Luận văn thạc sĩ vnu ulis using pictures in teaching vocabulary of english to the second year students of mechanical department at haiphong industrial vocational college

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho sinh viên năm hai ngành cơ khí tại Cao đẳng nghề Hải Phòng.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hoà
• Người hướng dẫn: Khoa Anh Việt, M.A.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Pictures In Teaching Vocabulary Of English To The Second Year Students Of Mechanical Department At Hai Phong Industrial Vocational College
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• 1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Definition of vocabulary
• 1.2. Classification of vocabulary
• 1.3. The roles of vocabulary in language teaching and learning
• 1.4. Stages in teaching vocabulary
• 1.4.1. Presenting
• 1.4.2. Practicing
• 1.4.3. Consolidating and revising
• 1.5. PICTURES IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING
• 1.5.1. Concept of pictures
• 1.5.2. Principles of selecting a picture
• 1.5.3. Types of pictures
• 1.5.4. The roles of pictures
• 2. CHAPTER 2: ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT HAI PHONG INDUSTRIAL VOCATIONAL COLLEGE
• 2.1. Students and their background
• 2.2. Material and facilities
• 3. CHAPTER 3: THE METHODOLOGY
• 3.1. The teachers' survey questionnaires
• 3.2. The students' survey questionnaires
• 3.3. The criteria for observation
• 4. CHAPTER 4: DATA PRESENTATION AND DISCUSSION
• 4.1. Data from the survey questionnaires
• 4.2. Data from the teachers' survey questionnaire
• 4.3. Data from the students' survey questionnaire
• 4.4. Data from the class observation
• 4.5. Data analysis of the class observation
• 4.6. Discussion of findings
• 4.7. Limitations of the study
• 4.8. Suggestions for further study
• APPENDIX

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tiếng Anh

Việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tiếng Anh đã trở thành một phương pháp hiệu quả trong giáo dục. Hình ảnh không chỉ giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ từ vựng mà còn kích thích sự sáng tạo và hứng thú trong học tập. Đặc biệt, đối với sinh viên năm hai khoa Cơ khí, việc áp dụng hình ảnh vào giảng dạy từ vựng có thể tạo ra những trải nghiệm học tập phong phú và sinh động hơn.

1.1. Lợi ích của việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng

Hình ảnh giúp sinh viên dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng hơn. Theo nghiên cứu của Gerlach và Emily (1980), hình ảnh có thể truyền tải thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả, giúp sinh viên kết nối từ vựng với thực tế.

1.2. Các loại hình ảnh phù hợp trong dạy từ vựng

Có nhiều loại hình ảnh có thể sử dụng trong dạy từ vựng như hình ảnh đơn lẻ, hình ảnh minh họa cho các khái niệm kỹ thuật, hoặc hình ảnh từ thực tế. Việc lựa chọn hình ảnh phù hợp sẽ giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn.

II. Thách thức trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho sinh viên năm hai

Dạy từ vựng tiếng Anh cho sinh viên năm hai khoa Cơ khí gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt từ vựng cần thiết cho việc giao tiếp và học tập. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng từ vựng vào thực tế. Điều này đòi hỏi giáo viên phải tìm ra những phương pháp dạy học hiệu quả hơn.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do phương pháp học tập truyền thống không hiệu quả. Việc sử dụng hình ảnh có thể giúp cải thiện tình trạng này bằng cách tạo ra những liên kết trực quan.

2.2. Thiếu động lực học tập

Một số sinh viên có thể thiếu động lực trong việc học từ vựng. Việc áp dụng hình ảnh sinh động có thể kích thích sự hứng thú và tạo động lực cho sinh viên trong quá trình học tập.

III. Phương pháp sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tiếng Anh

Để sử dụng hình ảnh hiệu quả trong dạy từ vựng tiếng Anh, giáo viên cần áp dụng một số phương pháp cụ thể. Việc lựa chọn hình ảnh phù hợp và kết hợp với các hoạt động học tập sẽ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức tốt hơn.

