Luận văn thạc sĩ using drama to reduce anxiety in speaking english for sixth graders an action research project at a lower secondary school in thanh oai district

Luận văn thạc sĩ phân tích using drama to reduce anxiety in speaking english for sixth graders an action research project at a, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Hồng Hạnh
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Mai Hương, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Sử Dụng Kịch Để Giảm Lo Âu Khi Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 6
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Significance of the research
• 1.5. Structural organization of the thesis
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. The Communicative Language Teaching (CLT)
• 1.2. Anxiety in L2 speaking
• 1.3. Drama in language teaching
• 1.4. Roles of drama in language teaching
• 1.5. Types of drama techniques
• 1.6. Review of previous related studies
• 1.6.1. Previous studies overseas
• 1.6.2. Previous studies in Viet Nam
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Restatement of the research questions
• 2.2. The setting of the study
• 2.3. Research design and research instruments
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Data analysis methods
• 3.2. Pre- and post- intervention questionnaires
• 3.2.1. Items from 2 to 4
• 3.2.2. Items from 5 to 16
• 3.3. What factors contribute to the students‘ anxiety in speaking English in their EFL classroom?
• 3.4. How do drama activities help to lower the students‘ anxiety level in speaking English in their EFL classroom?
• Limitations of the study
• Suggestions for further studies
• Appendix 2: STUDENTS‘ REFLECTIONS
• Appendix 5: CHECKLIST FOR TEACHER‘S OBSERVATION
• Appendix 6: SOME DIARY ENTRIES
• Appendix 7: SAMPLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giảm Lo Âu Tiếng Anh Lớp 6 Bằng Kịch Hiệu Quả

Việc học tiếng Anh giao tiếp, đặc biệt là kỹ năng nói, thường gây ra lo lắng khi nói tiếng Anh cho nhiều học sinh, nhất là học sinh lớp 6. Nghiên cứu chỉ ra rằng, sử dụng kịch nói tiếng Anh lớp 6 có thể là một giải pháp hiệu quả để giảm lo âu và tăng sự tự tin nói tiếng Anh. Kịch không chỉ là một hình thức giải trí mà còn là một công cụ sư phạm mạnh mẽ, giúp học sinh nhập vai tiếng Anh, luyện tập tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em một cách tự nhiên và thú vị. Bài viết này sẽ khám phá cách sử dụng kịch một cách hiệu quả để tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi học sinh cảm thấy an toàn để mắc lỗi và học hỏi. Theo nghiên cứu của Nguyễn Hồng Hạnh (2018), kịch giúp học sinh THCS giảm đáng kể lo lắng khi nói tiếng Anh, mở ra một phương pháp giảng dạy tiếng Anh sáng tạo và hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói và áp lực cho học sinh lớp 6

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giao tiếp quốc tế và hội nhập toàn cầu. Đối với học sinh lớp 6, đây là giai đoạn quan trọng để xây dựng nền tảng vững chắc. Tuy nhiên, nhiều em cảm thấy áp lực và lo lắng khi nói tiếng Anh do sợ sai, sợ bị đánh giá tiêu cực. Áp lực này có thể cản trở quá trình học tập và phát triển kỹ năng tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em. Cần có những phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho học sinh lớp 6 để giúp các em vượt qua lo lắng và tự tin nói tiếng Anh.

1.2. Kịch nói tiếng Anh lớp 6 Giải pháp sáng tạo giảm lo âu

Kịch nói tiếng Anh lớp 6 mang đến một môi trường học tập năng động và tương tác. Học sinh có cơ hội nhập vai tiếng Anh, hóa thân thành các nhân vật, sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và sáng tạo. Phương pháp này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em mà còn giảm lo âu, tạo sự hứng thú và động lực học tập. Qua đó, học sinh sẽ cảm thấy tự tin nói tiếng Anh hơn và dễ dàng tiếp thu kiến thức.

II. Thách Thức Lo Âu Khi Nói Tiếng Anh Nguyên Nhân và Hậu Quả

Lo lắng khi nói tiếng Anh là một vấn đề phổ biến ảnh hưởng đến nhiều học sinh lớp 6. Các yếu tố gây ra tình trạng này có thể bao gồm: sợ mắc lỗi, áp lực từ bạn bè và thầy cô, thiếu tự tin vào khả năng của bản thân, và môi trường học tập không khuyến khích sự sáng tạo. Hậu quả của lo âu có thể là: giảm hiệu suất học tập, mất hứng thú với môn tiếng Anh, và ngại giao tiếp bằng tiếng Anh. Theo Nguyễn Hồng Hạnh (2018), thái độ nghiêm khắc của giáo viên và việc sửa lỗi trực tiếp cũng góp phần làm tăng lo lắng của học sinh.

