Sử Dụng Truyện Ngắn Trong Giảng Dạy Tiếng Anh Tại Trường Việt Úc Hà Nội

Luận văn thạc sĩ khám phá việc sử dụng truyện ngắn trong giảng dạy tiếng Anh tại trường Việt Úc Hà Nội, nâng cao kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh.

• Tác giả: Pham Thu Ha
• Người hướng dẫn: Phùng Hà Thanh, M.Ed
• Trường học: University of Languages & International Studies - VNU
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: Sử Dụng Truyện Ngắn Trong Giảng Dạy Tiếng Anh Tại Trường Việt Úc Hà Nội
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Sử Dụng Truyện Ngắn Tiếng Anh Tại Việt Úc

Việc sử dụng truyện ngắn tiếng Anh trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường học, đặc biệt là tại Trường Việt Úc Hà Nội, đang ngày càng được quan tâm. Truyện ngắn không chỉ là một hình thức giải trí mà còn là một công cụ hữu ích để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc lồng ghép văn học Anh vào chương trình học giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên và hứng thú hơn. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh Trường Việt Úc Hà Nội luôn tìm kiếm các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả và sáng tạo. Việc sử dụng truyện ngắn tạo ra một môi trường học tập sinh động, khuyến khích học sinh tham gia tích cực và phát triển tư duy phản biện. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào việc tìm hiểu cách truyện ngắn được sử dụng, những lợi ích mà nó mang lại, và những thách thức gặp phải trong quá trình giảng dạy tiếng Anh tại Trường Việt Úc Hà Nội.

1.1. Vai trò của truyện ngắn trong chương trình tiếng Anh

Truyện ngắn tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc bổ sung và làm phong phú chương trình học tiếng Anh. Nó cung cấp một nguồn tài liệu đọc hiểu tiếng Anh đa dạng và hấp dẫn, giúp học sinh mở rộng từ vựng tiếng Anh và làm quen với các cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh một cách tự nhiên. Các giáo trình tiếng Anh hiện đại thường tích hợp truyện ngắn để tăng tính tương tác và khuyến khích động lực học tiếng Anh cho học sinh. Quan điểm của Ibsen (1990) cho rằng văn bản văn học hấp dẫn học sinh về mặt cảm xúc và kinh nghiệm cá nhân bởi mỗi học sinh sẽ tiếp cận văn bản theo cách riêng của mình dựa trên kinh nghiệm và kiến thức về văn học và cuộc sống. Điều này tạo ra các cuộc thảo luận ý nghĩa và thú vị giữa các học sinh và dựa trên phản hồi cá nhân từ người học. Nói cách khác, người học trở nên tham gia cá nhân hơn vào quá trình học ngôn ngữ và có thể bắt đầu sở hữu ngôn ngữ mà họ học đầy đủ hơn. Nó cũng duy trì một môi trường học tập tốt trong một bầu không khí thư giãn.

1.2. Môi trường học tập tiếng Anh tại trường Việt Úc Hà Nội

Trường Việt Úc Hà Nội tạo ra một môi trường học tập quốc tế, nơi học sinh có cơ hội tiếp xúc với giáo viên tiếng Anh bản xứ và chương trình học tiên tiến. Việc sử dụng truyện ngắn tiếng Anh là một phần trong nỗ lực của nhà trường để mang đến những trải nghiệm học tập đa dạng và hiệu quả. Chương trình giảng dạy tiếng Anh tại trường chú trọng vào việc phát triển toàn diện các kỹ năng mềm và khả năng giao tiếp cho học sinh, giúp các em tự tin sử dụng tiếng Anh trong mọi tình huống. Việc lồng ghép văn hóa Anh qua các câu chuyện cũng giúp học sinh hiểu sâu hơn về thế giới xung quanh.

