Sử Dụng Quan Hệ Liên Kết và Từ Vựng Trong Viết Bài Giải Thích Cho Học Viên EFL Trình Độ Trung Cấp

Chuyên khảo phân tích The use of conjunctive and lexical relations for elabaration in expository writing by intermediate, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Nguyen Hoang Kham
• Người hướng dẫn: Dang Tan Tin, Ph.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: English Linguistics and Literature
• Đề tài: The Use of Conjunctive and Lexical Relations for Elaboration in Expository Writing by Intermediate-Level EFL Learners
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: BACKGROUND TO THE STUDY
• 1.1. AIM OF THE STUDY
• 1.2. RESEARCH QUESTIONS
• 1.3. SCOPE OF THE STUDY
• 1.4. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.5. ORGANIZATION OF THE THESIS
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. EXPOSITORY WRITING
• 2.2. HALLIDAY AND MATTHIESSEN‘S MODEL OF ELABORATION
• 2.3. CONJUNCTIVE RELATIONS FOR ELABORATION
• 2.4. LEXICAL RELATIONS FOR ELABORATION
• 2.5. THE FRAMEWORK OF ANALYSIS IN THE PRESENT STUDY
• 2.6. PROCEDURE OF DATA COLLECTION
• 2.7. DATA ANALYSIS PROCEDURE
• 2.7.1. Identification of topic sentence
• 2.7.2. Analysis of elaboration
• 2.7.3. Analysis of conjunctive relations
• 2.7.4. Analysis of lexical relations
• 2.8. INTER-RATER RELIABILITY
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. SUMMARY OF RESULTS
• 4.2. CONJUNCTIVE RELATIONS FOR ELABORATION
• 4.3. LEXICAL RELATIONS FOR ELABORATION
• 4.4. LIMITATIONS OF THE STUDY

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Sử Dụng Quan Hệ Liên Kết Trong EFL Writing

Trong EFL writing, đặc biệt ở trình độ trung cấp, việc sử dụng hiệu quả quan hệ liên kết và từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc tạo ra những bài viết giải thích rõ ràng và mạch lạc. Kỹ năng viết không chỉ đơn thuần là sắp xếp các câu cú đúng ngữ pháp mà còn là khả năng liên kết câu một cách logic và sử dụng vốn từ vựng phong phú để diễn đạt ý tưởng một cách chính xác. Học viên EFL trình độ trung cấp thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ nối và cấu trúc câu phức tạp, dẫn đến bài viết giải thích thiếu tính mạch lạc. Nghiên cứu của Halliday và Hasan (1976) nhấn mạnh rằng cohesion (tính liên kết) là một yếu tố ngữ nghĩa, đề cập đến mối quan hệ ý nghĩa tồn tại trong một văn bản, điều này rất quan trọng để tạo ra những bài viết giải thích chất lượng.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Cohesion Trong Viết Bài Giải Thích

Halliday và Hasan (1976) định nghĩa cohesion như một yếu tố ngữ nghĩa then chốt. Khi một yếu tố trong văn bản phụ thuộc vào một yếu tố khác để diễn giải, cohesion được tạo ra. Trong bài viết giải thích, cohesion giúp người đọc dễ dàng theo dõi và hiểu được luận điểm chính. Thiếu cohesion có thể dẫn đến sự mơ hồ và khó hiểu, làm giảm hiệu quả giao tiếp của bài viết.

1.2. Thách Thức Sử Dụng Quan Hệ Liên Kết Của Học Viên EFL

Mặc dù tầm quan trọng của cohesion là không thể phủ nhận, học viên EFL trình độ trung cấp thường gặp nhiều khó khăn trong việc áp dụng nó vào thực tế viết bài. Các lỗi thường gặp bao gồm sử dụng sai từ nối, lạm dụng liên kết câu một cách không cần thiết, và thiếu sự liên kết giữa các ý tưởng chính. Điều này dẫn đến bài viết giải thích rời rạc và khó theo dõi.

II. Vấn Đề Thiếu Mạch Lạc Trong Bài Viết Giải Thích Của EFL

Một trong những vấn đề lớn nhất mà học viên EFL trình độ trung cấp phải đối mặt là sự thiếu mạch lạc trong bài viết giải thích. Mặc dù có thể nắm vững ngữ pháp cơ bản và có một lượng vốn từ vựng nhất định, nhưng việc kết nối các ý tưởng một cách logic và thuyết phục vẫn là một thách thức. Liên kết câu yếu ớt và sự thiếu nhất quán trong việc sử dụng từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa khiến cho bài viết trở nên khó hiểu và kém hấp dẫn. Nghiên cứu cho thấy rằng, nhiều học viên EFL sử dụng từ nối một cách máy móc, không thực sự hiểu rõ vai trò và ý nghĩa của chúng trong việc tạo ra sự liên kết.

