Using mobile devices in english language learning among english majors at an giang university

Tài liệu nghiên cứu Using mobile devices in english language learning among english majors at an giang university, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Lê Thị Mai Hương
• Người hướng dẫn: Huỳnh Chí Xuân Huyên, M.
• Trường học: An Giang University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Sử Dụng Thiết Bị Di Động Trong Học Tập Tiếng Anh Tại Trường Đại Học An Giang
• Loại tài liệu: undergraduate thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: An Giang

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the research
• 1.2. Research aims and questions
• 1.3. Research hypotheses
• 1.4. Significance of the research
• 1.5. Limitations
• 1.6. Organization of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Mobile devices and their current use
• 2.2. Using mobile devices in learning – mobile learning
• 2.2.1. Mobile learning
• 2.2.2. Advantages and disadvantages of mobile learning
• 2.2.2.1. Advantages
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The usage of mobile devices in English language learning among An Giang University English majors
• 4.2. An Giang University English majors’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in English language learning
• 4.3. An Giang University English majors’ dependence on their mobile devices in learning English
• 4.4. Summary of the discussions
• 4.4.1. The usage of mobile devices in English language learning among An Giang University English majors
• 4.4.2. An Giang University English majors’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in English language learning
• 4.4.3. An Giang University English majors’ dependence on their mobile devices in learning English
• 4.5. Recommendations for further research
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Sử Dụng Thiết Bị Di Động Học Tiếng Anh

Trong bối cảnh công nghệ phát triển vượt bậc, việc sử dụng thiết bị di động trong học tập, đặc biệt là học tiếng Anh, đã trở thành một xu hướng toàn cầu. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra tác động tích cực của mobile learning đối với quá trình học ngoại ngữ. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát thực trạng sử dụng thiết bị di động của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học An Giang (AGU). Mục tiêu là làm rõ cách thức sinh viên tận dụng các thiết bị này để nâng cao trình độ tiếng Anh, đồng thời đánh giá thái độ và mức độ phụ thuộc của họ vào thiết bị di động trong quá trình học. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về vai trò của thiết bị di động trong việc tự học tiếng Anh và hỗ trợ giảng dạy tại Trường Đại học An Giang.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Thiết Bị Di Động Trong Giáo Dục Hiện Đại

Sự phát triển của công nghệ đã thay đổi cách chúng ta làm việc, giao tiếp và học tập. Thiết bị di động ngày càng trở nên phổ biến và dễ tiếp cận, đặc biệt đối với sinh viên. Chúng không chỉ là công cụ giải trí mà còn là phương tiện học tập hiệu quả, giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu phong phú, tham gia các khóa học trực tuyến và kết nối với cộng đồng học tập toàn cầu. Theo Statista, tính đến tháng 1 năm 2018, 72% dân số trưởng thành ở Việt Nam sử dụng điện thoại thông minh, cho thấy tiềm năng lớn của thiết bị di động trong giáo dục.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Về Ứng Dụng Di Động Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này hướng đến việc tìm hiểu hành vi sử dụng thiết bị di động của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại AGU trong quá trình học tiếng Anh. Cụ thể, nghiên cứu tập trung vào ba câu hỏi chính: (1) Sinh viên sử dụng thiết bị di động như thế nào trong học tiếng Anh? (2) Thái độ của sinh viên đối với hiệu quả của thiết bị di động trong học tiếng Anh ra sao? (3) Mức độ phụ thuộc của sinh viên vào thiết bị di động trong quá trình học tiếng Anh là như thế nào? Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho giảng viên, phụ huynh và nhà quản lý giáo dục để có thể hỗ trợ sinh viên tận dụng tối đa lợi ích của thiết bị di động trong học tiếng Anh.

1.3. Lợi Ích Của Việc Sử Dụng Thiết Bị Di Động Trong Học Tập

Việc sử dụng thiết bị di động trong học tập mang lại nhiều lợi ích thiết thực. Sinh viên có thể truy cập tài liệu học tập mọi lúc mọi nơi, tham gia các diễn đàn trực tuyến, luyện tập kỹ năng ngôn ngữ thông qua các ứng dụng và trò chơi, và dễ dàng tra cứu thông tin khi cần thiết. Thiết bị di động cũng tạo điều kiện cho việc học tập cá nhân hóa, giúp sinh viên tự điều chỉnh tốc độ và phương pháp học phù hợp với bản thân. Ngoài ra, việc sử dụng thiết bị di động còn giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học và làm chủ công nghệ, những kỹ năng quan trọng trong thế kỷ 21.

