UNIVERSITÉ DE PÉDAGOGIE DE HO CHI MINH-VILLE Département de Français – Filière de Tourisme MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES UNIVERSITAIRES L’utilisation des ressources documentaires en ligne pour l’entraînement à la compréhension écrite chez les étudiants du département de Français – Université de Pédagogie d’Ho Chi Minh Ville Réalisé et soutenu par Dương Nguyễn Ái Thương Sous la direction de Monsieur Viên Thế Khánh Toàn Mai 2022 UNIVERSITÉ DE PÉDAGOGIE D’HO CHI MINH VILLE Département de Français – Filière de Tourisme MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES UNIVERSITAIRES L’utilisation des ressources documentaires en ligne pour l’entraînement à la compréhension écrite chez les étudiants du département de Français – Université de Pédagogie d’Ho Chi Minh Ville Réalisé et soutenu par Dương Nguyễn Ái Thương Sous la direction de Monsieur Viên Thế Khánh Toàn Mai 2022 REMERCIEMENTS Afin de réaliser ce mémoire, nous avons reçu beaucoup de soutiens de la part des enseignants et des étudiants au sein du Département de Français. Nous tenons à exprimer nos sincères remerciements au Département de Français de l’Université de Pédagogie d’Ho Chi Minh Ville pour avoir créé les meilleures conditions pour nous permettre de mener à bien ce mémoire. Nous tenons à remercier Monsieur VIEN The Khanh Toan pour nous avoir guidé dans la réalisation de ce mémoire. Nous tenons à remercier les enseignants et les étudiants du Département de Français qui ont accepté de participer à nos enquêtes afin que nous ayons des indices importants pour développer la recherche.
Enfin, nous tenons à exprimer nos sincères remerciements à notre famille et à nos amis qui nous ont toujours soutenus, accompagnés et encouragés à réaliser ce travail. TABLE DE MATIÈRES INTRODUCTION. 3 CONTEXTUALISATION ET PROBLÉMATISATION. Département de Français.
Enseignement des modules de français au sein du Département de Français 4 I. Programmes d’enseignement détaillés des modules de français. Observations personnelles sur l’utilisation des ressources documentaires en ligne pour l’apprentissage de la compréhension écrite chez les étudiants du Département de français7 III. Compréhension écrite, étapes et stratégies de lecture.
Différentes étapes de lecture. Stratégies de lecture. Apprentissage de la compréhension écrite renforcé par le numérique. Apprentissage de la compréhension écrite à l’ère numérique.
Ressources documentaires sur Internet destinées à l’apprentissage de la compréhension écrite. Autonomie et auto-apprentissage de la compréhension écrite. Auto-apprentissage de la compréhension écrite. 25 ANALYSE DES ENQUÊTES ET PROPOSITIONS.
Analyse des enquêtes auprès des étudiants. Objectif des enquêtes. Méthode – outils des enquêtes. Résultat de l’enquête.
Analyse des entretiens auprès des enseignants. Résultat de l’analyse. Croisement des résultats obtenus à travers les deux enquêtes et propositions d’amélioration. Croisement des résultats obtenus à travers les deux enquêtes.
72 LISTE DES SIGLES ET DES ABRÉVIATIONS CE Compréhension écrite CO Compréhension orale E1 Enseignant 1 E2 Enseignant 2 E3 Enseignant 3 E4 Enseignant 4 E5 Enseignant 5 FLE Français langue étrangère PE Production écrite PO Production orale LISTE DE TABLEAUX Tableau 1. Questionnaire de l’enquête auprès des étudiants. Classification des étudiants par année. Classification des étudiants par filière.
Mise à disposition des sites des enseignants aux étudiants. Le degré de l’intention des étudiants dans l’exploitation d’autres ressources en ligne. Le degré de réalisation de l’entraînement à la compréhension écrite chez les étudiants. La fréquence de l’entraînement à la compréhension écrite chez les étudiants.
Le nombre d’heures par semaine consacré pour l’entraînement à la compréhension écrite chez les étudiants. Les moments d l’entraînement à la compréhension écrite chez les étudiants. Les choix des étudiants sur des types de ressources pour l’entraînement à la compréhension écrite. L’utilisation des stratégies de lecture chez les étudiants.