2.1. Ngữ Pháp và Từ Vựng Chưa Đủ Cho Một Bài Viết Giải Thích Tốt

Nắm vững ngữ pháp và từ vựng là điều kiện cần, nhưng chưa đủ để tạo ra một bài viết giải thích hay. Kỹ năng viết đòi hỏi khả năng tư duy logic, khả năng phân tích và tổng hợp thông tin, và khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Học viên EFL cần được trang bị thêm những kỹ năng này để có thể viết những bài viết giải thích chất lượng.

2.2. Sử Dụng Từ Nối Không Hiệu Quả Vấn Đề Phổ Biến Của Học Viên EFL

Nhiều học viên EFL sử dụng từ nối một cách máy móc, không thực sự hiểu rõ vai trò và ý nghĩa của chúng trong việc tạo ra sự liên kết giữa các ý tưởng. Điều này dẫn đến việc sử dụng sai từ nối, lạm dụng từ nối, hoặc sử dụng từ nối một cách không phù hợp với ngữ cảnh. Kết quả là, bài viết trở nên khó hiểu và kém thuyết phục.

III. Cách Sử Dụng Quan Hệ Liên Kết Hiệu Quả Cho Học Viên EFL

Để cải thiện kỹ năng viết của học viên EFL trình độ trung cấp, việc tập trung vào việc sử dụng hiệu quả quan hệ liên kết là vô cùng quan trọng. Điều này bao gồm việc nắm vững các loại từ nối khác nhau, hiểu rõ vai trò của chúng trong việc tạo ra sự liên kết giữa các ý tưởng, và biết cách sử dụng chúng một cách phù hợp với ngữ cảnh. Bên cạnh đó, việc mở rộng vốn từ vựng, đặc biệt là từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa, cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra những bài viết giải thích phong phú và hấp dẫn.

3.1. Nắm Vững Các Loại Từ Nối Và Cách Sử Dụng Chúng

Học viên EFL cần được làm quen với các loại từ nối khác nhau, bao gồm từ nối chỉ nguyên nhân - kết quả, từ nối chỉ sự tương phản, từ nối chỉ sự bổ sung, và từ nối chỉ sự liệt kê. Quan trọng hơn, họ cần hiểu rõ vai trò và ý nghĩa của từng loại từ nối, và biết cách sử dụng chúng một cách phù hợp với ngữ cảnh.

3.2. Mở Rộng Vốn Từ Vựng Sử Dụng Từ Đồng Nghĩa và Từ Trái Nghĩa

Việc sử dụng từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa không chỉ giúp bài viết trở nên phong phú và hấp dẫn hơn mà còn giúp người viết diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và tinh tế hơn. Học viên EFL nên chủ động học hỏi và sử dụng từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa trong bài viết giải thích của mình.

IV. Phương Pháp Luyện Tập Viết Bài Giải Thích Với Quan Hệ Liên Kết

Để giúp học viên EFL cải thiện kỹ năng viết bài giải thích, cần có những phương pháp luyện tập cụ thể và hiệu quả. Phương pháp này tập trung vào việc thực hành sử dụng quan hệ liên kết trong các bài viết. Các bài tập có thể bao gồm việc viết đoạn văn giải thích ngắn, sau đó phân tích và cải thiện tính mạch lạc bằng cách sử dụng từ nối và từ vựng phù hợp. Đồng thời, việc đọc và phân tích các bài viết giải thích mẫu cũng giúp học viên học hỏi kinh nghiệm và rút ra những bài học quý giá.

4.1. Viết Và Phân Tích Đoạn Văn Cải Thiện Tính Mạch Lạc

Viết các đoạn văn ngắn về các chủ đề khác nhau. Sau đó, phân tích cấu trúc của đoạn văn, xác định các câu chủ đề và các câu hỗ trợ. Sử dụng từ nối và từ vựng phù hợp để cải thiện tính mạch lạc của đoạn văn.

4.2. Đọc Và Phân Tích Bài Viết Giải Thích Mẫu Học Hỏi Kinh Nghiệm

Đọc các bài viết giải thích mẫu từ các nguồn khác nhau. Phân tích cấu trúc của bài viết, cách tác giả sử dụng quan hệ liên kết, và cách họ diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và thuyết phục. Rút ra những bài học quý giá và áp dụng vào bài viết của mình.

