA HOC SINH LOP 10) MA MINOR THESIS FIELD: ENGLISIT TEACIING METHODOLOGY CODE: 601410 TIANOI - 2012 TABLE OF CONTENTS Page DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT in TABLE OF CONTENTS: iv LIST OF ABBREVIATIONS vii LIST OF TARLES vii LIST OF DIAGRAMS AND CHARTS vii INTRODUCTION 1. Rationale ‘Auns of the study t2 Scope of the study ew Rosearch questions/ Hypotheses Research methods nw Significance of the study Organizations of the study CHAPTER 1. Pronunciation as on aspecl of communivalive compelence 1.1 Consonants and vowels 1. Theoretical background of technology and websites application in laryuage teaching 1.

Advantages and disadvantages of using pronunciation websites 15 in pronunciation instruction 1. Websites evaluation CHAPTER 2. The context of the study 2.1 The independent variable 2.2 The dependent variable 2. Design of the study 2.

Data collection instruments 2.1 Pre-tests and post-tests 2.3 Observation and diaries re 5.4 Lesson plans tạ 6. Data collection procedure ° 2. Data analysis procedure CIIAPTER 3. RESULTS AND DESCUSSIONS 3.

The one-tail t-test (onc-sample t-test) 3 1. The two-tail t-test (two-sample t-test) 3. Observation and diaries 3. Major findings of the research 38 Irnplications 39 kỳ Limitations 40 BY Suggestions for further study Students are encouraged to loarn the pronunciation by rules or sometimes listen to and imitate the teacher's pronunciation of single words and limited sentence drills and when assessing, paper tests with MCQs are employed.

Many teachers claim that the classes are too crowded (from 45-55) so they do not have time to correct students’ pronunciation mistakes. In addition, there is not a separate period for pronunciation instruction, just about 15 minutes for every 5 periods. therefore they have to teacli to the test, if not, their students will not get high scores in the exams and their reputation as well as their emulation titles will be lost. When observing leachers’ lessons, the researcher found that many teachers have difficulties in producing good Lnglish, some even pronounce with wrong sounds or stress.

This may be due to the fact that they are not well-trained and quahlicd cnough. According lo the resulis of the English Competence Survey Exams for English teachers in 2011, only 05 out of 389 high school teachers in Nam Dinh province got C1 (the requirement of the Ministry of Education and Training - S® level in the Common European Framework). The survey results also tevealed that the teachers are particularly weak in listening and speaking skills, which surely affect their teaching of prouunciation. The rescarcher has taken this matter into consideration a lot.

The students seem not eager to learn promunciation and feel shy to correct their mistakes every time they are asked to. Meanwhile, most them are really inta surfing the Intemet, to be more specific, they often spend hours signing in yahoo chat or facebook everyday, which inspires the researcher the idea of using websites for pronunciation instruction. The websites include not only standard video clips that guide students to pronounce English sounds but they also provide a wide range of exercises, games, quizzes and activities with pictures and other illustrations, which are believed ta altracl the grade 10 students Besides, studying with websites can give students chances to listen again and practice the words, phrases, sentences at home which can not be done with conventional technique REFERENCES 4 APPLNDIX A - Pre-tests APPENDIX B - Post Is TV APPENDIX C - Students’ background survey questionnaire VHI APPENDIX D - Questionnaire APPENDIX E - Students’ results of pre-tests and post-tests From the reasons mentioned above and with an aim to improving the students’ pronunciation, the researcher decided to do a piece of experimental research on the impacts of pronunciation websiles on the improvernent of grade 10 students’ pronunciation of Hnglish consonants, vowels and word stress with a hope to change the situation. Aims of the study ‘The main objective of doing this research is to find out the more useful technique for improving students’ pronunciation as the ourrent method where studenis learn the rules or repeal aller the teacher and then du pronunciation exercises on paper seems not efficient.

‘The research is to test whether the use of pronunciation websites can help improve students’ pronunciation significantly and whither if is mors elTeetive than conventional teckmique. Scope of the study There are certainly various aspects of pronunciation such as vowels and consonants, stress, intonation, rhythm, assimilation, elisien, Hnking, tones ete. However, due to the limited time as well as the scope of this paper, the research deals with only Iwo aspecls of pronunciation: comsouanis and vowels, and word stress. It is conducted with only 30 sclected participants from class 10 Maths 1 at Le long Phong Gifted Ligh School in Nam Dinh Province within a period of 8 weeks (two meetings a week, each meeting lasts 90 minutes) 4, Research questions This study is guided by the following research questions.

To what extent does the use of pronunciation websites help class 10 Maths 1 students at Le Hong Phong Gifted High School improve their pronunciation? 2. Is the use of pronunciation websites more effective than conventional technique of teaching pronunciation to class 10 Malhs 1 students? 3. How do the students of class 10 Maths 1 feel about the use of pronunciation websites for improving their pronunciation? LIST OF ABBREVIATION MCQs: Multiple Choice Questions ESL: English as a Second Language EEL: English as a Foreign Language LIST OF TABLES Table 1: The table iflustrates the research design adapted in (his study. Table 2: One-tail t-test for control group (Listening test) ‘Table 3: One-tail t-test for control group (Speaking test) Table 4: One-lail t-Lest for experimental group (Listening test) Table 5: One-tail t-test for experimental group (Speaking test) Table 6: Two-tail t-test for control group and experimental group (Listening test) Table 7: Two-tail t-test for control group and experimental group (Speaking test) LIST OF DIAGRAMS AND CHARTS Diagram 1: ‘The relationship between the key variables of this study.

