Using mobile devices in english language learning among english majors at an giang university

Trong bối cảnh công nghệ phát triển vượt bậc, việc sử dụng thiết bị di động trong học tập, đặc biệt là học tiếng Anh… 84 trang · An Giang University · 2019.

• Tác giả: Lê Thị Mai Hương
• Người hướng dẫn: Huỳnh Chí Xuân Huyên, M.
• Trường học: An Giang University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Sử Dụng Thiết Bị Di Động Trong Học Tập Tiếng Anh Tại Trường Đại Học An Giang
• Loại tài liệu: undergraduate thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: An Giang

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the research
• 1.2. Research aims and questions
• 1.3. Research hypotheses
• 1.4. Significance of the research
• 1.5. Limitations
• 1.6. Organization of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Mobile devices and their current use
• 2.2. Using mobile devices in learning – mobile learning
• 2.2.1. Mobile learning
• 2.2.2. Advantages and disadvantages of mobile learning
• 2.2.2.1. Advantages
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The usage of mobile devices in English language learning among An Giang University English majors
• 4.2. An Giang University English majors’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in English language learning
• 4.3. An Giang University English majors’ dependence on their mobile devices in learning English
• 4.4. Summary of the discussions
• 4.4.1. The usage of mobile devices in English language learning among An Giang University English majors
• 4.4.2. An Giang University English majors’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in English language learning
• 4.4.3. An Giang University English majors’ dependence on their mobile devices in learning English
• 4.5. Recommendations for further research
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Sử Dụng Thiết Bị Di Động Học Tiếng Anh

Trong bối cảnh công nghệ phát triển vượt bậc, việc sử dụng thiết bị di động trong học tập, đặc biệt là học tiếng Anh, đã trở thành một xu hướng toàn cầu. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra tác động tích cực của mobile learning đối với quá trình học ngoại ngữ. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát thực trạng sử dụng thiết bị di động của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học An Giang (AGU). Mục tiêu là làm rõ cách thức sinh viên tận dụng các thiết bị này để nâng cao trình độ tiếng Anh, đồng thời đánh giá thái độ và mức độ phụ thuộc của họ vào thiết bị di động trong quá trình học. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về vai trò của thiết bị di động trong việc tự học tiếng Anh và hỗ trợ giảng dạy tại Trường Đại học An Giang.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Thiết Bị Di Động Trong Giáo Dục Hiện Đại

Sự phát triển của công nghệ đã thay đổi cách chúng ta làm việc, giao tiếp và học tập. Thiết bị di động ngày càng trở nên phổ biến và dễ tiếp cận, đặc biệt đối với sinh viên. Chúng không chỉ là công cụ giải trí mà còn là phương tiện học tập hiệu quả, giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu phong phú, tham gia các khóa học trực tuyến và kết nối với cộng đồng học tập toàn cầu. Theo Statista, tính đến tháng 1 năm 2018, 72% dân số trưởng thành ở Việt Nam sử dụng điện thoại thông minh, cho thấy tiềm năng lớn của thiết bị di động trong giáo dục.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Về Ứng Dụng Di Động Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này hướng đến việc tìm hiểu hành vi sử dụng thiết bị di động của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại AGU trong quá trình học tiếng Anh. Cụ thể, nghiên cứu tập trung vào ba câu hỏi chính: (1) Sinh viên sử dụng thiết bị di động như thế nào trong học tiếng Anh? (2) Thái độ của sinh viên đối với hiệu quả của thiết bị di động trong học tiếng Anh ra sao? (3) Mức độ phụ thuộc của sinh viên vào thiết bị di động trong quá trình học tiếng Anh là như thế nào? Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho giảng viên, phụ huynh và nhà quản lý giáo dục để có thể hỗ trợ sinh viên tận dụng tối đa lợi ích của thiết bị di động trong học tiếng Anh.

1.3. Lợi Ích Của Việc Sử Dụng Thiết Bị Di Động Trong Học Tập

Việc sử dụng thiết bị di động trong học tập mang lại nhiều lợi ích thiết thực. Sinh viên có thể truy cập tài liệu học tập mọi lúc mọi nơi, tham gia các diễn đàn trực tuyến, luyện tập kỹ năng ngôn ngữ thông qua các ứng dụng và trò chơi, và dễ dàng tra cứu thông tin khi cần thiết. Thiết bị di động cũng tạo điều kiện cho việc học tập cá nhân hóa, giúp sinh viên tự điều chỉnh tốc độ và phương pháp học phù hợp với bản thân. Ngoài ra, việc sử dụng thiết bị di động còn giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học và làm chủ công nghệ, những kỹ năng quan trọng trong thế kỷ 21.

II. Thách Thức Khi Dùng Thiết Bị Di Động Học Tiếng Anh

Mặc dù thiết bị di động mang lại nhiều lợi ích, việc sử dụng chúng trong học tiếng Anh cũng đặt ra không ít thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự xao nhãng. Các ứng dụng mạng xã hội, trò chơi và thông báo liên tục có thể khiến sinh viên mất tập trung và giảm hiệu quả học tập. Ngoài ra, việc sử dụng thiết bị di động quá nhiều có thể gây ảnh hưởng đến sức khỏe, đặc biệt là thị lực và giấc ngủ. Vấn đề bảo mật thông tin cá nhân và bản quyền tài liệu cũng cần được quan tâm. Do đó, việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh cần có sự hướng dẫn và kiểm soát hợp lý để đảm bảo hiệu quả và an toàn.

2.1. Sự Xao Nhãng Và Mất Tập Trung Khi Sử Dụng Thiết Bị Di Động

Một trong những thách thức lớn nhất khi sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh là sự xao nhãng. Các ứng dụng mạng xã hội, trò chơi và thông báo liên tục có thể khiến sinh viên mất tập trung và giảm hiệu quả học tập. Việc kiểm soát thời gian sử dụng thiết bị di động và tắt các thông báo không cần thiết là rất quan trọng để duy trì sự tập trung trong quá trình học.