V. Ứng Dụng Phân Tích Bài Viết Của Học Viên EFL Về Cohesion

Việc phân tích bài viết giải thích của học viên EFL giúp xác định rõ những điểm mạnh và điểm yếu trong việc sử dụng quan hệ liên kết. Phân tích này tập trung vào việc đánh giá cohesion và coherence của bài viết. Bằng cách xác định những lỗi sai phổ biến và cung cấp những phản hồi cụ thể, giáo viên có thể giúp học viên cải thiện đáng kể kỹ năng viết của mình. Nghiên cứu cho thấy rằng, việc nhận được phản hồi chi tiết và kịp thời là yếu tố quan trọng giúp học viên EFL tiến bộ nhanh chóng.

5.1. Đánh Giá Cohesion Và Coherence Trong Bài Viết

Đánh giá cohesion bằng cách xem xét việc sử dụng từ nối, từ đồng nghĩa, và từ trái nghĩa. Đánh giá coherence bằng cách xem xét tính logic của bài viết, sự liên kết giữa các ý tưởng, và khả năng thuyết phục của luận điểm.

5.2. Cung Cấp Phản Hồi Chi Tiết Giúp Học Viên Tiến Bộ

Cung cấp phản hồi chi tiết về những điểm mạnh và điểm yếu của bài viết. Đề xuất những cách cải thiện tính mạch lạc, sử dụng quan hệ liên kết hiệu quả hơn, và diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng hơn. Khuyến khích học viên sửa chữa và viết lại bài viết để củng cố kỹ năng viết.

VI. Kết Luận Nâng Cao Kỹ Năng Viết Thông Qua Quan Hệ Liên Kết

Việc sử dụng hiệu quả quan hệ liên kết và từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng viết của học viên EFL trình độ trung cấp. Bằng cách tập trung vào việc nắm vững các loại từ nối, mở rộng vốn từ vựng, và luyện tập thường xuyên, học viên có thể viết những bài viết giải thích rõ ràng, mạch lạc và thuyết phục. Nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc phát triển những phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả hơn để giúp học viên EFL khai thác tối đa tiềm năng của mình trong EFL writing.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Luyện Tập Thường Xuyên Trong Viết Bài

Luyện tập thường xuyên là chìa khóa để cải thiện kỹ năng viết. Viết càng nhiều, học viên EFL càng trở nên quen thuộc với các loại từ nối, cách sử dụng từ vựng, và cách xây dựng bài viết giải thích hiệu quả.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về EFL Writing

Nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc phát triển những phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả hơn để giúp học viên EFL khai thác tối đa tiềm năng của mình trong EFL writing. Đồng thời, cần có thêm những nghiên cứu về ảnh hưởng của văn hóa và ngôn ngữ mẹ đẻ đến kỹ năng viết của học viên EFL.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE THE USE OF CONJUNCTIVE AND LEXICAL RELATIONS FOR ELABORATION IN EXPOSITORY WRITING BY INTERMEDIATE-LEVEL EFL LEARNERS A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master‘s degree in TESOL By NGUYEN HOANG KHAM Supervised by DANG TAN TIN, Ph. HO CHI MINH CITY, OCTOBER 2021 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE THE USE OF CONJUNCTIVE AND LEXICAL RELATIONS FOR ELABORATION IN EXPOSITORY WRITING BY INTERMEDIATE-LEVEL EFL LEARNERS A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master‘s degree in TESOL By NGUYEN HOANG KHAM Supervised by DANG TAN TIN, Ph. HO CHI MINH CITY, OCTOBER 2021 ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to those who have helped and supported me during the hard time doing my research and completing this thesis. First, my gratefulness goes to my respectful supervisor, Dr.

Dang Tan Tin, for encouraging me to continuously review literature, write up and revise my thesis and providing me with valuable feedback and precious guidance throughout the tiring stages of doing research and thesis writing. I am thankful for the continuous support that the management of the Faculty of English Linguistics and Literature provided when I was working on my thesis. My genuine appreciation also goes to my colleagues, for all the generous and enthusiastic support as well as the invaluable and professional advice they have given to help me better understand the issue under investigation. Last but not least, I am very grateful to my incomparably caring and loving family for always being by my side to cheer me up when I suffered stress from my work and study.

Without the encouragement, support and guidance provided by those named or unlisted, I would not have completed this Master‘s Thesis. I appreciate all i STATEMENT OF ORIGINALITY I hereby certify my authorship of the thesis submitted today entitled: THE USE OF CONJUNCTIVE AND LEXICAL RELATIONS FOR ELABORATION IN EXPOSITORY WRITING BY INTERMEDIATE- LEVEL EFL LEARNERS In terms of the statement of Requirements for the Thesis in Master‘s Program issued by the Higher Degree Committee. The thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other situations. Ho Chi Minh City, Octorber 2021 Nguyen Hoang Kham ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Nguyen Hoang Kham, being the candidate for the degree of Master in TESOL, accept the requirements of University of Social Sciences and Humanities relating to the retention and use of Master‘s Theses deposited in the library.