II. Thách Thức Khi Dùng Thiết Bị Di Động Học Tiếng Anh

Mặc dù thiết bị di động mang lại nhiều lợi ích, việc sử dụng chúng trong học tiếng Anh cũng đặt ra không ít thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự xao nhãng. Các ứng dụng mạng xã hội, trò chơi và thông báo liên tục có thể khiến sinh viên mất tập trung và giảm hiệu quả học tập. Ngoài ra, việc sử dụng thiết bị di động quá nhiều có thể gây ảnh hưởng đến sức khỏe, đặc biệt là thị lực và giấc ngủ. Vấn đề bảo mật thông tin cá nhân và bản quyền tài liệu cũng cần được quan tâm. Do đó, việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh cần có sự hướng dẫn và kiểm soát hợp lý để đảm bảo hiệu quả và an toàn.

2.1. Sự Xao Nhãng Và Mất Tập Trung Khi Sử Dụng Thiết Bị Di Động

Một trong những thách thức lớn nhất khi sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh là sự xao nhãng. Các ứng dụng mạng xã hội, trò chơi và thông báo liên tục có thể khiến sinh viên mất tập trung và giảm hiệu quả học tập. Việc kiểm soát thời gian sử dụng thiết bị di động và tắt các thông báo không cần thiết là rất quan trọng để duy trì sự tập trung trong quá trình học.

2.2. Ảnh Hưởng Đến Sức Khỏe Khi Lạm Dụng Thiết Bị Di Động

Việc sử dụng thiết bị di động quá nhiều có thể gây ảnh hưởng đến sức khỏe, đặc biệt là thị lực và giấc ngủ. Ánh sáng xanh từ màn hình thiết bị di động có thể gây mỏi mắt, khô mắt và khó ngủ. Việc sử dụng thiết bị di động trước khi đi ngủ cũng có thể làm giảm chất lượng giấc ngủ. Do đó, cần có thời gian nghỉ ngơi hợp lý và sử dụng các biện pháp bảo vệ mắt khi sử dụng thiết bị di động trong thời gian dài.

2.3. Vấn Đề Bảo Mật Thông Tin Và Bản Quyền Tài Liệu

Vấn đề bảo mật thông tin cá nhân và bản quyền tài liệu cũng cần được quan tâm khi sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh. Sinh viên cần cẩn trọng khi chia sẻ thông tin cá nhân trên mạng và sử dụng các phần mềm diệt virus để bảo vệ thiết bị di động khỏi các phần mềm độc hại. Việc sử dụng tài liệu học tập có bản quyền cũng cần tuân thủ các quy định về bản quyền để tránh vi phạm pháp luật.

III. Phương Pháp Học Tiếng Anh Hiệu Quả Với Thiết Bị Di Động

Để tận dụng tối đa lợi ích của thiết bị di động trong học tiếng Anh, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Việc lựa chọn các ứng dụng di động học tiếng Anh phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập là rất quan trọng. Sinh viên cũng nên tận dụng các tính năng của thiết bị di động như ghi âm, quay video và chụp ảnh để hỗ trợ quá trình học tập. Việc tham gia các cộng đồng học tập trực tuyến và tương tác với giáo viên và bạn bè thông qua thiết bị di động cũng giúp tăng cường hiệu quả học tập.

3.1. Lựa Chọn Ứng Dụng Học Tiếng Anh Phù Hợp

Việc lựa chọn ứng dụng di động học tiếng Anh phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập là rất quan trọng. Có rất nhiều ứng dụng di động học tiếng Anh khác nhau, từ các ứng dụng học từ vựng, ngữ pháp đến các ứng dụng luyện nghe, nói, đọc, viết. Sinh viên nên tìm hiểu kỹ về các ứng dụng di động học tiếng Anh khác nhau và lựa chọn những ứng dụng phù hợp với nhu cầu và sở thích của bản thân.

3.2. Tận Dụng Các Tính Năng Hỗ Trợ Học Tập Trên Thiết Bị Di Động

Sinh viên nên tận dụng các tính năng của thiết bị di động như ghi âm, quay video và chụp ảnh để hỗ trợ quá trình học tập. Ví dụ, sinh viên có thể ghi âm lại các bài giảng, quay video các bài thuyết trình và chụp ảnh các tài liệu học tập để dễ dàng ôn tập lại sau này.