3.1. Lựa chọn hình ảnh phù hợp

Hình ảnh cần phải rõ ràng, dễ hiểu và liên quan đến nội dung bài học. Giáo viên nên chọn những hình ảnh có thể kích thích trí tưởng tượng của sinh viên và giúp họ dễ dàng ghi nhớ từ vựng.

3.2. Kết hợp hình ảnh với các hoạt động học tập

Kết hợp hình ảnh với các hoạt động như thảo luận nhóm, trò chơi từ vựng sẽ giúp sinh viên áp dụng từ vựng vào thực tế. Điều này không chỉ giúp họ ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn của việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng

Việc áp dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tiếng Anh đã cho thấy nhiều kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ. Nghiên cứu tại Cao đẳng nghề Công nghiệp Hải Phòng cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng sau khi áp dụng phương pháp này.

4.1. Kết quả nghiên cứu từ sinh viên

Nghiên cứu cho thấy sinh viên có sự cải thiện đáng kể trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng sau khi áp dụng hình ảnh trong giảng dạy. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học và có khả năng giao tiếp tốt hơn.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của sinh viên. Họ cảm thấy việc sử dụng hình ảnh đã giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn và tạo ra môi trường học tập tích cực.

V. Kết luận và tương lai của việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng

Việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tiếng Anh cho sinh viên năm hai khoa Cơ khí không chỉ mang lại hiệu quả trong việc ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển và được áp dụng rộng rãi trong giáo dục.

5.1. Tương lai của phương pháp dạy từ vựng

Với sự phát triển của công nghệ, việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng sẽ ngày càng trở nên phong phú và đa dạng hơn. Các công cụ trực tuyến và phần mềm giáo dục sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc tạo ra những bài học hấp dẫn.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới trong việc sử dụng hình ảnh. Việc tham gia các khóa đào tạo và hội thảo sẽ giúp giáo viên cập nhật kiến thức và cải thiện kỹ năng giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ cho sinh viên kỹ thuật đóng vai trò then chốt đối với cơ hội việc làm và hội nhập quốc tế. Tại Trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Hải Phòng, chương trình đào tạo tiếng Anh được phân bổ thành hai học phần chính: 70 tiết Tiếng Anh tổng quát và 30 tiết Tiếng Anh chuyên ngành. Tuy nhiên, việc giảng dạy ngoại ngữ gặp nhiều rào cản do quy mô lớp học lớn, dao động từ 50 đến 60 sinh viên mỗi lớp, trình độ đầu vào không đồng đều và người học thiếu môi trường thực hành giao tiếp.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực trạng học từ vựng thụ động của sinh viên năm thứ hai Khoa Cơ khí. Phần lớn sinh viên có thói quen ghi chép máy móc theo lời giải thích của giáo viên, dẫn đến tình trạng nhanh quên và không thể vận dụng từ vựng vào các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Mục tiêu cụ thể của đề tài là phân tích thực trạng dạy và học từ vựng, đánh giá thái độ của giảng viên và sinh viên đối với việc sử dụng phương tiện trực quan, đồng thời xác định mức độ hiệu quả của phương pháp sử dụng tranh ảnh nhằm cải thiện năng lực ghi nhớ từ mới.

