Luận Văn Thạc Sĩ: Sử Dụng Kịch Để Giảm Lo Lắng Khi Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 6

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis using drama to reduce anxiety in speaking english for sixth graders an action research, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Hồng Hạnh
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Mai Hương, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Drama To Reduce Anxiety In Speaking English For Sixth Graders: An Action Research Project At A Lower Secondary School In Thanh Oai District
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Significance of the research
• 1.5. Structural organization of the thesis
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. The Communicative Language Teaching (CLT)
• 2.1.2. Anxiety in L2 speaking
• 2.1.3. Drama in language teaching
• 2.1.4. Roles of drama in language teaching
• 2.1.5. Types of drama techniques
• 2.1.6. Review of previous related studies
• 2.1.6.1. Previous studies overseas
• 2.1.6.2. Previous studies in Viet Nam
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.2.1. Restatement of the research questions
• 2.2.2. The setting of the study
• 2.2.3. Research design and research instruments
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 2.3.1. Data analysis methods
• 2.3.2. Pre- and post- intervention questionnaires
• 2.3.3. Items from 2 to 4
• 2.3.4. Items from 5 to 16
• 2.3.5. What factors contribute to the students‘ anxiety in speaking English in their EFL classroom?
• 2.3.6. How do drama activities help to lower the students‘ anxiety level in speaking English in their EFL classroom?
• 2.4. CHAPTER 4: DISCUSSION
• 3. PART 3: CONCLUSION
• 3.1. Limitations of the study
• 3.2. Suggestions for further studies
• Appendix 2: STUDENTS‘ REFLECTIONS
• Appendix 5: CHECKLIST FOR TEACHER‘S OBSERVATION
• Appendix 6: SOME DIARY ENTRIES
• Appendix 7: SAMPLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Việc Sử Dụng Kịch Để Giảm Lo Âu Khi Nói Tiếng Anh

Việc sử dụng kịch trong giảng dạy tiếng Anh đã trở thành một phương pháp hiệu quả để giảm lo âu cho học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 6. Nghiên cứu cho thấy rằng kịch không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra một môi trường học tập thoải mái hơn. Điều này rất quan trọng trong việc phát triển khả năng nói tiếng Anh của học sinh, giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp.

1.1. Tại Sao Kịch Lại Quan Trọng Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Kịch giúp học sinh tham gia vào các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó cải thiện khả năng nói tiếng Anh. Nó cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng lắng nghe và phản hồi, điều này rất cần thiết trong việc giao tiếp hiệu quả.

1.2. Lợi Ích Của Việc Sử Dụng Kịch Trong Lớp Học

Sử dụng kịch trong lớp học giúp tạo ra không khí vui vẻ, giảm bớt áp lực cho học sinh. Học sinh có thể học hỏi từ nhau và phát triển sự tự tin khi nói tiếng Anh thông qua các hoạt động kịch.

II. Vấn Đề Lo Âu Khi Nói Tiếng Anh Của Học Sinh Lớp 6

Nhiều học sinh lớp 6 gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh do lo âu. Các yếu tố như sợ bị đánh giá, thiếu tự tin và áp lực từ giáo viên có thể làm tăng mức độ lo âu của học sinh. Điều này ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng giao tiếp của họ.

2.1. Nguyên Nhân Gây Ra Lo Âu Khi Nói Tiếng Anh

Các nguyên nhân chính bao gồm sự sợ hãi khi phát biểu trước lớp, lo lắng về việc mắc lỗi và áp lực từ việc phải đạt điểm cao. Những yếu tố này có thể làm giảm khả năng giao tiếp của học sinh.

2.2. Tác Động Của Lo Âu Đến Kỹ Năng Nói

Lo âu có thể dẫn đến việc học sinh không dám phát biểu, từ đó làm giảm khả năng nói tiếng Anh của họ. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến điểm số mà còn đến sự phát triển cá nhân của học sinh.