2.2. Ảnh Hưởng Đến Sức Khỏe Khi Lạm Dụng Thiết Bị Di Động

Việc sử dụng thiết bị di động quá nhiều có thể gây ảnh hưởng đến sức khỏe, đặc biệt là thị lực và giấc ngủ. Ánh sáng xanh từ màn hình thiết bị di động có thể gây mỏi mắt, khô mắt và khó ngủ. Việc sử dụng thiết bị di động trước khi đi ngủ cũng có thể làm giảm chất lượng giấc ngủ. Do đó, cần có thời gian nghỉ ngơi hợp lý và sử dụng các biện pháp bảo vệ mắt khi sử dụng thiết bị di động trong thời gian dài.

2.3. Vấn Đề Bảo Mật Thông Tin Và Bản Quyền Tài Liệu

Vấn đề bảo mật thông tin cá nhân và bản quyền tài liệu cũng cần được quan tâm khi sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh. Sinh viên cần cẩn trọng khi chia sẻ thông tin cá nhân trên mạng và sử dụng các phần mềm diệt virus để bảo vệ thiết bị di động khỏi các phần mềm độc hại. Việc sử dụng tài liệu học tập có bản quyền cũng cần tuân thủ các quy định về bản quyền để tránh vi phạm pháp luật.

III. Phương Pháp Học Tiếng Anh Hiệu Quả Với Thiết Bị Di Động

Để tận dụng tối đa lợi ích của thiết bị di động trong học tiếng Anh, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Việc lựa chọn các ứng dụng di động học tiếng Anh phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập là rất quan trọng. Sinh viên cũng nên tận dụng các tính năng của thiết bị di động như ghi âm, quay video và chụp ảnh để hỗ trợ quá trình học tập. Việc tham gia các cộng đồng học tập trực tuyến và tương tác với giáo viên và bạn bè thông qua thiết bị di động cũng giúp tăng cường hiệu quả học tập.

3.1. Lựa Chọn Ứng Dụng Học Tiếng Anh Phù Hợp

Việc lựa chọn ứng dụng di động học tiếng Anh phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập là rất quan trọng. Có rất nhiều ứng dụng di động học tiếng Anh khác nhau, từ các ứng dụng học từ vựng, ngữ pháp đến các ứng dụng luyện nghe, nói, đọc, viết. Sinh viên nên tìm hiểu kỹ về các ứng dụng di động học tiếng Anh khác nhau và lựa chọn những ứng dụng phù hợp với nhu cầu và sở thích của bản thân.

3.2. Tận Dụng Các Tính Năng Hỗ Trợ Học Tập Trên Thiết Bị Di Động

Sinh viên nên tận dụng các tính năng của thiết bị di động như ghi âm, quay video và chụp ảnh để hỗ trợ quá trình học tập. Ví dụ, sinh viên có thể ghi âm lại các bài giảng, quay video các bài thuyết trình và chụp ảnh các tài liệu học tập để dễ dàng ôn tập lại sau này.

3.3. Tham Gia Cộng Đồng Học Tập Trực Tuyến

Việc tham gia các cộng đồng học tập trực tuyến và tương tác với giáo viên và bạn bè thông qua thiết bị di động cũng giúp tăng cường hiệu quả học tập. Sinh viên có thể tham gia các diễn đàn trực tuyến, nhóm học tập trên mạng xã hội và các khóa học trực tuyến để trao đổi kiến thức, chia sẻ kinh nghiệm và nhận được sự hỗ trợ từ cộng đồng.

IV. Nghiên Cứu Về Sử Dụng Thiết Bị Di Động Tại Đại Học An Giang

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi với 294 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học An Giang. Dữ liệu thu thập được phân tích để đánh giá mức độ sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh, thái độ của sinh viên đối với hiệu quả của thiết bị di động và mức độ phụ thuộc của sinh viên vào thiết bị di động. Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên sử dụng thiết bị di động để cải thiện các kỹ năng tiếng Anh và phục vụ mục đích học tập. Họ cũng có thái độ tích cực đối với việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên phụ thuộc vào thiết bị di động nhiều hơn trong kỹ năng viết so với kỹ năng nói.

4.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Và Đối Tượng Tham Gia

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi với 294 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học An Giang. Bảng hỏi bao gồm 32 câu hỏi liên quan đến việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh, thái độ của sinh viên đối với hiệu quả của thiết bị di động và mức độ phụ thuộc của sinh viên vào thiết bị di động.

4.2. Kết Quả Về Mức Độ Sử Dụng Thiết Bị Di Động

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên sử dụng thiết bị di động để cải thiện các kỹ năng tiếng Anh và phục vụ mục đích học tập. Họ sử dụng thiết bị di động để học từ vựng, ngữ pháp, luyện nghe, nói, đọc, viết và tra cứu thông tin.

4.3. Đánh Giá Về Thái Độ Của Sinh Viên

Sinh viên có thái độ tích cực đối với việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh. Họ cho rằng thiết bị di động giúp họ học tập hiệu quả hơn, dễ dàng hơn và thú vị hơn.

V. Kết Luận Và Hướng Nghiên Cứu Về Thiết Bị Di Động

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn tổng quan về việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học An Giang. Kết quả nghiên cứu cho thấy thiết bị di động đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên. Tuy nhiên, việc sử dụng thiết bị di động cần có sự hướng dẫn và kiểm soát hợp lý để đảm bảo hiệu quả và an toàn. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp học tập cụ thể với thiết bị di động và tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh.