Nghiên cứu được triển khai trong năm học 2009-2010 tại Khoa Cơ khí, Trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Hải Phòng. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua kết quả khảo sát: 100% giảng viên tham gia khẳng định việc tích hợp hình ảnh giúp người học hiểu sâu và nhớ lâu từ vựng, trong khi 95% sinh viên ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu các khái niệm kỹ thuật và từ vựng tổng quát. Nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu quan trọng để đổi mới phương pháp sư phạm ngoại ngữ trong khối trường đào tạo nghề kỹ thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng nền tảng lý luận ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp giảng dạy giao tiếp hiện đại. Trước hết, đề tài kế thừa quan điểm của David Wilkins về vai trò bản chất của ngữ vựng: nếu không có ngữ pháp thì rất ít thông điệp được truyền tải, nhưng nếu không có từ vựng thì không một thông điệp nào có thể truyền đạt được. Tiếp đó, nghiên cứu tích hợp mô hình tiến trình dạy từ vựng 3 giai đoạn của Scott Thornbury, bao gồm: Giới thiệu từ mới, Luyện tập và Củng cố vận dụng. Khung lý thuyết này khẳng định từ vựng cần được chuyển dịch từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn thông qua các mạng lưới liên kết biểu tượng trong tâm trí.

Về phương tiện trực quan, luận văn kết hợp lý thuyết của James Bowen và Andrew Wright về việc phân loại và ứng dụng học liệu hình ảnh trong lớp học ngoại ngữ. Hệ thống khái niệm chính được làm rõ bao gồm:

• Vốn từ vựng chủ động và từ vựng thụ động: Phân biệt giữa khả năng nhận biết từ ngữ khi tiếp nhận thông tin và khả năng sử dụng từ ngữ chính xác khi tạo lập văn bản hoặc giao tiếp nói.
• Phương tiện trực quan hai chiều: Bao gồm tranh ảnh giáo trình, tranh treo tường, thẻ từ, thẻ tranh và phiếu học tập tích hợp hình ảnh.
• Kênh thị giác: Cơ chế tiếp nhận tri giác ban đầu giúp cụ thể hóa các khái niệm trừu tượng, gia tăng sự tập trung và giảm bớt thời gian giải thích ngữ nghĩa bằng ngôn ngữ mẹ đẻ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát chọn mẫu mục tiêu gồm 20 giảng viên tiếng Anh có độ tuổi từ 25 đến 42 với kinh nghiệm giảng dạy tối thiểu 2 năm, cùng 100 sinh viên năm thứ hai Khoa Cơ khí trong độ tuổi từ 16 đến 20 với trình độ tiếng Anh sơ cấp.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Thiết kế 2 bộ bảng hỏi cấu trúc gồm bảng hỏi 9 câu dành cho giảng viên và bảng hỏi 6 câu dành cho sinh viên. Bảng hỏi tập trung thu thập dữ liệu về thái độ, tần suất sử dụng, các loại tranh ảnh ưa chuộng và đánh giá hiệu quả tiếp thu.
• Quan sát lớp học: Tiến hành quan sát trực tiếp và ghi nhật ký sư phạm tại 3 lớp học với 3 bài học cụ thể trong giáo trình đào tạo, mỗi tiết học kéo dài 90 phút. Phương pháp quan sát tập trung ghi nhận phản ứng của sinh viên, cách thức triển khai tranh ảnh của giáo viên và mức độ tương tác thực tế trong giờ học. Dữ liệu định lượng được tổng hợp qua kỹ thuật thống kê mô tả tần số và tỷ lệ phần trăm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát thực nghiệm cung cấp các minh chứng rõ nét về tác động tích cực của phương tiện trực quan trong dạy học từ vựng:

1. Thái độ tích cực từ người dạy và người học: Có 75% giảng viên bày tỏ sự quan tâm đặc biệt đối với việc sử dụng hình ảnh (55% rất hứng thú và 20% hứng thú), trong khi 90% đánh giá phương pháp này ở mức hữu ích và rất hữu ích. Về phía người học, 75% sinh viên thể hiện sự hào hứng cao (42% rất hứng thú, 33% hứng thú), chỉ có 5% cảm thấy ít có tác dụng.

2. Hiệu quả ghi nhớ và hiểu bài vượt trội: Đạt tỷ lệ đồng thuận tuyệt đối 100% từ phía giảng viên khi khẳng định tranh ảnh giúp sinh viên hiểu bài sâu sắc và ghi nhớ từ vựng lâu hơn; 50% giáo viên nhận định hình ảnh tạo động lực học tập mạnh mẽ và 25% cho biết phương pháp này giúp tiết kiệm thời gian giảng giải. Khảo sát sinh viên cho thấy 95% đồng ý rằng hình ảnh giúp họ ghi nhớ từ mới tốt hơn so với cách học truyền thống.