2.1. Các yếu tố tâm lý gây lo âu khi nói tiếng Anh cho trẻ em

Nhiều yếu tố tâm lý có thể gây ra lo lắng khi nói tiếng Anh cho trẻ em. Sợ bị chê cười, áp lực phải hoàn hảo, và cảm giác thiếu tự tin là những rào cản lớn. Tâm lý học sinh lớp 6 thường nhạy cảm và dễ bị ảnh hưởng bởi môi trường xung quanh. Do đó, việc tạo ra một không gian học tập an toàn và khuyến khích là rất quan trọng để giúp các em vượt qua lo lắng.

2.2. Hậu quả của lo âu ảnh hưởng đến khả năng tiếng Anh giao tiếp

Lo âu có thể gây ra những ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em. Học sinh có thể trở nên rụt rè, ngại phát biểu, và tránh né các hoạt động giao tiếp tiếng Anh. Điều này không chỉ làm chậm quá trình học tập mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng xã hội và cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Việc giảm lo âu là điều cần thiết để giúp học sinh phát huy tối đa tiềm năng của mình.

2.3 Mối quan hệ giữa sự tự tin và kỹ năng nói tiếng Anh

Sự tự tin nói tiếng Anh và kỹ năng nói có mối quan hệ mật thiết. Khi học sinh tự tin nói tiếng Anh, họ sẵn sàng thực hành nhiều hơn, mắc lỗi và học hỏi từ những lỗi đó. Điều này dẫn đến sự cải thiện đáng kể trong kỹ năng nói của họ. Ngược lại, khi học sinh thiếu tự tin, họ có xu hướng tránh né việc nói tiếng Anh, làm chậm quá trình phát triển kỹ năng. Do đó, việc xây dựng sự tự tin nói tiếng Anh là một yếu tố then chốt để cải thiện khả năng tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em.

III. Phương Pháp Kịch Nói Tiếng Anh Hướng Dẫn Thực Hành Giảm Lo Âu

Sử dụng kịch trong dạy tiếng Anh không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn giảm lo âu hiệu quả. Việc nhập vai tiếng Anh và tương tác với bạn bè trong một bối cảnh vui nhộn giúp học sinh quên đi sự sợ hãi và tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ. Các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh như diễn vở kịch tiếng Anh đơn giản cho học sinh cũng là một cách tuyệt vời để tăng cường sự tự tin và khả năng tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em.

3.1. Lựa chọn giáo án kịch tiếng Anh lớp 6 phù hợp với trình độ

Việc lựa chọn giáo án kịch tiếng Anh lớp 6 phù hợp với trình độ của học sinh là rất quan trọng. Vở kịch tiếng Anh đơn giản cho học sinh với nội dung gần gũi, từ vựng quen thuộc và cấu trúc ngữ pháp dễ hiểu sẽ giúp các em cảm thấy tự tin và dễ dàng tham gia. Nên chọn những trò chơi tiếng Anh lớp 6 và kịch bản có tính tương tác cao để khuyến khích học sinh nhập vai tiếng Anh và sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên.

3.2. Tổ chức sân khấu hóa tiếng Anh tạo môi trường học tập thoải mái

Tạo một môi trường học tập thoải mái và vui vẻ là yếu tố then chốt để giảm lo âu khi nói tiếng Anh. Sân khấu hóa tiếng Anh là một cách tuyệt vời để tạo ra một không gian như vậy. Cho phép học sinh tự do sáng tạo, thử nghiệm và mắc lỗi mà không sợ bị phán xét. Khuyến khích sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm. Điều này sẽ giúp các em cảm thấy tự tin nói tiếng Anh hơn và dễ dàng tiếp thu kiến thức.

3.3. Hướng dẫn nhập vai tiếng Anh và luyện tập phát âm ngữ điệu

Hướng dẫn học sinh nhập vai tiếng Anh một cách chi tiết và cụ thể. Giải thích rõ vai trò của từng nhân vật, cung cấp các gợi ý về cách thể hiện cảm xúc và sử dụng ngôn ngữ phù hợp. Luyện tập phát âm, ngữ điệu và cách diễn đạt để giúp học sinh tự tin hơn khi thể hiện vai diễn của mình. Khuyến khích các em sử dụng kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học đã được học để tự tin nói tiếng Anh hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kinh Nghiệm Triển Khai Kịch Giảm Lo Âu Lớp 6

Nghiên cứu của Nguyễn Hồng Hạnh (2018) đã chứng minh hiệu quả của việc sử dụng kịch để giảm lo âu cho học sinh lớp 6 khi nói tiếng Anh. Kết quả cho thấy, sau khi tham gia các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh như diễn kịch, học sinh trở nên tự tin hơn, ít sợ mắc lỗi hơn, và có khả năng tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em tốt hơn. Những phương pháp giảng dạy tiếng Anh sáng tạo như vậy cần được nhân rộng để giúp nhiều học sinh vượt qua lo lắng và yêu thích môn tiếng Anh hơn.