5.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học An Giang sử dụng thiết bị di động rộng rãi trong học tiếng Anh, có thái độ tích cực đối với việc sử dụng thiết bị di động và phụ thuộc vào thiết bị di động trong quá trình học tập.

5.2. Đề Xuất Cho Giảng Dạy Và Học Tập

Giảng viên nên tích hợp thiết bị di động vào các bài giảng và hoạt động học tập để tăng cường sự tương tác và hứng thú của sinh viên. Sinh viên nên sử dụng thiết bị di động một cách có ý thức và có kế hoạch để đạt được hiệu quả học tập tốt nhất.

5.3. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Ứng Dụng Di Động

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp học tập cụ thể với thiết bị di động, tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh và phát triển các ứng dụng di động học tiếng Anh phù hợp với nhu cầu của sinh viên Việt Nam.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh công nghệ thông tin và truyền thông phát triển nhanh chóng, các thiết bị di động như điện thoại thông minh, máy tính bảng và máy tính xách tay đã trở nên phổ biến và có giá thành tiếp cận dễ dàng hơn đối với sinh viên. Các thiết bị thông minh có kết nối internet đóng vai trò hỗ trợ việc liên lạc, cập nhật tin tức, làm việc nhóm, thực hiện bài tập và giải trí. Tuy nhiên, việc đưa thiết bị di động vào môi trường học đường vẫn tồn tại nhiều luồng quan điểm trái chiều: một số nhà giáo dục, phụ huynh và nhà quản lý xem đây là nguồn gây xao nhãng, trong khi số khác khẳng định thiết bị di động cung cấp các chương trình học trực quan, hỗ trợ làm bài thi thử, ghi âm bài giảng, kiểm tra phát âm, tra cứu ngữ pháp và tìm kiếm tài liệu học tập hiệu quả.

Đối với người học ngôn ngữ nói chung và sinh viên chuyên ngành tiếng Anh nói riêng, thiết bị di động là công cụ hỗ trợ việc tiếp cận tri thức. Tại Trường Đại học An Giang (AGU), sinh viên chuyên ngành tiếng Anh sử dụng thiết bị di động phổ biến trong đời sống hàng ngày, nhưng phương thức tích hợp các công cụ này vào hoạt động học tập thực tế vẫn chưa được làm rõ. Do đó, nghiên cứu được thực hiện nhằm khảo sát thực trạng sử dụng thiết bị di động trong việc học tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành tại Trường Đại học An Giang.

Mục tiêu của nghiên cứu là tìm hiểu hành vi sử dụng, quan điểm về tính hiệu quả và mức độ phụ thuộc vào thiết bị di động trong học tập tiếng Anh của sinh viên, nhằm giải quyết 3 câu hỏi nghiên cứu:

1. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại AGU sử dụng thiết bị di động trong việc học tiếng Anh như thế nào? Có sự khác biệt nào giữa sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (EL) và sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh (ELTE) trong việc sử dụng các thiết bị này hay không?
2. Thái độ của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại AGU đối với tính hiệu quả của thiết bị di động trong việc học tiếng Anh như thế nào?
3. Mức độ phụ thuộc vào thiết bị di động trong việc học tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại AGU ra sao?

Nghiên cứu đặt ra 3 giả thuyết tương ứng:

1. Phần lớn sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại AGU sử dụng thiết bị di động trong học tập tiếng Anh.
2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại AGU có thái độ tích cực đối với việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh.
3. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại AGU phụ thuộc ở mức độ trung bình vào thiết bị di động khi học tiếng Anh.

Đối tượng nghiên cứu là sinh viên đại học chính quy thuộc Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học An Giang. Phạm vi nghiên cứu được giới hạn trong khuôn khổ khảo sát tại 9 lớp thuộc hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh (khóa DH16, DH17, DH18, DH19) vào thời điểm tháng 3 đến tháng 5 năm 2019.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận dựa trên khái niệm thiết bị di động (Cheng, 2019; Microsoft, 2019) và học tập qua thiết bị di động (Mobile Learning / M-learning). Tác giả sử dụng định nghĩa m-learning của O'Malley và cộng sự (2005), theo đó việc học tập diễn ra thông qua các thiết bị không dây cầm tay như điện thoại di động, trợ lý kỹ thuật số cá nhân hoặc máy tính xách tay. Cơ sở lý thuyết tổng hợp các ưu điểm của m-learning (tính linh hoạt, khả năng di động, tính tương tác, hỗ trợ cá nhân hóa lộ trình học, chi phí hợp lý) cùng các nhược điểm đi kèm (kích thước màn hình và bàn phím hạn chế, thời lượng pin, đường truyền mạng, vấn đề an toàn dữ liệu số, nguy cơ lỗi thời công nghệ, sự xao nhãng trong lớp học và lo ngại về sức khỏe).

Về phương pháp nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng phi thực nghiệm (non-experimental quantitative research). Công cụ thu thập dữ liệu chính là bảng hỏi khảo sát (questionnaire) gồm 32 mục, được chuyển thể và hiệu chỉnh từ các công cụ nghiên cứu trước đây của George Mathew Nalliveettil (2016) và Sana’ Ababneh (2017) nhằm phù hợp với bối cảnh giáo dục tại Việt Nam. Thang đo được sử dụng là thang đo Likert 5 mức độ: (1) Hoàn toàn không đồng ý, (2) Không đồng ý, (3) Trung lập, (4) Đồng ý, (5) Hoàn toàn đồng ý.