3. Tần suất và loại hình học liệu sử dụng: Tranh ảnh trong giáo trình là nguồn học liệu được khai thác nhiều nhất với 70% giảng viên sử dụng thường xuyên hoặc luôn luôn (30% luôn luôn, 40% thường xuyên). Thẻ tranh flashcards đạt 55% tần suất sử dụng thường xuyên. Ngược lại, tranh tường và tranh chuỗi ít được sử dụng nhất, với 40% giáo viên không bao giờ dùng tranh tường và 60% không bao giờ dùng tranh chuỗi do hạn chế về thời gian chuẩn bị.

4. Mất cân đối giữa các giai đoạn bài giảng: Có đến 70% giảng viên ưu tiên dùng tranh ảnh ở giai đoạn giới thiệu từ mới (15% luôn luôn, 55% thường xuyên). Trong khi đó, ở giai đoạn luyện tập chỉ có 20% sử dụng thường xuyên và giai đoạn vận dụng giao tiếp chỉ đạt 15% tần suất thường xuyên, có tới 70% giảng viên hiếm khi hoặc không bao giờ áp dụng hình ảnh ở giai đoạn cuối này.

Thảo luận kết quả

Các số liệu có thể được hệ thống hóa trực quan qua các bảng phân phối tần suất và biểu đồ so sánh mức độ quan tâm của người học. Điểm nổi bật trong kết quả nghiên cứu là 81% sinh viên bày tỏ sự ưa thích các nguồn tranh ảnh đa dạng từ báo chí, tạp chí và internet bên cạnh 64% lựa chọn tranh trong sách giáo khoa. Điều này phản ánh nhu cầu tiếp cận các hình ảnh thực tế, sinh động và gắn liền với ngữ cảnh thực tiễn của người học khối kỹ thuật.

Nguyên nhân của sự mất cân đối trong việc khai thác tranh ảnh xuất phát từ điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu thốn. Nhà trường chưa trang bị phòng thực hành ngôn ngữ chuyên dụng, toàn bộ thiết bị hỗ trợ chỉ gồm 2 máy cassette và máy chiếu dùng chung cho nhiều khoa. Quy mô lớp học từ 50 đến 60 sinh viên tạo áp lực lớn lên việc kiểm soát lớp và chuẩn bị học liệu kích thước lớn. Kết quả nghiên cứu hoàn toàn tương đồng với các kết luận của Sakar và Bowen về ưu thế của kênh thị giác, chứng minh rằng biểu tượng hình ảnh giúp người học giải mã ngữ nghĩa nhanh chóng mà không cần chuyển ngữ qua tiếng mẹ đẻ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy từ vựng bằng hình ảnh:

1. Đa dạng hóa học liệu trực quan chuyên ngành: Giảng viên bộ môn ngoại ngữ cần chủ động tìm kiếm và tích hợp các hình ảnh thực tế về chi tiết máy, công cụ cơ khí từ nguồn tài liệu mở. Đặt mục tiêu nâng tỷ lệ sử dụng học liệu trực quan ngoài giáo trình lên trên 60% trong các tiết học, thực hiện ngay trong học kỳ tới.

2. Tái cấu trúc quy trình khai thác tranh ảnh qua 3 giai đoạn: Giảng viên cần mở rộng việc sử dụng tranh ảnh sang giai đoạn Luyện tập và Vận dụng giao tiếp thay vì chỉ tập trung vào khâu Giới thiệu từ mới. Phân bổ tối thiểu 35% thời lượng hoạt động tranh ảnh cho các bài tập ghép cặp, mô tả quy trình thao tác máy móc để nâng cao khả năng sản sinh ngôn ngữ.