Les éléments affectant l’entraînement à la compréhension écrite chez les étudiants. Évaluation de qualité des ressources en ligne pour l’entraînement à la compréhension écrite chez les étudiants. Les raisons pour lesquelles les étudiants ne s’entraînent pas à la compréhension écrite. L’intention de l’utilisation des ressources documentaires en ligne pour l’entraînement à la compréhension écrite à l’avenir.
Propositions d’amélioration de l’apprentissage de la compréhension écrite. Questionnaire de l’entretien auprès des enseignants. Profil de l’entretien auprès des enseignants. 55 LISTE DES FIGURES Figure 1.
Capture d’écran d’un article sur le site 20minutes. Capture d’écran d’un billet de blog sur le site ON MY WAY (onmyway. Capture d’écran de la page d’accueil du site lepointdufle. Classification des étudiants par année.
Classification des étudiants par filière. Mise à disposition des sites des enseignant aux étudiants. L’intention des étudiants dans l’exploitation d’autres ressources en ligne. Le degré de réalisation de l’entraînement à la compréhension écrite chez les étudiants.
La fréquence de l’entraînement à la compréhension écrite chez les étudiants. Le nombre d’heures par semaine consacré pour l’entraînement à la compréhension écrite chez les étudiants. Les moments de l’entraînement à la compréhension écrite chez les étudiants. Les choix des étudiants sur des types de ressources pour l’entraînement à la compréhension écrite.
L’utilisation des stratégies de lecture chez les étudiants. Les éléments affectant l’entraînement à la compréhension écrite chez les étudiants. Évaluation de qualité des ressources en ligne pour l’entraînement à la compréhension écrite chez les étudiants. Les raisons pour lesquelles les les étudiants ne s’entraînent pas à la compréhension écrite.
L’intention de l’utilisation des ressources documentaires en ligne pour l’entraînement à la compréhension écrite à l’avenir. Propositions d’amélioration de l’apprentissage de la compréhension écrite. 50 INTRODUCTION Dans le contexte de mondialisation, l’apprentissage des langues étrangères est devenu un besoin grandissant vu sa place de plus en plus importante et des bénéfices qu’il apporte. En maîtrisant une ou plusieurs langues étrangères, les étudiants auraient de nombreuses opportunités de décrocher un bon emploi et d’obtenir par la suite des promotions professionnelles après leur parcours d’études universitaires ou de poursuivre des études supérieures.
En effet, dans les offres d’emploi des entreprises, les candidats ayant des compétences en langues étrangères sont souvent privilégiés. Les formations en master ou en doctorat quant à elles demandent préalablement aux étudiants étrangers un niveau égal ou supérieur à B2 de la langue utilisée dans l’enseignement. Pour atteindre un tel niveau de langue qui ne s’avère toujours pas facile, les étudiants, en dehors des cours en classe doivent effectuer efficacement des entraînements réguliers. De nos jours, Internet et les appareils technologiques détiennent une place importante dans notre vie.
Ils se présentent dans presque tous les domaines comme l’éducation, l’économie, le transport, la médecine, la communication, etc. Dans le premier secteur parmi ceux que nous venons de citer, les acteurs concernés bénéficient des avantages considérables. En effet, les enseignants et les étudiants, dans leur travail, vont en ligne au moyen d’un outil technologique comme ordinateur, tablette, téléphone portable… pour des recherches d’informations ou de ressources pouvant répondre à leur besoin. Jeunes et sensibles à tous les changements, les étudiants apprennent vite à exploiter des nouvelles technologies pour servir leurs études.
Grâce au numérique, ils peuvent facilement trouver des ressources documentaires intéressantes destinées à leur auto-apprentissage, mené en dehors de la classe sans avoir à se rendre à la bibliothèque, ce qui leur coûterait parfois de l’argent et du temps. Étudiante en quatrième année, nous constatons que l’apprentissage réussi des quatre compétences linguistiques, à savoir la compréhension orale (CO), la compréhension écrite (CE), la production orale (PO) et la production écrite (PE), dépend de plusieurs facteurs. Dans la production, orale ou écrite, l’aide du professeur semble 1 très importante pour l’étudiant que ce soit en classe ou en dehors des cours tandis que dans la pratique de compréhension orale ou de compréhension écrite, bien que le rôle de l’enseignant soit toujours nécessaire, l’étudiant pourrait mener lui-même son apprentissage en dehors du cadre institutionnel. En effet, pour les entraînements aux compétences de compréhension, grâce à Internet et aux outils technologiques, après quelques clics, les étudiants peuvent trouver une pléthore de documents et d’activités susceptibles d’être exploités sous plusieurs formes et de différentes manières.