4.1. Chia sẻ kinh nghiệm chọn kịch bản và phân vai phù hợp với lớp

Việc lựa chọn kịch bản phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh là rất quan trọng. Nên chọn những câu chuyện gần gũi với cuộc sống hàng ngày, có nhiều nhân vật và tình huống thú vị để thu hút sự chú ý của các em. Phân vai một cách công bằng và khuyến khích tất cả học sinh tham gia, không phân biệt trình độ. Điều này sẽ giúp các em cảm thấy được tôn trọng và có động lực để tự tin nói tiếng Anh.

4.2. Cách thức tổ chức buổi diễn kịch thành công và hiệu quả

Để tổ chức một buổi diễn kịch thành công và hiệu quả, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về kịch bản, đạo cụ, trang phục và âm thanh. Tạo một không gian sân khấu hóa tiếng Anh ấm cúng và thân thiện để khuyến khích học sinh thể hiện hết mình. Sau buổi diễn, dành thời gian để nhận xét, đánh giá và khen ngợi những nỗ lực của các em. Điều này sẽ giúp các em cảm thấy tự hào và có động lực để tiếp tục học tập.

4.3. Đánh giá kết quả và rút kinh nghiệm sau mỗi buổi diễn kịch

Sau mỗi buổi diễn kịch, cần đánh giá kết quả một cách khách quan và công bằng. Xem xét những điểm mạnh và điểm yếu của từng học sinh, cũng như những vấn đề còn tồn tại trong quá trình tổ chức. Rút kinh nghiệm để cải thiện và nâng cao chất lượng của các buổi diễn kịch tiếp theo. Điều này sẽ giúp các em ngày càng tự tin nói tiếng Anh hơn và phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ.

V. Kết Luận Kịch Công Cụ Hữu Ích Giảm Lo Âu Nâng Cao Tự Tin

Kịch là một công cụ sư phạm hữu ích để giảm lo âu và nâng cao sự tự tin nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6. Việc sử dụng kịch một cách sáng tạo và hiệu quả có thể giúp học sinh vượt qua những rào cản tâm lý, yêu thích môn tiếng Anh hơn, và phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ. Hy vọng rằng, những chia sẻ trong bài viết này sẽ giúp các thầy cô giáo có thêm những phương pháp giảng dạy tiếng Anh sáng tạo và hiệu quả để áp dụng vào thực tế.

5.1. Tóm tắt lợi ích của việc sử dụng kịch trong dạy tiếng Anh

Việc sử dụng kịch trong dạy tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích, bao gồm: giảm lo âu khi nói tiếng Anh, nâng cao sự tự tin nói tiếng Anh, cải thiện kỹ năng phát âm, ngữ điệu, và tăng cường khả năng tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em. Ngoài ra, kịch còn giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm, tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề.

5.2. Hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo về chủ đề này

Chủ đề sử dụng kịch để giảm lo âu khi nói tiếng Anh còn nhiều tiềm năng để phát triển và nghiên cứu tiếp theo. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các loại kịch khác nhau, tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của việc sử dụng kịch trong dạy tiếng Anh, và phát triển các giáo án kịch tiếng Anh lớp 6 sáng tạo và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nỗi sợ hãi và tâm lý lo âu trong giao tiếp ngoại ngữ từ lâu đã trở thành rào cản tâm lý lớn nhất đối với người học, đặc biệt là học sinh trung học cơ sở tại các khu vực ngoại thành. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Nguyễn Hồng Hạnh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết triệt để rào cản này. Đề tài nghiên cứu việc ứng dụng các kỹ thuật kịch nghệ sư phạm nhằm hạ thấp mức độ lo âu khi nói tiếng Anh cho 35 học sinh lớp 6A2 (gồm 12 nữ và 23 nam) tại một trường trung học cơ sở trọng điểm thuộc huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội.

