Luận văn thạc sĩ using drama to reduce anxiety in speaking english for sixth graders an action research project at a lower secondary school in thanh oai district

Luận văn thạc sĩ phân tích using drama to reduce anxiety in speaking english for sixth graders an action research project at a, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Hồng Hạnh
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Mai Hương, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Sử Dụng Kịch Để Giảm Lo Âu Khi Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 6
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giảm Lo Âu Tiếng Anh Lớp 6 Bằng Kịch Hiệu Quả

Việc học tiếng Anh giao tiếp, đặc biệt là kỹ năng nói, thường gây ra lo lắng khi nói tiếng Anh cho nhiều học sinh, nhất là học sinh lớp 6. Nghiên cứu chỉ ra rằng, sử dụng kịch nói tiếng Anh lớp 6 có thể là một giải pháp hiệu quả để giảm lo âu và tăng sự tự tin nói tiếng Anh. Kịch không chỉ là một hình thức giải trí mà còn là một công cụ sư phạm mạnh mẽ, giúp học sinh nhập vai tiếng Anh, luyện tập tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em một cách tự nhiên và thú vị. Bài viết này sẽ khám phá cách sử dụng kịch một cách hiệu quả để tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi học sinh cảm thấy an toàn để mắc lỗi và học hỏi. Theo nghiên cứu của Nguyễn Hồng Hạnh (2018), kịch giúp học sinh THCS giảm đáng kể lo lắng khi nói tiếng Anh, mở ra một phương pháp giảng dạy tiếng Anh sáng tạo và hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói và áp lực cho học sinh lớp 6

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giao tiếp quốc tế và hội nhập toàn cầu. Đối với học sinh lớp 6, đây là giai đoạn quan trọng để xây dựng nền tảng vững chắc. Tuy nhiên, nhiều em cảm thấy áp lực và lo lắng khi nói tiếng Anh do sợ sai, sợ bị đánh giá tiêu cực. Áp lực này có thể cản trở quá trình học tập và phát triển kỹ năng tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em. Cần có những phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho học sinh lớp 6 để giúp các em vượt qua lo lắng và tự tin nói tiếng Anh.

1.2. Kịch nói tiếng Anh lớp 6 Giải pháp sáng tạo giảm lo âu

Kịch nói tiếng Anh lớp 6 mang đến một môi trường học tập năng động và tương tác. Học sinh có cơ hội nhập vai tiếng Anh, hóa thân thành các nhân vật, sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và sáng tạo. Phương pháp này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em mà còn giảm lo âu, tạo sự hứng thú và động lực học tập. Qua đó, học sinh sẽ cảm thấy tự tin nói tiếng Anh hơn và dễ dàng tiếp thu kiến thức.

II. Thách Thức Lo Âu Khi Nói Tiếng Anh Nguyên Nhân và Hậu Quả

Lo lắng khi nói tiếng Anh là một vấn đề phổ biến ảnh hưởng đến nhiều học sinh lớp 6. Các yếu tố gây ra tình trạng này có thể bao gồm: sợ mắc lỗi, áp lực từ bạn bè và thầy cô, thiếu tự tin vào khả năng của bản thân, và môi trường học tập không khuyến khích sự sáng tạo. Hậu quả của lo âu có thể là: giảm hiệu suất học tập, mất hứng thú với môn tiếng Anh, và ngại giao tiếp bằng tiếng Anh. Theo Nguyễn Hồng Hạnh (2018), thái độ nghiêm khắc của giáo viên và việc sửa lỗi trực tiếp cũng góp phần làm tăng lo lắng của học sinh.

2.1. Các yếu tố tâm lý gây lo âu khi nói tiếng Anh cho trẻ em

Nhiều yếu tố tâm lý có thể gây ra lo lắng khi nói tiếng Anh cho trẻ em. Sợ bị chê cười, áp lực phải hoàn hảo, và cảm giác thiếu tự tin là những rào cản lớn. Tâm lý học sinh lớp 6 thường nhạy cảm và dễ bị ảnh hưởng bởi môi trường xung quanh. Do đó, việc tạo ra một không gian học tập an toàn và khuyến khích là rất quan trọng để giúp các em vượt qua lo lắng.