In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the library should be accessible for the purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan or reproduction of the thesis. Ho Chi Minh City, October 2021 Nguyen Hoang Kham iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. i STATEMENT OF ORIGINALITY. ii RETENTION AND USE OF THE THESIS.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES .1 BACKGROUND TO THE STUDY .2 AIM OF THE STUDY .4 SCOPE OF THE STUDY.5 SIGNIFICANCE OF THE STUDY .6 ORGANIZATION OF THE THESIS.

6 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW. HALLIDAY AND MATTHIESSEN‘S MODEL OF ELABORATION.2 Categories of elaboration .3 CONJUNCTIVE RELATIONS FOR ELABORATION .2 Categories of conjunctive relations .4 LEXICAL RELATIONS FOR ELABORATION.2 Categories of lexical relations .3 Lexical relations and context .5 THE FRAMEWORK OF ANALYSIS IN THE PRESENT STUDY .6 PROCEDURE OF DATA COLLECTION .7 DATA ANALYSIS PROCEDURE .2 Identification of topic sentence .3 Analysis of elaboration .4 Analysis of conjunctive relations .5 Analysis of lexical relations .8 INTER-RATER RELIABILITY. 49 v CHAPTER 4 RESULTS AND DISCUSSIONS .2 Conjunctive relations for elaboration .3 Lexical relations for elaboration .2 Conjunctive relations for elaboration .3 Lexical relations for elaboration .1 SUMMARY OF RESULTS .2 LIMITATIONS OF THE STUDY. 76 vi LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a Foreign Language ELT English language teaching IB IELTS basic (the name of the IELTS course under study) IELTS International language testing system TOEFL Test of English as a foreign language CEFR Common European framework of reference for languages SFL Systemic Functional Linguistics RST Rhetorical Structural Theory GRI Get ready for IELTS vii LIST OF TABLES Table 2.1 Conjunctions in Halliday and Hasan (1976), Halliday and Matthiessen (2014), and the present study .2 Lexical relations in Halliday and Hasan (1976), Tanskanen (2006), Martin (1992), Halliday and Matthiessen (2014), and the present study .2 Conjunctions for elaboration .3 Coding scheme for elaborating conjunctions .4 Coding scheme for lexical relations .1 Frequencies of elaboration across levels .2 Effective and ineffective elaborations .3 Frequencies of conjunctions for elaboration .4 Conjunctions for effective and ineffective elaboration .5 Lexical relations for elaboration.

55 viii LIST OF FIGURES Figure 3.1 Procedure of data analysis. 38 ix ABSTRACT Cohesion has been widely concerned in English as a foreign language (EFL) writing. Motivated by Halliday and Matthiessen‘s elaboration (2014), this study focused on conjunctions and lexical relations for elaborating relations in EFL expository writing. Conjunctions, in this study, were examined for each category of elaboration, namely, exposition, exemplification, and clarification.

Lexical relations consist of repetitions, synonyms, antonyms, and inclusion. Based on Halliday and Matthiessen‘s model of elaboration (2014), the analysis was conducted on 35 expository paragraphs written by intermediate-level learners at a suburban English center in Ho Chi Minh City. The results of analysis indicated the extent of elaboration and its corresponding conjunctions and lexical relations in the EFL learners‘ expository texts. The results revealed that the learners‘ texts demonstrated limited elaboration both in terms of quantity and quality.

Elaboration was not only inadequate but also involved problematic use of conjunctions and lexical relations. The learners used a variety of elaborating conjunctions, but these were not reliable evidence for elaboration. Likewise, a range of lexical relations were present yet largely ineffective for elaboration. The results contribute to understanding of how the EFL learners used conjunctions and lexical relations as resources for realizing elaboration in expository texts, rather than as isolated ties.

The findings have important implications for teaching writing including teaching conjunctions, pre-teaching vocabulary, and revision with respect to elaboration, as well as further research on the topic.1 BACKGROUND TO THE STUDY In order to produce effective communicative text, it is important for EFL learners to attend to cohesion. According to Halliday and Hasan (1976), ―the concept of cohesion is a semantic one, which refers to relation of meaning that exist within a text‖ (p. The phenomenon of cohesion occurs when the interpretation of an element depends on another in text. In practice, cohesion is a criterion for assessing the writing skills in high-stake English proficiency tests such as IELTS and TOEFL.