Công trình được triển khai thực nghiệm trong thời gian 6 tháng của năm học 2017-2018 tại một trường học có quy mô hơn 1.000 học sinh chia thành 28 lớp học. Trong bối cảnh chương trình giáo dục thời điểm đó chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và kỹ năng viết qua các bài kiểm tra 15 phút và 45 phút, kỹ năng nói của học sinh gần như bị bỏ ngỏ. Trước khi can thiệp, khảo sát cho thấy có đến 85,7% học sinh (30 trên 35 em) không thích nói tiếng Anh và 100% học sinh không dám tự tin thể hiện trước lớp.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp giải pháp sư phạm sinh động thông qua kịch nghệ, biến lớp học ngôn ngữ thành không gian trải nghiệm giàu cảm xúc. Kết quả định lượng sau 5 tháng can thiệp chính thức ghi nhận bước chuyển biến vượt bậc: tỷ lệ học sinh yêu thích và hào hứng nói tiếng Anh đã tăng ngoạn mục từ 14,3% lên 80% (28 trên 35 học sinh). Đây là minh chứng rõ nét cho thấy việc đổi mới phương pháp giảng dạy có thể phá vỡ rào cản lo âu, nâng cao toàn diện sự tự tin và năng lực giao tiếp khẩu ngữ cho người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng lý luận vững chắc dựa trên hai trụ cột học thuật kinh điển trong lĩnh vực tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Thứ nhất là Phương pháp Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp được khởi xướng bởi các học giả ngôn ngữ học lỗi lạc. Lý thuyết này nhấn mạnh rằng ngôn ngữ không chỉ là hệ thống cấu trúc ngữ pháp tĩnh mà là công cụ để truyền tải ý nghĩa trong các tình huống xã hội thực tế. Người học cần được phát triển đồng thời cả năng lực ngôn ngữ lẫn năng lực giao tiếp thực tế trong môi trường học đường thân thiện, tương tác cao.

Thứ hai là Thuyết Bộ lọc Cảm xúc của Stephen Krashen. Học thuyết chỉ ra rằng các yếu tố tâm lý như động lực, sự tự tin và mức độ lo âu đóng vai trò như một bộ lọc tinh thần. Khi mức độ lo âu dâng cao, bộ lọc này sẽ dày lên, ngăn cản việc tiếp nhận và sản sinh ngôn ngữ đích. Bên cạnh đó, tác giả sử dụng Thang đo Lo âu Lớp học Ngoại ngữ của Horwitz làm khung phân tích cốt lõi, tập trung vào ba khái niệm then chốt: sự e ngại giao tiếp, nỗi sợ bị kiểm tra hay bị gọi phát biểu bất ngờ, và nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực từ giáo viên lẫn bạn bè đồng trang lứa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế theo mô hình Nghiên cứu Hành động Sư phạm gồm 4 giai đoạn nối tiếp nhau: Lập kế hoạch, Hành động can thiệp, Quan sát thu thập dữ liệu và Phản hồi điều chỉnh. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm toàn bộ 35 học sinh của lớp 6A2. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu mục đích gắn liền với thực tiễn giảng dạy trực tiếp để thuận tiện theo dõi sâu sát sự chuyển biến hành vi của từng đối tượng. Lý do lựa chọn mô hình nghiên cứu hành động là nhằm can thiệp trực tiếp, giải quyết ngay vấn đề thực tiễn của lớp học thay vì chỉ quan sát thuần túy.

Tiến trình thu thập và xử lý dữ liệu được tiến hành kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp định lượng và định tính. Nguồn dữ liệu sơ cấp bao gồm bảng câu hỏi khảo sát trước và sau can thiệp được điều chỉnh từ thang đo FLCAS với hệ số độ tin cậy Cronbach's Alpha đạt trên 0,7. Dữ liệu định tính được trích xuất liên tục qua 6 tháng từ bảng kiểm quan sát của giáo viên, nhật ký giảng dạy và các phiếu tự phản hồi của học sinh sau mỗi tiết học kịch nghệ. Dữ liệu định lượng được phân tích thống kê mô tả thông qua phần mềm SPSS và Microsoft Excel để so sánh tần số, tỷ lệ phần trăm và giá trị trung bình, bảo đảm tính khách quan và chiều sâu khoa học cho toàn bộ công trình.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu đối sánh trước và sau can thiệp đã làm nổi bật 3 chuyển biến mang tính bước ngoặt trong tâm lý và hành vi ngôn ngữ của học sinh:

Thứ nhất, nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực và áp lực bị sửa lỗi sai đã giảm xuống mức tối thiểu. Trước can thiệp, có đến 80% học sinh (28 trên 35 em) thừa nhận rất sợ bị bạn bè cùng lớp cười chê khi mắc lỗi và 48,6% học sinh (17 trên 35 em) luôn lo sợ giáo viên bắt bẻ từng lỗi ngữ pháp hay phát âm. Sau thời gian thực nghiệm kịch nghệ, tỷ lệ học sinh lo sợ bị bạn bè cười nhạo đã giảm triệt để xuống 0%, đồng thời 88,6% học sinh (31 trên 35 em) hoàn toàn thoải mái, không còn cảm giác e sợ việc sửa lỗi của giáo viên.

Thứ hai, mức độ e ngại giao tiếp và tâm lý rụt rè được giải tỏa mạnh mẽ. Tỷ lệ học sinh cảm thấy bối rối, hoang mang khi nói tiếng Anh trước đám đông đã giảm sâu từ 77,1% (27 trên 35 em) ở giai đoạn khảo sát ban đầu xuống chỉ còn 11,4% (4 trên 35 em) ở giai đoạn sau can thiệp. Đáng chú ý, tỷ lệ học sinh không dám xung phong phát biểu đã giảm ngoạn mục từ 45,7% xuống chỉ còn 2,9% (tương đương 1 học sinh duy nhất).