2.2. Hậu quả của lo âu ảnh hưởng đến khả năng tiếng Anh giao tiếp

Lo âu có thể gây ra những ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em. Học sinh có thể trở nên rụt rè, ngại phát biểu, và tránh né các hoạt động giao tiếp tiếng Anh. Điều này không chỉ làm chậm quá trình học tập mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng xã hội và cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Việc giảm lo âu là điều cần thiết để giúp học sinh phát huy tối đa tiềm năng của mình.

2.3 Mối quan hệ giữa sự tự tin và kỹ năng nói tiếng Anh

Sự tự tin nói tiếng Anh và kỹ năng nói có mối quan hệ mật thiết. Khi học sinh tự tin nói tiếng Anh, họ sẵn sàng thực hành nhiều hơn, mắc lỗi và học hỏi từ những lỗi đó. Điều này dẫn đến sự cải thiện đáng kể trong kỹ năng nói của họ. Ngược lại, khi học sinh thiếu tự tin, họ có xu hướng tránh né việc nói tiếng Anh, làm chậm quá trình phát triển kỹ năng. Do đó, việc xây dựng sự tự tin nói tiếng Anh là một yếu tố then chốt để cải thiện khả năng tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em.

III. Phương Pháp Kịch Nói Tiếng Anh Hướng Dẫn Thực Hành Giảm Lo Âu

Sử dụng kịch trong dạy tiếng Anh không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn giảm lo âu hiệu quả. Việc nhập vai tiếng Anh và tương tác với bạn bè trong một bối cảnh vui nhộn giúp học sinh quên đi sự sợ hãi và tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ. Các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh như diễn vở kịch tiếng Anh đơn giản cho học sinh cũng là một cách tuyệt vời để tăng cường sự tự tin và khả năng tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em.

3.1. Lựa chọn giáo án kịch tiếng Anh lớp 6 phù hợp với trình độ

Việc lựa chọn giáo án kịch tiếng Anh lớp 6 phù hợp với trình độ của học sinh là rất quan trọng. Vở kịch tiếng Anh đơn giản cho học sinh với nội dung gần gũi, từ vựng quen thuộc và cấu trúc ngữ pháp dễ hiểu sẽ giúp các em cảm thấy tự tin và dễ dàng tham gia. Nên chọn những trò chơi tiếng Anh lớp 6 và kịch bản có tính tương tác cao để khuyến khích học sinh nhập vai tiếng Anh và sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên.

3.2. Tổ chức sân khấu hóa tiếng Anh tạo môi trường học tập thoải mái

Tạo một môi trường học tập thoải mái và vui vẻ là yếu tố then chốt để giảm lo âu khi nói tiếng Anh. Sân khấu hóa tiếng Anh là một cách tuyệt vời để tạo ra một không gian như vậy. Cho phép học sinh tự do sáng tạo, thử nghiệm và mắc lỗi mà không sợ bị phán xét. Khuyến khích sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm. Điều này sẽ giúp các em cảm thấy tự tin nói tiếng Anh hơn và dễ dàng tiếp thu kiến thức.

3.3. Hướng dẫn nhập vai tiếng Anh và luyện tập phát âm ngữ điệu

Hướng dẫn học sinh nhập vai tiếng Anh một cách chi tiết và cụ thể. Giải thích rõ vai trò của từng nhân vật, cung cấp các gợi ý về cách thể hiện cảm xúc và sử dụng ngôn ngữ phù hợp. Luyện tập phát âm, ngữ điệu và cách diễn đạt để giúp học sinh tự tin hơn khi thể hiện vai diễn của mình. Khuyến khích các em sử dụng kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học đã được học để tự tin nói tiếng Anh hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kinh Nghiệm Triển Khai Kịch Giảm Lo Âu Lớp 6

Nghiên cứu của Nguyễn Hồng Hạnh (2018) đã chứng minh hiệu quả của việc sử dụng kịch để giảm lo âu cho học sinh lớp 6 khi nói tiếng Anh. Kết quả cho thấy, sau khi tham gia các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh như diễn kịch, học sinh trở nên tự tin hơn, ít sợ mắc lỗi hơn, và có khả năng tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em tốt hơn. Những phương pháp giảng dạy tiếng Anh sáng tạo như vậy cần được nhân rộng để giúp nhiều học sinh vượt qua lo lắng và yêu thích môn tiếng Anh hơn.