3.3. Tham Gia Cộng Đồng Học Tập Trực Tuyến

Việc tham gia các cộng đồng học tập trực tuyến và tương tác với giáo viên và bạn bè thông qua thiết bị di động cũng giúp tăng cường hiệu quả học tập. Sinh viên có thể tham gia các diễn đàn trực tuyến, nhóm học tập trên mạng xã hội và các khóa học trực tuyến để trao đổi kiến thức, chia sẻ kinh nghiệm và nhận được sự hỗ trợ từ cộng đồng.

IV. Nghiên Cứu Về Sử Dụng Thiết Bị Di Động Tại Đại Học An Giang

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi với 294 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học An Giang. Dữ liệu thu thập được phân tích để đánh giá mức độ sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh, thái độ của sinh viên đối với hiệu quả của thiết bị di động và mức độ phụ thuộc của sinh viên vào thiết bị di động. Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên sử dụng thiết bị di động để cải thiện các kỹ năng tiếng Anh và phục vụ mục đích học tập. Họ cũng có thái độ tích cực đối với việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên phụ thuộc vào thiết bị di động nhiều hơn trong kỹ năng viết so với kỹ năng nói.

4.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Và Đối Tượng Tham Gia

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi với 294 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học An Giang. Bảng hỏi bao gồm 32 câu hỏi liên quan đến việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh, thái độ của sinh viên đối với hiệu quả của thiết bị di động và mức độ phụ thuộc của sinh viên vào thiết bị di động.

4.2. Kết Quả Về Mức Độ Sử Dụng Thiết Bị Di Động

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên sử dụng thiết bị di động để cải thiện các kỹ năng tiếng Anh và phục vụ mục đích học tập. Họ sử dụng thiết bị di động để học từ vựng, ngữ pháp, luyện nghe, nói, đọc, viết và tra cứu thông tin.

4.3. Đánh Giá Về Thái Độ Của Sinh Viên

Sinh viên có thái độ tích cực đối với việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh. Họ cho rằng thiết bị di động giúp họ học tập hiệu quả hơn, dễ dàng hơn và thú vị hơn.

V. Kết Luận Và Hướng Nghiên Cứu Về Thiết Bị Di Động

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn tổng quan về việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học An Giang. Kết quả nghiên cứu cho thấy thiết bị di động đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên. Tuy nhiên, việc sử dụng thiết bị di động cần có sự hướng dẫn và kiểm soát hợp lý để đảm bảo hiệu quả và an toàn. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp học tập cụ thể với thiết bị di động và tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh.

5.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học An Giang sử dụng thiết bị di động rộng rãi trong học tiếng Anh, có thái độ tích cực đối với việc sử dụng thiết bị di động và phụ thuộc vào thiết bị di động trong quá trình học tập.

5.2. Đề Xuất Cho Giảng Dạy Và Học Tập

Giảng viên nên tích hợp thiết bị di động vào các bài giảng và hoạt động học tập để tăng cường sự tương tác và hứng thú của sinh viên. Sinh viên nên sử dụng thiết bị di động một cách có ý thức và có kế hoạch để đạt được hiệu quả học tập tốt nhất.

5.3. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Ứng Dụng Di Động

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp học tập cụ thể với thiết bị di động, tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng thiết bị di động trong học tiếng Anh và phát triển các ứng dụng di động học tiếng Anh phù hợp với nhu cầu của sinh viên Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

AN GIANG UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES LÊ THỊ MAI HƢƠNG DAV150457 | DH16AV UNDERGRADUATE THESIS USING MOBILE DEVICES IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING AMONG ENGLISH MAJORS AT AN GIANG UNIVERSITY SUPERVISOR HUỲNH CHÍ XUÂN HUYÊN, M. AN GIANG, MAY 2019 DECLARATION  I hereby declare that the thesis titled “Using mobile devices in English language learning among English majors at An Giang University” represents my own work and that it has not been previously submitted to any other university or institute in application for admission to degrees or other qualifications. _____________________________________________ May 2019 Lê Thị Mai Hƣơng i ACKNOWLEDGMENTS I would like to express my deepest appreciation to Mrs. Huỳnh Chí Xuân Huyên who has always been by my side with continuous support and encouragement.

I am grateful to have her as my supervisor, without her dedicated guidance, valuable advice, and cautious corrections, my thesis would not have happened. Secondly, I want to send my gratitude to Mrs. Trần Thị Thanh Huế, Mr. Lê Đỗ Thái, Mrs.