Thứ ba, cảm giác hoảng sợ khi bị giáo viên chỉ định nói tiếng Anh đã được chuyển hóa tích cực. Trước can thiệp, có 91,4% học sinh (32 trên 35 em) rơi vào trạng thái run rẩy, lo lắng cực độ khi bị giáo viên gọi kiểm tra miệng các nội dung chưa kịp chuẩn bị kỹ. Sau can thiệp, con số này giảm mạnh xuống chỉ còn 14,3% (5 trên 35 em), nhường chỗ cho sự tự tin và tinh thần chủ động tham gia bài học.

Thảo luận kết quả

Các kết quả nghiên cứu định lượng có thể được trực quan hóa sinh động thông qua biểu đồ cột so sánh tần số và các bảng phân phối tỷ lệ phần trăm đa biến. Biểu đồ chỉ ra xu hướng đảo chiều rõ rệt: các cột chỉ báo thể hiện mức độ đồng ý cao với sự lo âu ở giai đoạn đầu đã thu hẹp gần như hoàn toàn, thay thế bằng sự gia tăng vượt bậc của các cột thể hiện sự thư giãn và tự tin.

Nguyên nhân căn bản của sự chuyển biến tích cực này nằm ở bản chất tự nhiên của các kỹ thuật kịch nghệ được áp dụng như kịch câm, đóng vai theo tình huống và trò chơi kịch tương tác. Kịch nghệ tạo ra một chiếc mặt nạ tâm lý an toàn, nơi học sinh được hóa thân thành nhân vật để hành động và bày tỏ cảm xúc mà không sợ bị phán xét cá nhân. Khi đóng kịch, ngôn ngữ cơ thể, cử chỉ và biểu cảm khuôn mặt kết hợp hài hòa với lời nói, giúp kích hoạt đồng thời bán cầu não và giảm tải áp lực ngữ pháp thuần túy. Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu quốc tế của Atas vào năm 2014 và Li vào năm 2016, khẳng định kịch nghệ là công cụ sư phạm hữu hiệu bậc nhất trong việc kiến tạo môi trường học tập không áp lực, giàu tính nhân văn và tương tác cao.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm thành công, luận văn đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm mang tính hành động cao, có lộ trình rõ ràng nhằm nhân rộng hiệu quả:

Thứ nhất, tích hợp linh hoạt và có hệ thống các kỹ thuật kịch nghệ ngắn vào cấu trúc tiết dạy 45 phút. Giáo viên tiếng Anh cần chủ động áp dụng các hình thức kịch câm ở phần khởi động từ 5 đến 8 phút hoặc đóng vai bán cấu trúc ở giai đoạn thực hành sản sinh ngôn ngữ từ 15 đến 20 phút. Mục tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ học sinh chủ động tương tác bằng tiếng Anh lên trên 85% ngay trong học kỳ đầu tiên áp dụng.

Thứ hai, thay đổi triệt để kỹ thuật phản hồi và sửa lỗi sai trong giờ học khẩu ngữ. Giáo viên cần chuyển từ phương thức ngắt lời sửa lỗi trực tiếp sang kỹ thuật ghi chép và sửa lỗi gián tiếp sau hoạt động. Mục tiêu là duy trì mức độ lo âu do áp lực điểm số dưới 10%, tạo tâm lý thoải mái tối đa để học sinh thỏa sức sáng tạo ngôn từ trong suốt năm học.

Thứ ba, thiết kế không gian lớp học tương tác và tổ chức làm việc theo nhóm hỗn hợp năng lực từ 4 đến 5 học sinh. Giáo viên cần phân công nhiệm vụ đa dạng, cho phép các học sinh có năng lực ngôn ngữ hạn chế tham gia bằng cử chỉ, hành động kịch trước khi nói từng câu ngắn, bảo đảm 100% học sinh trong lớp đều được hòa nhập và đóng góp vào hoạt động chung.

Thứ tư, xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng nghiệp vụ kịch nghệ sư phạm định kỳ cho đội ngũ giáo viên ngoại ngữ. Ban Giám hiệu nhà trường và Tổ bộ môn Ngoại ngữ cần phối hợp với Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức các khóa tập huấn thực hành với thời lượng từ 12 đến 16 tiết mỗi năm học, cung cấp tài liệu mẫu và kịch bản minh họa sẵn có để giáo viên tự tin triển khai.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo chuyên sâu và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tại các trường tiểu học và trung học cơ sở. Tài liệu cung cấp hệ thống giáo án mẫu, quy trình tổ chức trò chơi kịch nghệ, kỹ thuật điều phối lớp học và phương pháp quản lý rủi ro tâm lý cho học sinh lứa tuổi 11 đến 15 tuổi một cách chi tiết, bài bản.