Bảng hỏi gồm 2 phần chính:

• Phần 1: Thông tin nền tảng của người tham gia (giới tính, năm học, kết quả học tập, loại thiết bị sở hữu, tổng thời gian sử dụng thiết bị di động trong ngày và thời gian sử dụng riêng cho việc học tiếng Anh).
• Phần 2: Gồm 32 mục khảo sát chi tiết, chia thành 2 phân khu: (1) Hành vi sử dụng (22 mục) bao gồm các kỹ năng từ vựng, viết, đọc, nghe, nói, mục đích học thuật chung, kỹ năng chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và kỹ năng chuyên ngành Sư phạm; (2) Quan điểm người học (10 mục) bao gồm thái độ đối với tính hiệu quả (5 mục) và mức độ phụ thuộc vào thiết bị (5 mục).

Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling). Quần thể mục tiêu gồm 472 sinh viên thuộc 9 lớp chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học An Giang. Sau thử nghiệm sơ bộ (pilot study) với 15 sinh viên khóa 2013 và 2014 để tối ưu hóa ngôn ngữ chuyển ngữ tiếng Việt, bảng hỏi chính thức được phân phát qua hai hình thức: biểu mẫu trực tuyến trên Google Forms qua các nhóm Facebook từ ngày 4/3 đến 9/3/2019 và phiếu giấy trực tiếp tại lớp từ ngày 11/3 đến 16/3/2019. Tổng số phản hồi thu về là 294 phiếu hợp lệ (đạt tỷ lệ 62,28% trên tổng số 472 sinh viên tiềm năng).

Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS, áp dụng các kỹ thuật: thống kê mô tả tần số, tỷ lệ phần trăm, tính điểm trung bình (Mean - M), độ lệch chuẩn (Standard Deviation - SD), kiểm định mẫu độc lập (Independent Samples T-test) để so sánh giữa hai chuyên ngành EL và ELTE, cùng kiểm định hệ số tin cậy Cronbach's Alpha.

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Introduction (Mở đầu)

Chương 1 thiết lập khung tổng thể của đề tài nghiên cứu bao gồm: lý do chọn đề tài dựa trên sự phát triển của công nghệ số và thực trạng sử dụng thiết bị của sinh viên AGU; mục tiêu và 3 câu hỏi nghiên cứu cụ thể; 3 giả thuyết nghiên cứu; ý nghĩa thực tiễn của đề tài trong việc hỗ trợ người học, giảng viên và nhà trường định hướng tích hợp công nghệ; các hạn chế về phạm vi mẫu và phương pháp tự báo cáo; cấu trúc tổng thể của khóa luận gồm 5 chương.

Chapter 2: Literature Review (Tổng quan tài liệu)

Chương 2 phân tích hệ thống lý thuyết và các công trình nghiên cứu tiền nhiệm xoay quanh 4 trục nội dung chính:

• Thực trạng phát triển của thiết bị di động: Dẫn chứng dữ liệu từ Trung tâm Nghiên cứu Pew (2018) cho thấy tỷ lệ sở hữu điện thoại thông minh toàn cầu đạt trung vị 59%, trong đó Việt Nam đạt 53% vào năm 2017 (tăng từ mức 35% năm 2015, xếp thứ 5 về tốc độ tăng trưởng trong số các quốc gia khảo sát). Báo cáo của Statista (tháng 1/2018) chỉ ra 72% người trưởng thành Việt Nam dùng smartphone, 43% dùng máy tính và 13% dùng máy tính bảng.
• Khái niệm và đặc điểm của M-learning: Đánh giá chi tiết các ưu điểm (tính di động, khả năng học mọi lúc mọi nơi, tính tương tác cộng tác, cá nhân hóa nội dung) và nhược điểm (hạn chế phần cứng, dung lượng pin, kết nối mạng, rủi ro bảo mật, xao nhãng việc học).
• Ứng dụng thực tiễn của thiết bị di động trong học tiếng Anh: Tổng kết các phương thức thực nghiệm gồm ghi âm/ghi hình/chụp ảnh (Wong & Looi, 2010; Gromik, 2012); sử dụng Podcast học thuật (Edirisingha và cộng sự, 2007; Abdous và cộng sự, 2009); tin nhắn văn bản SMS/MMS trau dồi từ vựng (Saran & Seferoğlu, 2010; Suwantarathip & Orawiwatnakul, 2015); mạng xã hội Facebook và WhatsApp (Kabilan và cộng sự, 2010; Susilo, 2014; Tran, 2016); và các ứng dụng học tiếng Anh chuyên biệt như VISP (Moreno & Vermeulen, 2015). Phân tích góc nhìn từ giảng viên (Dogan & Akbarov, 2016), phụ huynh (Hang Nguyen, 2019) và người học (Dang, 2013; Vu, 2016).
• Các nghiên cứu liên quan trực tiếp: Điểm lại các khảo sát của Dang (2013) tại Đại học Hoa Sen, Muhammed (2014) tại Iraq, Rahimi & Soleymani (2015) tại Iran, Teodorescu (2015) tại Romania, Nalliveettil & Alenazi (2016) tại Ả Rập Xê Út và Ababneh (2017) tại Jordan.

Chapter 3: Methodology (Phương pháp nghiên cứu)

Chương 3 mô tả chi tiết quy trình triển khai nghiên cứu định lượng phi thực nghiệm. Chương này làm rõ các thông số nhân khẩu học của mẫu khảo sát (n = 294) gồm:

• Giới tính: 48 sinh viên nam (16%) và 246 sinh viên nữ (84%).
• Khóa học: 85 sinh viên năm nhất (29%), 118 sinh viên năm hai (40%), 51 sinh viên năm ba (17%) và 40 sinh viên năm tư (14%).
• Tình trạng sở hữu thiết bị: 168 sinh viên chỉ sở hữu smartphone (57%), 106 sinh viên sở hữu cả smartphone và laptop (36%), 14 sinh viên sở hữu đồng thời smartphone, máy tính bảng và laptop (4,7%), 4 sinh viên sở hữu smartphone và máy tính bảng (1%), và 1 sinh viên không sở hữu thiết bị di động nào (0,3%).
• Thói quen sử dụng thời gian: 76,2% sinh viên sử dụng thiết bị di động trên 4 giờ mỗi ngày cho các hoạt động nói chung, nhưng có tới 90,2% sinh viên dành dưới 4 giờ mỗi ngày để sử dụng thiết bị di động cho mục đích học tiếng Anh.
• Quy trình phân tích: 32 tiêu chí khảo sát được mã hóa thang đo Likert 5 mức độ, xử lý thống kê trên SPSS.