Nguyễn Thị Nhật Minh and Mrs. Nguyễn Thị Ánh Nguyệt for the inspirational lessons and conversations that encouraged me to start this thesis. I also want to say thank you to Mrs. Nguyễn Thị Ánh Nguyệt, Mrs.

Nguyễn Thị Thu Dung, Mrs. Tô Nguyễn Phương Loan and all the participants of this study for helping me to collect the data for this research. Without your help and cooperation, I could have not completed my study. In addition, I want to express my appreciation to Mrs.

Nguyễn Thị Xuân Bình and Mrs. Dương Thị Diễm Phúc. Thank to their valuable and constructive feedback, I was able to improve my 1st draft and completed my thesis. Special thanks to my friend, Mai Ngọc Nhi, who had provided me the access to valuable materials, and I would like to send my gratefulness to my brother, Mr.

Phan Thanh Việt, and my friends, Lê Huỳnh Diễm Xương and Nguyễn Bửu Đăng, for their support and assistance during the completion of my research. Finally, my sincere thanks to all the people who have been helping me to this day, my family, my friends, my schoolmates, the lecturers and the staffs at An Giang University. Lê Thị Mai Hương ii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGMENTS. ii TABLE OF CONTENTS.

iii LIST OF TABLES AND FIGURES. v LIST OF ABBREVIATIONS. viii CHAPTER 1 INTRODUCTION .1 Rationale of the research .2 Research aims and questions .4 Significance of the research .6 Organization of the thesis. 3 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW .1 Mobile devices and their current use .2 Using mobile devices in learning – mobile learning .2 Advantages and disadvantages of mobile learning .3 The effectiveness of mobile learning .3 Using mobile devices in English learning .1 The objectives of using mobile devices in learning English.2 The practice of using mobile devices in learning English .3 Teachers’ perspective on using mobile devices in learning English .4 Parents’ perspective on using mobile devices in learning English .5 Students’ perspective on using mobile devices in learning English .4 Data collection procedures.

27 CHAPTER 4 FINDINGS AND DISCUSSIONS .1 The usage of mobile devices in English language learning among An Giang University English majors.2 An Giang University English majors’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in English language learning.3 An Giang University English majors’ dependence on their mobile devices in learning English .1 Summary of the discussions.1 The usage of mobile devices in English language learning among An Giang University English majors.2 An Giang University English majors’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in English language learning.3 An Giang University English majors’ dependence on their mobile devices in learning English .3 Recommendations for further research. 49 iv LIST OF TABLES AND FIGURES Table 2.1: Adult who report owning a smartphone .1: Categories of questionnaire second part .1: Usage of mobile devices in learning EL vocabulary skills.2: Usage of mobile devices in learning EL writing skills .3: Usage of mobile devices in learning EL reading skills .4: Usage of mobile devices in learning EL listening skills.5: Usage of mobile devices in learning EL speaking skills .6: Usage of mobile devices for academic purposes relating to EL skills .7: Usage of mobile devices in learning EL major skills .8: Mean scores and T-test of usage of mobile devices in learning EL major skills .9: Usage of mobile devices in learning ELTE major skills .10: Mean scores and T-test of usage of mobile devices in learning ELTE major skills .11: Students’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in ELL .12: Students’ dependence on their mobile devices in learning English .1: Adult who reporting owning a smartphone .2: Share of adult population that currently use digital devices in Vietnam as of January 2018, by device (Statisca) .1: Time in a day and purposes students spend on mobile devices .1: Usage of mobile devices in learning EL vocabulary skills .2: Usage of mobile devices in learning EL writing skills .3: Usage of mobile devices in learning EL reading skills .4: Usage of mobile devices in learning EL listening skills .5: Usage of mobile devices in learning EL speaking skills .6: Usage of mobile devices for academic purposes relating to EL skills .7: Usage of mobile devices in learning EL major skills .8: Usage of mobile devices in learning ELTE major skills .9: Students’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in English language learning .10: Students’ dependence on their mobile devices in learning English .44 vi LIST OF ABBREVIATIONS An Giang University AGU English majors EMs English language learning ELL English language EL English language teacher education ELTE English as foreign language EFL Facebook FB Short message service SMS Statistical package for social studies software SPSS vii ABSTRACT As technology evolves, mobile learning has become a global trend. Previous studies of Ababneh (2017), Muhammed (2014) and Nalliveettil and Alenazi (2016) indicated that mobile learning had positive impact on students’ English language learning. This study was conducted to investigate the usage of mobile devices among English majors at An Giang University.