Parmi les ressources documentaires que l’on peut trouver en ligne, nous constatons la présence de deux types de documents qui sont les documents authentiques comme des articles de presse, de wiki, de blog, des reportages, des émissions radiophoniques ou télévisées… et les documents fabriqués destinés à des fins pédagogiques comme des exercices d’entraînement proposés sur des sites spécialisés. Dans le cadre très limité d’un mémoire de fin d’études universitaires comme le nôtre, nous devons effectuer notre choix. Nous décidons donc de centrer notre travail sur des entraînements et des pratiques de compréhension écrite à travers l’exploitation des ressources documentaires en ligne chez les étudiants du Département de Français. Pour cette recherche, nous fixons deux objectifs.
Nous cherchons tout d’abord à comprendre la situation réelle de l’entraînement à la compréhension écrite chez les étudiants. Quant au deuxième objectif, en nous basant sur des réponses obtenues à travers les entretiens auprès des enseignants du Département de Français, nous émettons des propositions en vue d’améliorer l’exploitation des ressources documentaires en ligne pour l’entraînement à la compréhension écrite chez ces étudiants. Pour atteindre ces objectifs, nous devons tout d’abord déterminer le contexte dans lequel nous nous trouvons. Ensuite, nous allons construire un cadre théorique comportant des notions et des éléments qui nous guiderons tout au long de notre travail, notamment dans la réalisation des enquêtes et dans la formulation des propositions d’amélioration à la fin de ce mémoire.
2 CHAPITRE 1 CONTEXTUALISATION ET PROBLÉMATISATION Nous allons commencer par la présentation du contexte à partir duquel nous avons décidé de réaliser cette recherche. Les constats et les observations que nous faisons dans cette étape de contextualisation nous donneront des pistes importantes sur la base desquelles nous pouvons par la suite formuler notre problématique dans la deuxième partie du chapitre. Contextualisation Dans cette partie, nous allons tout d’abord décrire le contexte dans lequel nous nous trouvons et faisons part de nos constats et observations concernant l’utilisation des ressources documentaires en ligne pour l’apprentissage de la compréhension écrite chez les étudiants du Département de Français. Ensuite, à partir du contexte décrit, nous essayerons de formuler la problématique de notre recherche.
Département de Français Le Département de Français est un des 22 départements de l’Université de Pédagogie de Ho Chi Minh-ville et se trouve à son campus An Duong Vuong, dans le 5e arrondissement. Par le passé, relevant de la faculté des Langues Vivantes, puis du Département de l’Anglais et du Français, le Département de Français s’en est ensuite détaché à partir de 1989 pour devenir officiellement un département autonome et indépendant et une composante de l’Université de Pédagogie de Ho Chi Minh-ville. Les programmes de formation du département de Français comprennent : une licence en didactique du français et une licence en français de langue étrangère. Cette dernière est divisée en deux branches : la Traduction et l’Interprétation d’un côté et le Tourisme de l’autre côté.
De manière générale, le Département de Français dispose de 3 trois grands programmes de formation correspondant à trois filières : la filière de Pédagogie, la filière de Traduction et d’Interprétation et la filière de Tourisme. Enseignement des modules de français au sein du Département de Français Dans les programmes de formation destinés aux étudiants du département de Français, la majorité des cours sont enseignés en français. Pour pouvoir acquérir une connaissance approfondie des modules professionnels, les étudiants doivent d’abord maîtriser les compétences linguistiques. Donc, l’enseignement des modules de français au sein du Département de Français joue un rôle important.
Selon le programme de formation des 3 filières (cadre de programme en 2018 et 2020), il y a un total de 14 modules réservés à la pratique des 4 compétences de base (CO, CE, PO, PE). Actuellement, les modules de pratique de la langue sont divisés et répartis dans 2 groupes de compétences : compétences orales et compétences écrites. À l’issue de la formation, les étudiants doivent en principe atteindre le niveau C1 en français, équivalent au niveau 5 selon l’échelle de 6 niveaux de langue étrangère appliquée au Vietnam.