Chapter 4: Findings and Discussions (Kết quả và thảo luận)

Chương 4 trình bày các phát hiện định lượng và biện luận kết quả khảo sát:

• Kỹ năng từ vựng: Sinh viên sử dụng thiết bị di động nhiều nhất để học nghĩa của từ vựng tiếng Anh (97,3% phản hồi đồng ý, M = 4,69), tiếp theo là tra cứu cách phát âm chính xác (93,1%, M = 4,57) và kiểm tra chính tả (93,1%, M = 4,57). Điểm trung bình tổng thể cho việc học từ vựng đạt mức rất cao.
• Kỹ năng viết: Sinh viên có xu hướng sử dụng thiết bị để kiểm tra lỗi ngữ pháp và lỗi chính tả trong bài viết (69,4% đồng ý, M = 3,92) nhiều hơn so với việc chủ động viết bình luận, tin nhắn hay email bằng tiếng Anh (45,8% đồng ý, M = 3,94).
• Kỹ năng đọc: 74,2% sinh viên đồng ý dùng thiết bị để tìm kiếm tài liệu rèn luyện kỹ năng đọc hiểu (M = 4,03), trong khi 59,2% dùng thiết bị để đọc trực tiếp các tài liệu như tiểu thuyết, tin tức, tài liệu tham khảo (M = 3,84).
• Kỹ năng nghe: Hoạt động nghe tiếng Anh qua thiết bị di động đạt điểm số cao, với 92,2% sinh viên nghe bài hát tiếng Anh (M = 4,76) và 83,0% xem phim tiếng Anh (M = 4,72).
• Kỹ năng nói: Sinh viên sử dụng thiết bị để tự luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh (65,3% đồng ý, M = 3,89) nhiều hơn là dùng thiết bị để giao tiếp thực tế với bạn bè hoặc người nước ngoài bằng tiếng Anh (45,6% đồng ý, M = 3,12).
• Mục đích học thuật: Tỷ lệ cao nhất thuộc về việc quét và lưu trữ tài liệu đọc phục vụ học tập vào thiết bị (85,4% đồng ý, M = 4,84), truy cập trang web/ứng dụng học tiếng Anh (85,3%, M = 4,88) và tìm kiếm tài liệu học tập (85,3%, M = 4,84). Hoạt động làm bài thi thử tiếng Anh (IELTS, TOEFL, TOEIC) có tỷ lệ đồng ý thấp nhất trong nhóm này (35,4%, M = 3,06).
• So sánh giữa chuyên ngành EL và ELTE:
  • Đối với kỹ năng dịch câu Anh - Việt và ngược lại: Cả hai nhóm đều có nhu cầu cao (82,3% đồng ý), không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa EL và ELTE (T = 0,872, p = 0,385 > 0,05).
  • Đối với việc tìm tài liệu về kinh tế hoặc du lịch: Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh (EL, M = 3,974) sử dụng nhiều hơn rõ rệt so với sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh (ELTE, M = 3,000) với mức chênh lệch có ý nghĩa thống kê (T = 5,573, p = 0,000 < 0,05).
  • Đối với việc truy cập ứng dụng/trang web hướng dẫn giảng dạy tiếng Anh: Không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai ngành (T = -1,741, p = 0,084 > 0,05).
  • Đối với việc soạn giáo án bằng tiếng Anh: Sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh (ELTE, M = 3,156) thực hiện nhiều hơn có ý nghĩa thống kê so với sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh (EL, M = 2,127) với T = -8,299, p = 0,000 < 0,05.
• Thái độ và mức độ phụ thuộc: Sinh viên thể hiện thái độ tích cực đối với tính hiệu quả của thiết bị di động trong học tập tiếng Anh. Về mức độ phụ thuộc, sinh viên phụ thuộc vào thiết bị di động trong kỹ năng viết nhiều hơn so với kỹ năng nói.

Chapter 5: Conclusions (Kết luận)

Chương 5 tổng hợp kết quả nghiên cứu, rút ra kết luận về hành vi học tập qua thiết bị di động của sinh viên AGU, nêu bật một số hàm ý sư phạm nhằm hỗ trợ giảng viên và nhà trường trong việc định hướng người học khai thác công nghệ hợp lý, đồng thời đề xuất hướng nghiên cứu mở rộng trong tương lai.