Diagram 2: The flowchart shows in detail how the research was conducted. Rationale More and more people desire to study abroad with the hope of being successful in the modem world. Therefore, English is widely taught not only at schools, colleges or universilics bul also al many foreign language centers. There are also hundreds of Hnglish teaching and learning programs on radio and television, especially thousands of websites for teaching and learning Unglish available on the Tnlernel.

However, students should be intelligent enough to adapt the most effective method to master the language so that they can have a good command of English in all four skills, especially speaking, and listenmg in order to communicate successfully. As a result, pronunciation is one of the most paramount aspect that needs emphasis for the ease of communication. As a teacher trainer and a part-time teacher of English, the researcher is especially dedicated to the leaching of speaking and listerring skills. However, from his own experience of teaching as well as working as a teacher inspector, he noticed the poor pronunciation with incorrect word stress of many students.

They seem not to have problems wilh grammar, fluency or ideas, though, they have difficulties in pronouncing certain consonants, vowels and similar sounds in English, mainly the minimal pairs such as: / and /v/, /s/ and /7/, fp/ and bi, Af and fc. For example, nice ‘nais/, nine /nain/, night /nait/, light /lait/ are all pronounced /nai/. Besides, words and sentences are usually produced with wrong stress pattern or no stress at all. ‘The reason for this may firstly be due to geographical positions where they live, which belongs to the sociolinguistics.

Another explanation for this could lie in the introduction of Multiple Choice Exams for English, which surcly have an influence on students’ learning style in which speaking, listening and pronunciation are never paid enough attention. [Iowever, the root of the issues is believed to be the current, lechnique of teaching pronunctalion as well as the method of assessing. Students are encouraged to loarn the pronunciation by rules or sometimes listen to and imitate the teacher's pronunciation of single words and limited sentence drills and when assessing, paper tests with MCQs are employed. Many teachers claim that the classes are too crowded (from 45-55) so they do not have time to correct students’ pronunciation mistakes.

In addition, there is not a separate period for pronunciation instruction, just about 15 minutes for every 5 periods. therefore they have to teacli to the test, if not, their students will not get high scores in the exams and their reputation as well as their emulation titles will be lost. When observing leachers’ lessons, the researcher found that many teachers have difficulties in producing good Lnglish, some even pronounce with wrong sounds or stress. This may be due to the fact that they are not well-trained and quahlicd cnough.

According lo the resulis of the English Competence Survey Exams for English teachers in 2011, only 05 out of 389 high school teachers in Nam Dinh province got C1 (the requirement of the Ministry of Education and Training - S® level in the Common European Framework). The survey results also tevealed that the teachers are particularly weak in listening and speaking skills, which surely affect their teaching of prouunciation. The rescarcher has taken this matter into consideration a lot. The students seem not eager to learn promunciation and feel shy to correct their mistakes every time they are asked to.

Meanwhile, most them are really inta surfing the Intemet, to be more specific, they often spend hours signing in yahoo chat or facebook everyday, which inspires the researcher the idea of using websites for pronunciation instruction. The websites include not only standard video clips that guide students to pronounce English sounds but they also provide a wide range of exercises, games, quizzes and activities with pictures and other illustrations, which are believed ta altracl the grade 10 students Besides, studying with websites can give students chances to listen again and practice the words, phrases, sentences at home which can not be done with conventional technique REFERENCES 4 APPLNDIX A - Pre-tests APPENDIX B - Post Is TV APPENDIX C - Students’ background survey questionnaire VHI APPENDIX D - Questionnaire APPENDIX E - Students’ results of pre-tests and post-tests Null hypothesis 1 (Hol): The use of pronunciation websites does not help improve class 14) Maths 1 students’ prommciation. Null hypothesis 2 (Ho2): The use of pronunciation websiles is nol more effective than conventional technique of teaching promuneiation to class 10 Maths 1 students. Null hypothesis 3 (Ho3): Class 10 Maths 1 students have negative attitudes towards the use of pronunciation websites.

Research methods The aims of {his research is 10 investigale the effectiveness of using websites for students’ improvement in pronunciation, therefore an experimental design is applied. In addition, the researcher made a careful selection of the subjects of the study and controlled other extrancous variables such as students’ gender, age, the teacher carrying out the lessons, teaching contents., hence the study is a quasi- experiment in nature. Tn this research, both qualitative and quantilalive methods are used to analyse the data. Quantitative method: The range of mathomatical and statistical techniques used to analyse data.

In this research, it is used to analyse the data collected from the pre-tests and post-tests to examine the interrelationships between variables, to see whether they are associated or correlated and if so how strong. ‘Then, conclusions are drawn from the results using inferential statistics. It is also used to analyse data collected from the survey questionnaire to find out what are the students’ attitudes towards the use of pronunciation websites in pronunciation instruction. Qualitative method: In this research, qualitative method is used to analyse the teacher’s observations, diaries and recordings.