II. Thách Thức Vấn Đề Khi Dùng Truyện Ngắn Dạy Tiếng Anh

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc sử dụng truyện ngắn tiếng Anh trong giảng dạy tiếng Anh cũng đối mặt với không ít thách thức. Một trong những vấn đề chính là lựa chọn nguồn truyện ngắn tiếng Anh cho học sinh phù hợp với trình độ và sở thích của các em. Nhiều giáo viên tiếng Anh gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu giảng dạy tiếng Anh chất lượng và thiết kế các hoạt động trên lớp với truyện ngắn hiệu quả. Ngoài ra, việc đánh giá hiệu quả giảng dạy tiếng Anh bằng truyện ngắn cũng là một vấn đề cần được quan tâm. Cần có các phương pháp kiểm tra đánh giá tiếng Anh phù hợp để đo lường sự tiến bộ của học sinh trong việc sử dụng ngôn ngữ và hiểu biết về văn hóa. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng một số học sinh có thể gặp khó khăn trong việc đọc hiểu tiếng Anh với truyện ngắn do vốn từ vựng tiếng Anh còn hạn chế hoặc chưa quen với phong cách viết văn học.

2.1. Lựa chọn truyện ngắn phù hợp trình độ học sinh

Một trong những khó khăn lớn nhất là tìm kiếm truyện ngắn tiếng Anh phù hợp với trình độ học sinh Việt Úc Hà Nội. Truyện cần có độ dài vừa phải, từ vựng tiếng Anh không quá phức tạp, và chủ đề gần gũi với cuộc sống của học sinh. Việc sử dụng truyện ngắn song ngữ Anh Việt có thể là một giải pháp hữu ích, nhưng cần lựa chọn kỹ càng để đảm bảo chất lượng dịch thuật. Theo bảng số 8 trong tài liệu gốc, học sinh có những mong đợi nhất định về độ dài, độ khó và chủ đề của một truyện ngắn. Do đó, giáo viên cần có sự chuẩn bị và lựa chọn kỹ lưỡng trước khi giới thiệu truyện ngắn cho học sinh.

2.2. Thiết kế hoạt động tương tác với truyện ngắn trên lớp

Để khai thác tối đa giá trị của truyện ngắn trong lớp học tiếng Anh, giáo viên cần thiết kế các hoạt động trên lớp sáng tạo và hấp dẫn. Các hoạt động này có thể bao gồm thảo luận về nội dung truyện, phân tích nhân vật, đóng vai, viết tiếp kết truyện, hoặc thực hiện các dự án sáng tạo liên quan đến truyện ngắn. Mục đích là khuyến khích học sinh tham gia tích cực và sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và sáng tạo.

III. Phương Pháp Sử Dụng Truyện Ngắn Hiệu Quả Trong Tiếng Anh

Để vượt qua những thách thức và tận dụng tối đa lợi ích của truyện ngắn tiếng Anh, cần có những phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả và sáng tạo. Một trong những phương pháp quan trọng là tạo ra một môi trường học tập tương tác, nơi học sinh được khuyến khích chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi. Giáo viên có thể sử dụng các kỹ thuật như brainstorming, role-playing, và debate để kích thích tư duy phản biện và sáng tạo của học sinh. Ngoài ra, việc kết hợp truyện ngắn với các phương tiện truyền thông khác như phim ảnh, âm nhạc, và trò chơi cũng có thể tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của bài tập tiếng Anh.

3.1. Tạo môi trường học tập tương tác khuyến khích thảo luận

Môi trường học tập tương tác là yếu tố then chốt để học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Giáo viên cần tạo ra không gian an toàn và khuyến khích học sinh tự do chia sẻ ý kiến, đặt câu hỏi, và tranh luận về các vấn đề liên quan đến truyện ngắn. Việc sử dụng các kỹ thuật như think-pair-share, jigsaw reading, và fishbowl discussion có thể giúp học sinh tham gia tích cực và học hỏi lẫn nhau. Các hoạt động này giúp củng cố kỹ năng nói tiếng Anh và kỹ năng giao tiếp của học sinh.