Under the Bachman‘s model of communicative competence (1990, p. 87), cohesion has an important part in textual competence of language users. However, the role of cohesion in EFL writing has not reached unanimous consensus among researchers. In general, there have been two major approaches to research on cohesion: one focused on cohesion as individual ties (a single instance of cohesion) in isolation; the other attempted to align cohesion with coherence.

These two approaches have underpinned the research on cohesion in EFL writing, manifesting in two opposing research strands. In the first strand, cohesion was examined as composed of individual ties. For example, Khalil (1990) investigated frequencies of cohesive devices used in EFL written texts. Zhang (2000) researched the number of cohesive devices in expository writing by EFL university students.

Similarly, Tran (2011) explored the frequencies of cohesive ties in argumentative essays by EFL learners. More recently, Crossley, Kyle, and McNamara (2016) examined cohesive devices at global, local, and text levels used by university students. While cohesion has been examined from a range of research settings, it tended to be broken down into individual ties in isolation., Crossley et al., 2016; Flowerdew, 2013) agree that cohesive devices do not operate in isolation. 2 As a result, cohesion in this strand was often found distinct from coherence.

Connor (1984) pointed out that cohesion was poorly correlated with coherence in English learners‘ written texts. Likewise, Khalil (1989) found similar findings when correlating cohesion with coherence in EFL writing. Leki, Cumming, and Silva (2009) commented that cohesion does not do their job of tying in EFL texts, and these texts are uninterpretable despite presence of cohesive device. Crowhurst (1980) thus recommend that the most informative research on cohesion in students' writing does not come from merely counting instances; instead, researchers should focus on differences that exist in the way a particular cohesive item is used.

Meanwhile, the second strand attempted to intertwine cohesion together with coherence. Morley (2006) analyzed the use of lexical cohesion as resources for structuring argument in English newspaper discourse. Tanskanen (2006) investigated the use of lexical cohesion as contributing to coherence across different text types. Alarcon (2013) examined the relationship between lexical cohesion and writing quality in argumentative essays written by undergraduate students in a Filipino university.

Berzlánovich and Redeker (2012) investigated the alignment between lexical cohesion and rhetorical structure in expository and persuasive texts. From this body of research emerges two important considerations for the present study. First, the studies claimed to investigate relationship between cohesion and coherence. While cohesion tended to be fixed since it was mainly based on Halliday and Hasan‘ classical model (1976), coherence has been approached from different perspectives.

For example, Connor (1984) used multiple measures (topical structural analysis and problem-solving model) to approach coherence of argumentative writing. Meanwhile, Khalil (1990) adopted Grice‘s maxims of cooperation to measure coherence. Berzlánovich and Redeker (2012) employed Rhetorical Structural Theory (RST) scheme of relations to examine coherence. Although numerous studies have been conducted to investigate cohesion, research on cohesive resources for realizing rhetorical function has remained rather scarce.

3 Second, while many studies were conducted on cohesion as realizing rhetorical functions, they were mainly based on native speakers‘ data rather than EFL written texts. Morley (2006) was interested in newspaper discourse written by professional writers. Similarly, Berzlánovich and Redeker (2012) investigated lexical cohesion aligned with rhetorical structure of texts by native language users. The only exception that could be found is Alarcon (2013), who was concerned with rhetorical functions of lexical cohesion in argumentative writing by EFL learners in the Philippines.

There is, then, a lack of research into cohesion that is aligned with rhetorical in the context of EFL learner writers, especially at English centers. Thus, it is still unclear whether the use of cohesive devices contribute to rhetorical functions in EFL written texts. The present study finds itself in the second research strand on cohesion, that is, as contributing to rhetorical organization of texts. Its focus is on expository writing as this genre is required by the research setting, on which the present research is based.

Moreover, when comparing (lexical) cohesion between expository texts and persuasive texts, Berzlánovich and Redeker (2012) found that lexical cohesion was more closely aligned with rhetorical structure of expository texts than that of persuasive texts. Informed by these researchers, expository writing provides a suitable context for investigating cohesion. However, unlike Berzlánovich and Redeker, this present study only concerns elaboration, a rhetorical function that is required much in this genre (Zhang, 2000).2 AIM OF THE STUDY Focusing on elaboration, the present study places itself in the Halliday and Matthiessen‘s model of elaboration (2014) as it not only addresses cohesive relations but also aligns them with elaborating relations, which corresponds to rhetorical functions featured in expository writing. The discussion on the framework and its relevance to expository writing will be provided in Chapter 2.