3. Nâng cấp cơ sở vật chất và công nghệ giảng dạy: Ban Giám hiệu nhà trường cần đầu tư trang bị máy chiếu hoặc màn hình hiển thị cố định cho 100% phòng học ngoại ngữ trong kế hoạch 2 năm. Đồng thời, xem xét giảm 10% đến 15% định mức giờ dạy trên lớp để giáo viên có đủ thời gian chuẩn bị và thiết kế học liệu trực quan chất lượng cao.

4. Xây dựng ngân hàng học liệu số dùng chung: Tổ chức cho tổ bộ môn phối hợp cùng Khoa Cơ khí xây dựng ngân hàng dữ liệu hình ảnh kỹ thuật chuẩn hóa với quy mô 500 đến 1000 thuật ngữ chuyên ngành có minh họa trực quan, hoàn thành trong vòng 6 tháng nhằm phục vụ giảng dạy lâu dài.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng và trung cấp nghề: Cung cấp kỹ thuật lựa chọn, thiết kế và tổ chức các hoạt động từ vựng trực quan phù hợp với đặc thù sinh viên kỹ thuật.
2. Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp luận cứ thực tiễn để thẩm định cơ sở vật chất, phân bổ thời lượng môn học và định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ chuyên ngành.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh: Làm tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu kết hợp khảo sát và quan sát sư phạm trong môi trường giáo dục nghề nghiệp.
4. Sinh viên ngành Cơ khí và các ngành kỹ thuật: Giúp người học nắm bắt phương pháp học từ vựng qua sơ đồ tư duy và hình ảnh thực tế, từ đó nâng cao hiệu quả tự học từ vựng chuyên ngành.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp sử dụng tranh ảnh có thực sự hiệu quả với sinh viên khối ngành kỹ thuật không? Phương pháp trực quan đặc biệt phù hợp với tư duy hình khối và kỹ thuật của sinh viên cơ khí. Kết quả khảo sát cho thấy 100% giảng viên và 95% sinh viên khẳng định tranh ảnh giúp việc tiếp thu từ vựng kỹ thuật trừu tượng trở nên dễ hiểu, dễ nhớ hơn rất nhiều so với cách giải thích bằng văn bản đơn thuần.

2. Vì sao sinh viên thích hình ảnh từ các nguồn tài liệu ngoài hơn sách giáo khoa? Khảo sát ghi nhận 81% sinh viên hứng thú với tranh ảnh từ báo chí, tạp chí và internet so với 64% từ sách giáo trình. Hình ảnh thực tế từ các nguồn bên ngoài mang tính cập nhật cao, màu sắc hấp dẫn và phản ánh đúng ngữ cảnh công việc thực tế tại nhà xưởng cơ khí hiện đại.

3. Loại hình ảnh trực quan nào đem lại hiệu quả giảng dạy cao nhất trên lớp? Thẻ tranh flashcards và phiếu học tập hình ảnh là hai công cụ hiệu quả nhất nhờ tính linh hoạt, chi phí thấp và dễ tổ chức hoạt động nhóm. 55% giảng viên thường xuyên sử dụng thẻ tranh để kiểm tra phản xạ từ vựng nhanh của sinh viên trong các bài tập khởi động và luyện tập.

4. Làm thế nào để áp dụng tranh ảnh hiệu quả vào giai đoạn vận dụng giao tiếp? Giáo viên có thể sử dụng các chuỗi hình ảnh miêu tả quy trình gia công, lắp ráp chi tiết máy để yêu cầu sinh viên thuyết trình ngắn hoặc thảo luận nhóm. Cách làm này giúp chuyển hóa từ vựng thụ động thành vốn từ chủ động phục vụ trực tiếp cho chuyên môn nghề nghiệp.