Thứ hai, sinh viên sư phạm ngoại ngữ và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh. Luận văn là một hình mẫu chuẩn mực về thiết kế nghiên cứu hành động sư phạm, phương pháp kết hợp dữ liệu định tính và định lượng, cũng như cách thức thích ứng thang đo tâm lý học FLCAS vào bối cảnh lớp học thực tế tại Việt Nam.

Thứ ba, cán bộ quản lý giáo dục, tổ trưởng chuyên môn và chuyên viên phụ trách bộ môn Ngoại ngữ tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo. Công trình cung cấp cơ sở thực chứng vững chắc để xây dựng các tiêu chí đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực giao tiếp cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

Thứ tư, các chuyên gia phát triển chương trình và tác giả biên soạn sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ tiếng Anh. Dữ liệu từ luận văn mở ra gợi ý thực tiễn về việc đưa thêm các nhiệm vụ học tập mang tính chất kịch nghệ, đóng kịch tình huống vào các bài học kỹ năng nói nhằm gia tăng tính hấp dẫn và hiệu quả sư phạm.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật kịch nghệ nào phù hợp nhất cho học sinh lớp 6 có trình độ tiếng Anh cơ bản? Kịch câm và đóng vai có kịch bản sẵn là hai kỹ thuật mang lại hiệu quả cao nhất. Nghiên cứu thực tế tại lớp 6A2 cho thấy kịch câm giúp 100% học sinh, kể cả những em mất gốc từ vựng, tự tin thể hiện động tác hình thể mà không chịu áp lực phát âm, từ đó từng bước làm quen và tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên.

Việc tổ chức hoạt động kịch nghệ có làm cháy giáo án trong tiết học 45 phút không? Hoạt động kịch nghệ không làm mất thời gian nếu được lồng ghép thông minh. Tác giả đã thiết kế các trò chơi kịch câm chỉ kéo dài 5 đến 8 phút ở phần khởi động hoặc 10 phút đóng vai ở phần kiểm tra bài cũ, vừa bảo đảm tiến độ phân phối chương trình, vừa tạo không khí hào hứng cho toàn bộ tiết học.

Làm thế nào kịch nghệ có thể xóa bỏ hoàn toàn nỗi sợ bị bạn bè cười chê? Khi tham gia kịch nghệ, mọi học sinh đều bình đẳng trong không gian diễn xuất chung đầy tiếng cười và sự tương tác. Việc tập trung vào cốt truyện và nhập vai nhân vật giúp học sinh chuyển hướng chú ý khỏi lỗi sai cá nhân, khiến tỷ lệ lo sợ bị chế giễu giảm từ 80% xuống mức 0% tuyệt đối sau can thiệp.

Học sinh có học lực yếu kém hoặc rụt rè có thể tham gia đóng kịch hiệu quả không? Học sinh học lực yếu hoàn toàn có thể tham gia tích cực thông qua việc phân vai linh hoạt. Giáo viên bố trí các em đảm nhận những vai diễn sử dụng cử chỉ, lời thoại ngắn từ 1 đến 2 câu đơn giản hoặc hành động kịch câm, giúp các em hòa nhập cùng nhóm bạn và từng bước xây dựng sự tự tin.

Mô hình nghiên cứu hành động này có thể nhân rộng cho các trường trung học cơ sở khác không? Mô hình hoàn toàn có khả năng chuyển giao và nhân rộng hiệu quả tại các trường học trên toàn quốc. Các kỹ thuật kịch nghệ được xây dựng trên nền tảng giáo trình hiện hành, không đòi hỏi cơ sở vật chất tốn kém mà chỉ cần sự linh hoạt, sáng tạo trong cách thức tổ chức và đánh giá của giáo viên.