3.2. Kết hợp truyện ngắn với phương tiện truyền thông đa dạng

Để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của bài học tiếng Anh, giáo viên có thể kết hợp truyện ngắn với các phương tiện truyền thông khác như phim ảnh, âm nhạc, và trò chơi. Ví dụ, sau khi đọc một truyện ngắn, học sinh có thể xem một bộ phim chuyển thể từ truyện đó và so sánh hai phiên bản. Hoặc, học sinh có thể sáng tác một bài hát hoặc một trò chơi dựa trên nội dung của truyện ngắn. Sự kết hợp này giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ một cách đa chiều và kích thích khả năng sáng tạo của các em.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Khi Dạy Tiếng Anh Với Truyện Ngắn

Nghiên cứu tại Trường Việt Úc Hà Nội cho thấy rằng việc sử dụng truyện ngắn tiếng Anh mang lại những kết quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh, kỹ năng nói tiếng Anh, và vốn từ vựng tiếng Anh của học sinh. Học sinh trở nên tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ và có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh. Giáo viên tiếng Anh cũng nhận thấy rằng việc sử dụng truyện ngắn giúp tạo ra một môi trường học tập sinh động và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Theo bảng 2 của tài liệu gốc, học sinh nhận thức rõ về sự thú vị của truyện ngắn trong quá trình học.

4.1. Nâng cao kỹ năng ngôn ngữ tạo hứng thú học tập

Truyện ngắn tiếng Anh giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh thông qua việc tiếp xúc với nhiều loại văn bản khác nhau. Đồng thời, các hoạt động thảo luận và trình bày giúp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh và kỹ năng giao tiếp. Đặc biệt, việc sử dụng truyện ngắn tạo ra một động lực học tiếng Anh mạnh mẽ, giúp học sinh cảm thấy hứng thú và yêu thích môn học hơn.

4.2. Phát triển tư duy phản biện kỹ năng mềm cho học sinh

Việc phân tích và thảo luận về các truyện ngắn giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề. Học sinh học cách suy nghĩ sâu sắc về các vấn đề xã hội và đạo đức được đề cập trong truyện, và phát triển khả năng đưa ra những nhận định và đánh giá của riêng mình. Ngoài ra, việc làm việc nhóm trong các dự án liên quan đến truyện ngắn giúp học sinh rèn luyện kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp, và lãnh đạo.

V. Đề Xuất Tương Lai Của Phương Pháp Dạy Tiếng Anh Này

Để phát huy hơn nữa hiệu quả của việc sử dụng truyện ngắn tiếng Anh trong giảng dạy tiếng Anh, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên tiếng Anh, nhà trường, và phụ huynh. Nhà trường cần cung cấp cho giáo viên đủ tài liệu giảng dạy tiếng Anh và hỗ trợ chuyên môn để giúp các thầy cô tự tin và sáng tạo trong việc thiết kế các bài học tiếng Anh với truyện ngắn. Phụ huynh cũng có thể đóng góp bằng cách khuyến khích con em mình đọc truyện ngắn tiếng Anh ở nhà và tạo điều kiện cho các em tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến văn học. Các em cũng có những kỳ vọng nhất định về các hoạt động trên lớp. (bảng 9 trong tài liệu gốc)

5.1. Nâng cao năng lực giáo viên hỗ trợ tài liệu giảng dạy

Việc nâng cao năng lực cho giáo viên tiếng Anh là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng giảng dạy tiếng Anh. Nhà trường cần tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo, và buổi chia sẻ kinh nghiệm để giúp giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới nhất trong việc sử dụng truyện ngắn trong giảng dạy. Đồng thời, việc cung cấp đầy đủ giáo trình tiếng Anh, sách tiếng Anh, và tài liệu giảng dạy tiếng Anh chất lượng cũng là rất quan trọng.