4.1. Chia sẻ kinh nghiệm chọn kịch bản và phân vai phù hợp với lớp

Việc lựa chọn kịch bản phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh là rất quan trọng. Nên chọn những câu chuyện gần gũi với cuộc sống hàng ngày, có nhiều nhân vật và tình huống thú vị để thu hút sự chú ý của các em. Phân vai một cách công bằng và khuyến khích tất cả học sinh tham gia, không phân biệt trình độ. Điều này sẽ giúp các em cảm thấy được tôn trọng và có động lực để tự tin nói tiếng Anh.

4.2. Cách thức tổ chức buổi diễn kịch thành công và hiệu quả

Để tổ chức một buổi diễn kịch thành công và hiệu quả, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về kịch bản, đạo cụ, trang phục và âm thanh. Tạo một không gian sân khấu hóa tiếng Anh ấm cúng và thân thiện để khuyến khích học sinh thể hiện hết mình. Sau buổi diễn, dành thời gian để nhận xét, đánh giá và khen ngợi những nỗ lực của các em. Điều này sẽ giúp các em cảm thấy tự hào và có động lực để tiếp tục học tập.

4.3. Đánh giá kết quả và rút kinh nghiệm sau mỗi buổi diễn kịch

Sau mỗi buổi diễn kịch, cần đánh giá kết quả một cách khách quan và công bằng. Xem xét những điểm mạnh và điểm yếu của từng học sinh, cũng như những vấn đề còn tồn tại trong quá trình tổ chức. Rút kinh nghiệm để cải thiện và nâng cao chất lượng của các buổi diễn kịch tiếp theo. Điều này sẽ giúp các em ngày càng tự tin nói tiếng Anh hơn và phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ.

V. Kết Luận Kịch Công Cụ Hữu Ích Giảm Lo Âu Nâng Cao Tự Tin

Kịch là một công cụ sư phạm hữu ích để giảm lo âu và nâng cao sự tự tin nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6. Việc sử dụng kịch một cách sáng tạo và hiệu quả có thể giúp học sinh vượt qua những rào cản tâm lý, yêu thích môn tiếng Anh hơn, và phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ. Hy vọng rằng, những chia sẻ trong bài viết này sẽ giúp các thầy cô giáo có thêm những phương pháp giảng dạy tiếng Anh sáng tạo và hiệu quả để áp dụng vào thực tế.

5.1. Tóm tắt lợi ích của việc sử dụng kịch trong dạy tiếng Anh

Việc sử dụng kịch trong dạy tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích, bao gồm: giảm lo âu khi nói tiếng Anh, nâng cao sự tự tin nói tiếng Anh, cải thiện kỹ năng phát âm, ngữ điệu, và tăng cường khả năng tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em. Ngoài ra, kịch còn giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm, tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề.

5.2. Hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo về chủ đề này

Chủ đề sử dụng kịch để giảm lo âu khi nói tiếng Anh còn nhiều tiềm năng để phát triển và nghiên cứu tiếp theo. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các loại kịch khác nhau, tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của việc sử dụng kịch trong dạy tiếng Anh, và phát triển các giáo án kịch tiếng Anh lớp 6 sáng tạo và hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN HỒNG HẠNH USING DRAMA TO REDUCE ANXIETY IN SPEAKING ENGLISH FOR SIXTH GRADERS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A LOWER SECONDARY SCHOOL IN THANH OAI DISTRICT (Sử dụng kịch để làm giảm sự lo lắng trong việc nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6: Nghiên cứu cải tiến sư phạm ở một trường THCS ở huyện Thanh Oai) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI - 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN HỒNG HẠNH USING DRAMA TO REDUCE ANXIETY IN SPEAKING ENGLISH FOR SIXTH GRADERS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A LOWER SECONDARY SCHOOL IN THANH OAI DISTRICT (Sử dụng kịch để làm giảm sự lo lắng trong việc nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6: Nghiên cứu cải tiến sư phạm ở một trường THCS ở huyện Thanh Oai) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Nguyễn Thị Mai Hương, Ph.D HANOI - 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, declare that this thesis is the result of my own research and has not been submitted to any other university or institution partially or wholly. Except where the reference is indicated, no other person‘s work has been used without due acknowledgement in text of the thesis.