Kết luận

• Luận văn đã xác định chính xác 3 nguồn gốc cốt lõi gây ra tâm lý lo âu khi nói tiếng Anh của học sinh lớp 6 bao gồm: năng lực ngôn ngữ hạn chế, áp lực từ việc bị giáo viên sửa lỗi trực tiếp và nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực từ bạn bè.
• Thực nghiệm chứng minh các kỹ thuật kịch nghệ như kịch câm, đóng vai và trò chơi kịch giúp kéo giảm toàn diện mức độ lo âu, nâng tỷ lệ học sinh yêu thích môn học từ 14,3% lên 80%.
• Công trình cung cấp giải pháp sư phạm đột phá giúp nâng cao năng lực giao tiếp tự nhiên và giải phóng rào cản tâm lý cho học sinh lứa tuổi trung học cơ sở khu vực ngoại thành.
• Lộ trình 6 đến 12 tháng tới cần tập trung nhân rộng chu trình nghiên cứu hành động sang các khối lớp 7, 8, 9 và tiến hành đo lường tác động dài hạn đối với điểm số khẩu ngữ định kỳ.
• Hãy chủ động ứng dụng ngay các kỹ thuật kịch nghệ sư phạm vào tiết dạy tiếng Anh để biến mỗi giờ học giao tiếp thành hành trình trải nghiệm tự tin, tràn ngập niềm vui và cảm hứng sáng tạo cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN HỒNG HẠNH USING DRAMA TO REDUCE ANXIETY IN SPEAKING ENGLISH FOR SIXTH GRADERS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A LOWER SECONDARY SCHOOL IN THANH OAI DISTRICT (Sử dụng kịch để làm giảm sự lo lắng trong việc nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6: Nghiên cứu cải tiến sư phạm ở một trường THCS ở huyện Thanh Oai) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI - 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN HỒNG HẠNH USING DRAMA TO REDUCE ANXIETY IN SPEAKING ENGLISH FOR SIXTH GRADERS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A LOWER SECONDARY SCHOOL IN THANH OAI DISTRICT (Sử dụng kịch để làm giảm sự lo lắng trong việc nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6: Nghiên cứu cải tiến sư phạm ở một trường THCS ở huyện Thanh Oai) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Nguyễn Thị Mai Hương, Ph.D HANOI - 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, declare that this thesis is the result of my own research and has not been submitted to any other university or institution partially or wholly. Except where the reference is indicated, no other person‘s work has been used without due acknowledgement in text of the thesis.

Student, Nguyễn Hồng Hạnh Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:…………………… i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. First and foremost, I would like to send my sincere thanks to my supervisor, Dr. Nguyễn Thị Mai Hương for her enthusiastic guidance, insightful comments, and valuable support throughout my research. I would also like to thank all of the lecturers of the Faculty of Post - Graduate Studies, Vietnam National University for their useful lectures and materials which are of great value to my thesis.

A special word of thanks goes to all of my colleagues and the students under my investigation for their useful support. Last but not least, I owe my gratitude to my family members for their support and encouragement. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Speaking is regarded as a key skill in real-life communication and in language learning alike. This study was conducted to help 35 sixth graders to reduce their anxiety level towards speaking the target language in an EFL classroom setting.

The study was carried out for six months of the academic year (2017-2018), using pre- and post-intervention questionnaires, observations and students‘ reflections. The findings showed that the students‘ English proficiency, the teacher‘s strictness and explicit mistake/error correction, the learners‘ communication apprehension, fear of being called to speak the target language and fear of being negatively evaluated were the factors causing the students‘ nervousness in speaking the target language. Besides, the findings revealed that drama assisted considerably in lowering the students‘ anxiety level towards speaking the target language in their EFL classroom. Key words: Reduce, anxiety, target language, EFL classroom, drama iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES. viii LIST OF CHARTS. ix PART 1: INTRODUCTION.

Aims and objectives. Scope of the study. Methods of the study. Significance of the research.

Structural organization of the thesis. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. The Communicative Language Teaching (CLT). Anxiety in L2 speaking.

Drama in language teaching. Roles of drama in language teaching. Types of drama techniques. Review of previous related studies.

Previous studies overseas. Previous studies in Viet Nam .district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY. Restatement of the research questions. The setting of the study.

Research design and research instruments. 33 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS. Data analysis methods. Pre- and post- intervention questionnaires.

Items from 2 to 4. Items from 5 to 16. What factors contribute to the students‘ anxiety in speaking English in their EFL classroom?. How do drama activities help to lower the students‘ anxiety level in speaking English in their EFL classroom? .district TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Limitations of the study. Suggestions for further studies. I Appendix 2: STUDENTS‘ REFLECTIONS. X Appendix 5: CHECKLIST FOR TEACHER‘S OBSERVATION.

XV Appendix 6: SOME DIARY ENTRIES. XVI Appendix 7: SAMPLES. XVII vi (LUAN.district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CA Communicative Approach EFL English as a foreign language ESL English as a second language FLA Foreign language anxiety FLCAS Foreign language classroom anxiety scale L2 Second language SLA Second language acquisition TEFL Teaching English as a Foreign Language vii (LUAN.district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 3.1: Frequencies and Percentages of each Individual Variable for the Pre-intervention Questionnaire .2: Frequencies and Percentages of each Individual Variable for the Post-intervention Questionnaire .3: Extent of anxiety in speaking L2 by the Means of Questionnaire Score .4: The Overall Means and the Means of components in the Pre- intervention Questionnaire .5: The Overall Means and the Means of components in the Post- intervention Questionnaire .district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 3.1: Frequencies of each Individual Variable for the Pre-intervention Questionnaire (Items from 2 to 4) .2: Frequencies of each Individual Variable for the Post-intervention Questionnaire (Items from 2 to 4) .district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale Theoretically, much emphasis has recently been put on the Teaching of English as a Foreign Language, using the "Communicative Approach".