5. Tiêu chí quan trọng nhất khi lựa chọn hình ảnh dạy từ vựng là gì? Hai tiêu chí hàng đầu được 60% giảng viên lựa chọn là mức độ phù hợp với trình độ người học và sự liên quan trực tiếp đến chủ đề bài học. Ngoài ra, hình ảnh phải đảm bảo kích thước đủ lớn, độ tương phản rõ ràng và không chứa các chi tiết gây nhiễu thị giác.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học từ vựng tiếng Anh tại Khoa Cơ khí, Trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Hải Phòng qua mẫu khảo sát 100 sinh viên và 20 giảng viên.
• Khẳng định vai trò quyết định của phương tiện trực quan khi có tới 100% giáo viên và 95% sinh viên ghi nhận hiệu quả vượt trội trong việc ghi nhớ từ vựng.
• Chỉ ra điểm nghẽn chính trong phương pháp giảng dạy hiện tại là việc lạm dụng tranh ảnh ở khâu giới thiệu từ mới (70%) và bỏ quên giai đoạn vận dụng giao tiếp.
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm và khuyến nghị quản lý cụ thể nhằm xây dựng môi trường học ngoại ngữ trực quan, hiện đại và chuẩn hóa học liệu chuyên ngành.
• Kế hoạch triển khai tiếp theo cần tập trung mở rộng quy mô nghiên cứu trên các ngành nghề kỹ thuật khác và phát triển nền tảng học liệu số hóa đồng bộ cho toàn trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ THU HOÀ USING PICTURES IN TEACHING VOCABULARY OF ENGLISH TO THE SECOND YEAR STUDENTS OF MECHANICAL DEPARTMENT AT HAI PHONG INDUSTRIAL VOCATIONAL COLLEGE (Sử dụng tranh ảnh trong việc dạy từ vựng Tiếng Anh cho sinh viên năm thứ hai khoa Cơ Khí trường Cao Đẳng nghề Công Nghiệp Hải Phòng) M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 Hanoi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ THU HOÀ USING PICTURES IN TEACHING VOCABULARY OF ENGLISH TO THE SECOND YEAR STUDENTS OF MECHANICAL DEPARTMENT AT HAI PHONG INDUSTRIAL VOCATIONAL COLLEGE (Sử dụng tranh ảnh trong việc dạy từ vựng Tiếng Anh cho sinh viên năm thứ hai khoa Cơ Khí trường Cao Đẳng nghề Công Nghiệp Hải Phòng) M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: KHOA ANH VIỆT, M.A Hanoi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT .iii TABLE OF CONTENTS. iv PART A: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Methods of the study. Design of the study.

4 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND. Definition of vocabulary. Classification of vocabulary. The roles of vocabulary in language teaching and learning.

Stages in teaching vocabulary. Consolidating and revising. PICTURES IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING. Conncept of pictures.

Principles of selecting a picture. Types of pictures. The roles of pictures. 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v CHAPTER 2: ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT HAI PHONG INDUSTRIAL VOCATIONAL COLLEGE.

Students and their background. Material and facilities. 16 CHAPTER 3: THE METHODOLOGY. The teachers' survey questionnaires.

The studdents' survey questionnaires. The criteria for observation. 19 CHAPTER 4: DATA PRESENTATION AND DISCUSSION. Data from the survey questionnaires.

Data from the teachers' survey questionnaire. Data from the students' survey questionnaire. Data from the class observation. Data analysis of the class observation.

Discussion of findings. 37 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Limitations of the study. Suggestions for further study.

I LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION This part presents the rationale, aims, scope, methods and design of the study. Rationale Nowadays, English is not only seen as an effective medium of international communication but it also has wide and deep influence on many various fields of life such as science, technology, education, economics, politics, culture, etc. It plays an important role in the development of society. Millions of people in all over the world are learning and using English in their study or in their work.

English teaching involves four language skills Listening, Speaking, Reading and Writing. In teaching and learning a language, there are four elements that support four language skills above: grammar, vocabulary, spelling and pronunciation that are also taught in English teaching and learning process. In four elements above, vocabulary plays an important role in learning language as Wilkin (1972:11) emphasizes: “Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. In Vietnam in general and Haiphong Industrial Vocational College in particular vocabulary teaching has not been paid attention deservedly.