Kết quả và đóng góp

Nghiên cứu cung cấp số liệu thực chứng cụ thể về việc khai thác thiết bị di động của sinh viên đại học chuyên ngành tiếng Anh tại khu vực Đồng bằng sông Cửu Long. Kết quả so sánh giữa hai chuyên ngành được thể hiện qua bảng số liệu sau:

Hoạt động sử dụng thiết bị di động	Chuyên ngành	N	Điểm trung bình (M)	Độ lệch chuẩn (SD)	Giá trị T	Giá trị P (Sig.)	Kết luận thống kê
Dịch câu tiếng Anh sang tiếng Việt và ngược lại	EL ELTE	167 127	4,384 4,876	0,948 0,794	0,872	0,385	Không có sự khác biệt có ý nghĩa (p > 0,05)
Tìm tài liệu tiếng Anh về kinh tế hoặc du lịch	EL ELTE	167 127	3,974 3,000	1,035 0,794	5,573	0,000	EL sử dụng nhiều hơn ELTE có ý nghĩa (p < 0,05)
Truy cập trang web/ứng dụng hướng dẫn giảng dạy	EL ELTE	167 127	3,079 3,385	1,079 0,946	-1,741	0,084	Không có sự khác biệt có ý nghĩa (p > 0,05)
Soạn giáo án bài dạy bằng tiếng Anh	EL ELTE	167 127	2,127 3,156	1,127 0,946	-8,299	0,000	ELTE sử dụng nhiều hơn EL có ý nghĩa (p < 0,05)

Về mặt đóng góp:

• Cung cấp bằng chứng thực nghiệm về việc sinh viên sử dụng thiết bị di động chủ yếu cho các hoạt động tiếp nhận và tra cứu thụ động (tra từ điển, nghe nhạc, xem phim, quét tài liệu, kiểm tra ngữ pháp) nhiều hơn các hoạt động tương tác sản sinh ngôn ngữ trực tiếp (nói chuyện với người nước ngoài, viết tin nhắn bằng tiếng Anh).
• Xác định sự khác biệt rõ nét trong việc cá nhân hóa việc sử dụng thiết bị di động dựa theo định hướng chuyên ngành đào tạo (kỹ năng kinh tế/du lịch ở ngành EL và soạn bài giảng ở ngành ELTE).
• Đưa ra cơ sở dữ liệu giúp giảng viên và nhà quản lý tại AGU nhận biết nhu cầu thực tế của người học, từ đó xây dựng các hoạt động tích hợp công nghệ phù hợp cả trong và ngoài lớp học.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận ghi nhận các hạn chế cụ thể:

• Phạm vi nghiên cứu chỉ tập trung vào việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh, chưa bao quát được toàn bộ các yếu tố khác tác động đến năng lực tiếng Anh của sinh viên.
• Mẫu khảo sát giới hạn trong sinh viên đại học chuyên ngành tiếng Anh tại một trường đại học duy nhất (AGU), do đó kết quả không mang tính đại diện cho toàn bộ sinh viên AGU hay sinh viên các trường đại học khác.
• Dữ liệu thu thập hoàn toàn dựa trên bảng hỏi tự báo cáo (self-reports) của sinh viên. Nghiên cứu chưa kết hợp các công cụ nghiên cứu định tính như phỏng vấn sâu để làm rõ nguyên nhân đằng sau các câu trả lời.

Hướng nghiên cứu tiếp theo được đề xuất là mở rộng quy mô khảo sát sang các đối tượng sinh viên không chuyên hoặc các trường đại học khác, đồng thời kết hợp phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (bổ sung phỏng vấn định tính) để có đánh giá đa chiều và sâu sắc hơn.

Giá trị tham khảo

Tài liệu có giá trị tham khảo thiết thực cho:

• Sinh viên và học viên cao học ngành Sư phạm Tiếng Anh, Ngôn ngữ Anh hoặc Lý luận và Phương pháp Dạy học tiếng Anh khi thực hiện các đề tài nghiên cứu về ứng dụng công nghệ trong dạy học ngôn ngữ (Mobile-Assisted Language Learning - MALL).
• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học trong việc thiết kế nhiệm vụ học tập trực tuyến, khai thác ứng dụng di động để hỗ trợ người học rèn luyện kỹ năng viết, từ vựng và tự học.
• Tham khảo về mặt phương pháp: Cung cấp khung bảng hỏi 32 tiêu chí chi tiết được phân nhóm rõ ràng và quy trình kiểm định so sánh Independent Samples T-test giữa các nhóm chuyên ngành đào tạo trên phần mềm SPSS.

Câu hỏi thường gặp

1. Tỷ lệ sở hữu thiết bị di động và thời gian sử dụng của sinh viên trong nghiên cứu này như thế nào?

Trong số 294 sinh viên tham gia khảo sát, 57% sở hữu điện thoại thông minh, 36% sở hữu cả điện thoại thông minh và máy tính xách tay, 4,7% sở hữu cả ba loại thiết bị (smartphone, tablet, laptop), 1% sở hữu smartphone và tablet, và chỉ có 0,3% không sở hữu thiết bị nào. Về thời gian, 76,2% sinh viên dùng thiết bị trên 4 giờ/ngày cho mọi mục đích, nhưng 90,2% sinh viên chỉ dành dưới 4 giờ/ngày cho việc học tiếng Anh trên thiết bị.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại AGU sử dụng thiết bị di động nhiều nhất cho những hoạt động học tập nào?

Sinh viên sử dụng thiết bị di động nhiều nhất cho việc tra cứu nghĩa của từ vựng tiếng Anh (97,3% đồng ý, M = 4,69), nghe bài hát tiếng Anh (92,2% đồng ý, M = 4,76), quét và lưu trữ tài liệu đọc phục vụ học tập (85,4% đồng ý, M = 4,84), truy cập ứng dụng/trang web học tiếng Anh (85,3% đồng ý, M = 4,88) và tra cứu cách phát âm/chính tả từ vựng (93,1% đồng ý, M = 4,57).

3. Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê nào giữa sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh (EL) và Sư phạm Tiếng Anh (ELTE) không?

Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê ở hai hoạt động gắn liền với chuyên ngành: sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh (EL) sử dụng thiết bị để tìm tài liệu kinh tế/du lịch nhiều hơn sinh viên Sư phạm (ELTE) với T = 5,573 (p = 0,000 < 0,05); ngược lại, sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh (ELTE) sử dụng thiết bị để soạn giáo án bài dạy nhiều hơn sinh viên Ngôn ngữ Anh (EL) với T = -8,299 (p = 0,000 < 0,05). Đối với các hoạt động dịch thuật hoặc tìm trang web hướng dẫn giảng dạy, không có sự khác biệt có ý nghĩa giữa hai nhóm.