III. Phương Pháp Sử Dụng Kịch Để Giảm Lo Âu Khi Nói Tiếng Anh

Sử dụng kịch trong giảng dạy tiếng Anh là một phương pháp hiệu quả để giảm lo âu cho học sinh. Các hoạt động kịch giúp học sinh tham gia vào các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó cải thiện khả năng nói tiếng Anh.

3.1. Các Hoạt Động Kịch Hiệu Quả

Các hoạt động như đóng vai, trò chơi kịch và các tình huống giao tiếp thực tế giúp học sinh thực hành nói tiếng Anh trong môi trường thoải mái và vui vẻ.

3.2. Cách Thực Hiện Các Hoạt Động Kịch Trong Lớp Học

Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động kịch dựa trên nội dung bài học, giúp học sinh dễ dàng tham gia và thực hành nói tiếng Anh một cách tự nhiên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Kịch Trong Giảm Lo Âu Khi Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng kịch trong lớp học đã giúp giảm đáng kể lo âu của học sinh khi nói tiếng Anh. Học sinh cảm thấy thoải mái hơn và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Tác Động Của Kịch

Kết quả từ các cuộc khảo sát cho thấy rằng học sinh cảm thấy ít lo âu hơn khi tham gia vào các hoạt động kịch. Họ cũng cho biết rằng họ cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh Về Việc Sử Dụng Kịch

Học sinh đã phản hồi tích cực về việc sử dụng kịch trong lớp học. Họ cảm thấy rằng các hoạt động này không chỉ giúp họ học tiếng Anh mà còn tạo ra những kỷ niệm vui vẻ.

V. Kết Luận Về Việc Sử Dụng Kịch Để Giảm Lo Âu Khi Nói Tiếng Anh

Việc sử dụng kịch trong giảng dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 6 là một phương pháp hiệu quả để giảm lo âu. Kịch không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực.

5.1. Tương Lai Của Việc Sử Dụng Kịch Trong Giảng Dạy

Việc áp dụng kịch trong giảng dạy tiếng Anh có thể được mở rộng ra nhiều lớp học khác nhau. Điều này sẽ giúp nhiều học sinh hơn nữa giảm lo âu và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh.

5.2. Khuyến Khích Giáo Viên Sử Dụng Kịch

Giáo viên nên được khuyến khích áp dụng các phương pháp kịch trong giảng dạy để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp cận ngoại ngữ tại bậc trung học cơ sở, tâm lý lo âu khi giao tiếp tiếng Anh (Foreign Language Anxiety - FLA) là rào cản phổ biến khiến người học ngần ngại bộc lộ bản thân. Kết quả khảo sát thực tế tại một trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội cho thấy có tới 85,7% học sinh (30 trên tổng số 35 em) thừa nhận không thích và cảm thấy áp lực nặng nề khi phải nói tiếng Anh trong lớp học. Mặc dù khoảng 25% học sinh có năng lực làm bài tập ngữ pháp và từ vựng ở mức khá, kỹ năng nói thực tế của các em hầu như chưa được khai mở do tâm lý e sợ bị đánh giá tiêu cực và sự thiếu vắng môi trường tương tác sinh động.

Nghiên cứu được triển khai nhằm mục tiêu xác định các nguyên nhân cốt lõi gây ra hội chứng lo âu khi nói tiếng Anh ở học sinh lớp 6, đồng thời đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng các kỹ thuật kịch (Drama Techniques) trong việc giảm tải căng thẳng tâm lý và thúc đẩy khả năng sản sinh ngôn ngữ nói. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 35 học sinh lớp 6A2 trong thời gian 6 tháng thuộc năm học 2017 - 2018. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện qua việc chứng minh phương pháp kịch nghệ học đường giúp nâng tỷ lệ học sinh hứng thú với việc nói tiếng Anh từ 14,3% lên 80,0%, tạo bước chuyển biến tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ theo định hướng giao tiếp tại khu vực nông thôn ngoại thành.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của các lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và tâm lý học giáo dục hiện đại:

• Phương pháp Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT): Dựa trên quan điểm của Wilkins (1976), Widdowson (1978) và Hymes (1972), CLT nhấn mạnh việc sử dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế thay vì chỉ tập trung vào cấu trúc ngữ pháp. Luận văn tiếp cận phiên bản CLT linh hoạt (Weak version of CLT) theo Canh (2004), tạo cơ hội tối đa cho học sinh tăng thời lượng nói thông qua tương tác nhóm nhỏ.
• Giả thuyết Bộ lọc Cảm xúc (Affective Filter Hypothesis): Theo Krashen (1985) và Du (2009), việc tiếp thu ngôn ngữ chỉ diễn ra hiệu quả khi bộ lọc cảm xúc ở mức thấp, nghĩa là người học có động lực cao, tự tin và không bị chi phối bởi trạng thái lo âu.
• Khái niệm Lo âu Ngôn ngữ Ngoại ngữ (FLA) và Thang đo FLCAS: Vận dụng lý thuyết của Horwitz, Horwitz và Cope (1986), nghiên cứu phân tích ba khía cạnh của lo âu: lo âu giao tiếp (Communication Apprehension), nỗi sợ bị gọi phát biểu (Being-called-to-speak Fear) và nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực (Fear of Negative Feedback).
• Lý thuyết Kịch trong Giảng dạy Ngôn ngữ (Drama in Language Teaching): Theo Holden (1981), Maley và Duff (1982), Wessels (1987), kịch học đường là hình thức diễn xuất không nhằm mục đích biểu diễn sân khấu mà tạo ra tình huống giả định ("let's pretend") để người học hóa thân thành nhân vật, rũ bỏ áp lực bản thân và tự do bộc lộ cảm xúc thông qua ba kỹ thuật chính: kịch câm (Mime), đóng vai (Role-playing) và trò chơi kịch (Drama games).

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn vận dụng mô hình Nghiên cứu Hành động (Action Research) theo khung chuẩn của Kemmis, McTaggart và Nixon (2014) qua 4 giai đoạn khép kín: Lập kế hoạch (Plan), Hành động can thiệp (Act), Quan sát (Observe) và Suy ngẫm (Reflect).

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm toàn bộ 35 học sinh lớp 6A2 (23 nam và 12 nữ) được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích, gắn liền với lớp học trực tiếp do tác giả phụ trách giảng dạy. Việc lựa chọn phương pháp này xuất phát từ nhu cầu thực tiễn giải quyết bài toán tâm lý lo âu ngay trong môi trường lớp học thực tế.

Dữ liệu nghiên cứu được thu thập đa chiều qua các công cụ:

1. Bảng hỏi khảo sát trước và sau can thiệp (Pre/Post-intervention Questionnaires): Thiết kế dựa trên thang đo FLCAS, gồm 12 câu hỏi định lượng dùng thang đo Likert 5 mức độ và 4 câu hỏi định tính. Độ tin cậy của bảng hỏi đạt hệ số Cronbach's Alpha trên 0,7.
2. Bảng kiểm quan sát (Observation Checklist) và Nhật ký giảng dạy (Teacher's Diary): Ghi chép định tính thái độ, mức độ tương tác và phản ứng ngôn ngữ của học sinh trong từng tiết học.
3. Phiếu phản ánh của học sinh (Students' Reflections): Thu thập cảm xúc và phản hồi trực tiếp của 35 học sinh sau mỗi hoạt động kịch.

Tiến trình can thiệp diễn ra trong 6 tháng: 2 tuần khảo sát sơ bộ, 4 tuần thử nghiệm ban đầu với tần suất 1 tiết tích hợp kịch mỗi tuần, và 4 tháng thực nghiệm mở rộng với tần suất 3 tiết tích hợp kịch mỗi tuần. Dữ liệu định lượng được phân tích thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình Mean) bằng phần mềm SPSS và Microsoft Excel.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích đối sánh dữ liệu trước và sau can thiệp ghi nhận những chuyển biến vượt bậc trong trạng thái tâm lý và hành vi ngôn ngữ của học sinh:

• Giảm thiểu mạnh mẽ nỗi sợ bị gọi phát biểu và sợ mắc lỗi: Trước can thiệp, có tới 91,4% học sinh (32 em) thừa nhận cảm thấy run rẩy khi bị giáo viên gọi phát biểu mà chưa chuẩn bị trước. Sau can thiệp, tỷ lệ này giảm mạnh xuống chỉ còn 31,4% (11 em). Đồng thời, nỗi sợ bị giáo viên sửa lỗi trực tiếp từng từ giảm từ 48,6% (17 em) xuống mức 0,0% ở nhóm đồng ý, với 88,6% (31 em) khẳng định hoàn toàn không còn cảm giác lo sợ khi thầy cô nhận xét.
• Xóa bỏ rào cản sợ bị bạn bè chê cười và đánh giá tiêu cực: Trong giai đoạn tiền can thiệp, 80,0% học sinh (28 em) luôn lo sợ bạn cùng lớp sẽ chê cười lỗi sai của mình khi nói tiếng Anh. Sau quá trình tham gia các hoạt động kịch nhóm, 80,0% (28 em) đã chuyển sang trạng thái không còn e ngại ánh nhìn của bạn bè, tỷ lệ học sinh đồng ý với nỗi sợ này giảm triệt để về mức 0,0%.
• Tăng cường mức độ tự tin và tính chủ động tham gia giao tiếp: Trước khi can thiệp, chỉ có 2,9% học sinh (1 em) cảm thấy tự tin khi nói tiếng Anh trong lớp, và 45,7% (16 em) không dám xung phong phát biểu. Sau can thiệp, tỷ lệ học sinh tự tin nói tiếng Anh đã tăng vọt lên 62,9% (22 em), và tỷ lệ e ngại xung phong giảm sâu xuống chỉ còn 2,9% (1 em).
• Cải thiện mức độ yêu thích và hứng thú với môn học: Tỷ lệ học sinh yêu thích việc nói tiếng Anh tăng từ 14,3% (5 em) lên 80,0% (28 em) sau 6 tháng trải nghiệm kịch nghệ học đường.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản dẫn đến sự suy giảm lo âu bắt nguồn từ tính chất đặc thù của các kỹ thuật kịch. Khi tham gia vào các trò chơi kịch như "Ten seconds objects" (Tạo hình đồ vật trong 10 giây) hay "Chain Mime" (Kịch câm tiếp sức), học sinh được vận động thể chất kết hợp với hoạt động trí tuệ, tạo ra tiếng cười sảng khoái và phân tán sự chú ý khỏi áp lực học tập. Việc đóng vai nhân vật (Role-playing) cung cấp một "chiếc mặt nạ tâm lý" an toàn, cho phép học sinh phạm lỗi mà không cảm thấy lòng tự trọng cá nhân bị đe dọa, từ đó hạ thấp bộ lọc cảm xúc theo đúng lý thuyết của Krashen.

Dữ liệu trực quan được trình bày rõ nét qua các bảng phân phối tần số (Bảng 3.1 và 3.2) cùng các biểu đồ cột (Biểu đồ 3.1 và 3.2) trong luận văn, phản ánh rõ sự dịch chuyển phân bố từ các cột "Đồng ý/Rất đồng ý" sang "Không đồng ý/Hoàn toàn không đồng ý" đối với các biến số đo lường nỗi sợ. Kết quả này tương đồng với các công bố quốc tế của Atas (2014) tại Thổ Nhĩ Kỳ, Li (2016) tại Trung Quốc và Megat Khalid (2014) tại Malaysia, đồng thời củng cố các nghiên cứu tại Việt Nam của Nguyễn Thu Thủy (2007) và Vũ Thị Thanh Tâm (2012) về giá trị vượt trội của kịch nghệ trong việc phát triển năng lực giao tiếp khẩu ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động nhằm nhân rộng mô hình:

• Tích hợp kỹ thuật kịch ngắn vào cấu trúc bài học hàng ngày: Giáo viên bộ môn tiếng Anh chủ động đưa các hoạt động kịch câm (Mime) vào khâu giới thiệu từ vựng (5 phút) và kỹ thuật đóng vai có kịch bản (Role-playing) vào khâu luyện tập sản sinh ngôn ngữ (15 phút). Mục tiêu giảm 40% chỉ số căng thẳng của học sinh trong 8 tuần đầu tiên của năm học.
• Thay đổi chiến lược sửa lỗi sai và phản hồi sư phạm: Giáo viên ngoại ngữ hạn chế tối đa việc ngắt lời để sửa lỗi phát âm hay ngữ pháp khi học sinh đang nói. Thay vào đó, giáo viên đóng vai trò quan sát viên, ghi chép lỗi phổ biến và thực hiện sửa lỗi gián tiếp cho toàn lớp ở cuối tiết học. Giải pháp này cần áp dụng thường xuyên trong 100% các tiết dạy kỹ năng nói.
• Thiết kế mô hình nhóm hỗn hợp năng lực kết hợp hành động phi ngôn ngữ: Giáo viên phân chia nhóm học tập từ 4 đến 5 học sinh, trong đó khuyến khích học sinh có học lực yếu tham gia vào các vai diễn hành động hình thể hoặc kịch câm trước, tạo bước đệm tâm lý giúp các em tiếp nhận lời thoại tiếng Anh tự nhiên từ bạn bè.
• Xây dựng ngân hàng kịch bản và tổ chức tập huấn chuyên môn định kỳ: Tổ chuyên môn ngoại ngữ cùng Ban giám hiệu nhà trường xây dựng sổ tay hướng dẫn trò chơi kịch bám sát khung chương trình giáo dục phổ thông. Tổ chức tập huấn phương pháp giảng dạy qua kịch nghệ tối thiểu 1 lần mỗi học kỳ cho toàn thể giáo viên tiếng Anh trong trường và cụm trường huyện Thanh Oai.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh cấp Tiểu học và THCS: Khai thác các giáo án mẫu minh họa về kỹ thuật đóng vai, kịch câm và trò chơi kịch để áp dụng trực tiếp vào các tiết học tích hợp kỹ năng, đặc biệt hữu ích cho các lớp học có sĩ số từ 30 đến 45 học sinh.
• Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Ngoại ngữ: Nắm vững quy trình thiết kế một đề tài Nghiên cứu Hành động (Action Research) hoàn chỉnh, từ bước xác định vấn đề, lập kế hoạch can thiệp đến kỹ thuật xử lý bảng hỏi FLCAS cải tiến bằng phần mềm SPSS.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Chuyên viên phụ trách môn Ngoại ngữ: Định hướng đổi mới phương pháp sinh hoạt chuyên môn, xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy tiếng Anh theo hướng giảm áp lực điểm số và tăng cường môi trường giao tiếp thân thiện.
• Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT Researchers): Sử dụng các phát hiện định lượng và bảng kiểm quan sát làm tư liệu tham khảo để phát triển các chu kỳ nghiên cứu hành động tiếp theo ở các khối lớp cao hơn hoặc kỹ năng ngôn ngữ khác.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật kịch áp dụng trong lớp học ngoại ngữ có đòi hỏi năng khiếu diễn xuất không?

Hoàn toàn không. Kịch trong giảng dạy ngôn ngữ là kịch phi chính thức (Informal drama) tập trung vào quá trình trải nghiệm và giao tiếp giữa các thành viên, hoàn toàn khác với kịch sân khấu (Theatre) đòi hỏi kỹ thuật biểu diễn trước khán giả. Bất kỳ học sinh nào cũng có thể tham gia thông qua các cử chỉ, biểu cảm và lời thoại tự nhiên.

Kỹ thuật kịch câm (Mime) hỗ trợ phát triển kỹ năng nói tiếng Anh như thế nào?