5.2. Khuyến khích học sinh đọc truyện ngắn tại nhà tham gia CLB

Để tạo thói quen đọc sách cho học sinh, phụ huynh cần khuyến khích con em mình đọc truyện ngắn tiếng Anh ở nhà. Có thể tạo ra một góc đọc sách thoải mái và cung cấp cho các em những cuốn sách tiếng Anh phù hợp với sở thích. Ngoài ra, việc tham gia các câu lạc bộ đọc sách hoặc các hoạt động ngoại khóa liên quan đến văn học cũng có thể giúp học sinh kết nối với những người có cùng đam mê và phát triển tình yêu với ngôn ngữ.

VI. Kết Luận Về Sử Dụng Truyện Ngắn Trong Dạy Tiếng Anh Tại VAS

Việc sử dụng truyện ngắn tiếng Anh trong giảng dạy tiếng Anh tại Trường Việt Úc Hà Nội là một phương pháp hiệu quả và đầy tiềm năng. Mặc dù còn tồn tại một số thách thức, nhưng với sự nỗ lực của giáo viên tiếng Anh, nhà trường, và phụ huynh, phương pháp này có thể mang lại những kết quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ, tư duy phản biện, và khả năng giao tiếp của học sinh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và đánh giá để tối ưu hóa việc sử dụng truyện ngắn trong lớp học tiếng Anh và mang lại những trải nghiệm học tập tốt nhất cho học sinh Việt Úc Hà Nội.

6.1. Tóm tắt lợi ích thách thức sử dụng truyện ngắn

Tóm lại, truyện ngắn tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích cho việc học tiếng Anh, bao gồm nâng cao kỹ năng ngôn ngữ, phát triển tư duy phản biện, và tạo hứng thú học tập. Tuy nhiên, cũng có những thách thức cần vượt qua, như lựa chọn truyện ngắn phù hợp, thiết kế hoạt động trên lớp sáng tạo, và đánh giá hiệu quả giảng dạy. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này sẽ giúp tối ưu hóa việc sử dụng truyện ngắn trong lớp học tiếng Anh.

6.2. Hướng nghiên cứu phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và đánh giá về việc sử dụng truyện ngắn tiếng Anh trong giảng dạy tiếng Anh tại Trường Việt Úc Hà Nội. Nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả giảng dạy của các mô hình giảng dạy khác nhau, tìm hiểu động lực học tiếng Anh của học sinh, và phát triển các giáo án tiếng Anh với truyện ngắn sáng tạo và hiệu quả hơn. Đồng thời, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên, nhà trường, và phụ huynh để mang lại những trải nghiệm học tập tốt nhất cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES-VNU, HANOI POST-GRADUATE DEPARTMENT PHAM THU HA USING SHORT STORIES IN TEACHING ENGLISH IN THE CONTEXT OF VIETNAM AUSTRALIA SCHOOL – HANOI (VIỆC SỬ DỤNG TRUYỆN NGẮN TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH TẠI NGỮ CẢNH TRƯỜNG TRUNG HỌC VIỆT ÚC – HÀ NỘI) M. Minor thesis Field: Methodology Code: 601410 HANOI-2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES-VNU, HANOI POST-GRADUATE DEPARTMENT PHAM THU HA USING SHORT STORIES IN TEACHING ENGLISH IN THE CONTEXT OF VIETNAM AUSTALIA SCHOOL- HANOI (VIỆC SỬ DỤNG TRUYỆN NGẮN TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH TẠI NGỮ CẢNH TRƯỜNG TRUNG HỌC VIỆT ÚC – HÀ NỘI) SUBMITTED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENT FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS SUPERVISOR: PHÙNG HÀ THANH, M.Ed HANOI-2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. iii LIST OF TABLES, FIGURES, AND ABBREVIATIONS. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Structure of the study. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Literature and language teaching. Concept of literature.

Features of literature. Using literature in language classroom. Short stories in language classroom. Definition of a short story.

Benefits of using short stories in language classroom. Reinforcing the skills. Introducing literary elements. 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Teaching higher-order thinking. Data collection instruments. Procedure of data collection. Procedure of data analysis.