4. Mức độ phụ thuộc vào thiết bị di động của sinh viên thể hiện rõ nét ở kỹ năng nào hơn?

Kết quả khảo sát tại Chương 4 chỉ ra rằng sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại AGU có mức độ phụ thuộc vào thiết bị di động trong kỹ năng viết tiếng Anh cao hơn so với kỹ năng nói tiếng Anh.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Lê Thị Mai Hương đã khảo sát thực trạng, thái độ và mức độ phụ thuộc vào thiết bị di động trong học tập tiếng Anh của 294 sinh viên chuyên ngành tại Trường Đại học An Giang. Kết quả nghiên cứu khẳng định sinh viên có thái độ tích cực, chủ yếu ứng dụng thiết bị vào việc tra cứu từ vựng, rèn luyện kỹ năng nghe, đọc và lưu trữ tài liệu học thuật. Đồng thời, nghiên cứu chỉ ra sự khác biệt có ý nghĩa thống kê trong hành vi sử dụng thiết bị gắn liền với đặc thù của hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh. Đây là tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu và ứng dụng công nghệ hỗ trợ học ngôn ngữ trong giáo dục đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

AN GIANG UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES LÊ THỊ MAI HƢƠNG DAV150457 | DH16AV UNDERGRADUATE THESIS USING MOBILE DEVICES IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING AMONG ENGLISH MAJORS AT AN GIANG UNIVERSITY SUPERVISOR HUỲNH CHÍ XUÂN HUYÊN, M. AN GIANG, MAY 2019 DECLARATION  I hereby declare that the thesis titled “Using mobile devices in English language learning among English majors at An Giang University” represents my own work and that it has not been previously submitted to any other university or institute in application for admission to degrees or other qualifications. _____________________________________________ May 2019 Lê Thị Mai Hƣơng i ACKNOWLEDGMENTS I would like to express my deepest appreciation to Mrs. Huỳnh Chí Xuân Huyên who has always been by my side with continuous support and encouragement.

I am grateful to have her as my supervisor, without her dedicated guidance, valuable advice, and cautious corrections, my thesis would not have happened. Secondly, I want to send my gratitude to Mrs. Trần Thị Thanh Huế, Mr. Lê Đỗ Thái, Mrs.

Nguyễn Thị Nhật Minh and Mrs. Nguyễn Thị Ánh Nguyệt for the inspirational lessons and conversations that encouraged me to start this thesis. I also want to say thank you to Mrs. Nguyễn Thị Ánh Nguyệt, Mrs.

Nguyễn Thị Thu Dung, Mrs. Tô Nguyễn Phương Loan and all the participants of this study for helping me to collect the data for this research. Without your help and cooperation, I could have not completed my study. In addition, I want to express my appreciation to Mrs.

Nguyễn Thị Xuân Bình and Mrs. Dương Thị Diễm Phúc. Thank to their valuable and constructive feedback, I was able to improve my 1st draft and completed my thesis. Special thanks to my friend, Mai Ngọc Nhi, who had provided me the access to valuable materials, and I would like to send my gratefulness to my brother, Mr.

Phan Thanh Việt, and my friends, Lê Huỳnh Diễm Xương and Nguyễn Bửu Đăng, for their support and assistance during the completion of my research. Finally, my sincere thanks to all the people who have been helping me to this day, my family, my friends, my schoolmates, the lecturers and the staffs at An Giang University. Lê Thị Mai Hương ii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGMENTS. ii TABLE OF CONTENTS.

iii LIST OF TABLES AND FIGURES. v LIST OF ABBREVIATIONS. viii CHAPTER 1 INTRODUCTION .1 Rationale of the research .2 Research aims and questions .4 Significance of the research .6 Organization of the thesis. 3 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW .1 Mobile devices and their current use .2 Using mobile devices in learning – mobile learning .2 Advantages and disadvantages of mobile learning .3 The effectiveness of mobile learning .3 Using mobile devices in English learning .1 The objectives of using mobile devices in learning English.2 The practice of using mobile devices in learning English .3 Teachers’ perspective on using mobile devices in learning English .4 Parents’ perspective on using mobile devices in learning English .5 Students’ perspective on using mobile devices in learning English .4 Data collection procedures.

27 CHAPTER 4 FINDINGS AND DISCUSSIONS .1 The usage of mobile devices in English language learning among An Giang University English majors.2 An Giang University English majors’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in English language learning.3 An Giang University English majors’ dependence on their mobile devices in learning English .1 Summary of the discussions.1 The usage of mobile devices in English language learning among An Giang University English majors.2 An Giang University English majors’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in English language learning.3 An Giang University English majors’ dependence on their mobile devices in learning English .3 Recommendations for further research. 49 iv LIST OF TABLES AND FIGURES Table 2.1: Adult who report owning a smartphone .1: Categories of questionnaire second part .1: Usage of mobile devices in learning EL vocabulary skills.2: Usage of mobile devices in learning EL writing skills .3: Usage of mobile devices in learning EL reading skills .4: Usage of mobile devices in learning EL listening skills.5: Usage of mobile devices in learning EL speaking skills .6: Usage of mobile devices for academic purposes relating to EL skills .7: Usage of mobile devices in learning EL major skills .8: Mean scores and T-test of usage of mobile devices in learning EL major skills .9: Usage of mobile devices in learning ELTE major skills .10: Mean scores and T-test of usage of mobile devices in learning ELTE major skills .11: Students’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in ELL .12: Students’ dependence on their mobile devices in learning English .1: Adult who reporting owning a smartphone .2: Share of adult population that currently use digital devices in Vietnam as of January 2018, by device (Statisca) .1: Time in a day and purposes students spend on mobile devices .1: Usage of mobile devices in learning EL vocabulary skills .2: Usage of mobile devices in learning EL writing skills .3: Usage of mobile devices in learning EL reading skills .4: Usage of mobile devices in learning EL listening skills .5: Usage of mobile devices in learning EL speaking skills .6: Usage of mobile devices for academic purposes relating to EL skills .7: Usage of mobile devices in learning EL major skills .8: Usage of mobile devices in learning ELTE major skills .9: Students’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in English language learning .10: Students’ dependence on their mobile devices in learning English .44 vi LIST OF ABBREVIATIONS An Giang University AGU English majors EMs English language learning ELL English language EL English language teacher education ELTE English as foreign language EFL Facebook FB Short message service SMS Statistical package for social studies software SPSS vii ABSTRACT As technology evolves, mobile learning has become a global trend. Previous studies of Ababneh (2017), Muhammed (2014) and Nalliveettil and Alenazi (2016) indicated that mobile learning had positive impact on students’ English language learning. This study was conducted to investigate the usage of mobile devices among English majors at An Giang University.