Kịch câm giải phóng học sinh khỏi áp lực dùng từ ngay lập tức, cho phép các em sử dụng ngôn ngữ cơ thể để thể hiện ý nghĩa. Hoạt động này tạo ra tình huống giao tiếp chân thực để những học sinh quan sát sử dụng tiếng Anh mô tả, dự đoán hành động, giúp kết nối trực quan giữa từ vựng và thực tế cuộc sống.

Làm thế nào để quản lý trật tự lớp học khi triển khai các trò chơi kịch?

Giáo viên cần đưa ra hướng dẫn rõ ràng, làm mẫu chuẩn xác trước khi bắt đầu và giới hạn thời gian cụ thể cho từng hoạt động từ 5 đến 10 phút. Việc chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 5 học sinh và phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân sẽ giúp duy trì kỷ luật và thu hút 100% học sinh tập trung.

Thang đo FLCAS trong luận văn được điều chỉnh ra sao cho phù hợp với học sinh lớp 6?

Bảng hỏi gốc gồm 33 câu được rút gọn xuống còn 12 câu trọng tâm, dịch sang tiếng Việt và điều chỉnh thành tố "lo âu thi cử" thành "nỗi sợ bị gọi phát biểu miệng", phản ánh chính xác bối cảnh kiểm tra bài cũ và thực hành nói thực tế tại trường THCS Việt Nam với độ tin cậy Cronbach's Alpha đạt chuẩn trên 0,7.

Thời lượng hợp lý cho một hoạt động kịch trong tiết học 45 phút là bao lâu?

Thời lượng lý tưởng dao động từ 5 đến 15 phút tùy thuộc vào mục đích của từng giai đoạn bài học. Các trò chơi kịch khởi động (Warm-up) thường kéo dài từ 5 đến 8 phút, trong khi các hoạt động đóng vai ở giai đoạn thực hành sản sinh ngôn ngữ (Production) nên bố trí khoảng 15 phút để học sinh có đủ thời gian thảo luận và tương tác.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định chính xác các yếu tố gây lo âu khi nói tiếng Anh ở học sinh lớp 6, bao gồm: năng lực ngôn ngữ hạn chế, nỗi sợ bị gọi phát biểu bất ngờ, e ngại bị bạn bè chê cười và sự khắt khe khi sửa lỗi của giáo viên.
• Ứng dụng hiệu quả 3 kỹ thuật kịch chính (kịch câm, đóng vai, trò chơi kịch) đã hạ thấp đáng kể mức độ căng thẳng tâm lý, nâng tỷ lệ học sinh hứng thú học nói tiếng Anh từ 14,3% lên 80,0%.
• Đóng góp quan trọng của công trình là cung cấp quy trình nghiên cứu hành động mẫu mực và các kịch bản sư phạm thực nghiệm có tính khả thi cao trong điều kiện cơ sở vật chất lớp học thông thường tại Việt Nam.
• Kế hoạch tiếp theo đề xuất mở rộng quy mô can thiệp sang Chu kỳ II (Cycle II) với các kịch bản tình huống mở rộng và áp dụng thử nghiệm trên khối lớp 7, 8 trong các năm học tiếp theo.
• Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn bộ dữ liệu mẫu, bảng kiểm quan sát và hệ thống bài tập thực nghiệm trong luận văn để áp dụng vào công tác giảng dạy thực tế ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN HỒNG HẠNH USING DRAMA TO REDUCE ANXIETY IN SPEAKING ENGLISH FOR SIXTH GRADERS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A LOWER SECONDARY SCHOOL IN THANH OAI DISTRICT (Sử dụng kịch để làm giảm sự lo lắng trong việc nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6: Nghiên cứu cải tiến sư phạm ở một trường THCS ở huyện Thanh Oai) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN HỒNG HẠNH USING DRAMA TO REDUCE ANXIETY IN SPEAKING ENGLISH FOR SIXTH GRADERS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A LOWER SECONDARY SCHOOL IN THANH OAI DISTRICT (Sử dụng kịch để làm giảm sự lo lắng trong việc nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6: Nghiên cứu cải tiến sư phạm ở một trường THCS ở huyện Thanh Oai) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Nguyễn Thị Mai Hương, Ph.D HANOI - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, declare that this thesis is the result of my own research and has not been submitted to any other university or institution partially or wholly. Except where the reference is indicated, no other person‘s work has been used without due acknowledgement in text of the thesis.