It is widely considered that English language teaching is synonymous with Communicative Language Teaching. The fact is that the art of language teaching cannot be isolated from the social setting of language learners, so drama becomes an effective tool that involves students in a shared context, facilitating language learning in an effective and pleasant style. Drama can be used in instruction of English as a second language because of its enriching values in enhancing language learners‘ communicative competence, which are confirmed by various educators and researchers in linguistics. In language teaching, drama refers more to informal drama as it is used in the language classroom, but not on stage.

Accordingly, the participants in the drama activities are thus learners, but not actors. Practically, in Viet Nam, although English has become a compulsory subject in secondary schools for years, the teaching of English language falls short of fulfilling its goals in that most learners suffer from anxiety or fail to gain enough confidence of using the language in and outside the classroom. In many secondary schools in the countryside, normal English language classes hardly give learners an opportunity to develop skills in communication, especially speaking skill. The school where the researcher (teacher) is working is one of these cases and in order to solve this matter, an attractive alternative for the researcher (teacher) is integrating the use of drama techniques in the language classroom.

Despite the fact that the school, where the researcher (the teacher who did this study) is working, is considered as one of the high-quality lower secondary schools in Thanh Oai district, the school children here are not very good at the four communicative skills and only about one fourth of them are fairly good at doing English grammar and vocabulary exercises. Since the beginning of this school year, 1 (LUAN.district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] the researcher (teacher) has been assigned to teach English for one class of sixth grade students plus two classes of seventh grade students. The fact is that the researcher‘s class 6A2 used to be considered to be at the same level of English in comparison with the other normal sixth grade classes in the school except for the two special classes (class 6A1 and class 6A7). During the first days of being the English language teacher of class 6A2, the researcher (teacher) felt that all of the students of class 6A2 did not enthusiastically get involved in L2 oral production in the classroom setting.

This fact made the teacher get devoted to this action research study with a desire to solve the problem. Aim and objectives The aim of the study is to lower the sixth graders‘ speaking anxiety in L2 in the language classroom context. The study has been conducted to explore some factors causing the students‘ nervousness towards speaking English in the classroom context. Another target is to figure out how drama helped to reduce the sixth graders‘ anxious feelings in L2 oral production in the classroom setting.

Research questions This study addresses two questions as follows: (1) What factors contribute to the students‘ anxiety in speaking English in their EFL classroom? (2) How do drama activities help to lower the students‘ anxiety level in speaking English in their EFL classroom? 4. Scope of the study The aim of this study is to reduce the students‘ anxiety in their L2 oral performances. Among the numerous benefits of using dramatic techniques in a classroom, drama is believed to be entertaining, fun and useful to engage language learners in oral communication. In fact, there are various drama techniques used for teaching the target language, but in this study, the teacher paid attention to some of them such as mine, role-playing and drama games, from which various drama activities could be 2 (LUAN.district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] designed in accordance with the contents and task patterns of the course book.

Indeed, the inclusion of drama-based activities has not been so evident in current ELT course books, resource books, supplementary materials and teacher training courses. The researcher (teacher) clearly needs practical step by step applications on how to incorporate drama more comprehensively and cohesively into her teaching. In addition, this study was conducted to solve the current problem of only one small group of sixth graders in the language classroom setting and due to the limit of time, only Cycle I of this action research project is shown in this study. This cycle will inform the design of the next cycles, which will be conducted but not reported in this study.

Methods of the study This action research study employed both qualitative and quantitative approaches. The study was carried out by some steps as follows: First, the pre-intervention questionnaire was employed to identify the classroom problem of L2 speaking anxiety among the sixth graders. Besides, some factors contributing to these students‘ nervousness in speaking L2 in the classroom setting were revealed through this questionnaire. Second, the data of the while-intervention process was collected through the teacher‘s observations and the students‘ reflections.

This data made a considerable contribution to the answers to the two research questions. To end with, the post-intervention questionnaire was addressed to the participating students to collect the data, which was compared to the data collected from the pre-intervention questionnaire so as to partially reconfirm the factors negatively affecting the students‘ classroom L2 oral production and partly help to figure out how the drama application helped to reduce the students‘ English language speaking anxiety level in their classroom. Significance of the research From reading different drama-related academic documents in English teaching, the teacher has learned that drama is a vital tool for language development as it simulates reality and develops self expression. Additionally, drama activities 3 (LUAN.district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] are considered to provide various interactions in English teaching and learning process.

From the teacher‘s experience of teaching English for students aged between eleven and thirteen, she sees that this age group usually enjoys interactive activities and movement in the EFL classroom context.