RESULTS AND DISCUSSION. Reseach question 1: How do teachers percieve the use of short stories in teaching English in terms of necessity?. Research question 2: How do students percieve short stories as a source of language input in terms of interest and importance?. Research question 3: How do teachers exploit short stories in teaching English in terms of purpose, strategy and frequency?.

The frequency of using short stories in teaching English. The purposes of using short stories in teaching English. The strategies to exploit short stories in teaching English. Research question 4: To what extent do teachers feel satisfied with their use of short stories in teaching English?.

Research question 5: What are the obstacles that have limited teachers’ use of short stories in teaching English?. Research question 6: What are the obstacles that challenge students in learning English with short stories?. 29 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Research quesetion 7: What are the recomendations and expectations for using short stories in teaching English given by students and teachers?.

Students’ expectations in terms of length, level of difficulty and theme of a short story. Students’ expectations for the activities in class. Summary of the findings from the interview. Major findings of the study.

Selecting and evaluating short stories. Suggested techniques for integrating short stories in English teaching. Activities for using a short story in class. Limitations of the study and suggestions for further study.

I APPENDIX 1: SOME SHORT STORIES USED IN THE STUDY. I APPENDIX 2: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS. III APPENDIX 3: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. VII APPENDIX 4: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (Vietnamese version).

X APPENDIX 5: INTERVIEW SCHEDULE. XIII TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF TABLES, FIGURES, AND ABBREVIATIONS TABLES Table 4. 1: Students’ practice with short stories. 2: Teachers’ purposes of using short stories in teaching English.

4: Teachers’ satisfaction with the use of short stories in teaching English. 5: The obstacles in using short stories in teaching English. 6: Obstacles challenging the students in learning with short stories. 8: Students’ expectations in terms of length, level of difficulty and theme of a short story .9: Students’ expectations for the activities in class .10: Profile of the interviewees.

1: The presense of short stories in the teaching practice of the teachers. 2: Students’ perception of short stories in terms of interest .3: The frequency of using short stories in teaching English. 23 ABBREVIATIONS VAS: Vietnam Australia School- Hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter presents the background information, and states the problems and reasons for the study. It also outlines the overall purpose and objectives of the study, describes the significance of the study, poses the research questions to be answered and provides an overview of the research design.

Rationale of the study Today, English is the global means of communication. It is now an official language in more than 75 countries, with a total population of over 2 billion speakers. Three quarters of the world‟s mail are in English and 80% of the world‟s electrically stored information is also currently in English (Crystal, 1997). English is the working language of the Asian trade group ASEAN and the official language of the European Central Bank (Wallraff, 2000).

Briefly, with the spread of globalization and the rapid expansion of information technologies has come an explosion in the demand for English worldwide. Unexceptionally, in Vietnam, English is considered the key to success in modern life. The number of English learners has been increasing rapidly in the last few decades. To meet the demand, a great deal of schools and centers with special English teaching and learning programs have been set up everywhere, especially in big cities.

Vietnam Australia School- Hanoi (VAS), a private high school which is located in My Dinh, Hanoi, is one example. Established in 2007, VAS is to offer an ideal environment for learning English. It cooperates with PLC, a famous school in Australia in curriculum and education programs. Students in VAS have to follow the English syllabus of Vietnam carried out by Vietnamese teachers.

Besides they have global English and global commerce classes with Australian teachers, hence, there are many chances for them to practice and improve English in real life conversations with native speaking people. All of the parents hope that their children can have the best learning conditions, especially the best English learning environment so that their children will be able to go on studying overseas or to have the best preparation for their future. However, one of the challenges facing English teachers of VAS, including the author of this study, is composing extra materials. In VAS, students have five to six periods a week TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 with Vietnamese teachers, which is twice as much as other ordinary schools.

Therefore, besides the textbooks, extra materials are needed. Normally, many teachers select or compose more written practice tests to drill what students have learned in the textbook. However, this type of materials does seem to have attracted much interest. Sometimes, extra written practice tests are blamed for a boring atmosphere in many classes.