Student, Nguyễn Hồng Hạnh Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:…………………… i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. First and foremost, I would like to send my sincere thanks to my supervisor, Dr. Nguyễn Thị Mai Hương for her enthusiastic guidance, insightful comments, and valuable support throughout my research. I would also like to thank all of the lecturers of the Faculty of Post - Graduate Studies, Vietnam National University for their useful lectures and materials which are of great value to my thesis.

A special word of thanks goes to all of my colleagues and the students under my investigation for their useful support. Last but not least, I owe my gratitude to my family members for their support and encouragement. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Speaking is regarded as a key skill in real-life communication and in language learning alike. This study was conducted to help 35 sixth graders to reduce their anxiety level towards speaking the target language in an EFL classroom setting.

The study was carried out for six months of the academic year (2017-2018), using pre- and post-intervention questionnaires, observations and students‘ reflections. The findings showed that the students‘ English proficiency, the teacher‘s strictness and explicit mistake/error correction, the learners‘ communication apprehension, fear of being called to speak the target language and fear of being negatively evaluated were the factors causing the students‘ nervousness in speaking the target language. Besides, the findings revealed that drama assisted considerably in lowering the students‘ anxiety level towards speaking the target language in their EFL classroom. Key words: Reduce, anxiety, target language, EFL classroom, drama iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES. viii LIST OF CHARTS. ix PART 1: INTRODUCTION.

Aims and objectives. Scope of the study. Methods of the study. Significance of the research.

Structural organization of the thesis. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. The Communicative Language Teaching (CLT). Anxiety in L2 speaking.

Drama in language teaching. Roles of drama in language teaching. Types of drama techniques. Review of previous related studies.

Previous studies overseas. Previous studies in Viet Nam. 19 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY. Restatement of the research questions.

The setting of the study. Research design and research instruments. 33 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS. Data analysis methods.

Pre- and post- intervention questionnaires. Items from 2 to 4. Items from 5 to 16. What factors contribute to the students‘ anxiety in speaking English in their EFL classroom?.

How do drama activities help to lower the students‘ anxiety level in speaking English in their EFL classroom?. 53 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Limitations of the study. Suggestions for further studies.

I Appendix 2: STUDENTS‘ REFLECTIONS. X Appendix 5: CHECKLIST FOR TEACHER‘S OBSERVATION. XV Appendix 6: SOME DIARY ENTRIES. XVI Appendix 7: SAMPLES.

XVII vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CA Communicative Approach EFL English as a foreign language ESL English as a second language FLA Foreign language anxiety FLCAS Foreign language classroom anxiety scale L2 Second language SLA Second language acquisition TEFL Teaching English as a Foreign Language vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 3.1: Frequencies and Percentages of each Individual Variable for the Pre-intervention Questionnaire .2: Frequencies and Percentages of each Individual Variable for the Post-intervention Questionnaire .3: Extent of anxiety in speaking L2 by the Means of Questionnaire Score .4: The Overall Means and the Means of components in the Pre- intervention Questionnaire .5: The Overall Means and the Means of components in the Post- intervention Questionnaire. 44 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 3.1: Frequencies of each Individual Variable for the Pre-intervention Questionnaire (Items from 2 to 4) .2: Frequencies of each Individual Variable for the Post-intervention Questionnaire (Items from 2 to 4). 36 ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale Theoretically, much emphasis has recently been put on the Teaching of English as a Foreign Language, using the "Communicative Approach".

It is widely considered that English language teaching is synonymous with Communicative Language Teaching. The fact is that the art of language teaching cannot be isolated from the social setting of language learners, so drama becomes an effective tool that involves students in a shared context, facilitating language learning in an effective and pleasant style. Drama can be used in instruction of English as a second language because of its enriching values in enhancing language learners‘ communicative competence, which are confirmed by various educators and researchers in linguistics. In language teaching, drama refers more to informal drama as it is used in the language classroom, but not on stage.