A questionnaire with 32 items was used to collect data from 294 English major participants at An Giang University. The data was analyzed to find out (1) the usage of mobile devices in English language learning among the English majors, (2) English majors’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in English language learning, (3) English majors’ dependence on their mobile devices in learning English. The findings showed that students used mobile devices to improve their English abilities and for academic purposes based on their major, and they had positive opinions about using mobile devices in English language learning. The study also revealed that students depended on mobile devices in writing English language more than speaking English language.

viii CHAPTER 1 INTRODUCTION There are six sections in this chapter: (1) rationale of the research, (2) research aims and questions, (3) research hypotheses, (4) significance of the research, (5) research limitations and (6) organization of the thesis.1 Rationale of the research Technology has been evolving rapidly in the last few decades and changing the world along the way. The ways human work, communicate, entertain, and educate are far more different now from 10 years ago. People can do these things much better and faster thanks to the invention and development of mobile devices. However, they were expensive tools that were out of the common people’s reach back then.

With the improvement of new technology, mobile devices are now more affordable for many people. In recent years, they have become indispensable to many young adults, especially students. Smart devices with internet connection help students keep in touch with families and friends, keep up with the news, do their collaboration works, work on their homework or school projects and entertain themselves, etc. However, using mobile devices in school is still an arguable topic.

Many parents, educators, and administrators consider mobile devices as a distraction but not an educational tool. Others argue that with mobile devices students can access to free visual educational programs, do mock-tests in preparation for their exams, record or capture their lectures efficiently, check their spelling or pronunciation accurately, and search for the needed information on the internet. These features have made mobile devices an important tool for students’ academic life, and English language (EL) learners are no exception. At An Giang University (AGU), many English majors (EMs) also use mobile devices in their daily life, but how these electronic tools integrate with their academic lives is still 1 unclear.

Therefore, this study looks into the usage of mobile devices in EMs’ English language learning (ELL) to have a better understanding of the issue in the context of AGU in particular.2 Research aims and questions This study aims to find out AGU EMs’ behaviors of using mobile devices in ELL, their opinions about using those devices in ELL and their dependence on mobile devices in ELL to answer the following questions: 1. How do AGU EMs use mobile devices in ELL? And are there any differences between EL majors and English Language Teacher Education (ELTE) majors in using mobile devices in their ELL? 2. What are AGU EMs’ attitudes toward the effectiveness of mobile devices in ELL? 3. To what extent do AGU EMs depend on their mobile devices in learning English? 1.3 Research hypotheses Based on the results of related studies and literature which can be found in chapter 2 - literature review and the researcher’s own experience, this study hypothesized that: 1.

Most AGU EMs use mobile devices in ELL. AGU EMs have positive attitudes toward using mobile devices in ELL. AGU EMs moderately depend on mobile devices in learning English.4 Significance of the research This study will firstly benefit the researcher an opportunity to put the educational research methods theory into practice through the process of carrying out this action research. The experience will be a useful aid for the researcher in her future academic paths.

Moreover, the results of this study can help parents, lecturers, and administrators to have a better view of students’ demeanors in using mobile 2 devices and be helpful to both teaching and learning EL. If parents, lecturers, and administrators acknowledge their students’ needs, they can guide their students to make use of mobile devices’ advantages for academic purposes. Therefore, the results of this study help students to receive practical advice to exploit mobile devices’ features in ELL and provide educators information to integrate information and communication technology both inside and outside the classroom.5 Limitations As mentioned above, this research only focuses on the usage of mobile devices in ELL, so it cannot cover all other factors affecting the students’ English abilities. This research was conducted on one university’s undergraduate EMs only.

Accordingly, the results from this study’s participants might not be applicable to AGU students in general as well as students from other universities. The information gathered from this study was solely based on the students’ self-reports through questionnaires to collect data from a vast number of participants. If the study had had the assistance of other research instruments such as interview to get a deeper view on the reasons for the participants’ responses, it would have been more relevant.6 Organization of the thesis This thesis presents five chapters. Chapter 1 is the Introduction of the thesis.

It gives an overview of the matters, the aims and questions, the hypotheses, the significance, and the limitations of the research. Chapter 2, Literature Review, reviews previous researches and theoretical background related to this thesis’ matters, including the growth of mobile devices, the effectiveness, advantages and disadvantages of mobile technology and mobile learning, the practice of mobile devices in learning English, and the perspectives of teachers, parents, and students on using mobile devices in learning English. 3 Chapter 3 presents the Methodology of this study. It describes the research design of the study, characteristics of the participants, the instruments of the study, the data collection procedures and the data analysis method.