Thus, there should be variations so that students feel more interested in learning. In VAS, a number of sources of teaching materials such as poems, short stories, drama, films, English songs, etc. have been exploited now and then. Among these, using short stories as teaching supplementary materials has been taken into consideration for some following reasons.

Firstly, short stories can be seen as an interesting and suitable source of teaching materials. As reading texts, short stories can serve the language skill drilling function quite well. More importantly, short stories in particular and literary texts in general are favorable for students‟ language and cultural development and personal involvement. Since literature enables students to understand and appreciate other cultures and societies, it encourages personal growth and intellectual development.

According to Ibsen‟s view (1990), literary texts appeal to students in term of emotion and personal experience because each student will meet the text in his/her own way based on experiences and knowledge of literature and life. This creates meaningful and interesting discussions among students and draws on personal responses form learners. In other words, learners become more personally involved in the process of language learning and can begin to own the language they learn more fully. It also retains a good learning climate in a relaxing atmosphere.

Moreover, in comparison with other sources of teaching materials such as written practice exercises, poems, films, English songs, short stories are believed to have several advantages. Written practice exercises as mentioned above do not always interest students. Poems seem rather complex and abstract for schoolchildren. Not every available English song and film which suits the taste of students can serve the language skill drilling function properly.

Whereas, there is a variety of short stories to choose, ranging from elementary to proficiency levels. Relatively short, fun, memorable and meaningful short stories are not too difficult in terms of vocabulary, grammatical structures and syntax. Furthermore, they can TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 bring about room for endless debate where students can live in the real human experience world. Above language, they can learn many useful lessons about real life to develop their personalities.

In Vietnam- Australia school, Hanoi, short stories are mostly used as supplementary material for teaching by Australian teachers and sometimes applied by Vietnamese teachers. However, there has been no official research on using them in teaching English. This study has been conducted with the purpose to investigate how other teachers and students think about the use of short stories in teaching English and to what extents they have employed them in their teaching. All these above explain why the author tries to do the research.

It is hoped to result in useful ideas of using short stories in language classroom, especially in the context of Vietnam Australia School, Hanoi. Aims of the study Parallel with the reasons leading to the research are some following aims: - To investigate the perception of students towards the use of short stories. - To study on the current use of short stories by teachers in Vietnam Australia School, Hanoi - To discuss some suggestions of using short stories in classroom such as selecting materials and using these materials in a way that is relevant to the students. This study seeks the answers to the following questions.

How do teachers percieve the use of short stories in teaching English in terms of necessity? 2. How do students percieve short stories as a source of language input in terms of interest and importance? 3. How do teachers exploit short stories in teaching English in terms of purpose, strategy and frequency? 4. To what extent do teachers feel satisfied with their use of short stories in teaching English? TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

What are the obstacles that have limited teachers‟ use of short stories in teaching English? 6. What are the obstacles that challenge students in learning English with short stories? 7. What are the recomendations for using short stories in teaching English given by students and teachers? 1. Scope of the study In this study, the author intends to deal with the question of using short stories beneficially in language teaching.

Other literary texts are not concerned in the study. The study was conducted in VAS with the participation of 10 teachers, both Vietnamese and Australian, and 100 senior high school students, who were chosen randomly from the alphabetical list of names. The number of the teacher participants made up three- fourths and the students participants accounted for five-sixths of the whole population. However, the focus of the researcher was not put into junior high school students, so the implication might be not applicable in classes of junior high school students.

Research methods Data collection for analysis in the study are mainly gained through survey questionnaires and interviews. The questionaires aim at studying the students‟ and the teachers‟ attitude towards using short stories in classroom and their feedbacks after having lessons with short stories. Meanwhile, semi-structured interviews were conducted among the teachers to triangulate the data collected from the questionnaires and to gather further information. After that, the data collected were collectively analyzed to address the research questions.