A questionnaire with 32 items was used to collect data from 294 English major participants at An Giang University. The data was analyzed to find out (1) the usage of mobile devices in English language learning among the English majors, (2) English majors’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in English language learning, (3) English majors’ dependence on their mobile devices in learning English. The findings showed that students used mobile devices to improve their English abilities and for academic purposes based on their major, and they had positive opinions about using mobile devices in English language learning. The study also revealed that students depended on mobile devices in writing English language more than speaking English language.

viii CHAPTER 1 INTRODUCTION There are six sections in this chapter: (1) rationale of the research, (2) research aims and questions, (3) research hypotheses, (4) significance of the research, (5) research limitations and (6) organization of the thesis.1 Rationale of the research Technology has been evolving rapidly in the last few decades and changing the world along the way. The ways human work, communicate, entertain, and educate are far more different now from 10 years ago. People can do these things much better and faster thanks to the invention and development of mobile devices. However, they were expensive tools that were out of the common people’s reach back then.

With the improvement of new technology, mobile devices are now more affordable for many people. In recent years, they have become indispensable to many young adults, especially students. Smart devices with internet connection help students keep in touch with families and friends, keep up with the news, do their collaboration works, work on their homework or school projects and entertain themselves, etc. However, using mobile devices in school is still an arguable topic.

Many parents, educators, and administrators consider mobile devices as a distraction but not an educational tool. Others argue that with mobile devices students can access to free visual educational programs, do mock-tests in preparation for their exams, record or capture their lectures efficiently, check their spelling or pronunciation accurately, and search for the needed information on the internet. These features have made mobile devices an important tool for students’ academic life, and English language (EL) learners are no exception. At An Giang University (AGU), many English majors (EMs) also use mobile devices in their daily life, but how these electronic tools integrate with their academic lives is still 1 unclear.

Therefore, this study looks into the usage of mobile devices in EMs’ English language learning (ELL) to have a better understanding of the issue in the context of AGU in particular.2 Research aims and questions This study aims to find out AGU EMs’ behaviors of using mobile devices in ELL, their opinions about using those devices in ELL and their dependence on mobile devices in ELL to answer the following questions: 1. How do AGU EMs use mobile devices in ELL? And are there any differences between EL majors and English Language Teacher Education (ELTE) majors in using mobile devices in their ELL? 2. What are AGU EMs’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in ELL? 3. To what extent do AGU EMs depend on their mobile devices in learning English? 1.3 Research hypotheses Based on the results of related studies and literature which can be found in chapter 2 - literature review and the researcher’s own experience, this study hypothesized that: 1.

Most AGU EMs use mobile devices in ELL. AGU EMs have positive attitudes toward using mobile devices in ELL. AGU EMs moderately depend on mobile devices in learning English.4 Significance of the research This study will firstly benefit the researcher an opportunity to put the educational research methods theory into practice through the process of carrying out this action research. The experience will be a useful aid for the researcher in her future academic paths.

Moreover, the results of this study can help parents, lecturers, and administrators to have a better view of students’ demeanors in using mobile 2 devices and be helpful to both teaching and learning EL. If parents, lecturers, and administrators acknowledge their students’ needs, they can guide their students to make use of mobile devices’ advantages for academic purposes. Therefore, the results of this study help students to receive practical advice to exploit mobile devices’ features in ELL and provide educators information to integrate information and communication technology both inside and outside the classroom.5 Limitations As mentioned above, this research only focuses on the usage of mobile devices in ELL, so it cannot cover all other factors affecting the students’ English abilities. This research was conducted on one university’s undergraduate EMs only.

Accordingly, the results from this study’s participants might not be applicable to AGU students in general as well as students from other universities. The information gathered from this study was solely based on the students’ self-reports through questionnaires to collect data from a vast number of participants. If the study had had the assistance of other research instruments such as interview to get a deeper view on the reasons for the participants’ responses, it would have been more relevant.6 Organization of the thesis This thesis presents five chapters. Chapter 1 is the Introduction of the thesis.

It gives an overview of the matters, the aims and questions, the hypotheses, the significance, and the limitations of the research. Chapter 2, Literature Review, reviews previous researches and theoretical background related to this thesis’ matters, including the growth of mobile devices, the effectiveness, advantages and disadvantages of mobile technology and mobile learning, the practice of mobile devices in learning English, and the perspectives of teachers, parents, and students on using mobile devices in learning English. 3 Chapter 3 presents the Methodology of this study. It describes the research design of the study, characteristics of the participants, the instruments of the study, the data collection procedures and the data analysis method.