Accordingly, the participants in the drama activities are thus learners, but not actors. Practically, in Viet Nam, although English has become a compulsory subject in secondary schools for years, the teaching of English language falls short of fulfilling its goals in that most learners suffer from anxiety or fail to gain enough confidence of using the language in and outside the classroom. In many secondary schools in the countryside, normal English language classes hardly give learners an opportunity to develop skills in communication, especially speaking skill. The school where the researcher (teacher) is working is one of these cases and in order to solve this matter, an attractive alternative for the researcher (teacher) is integrating the use of drama techniques in the language classroom.

Despite the fact that the school, where the researcher (the teacher who did this study) is working, is considered as one of the high-quality lower secondary schools in Thanh Oai district, the school children here are not very good at the four communicative skills and only about one fourth of them are fairly good at doing English grammar and vocabulary exercises. Since the beginning of this school year, 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] the researcher (teacher) has been assigned to teach English for one class of sixth grade students plus two classes of seventh grade students. The fact is that the researcher‘s class 6A2 used to be considered to be at the same level of English in comparison with the other normal sixth grade classes in the school except for the two special classes (class 6A1 and class 6A7). During the first days of being the English language teacher of class 6A2, the researcher (teacher) felt that all of the students of class 6A2 did not enthusiastically get involved in L2 oral production in the classroom setting.

This fact made the teacher get devoted to this action research study with a desire to solve the problem. Aim and objectives The aim of the study is to lower the sixth graders‘ speaking anxiety in L2 in the language classroom context. The study has been conducted to explore some factors causing the students‘ nervousness towards speaking English in the classroom context. Another target is to figure out how drama helped to reduce the sixth graders‘ anxious feelings in L2 oral production in the classroom setting.

Research questions This study addresses two questions as follows: (1) What factors contribute to the students‘ anxiety in speaking English in their EFL classroom? (2) How do drama activities help to lower the students‘ anxiety level in speaking English in their EFL classroom? 4. Scope of the study The aim of this study is to reduce the students‘ anxiety in their L2 oral performances. Among the numerous benefits of using dramatic techniques in a classroom, drama is believed to be entertaining, fun and useful to engage language learners in oral communication. In fact, there are various drama techniques used for teaching the target language, but in this study, the teacher paid attention to some of them such as mine, role-playing and drama games, from which various drama activities could be 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] designed in accordance with the contents and task patterns of the course book.

Indeed, the inclusion of drama-based activities has not been so evident in current ELT course books, resource books, supplementary materials and teacher training courses. The researcher (teacher) clearly needs practical step by step applications on how to incorporate drama more comprehensively and cohesively into her teaching. In addition, this study was conducted to solve the current problem of only one small group of sixth graders in the language classroom setting and due to the limit of time, only Cycle I of this action research project is shown in this study. This cycle will inform the design of the next cycles, which will be conducted but not reported in this study.

Methods of the study This action research study employed both qualitative and quantitative approaches. The study was carried out by some steps as follows: First, the pre-intervention questionnaire was employed to identify the classroom problem of L2 speaking anxiety among the sixth graders. Besides, some factors contributing to these students‘ nervousness in speaking L2 in the classroom setting were revealed through this questionnaire. Second, the data of the while-intervention process was collected through the teacher‘s observations and the students‘ reflections.

This data made a considerable contribution to the answers to the two research questions. To end with, the post-intervention questionnaire was addressed to the participating students to collect the data, which was compared to the data collected from the pre-intervention questionnaire so as to partially reconfirm the factors negatively affecting the students‘ classroom L2 oral production and partly help to figure out how the drama application helped to reduce the students‘ English language speaking anxiety level in their classroom. Significance of the research From reading different drama-related academic documents in English teaching, the teacher has learned that drama is a vital tool for language development as it simulates reality and develops self expression. Additionally, drama activities 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] are considered to provide various interactions in English teaching and learning process.