Student, Nguyễn Hồng Hạnh Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:…………………… i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. First and foremost, I would like to send my sincere thanks to my supervisor, Dr. Nguyễn Thị Mai Hương for her enthusiastic guidance, insightful comments, and valuable support throughout my research. I would also like to thank all of the lecturers of the Faculty of Post - Graduate Studies, Vietnam National University for their useful lectures and materials which are of great value to my thesis.

A special word of thanks goes to all of my colleagues and the students under my investigation for their useful support. Last but not least, I owe my gratitude to my family members for their support and encouragement. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Speaking is regarded as a key skill in real-life communication and in language learning alike. This study was conducted to help 35 sixth graders to reduce their anxiety level towards speaking the target language in an EFL classroom setting.

The study was carried out for six months of the academic year (2017-2018), using pre- and post-intervention questionnaires, observations and students‘ reflections. The findings showed that the students‘ English proficiency, the teacher‘s strictness and explicit mistake/error correction, the learners‘ communication apprehension, fear of being called to speak the target language and fear of being negatively evaluated were the factors causing the students‘ nervousness in speaking the target language. Besides, the findings revealed that drama assisted considerably in lowering the students‘ anxiety level towards speaking the target language in their EFL classroom. Key words: Reduce, anxiety, target language, EFL classroom, drama iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES. viii LIST OF CHARTS. ix PART 1: INTRODUCTION.

Aims and objectives. Scope of the study. Methods of the study. Significance of the research.

Structural organization of the thesis. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. The Communicative Language Teaching (CLT). Anxiety in L2 speaking.

Drama in language teaching. Roles of drama in language teaching. Types of drama techniques. Review of previous related studies.

Previous studies overseas. Previous studies in Viet Nam .district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY. Restatement of the research questions. The setting of the study.

Research design and research instruments. 33 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS. Data analysis methods. Pre- and post- intervention questionnaires.

Items from 2 to 4. Items from 5 to 16. What factors contribute to the students‘ anxiety in speaking English in their EFL classroom?. How do drama activities help to lower the students‘ anxiety level in speaking English in their EFL classroom? .district TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Limitations of the study. Suggestions for further studies. I Appendix 2: STUDENTS‘ REFLECTIONS. X Appendix 5: CHECKLIST FOR TEACHER‘S OBSERVATION.

XV Appendix 6: SOME DIARY ENTRIES. XVI Appendix 7: SAMPLES. XVII vi (LUAN.district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CA Communicative Approach EFL English as a foreign language ESL English as a second language FLA Foreign language anxiety FLCAS Foreign language classroom anxiety scale L2 Second language SLA Second language acquisition TEFL Teaching English as a Foreign Language vii (LUAN.district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 3.1: Frequencies and Percentages of each Individual Variable for the Pre-intervention Questionnaire .2: Frequencies and Percentages of each Individual Variable for the Post-intervention Questionnaire .3: Extent of anxiety in speaking L2 by the Means of Questionnaire Score .4: The Overall Means and the Means of components in the Pre- intervention Questionnaire .5: The Overall Means and the Means of components in the Post- intervention Questionnaire .district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 3.1: Frequencies of each Individual Variable for the Pre-intervention Questionnaire (Items from 2 to 4) .2: Frequencies of each Individual Variable for the Post-intervention Questionnaire (Items from 2 to 4) .district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale Theoretically, much emphasis has recently been put on the Teaching of English as a Foreign Language, using the "Communicative Approach".

It is widely considered that English language teaching is synonymous with Communicative Language Teaching. The fact is that the art of language teaching cannot be isolated from the social setting of language learners, so drama becomes an effective tool that involves students in a shared context, facilitating language learning in an effective and pleasant style. Drama can be used in instruction of English as a second language because of its enriching values in enhancing language learners‘ communicative competence, which are confirmed by various educators and researchers in linguistics. In language teaching, drama refers more to informal drama as it is used in the language classroom, but not on stage.

Accordingly, the participants in the drama activities are thus learners, but not actors. Practically, in Viet Nam, although English has become a compulsory subject in secondary schools for years, the teaching of English language falls short of fulfilling its goals in that most learners suffer from anxiety or fail to gain enough confidence of using the language in and outside the classroom. In many secondary schools in the countryside, normal English language classes hardly give learners an opportunity to develop skills in communication, especially speaking skill. The school where the researcher (teacher) is working is one of these cases and in order to solve this matter, an attractive alternative for the researcher (teacher) is integrating the use of drama techniques in the language classroom.

Despite the fact that the school, where the researcher (the teacher who did this study) is working, is considered as one of the high-quality lower secondary schools in Thanh Oai district, the school children here are not very good at the four communicative skills and only about one fourth of them are fairly good at doing English grammar and vocabulary exercises. Since the beginning of this school year, 1 (LUAN.district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] the researcher (teacher) has been assigned to teach English for one class of sixth grade students plus two classes of seventh grade students. The fact is that the researcher‘s class 6A2 used to be considered to be at the same level of English in comparison with the other normal sixth grade classes in the school except for the two special classes (class 6A1 and class 6A7). During the first days of being the English language teacher of class 6A2, the researcher (teacher) felt that all of the students of class 6A2 did not enthusiastically get involved in L2 oral production in the classroom setting.

This fact made the teacher get devoted to this action research study with a desire to solve the problem. Aim and objectives The aim of the study is to lower the sixth graders‘ speaking anxiety in L2 in the language classroom context. The study has been conducted to explore some factors causing the students‘ nervousness towards speaking English in the classroom context. Another target is to figure out how drama helped to reduce the sixth graders‘ anxious feelings in L2 oral production in the classroom setting.

Research questions This study addresses two questions as follows: (1) What factors contribute to the students‘ anxiety in speaking English in their EFL classroom? (2) How do drama activities help to lower the students‘ anxiety level in speaking English in their EFL classroom? 4. Scope of the study The aim of this study is to reduce the students‘ anxiety in their L2 oral performances. Among the numerous benefits of using dramatic techniques in a classroom, drama is believed to be entertaining, fun and useful to engage language learners in oral communication. In fact, there are various drama techniques used for teaching the target language, but in this study, the teacher paid attention to some of them such as mine, role-playing and drama games, from which various drama activities could be 2 (LUAN.district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] designed in accordance with the contents and task patterns of the course book.

Indeed, the inclusion of drama-based activities has not been so evident in current ELT course books, resource books, supplementary materials and teacher training courses. The researcher (teacher) clearly needs practical step by step applications on how to incorporate drama more comprehensively and cohesively into her teaching. In addition, this study was conducted to solve the current problem of only one small group of sixth graders in the language classroom setting and due to the limit of time, only Cycle I of this action research project is shown in this study. This cycle will inform the design of the next cycles, which will be conducted but not reported in this study.

Methods of the study This action research study employed both qualitative and quantitative approaches. The study was carried out by some steps as follows: First, the pre-intervention questionnaire was employed to identify the classroom problem of L2 speaking anxiety among the sixth graders. Besides, some factors contributing to these students‘ nervousness in speaking L2 in the classroom setting were revealed through this questionnaire. Second, the data of the while-intervention process was collected through the teacher‘s observations and the students‘ reflections.

This data made a considerable contribution to the answers to the two research questions. To end with, the post-intervention questionnaire was addressed to the participating students to collect the data, which was compared to the data collected from the pre-intervention questionnaire so as to partially reconfirm the factors negatively affecting the students‘ classroom L2 oral production and partly help to figure out how the drama application helped to reduce the students‘ English language speaking anxiety level in their classroom. Significance of the research From reading different drama-related academic documents in English teaching, the teacher has learned that drama is a vital tool for language development as it simulates reality and develops self expression. Additionally, drama activities 3 (LUAN.district TIEU LUAN MOI download : [e-mail] are considered to provide various interactions in English teaching and learning process.

From the teacher‘s experience of teaching English for students aged between eleven and thirteen, she sees that this age group usually enjoys interactive activities and movement in the EFL classroom context.