Vocabulary has been taught within lesson of reading, writing, speaking and listening. There are many difficulties in teaching such as mixed-level students, large class, and passive students in order to apply suitable teaching method. So skills and techniques of teaching vocabulary are crucial for language teachers. Besides, students in Haiphong Industrial Vocational College in particular and Vietnam students in general have not changed their habits of learning vocabulary through the teacher’s explanations.

Being a teacher of English at Haiphong Industrial Vocational College, the author realizes a number of problems that the teachers and students encounter in teaching and learning vocabulary. That is the reason why the author would like to carry out this research entitled: “Using pictures in teaching vocabulary of English to the second year students of Mechanical Department at Haiphong Industrial Vocational College”. As LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 states by Gerlach and Emily (1980:273) “A picture may not only be worth a thousand words but it may also be worth a thousand years or a thousand miles. Through pictures, learner can see people, place and things from areas far outside their own experiences.

Pictures can represent images from ancient times or portray the future. Aims of the study The study is aimed at: a. better understanding the notions, types and roles of vocabulary and pictures b. offering English teaching and learning context at Haiphong Industrial Vocational College.

determining the effectiveness of using pictures in teaching vocabulary of English to the second year students of Mechanical Department at Haiphong Industrial Vocational college. Hopefully, based on the results of the study, the research aims to offer English teachers some suggestions for the better use of pictures in their classes. Scope of the study It is impossible to cover every aspect of language theory and practice in this study. Therefore, the study focuses on using pictures in teaching vocabulary to the second year students of Mechanical Department at Haiphong Industrial Vocational College.

Methods of the study The study applied both qualitative and quantitative approaches with two methods of data collection: survey and observation. The quantitative data were collected from questionnaires and were analyzed statistically, while the qualitative data were collected from the class observation. Survey questionnaires were used to collect information and evidence for study with the hope that the research would be reliable. Class observation was carried out to supplement the survey questionnaires.

It is hope the combination of the two methods would make the data more valid and reliable. Design of the study This study is divided into three parts: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 Part A presents a general introduction of study including the rationale, the aims, the scope, the method and the design of the thesis. Part B presents the development consisting of four chapters: Chapter 1 deals with the theoretical background of the research. It is concerned with the issues relevant to the topic of the research: Vocabulary theory consists of definitions of vocabulary, the classification of vocabulary, the roles of vocabulary, the stages in teaching vocabulary and picture theory includes concept of pictures, the principles of selecting a pictures, the types of pictures, the roles of pictures.

Chapter 2 presents English teaching and learning vocabulary context at Haiphong Industrial Vocational College. Chapter 3 presents the methodology including the research, the information of instruments, participants, and the procedures of data collection. Chapter 4 deals with the data presentation and discussion consisting of the data collected from the survey questionnaires and class observation and discussion of these data. Part C is the conclusion of the study consisting of the implication and review of the study ending with suggestions for further research.

Finally, the appendix, presents the survey questionnaires. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND This chapter is concerned with some of the important issues in the theories of: Vocabulary which consists of the definition of vocabulary, the classification of vocabulary, the roles of vocabulary in language teaching and learning, the stages in teaching vocabulary, then the pictures which consist of the concept of pictures, principles of selecting a picture, the types of pictures and the roles of pictures.1 Definition of vocabulary There are different definitions of vocabulary as it is an important factor in learning a foreign language. Each linguist gives his own definition of vocabulary depending on the criteria that he considers the most important in terms of linguistics, semantics, lexicology, etc. Penny Ur (1996:60) defined vocabulary “as the words we teach in the foreign language.

However, a new item of vocabulary may be more than a single word, a compound of two or three words and multi word idioms”. Hatch and Brown define vocabulary as a list or set of words for a particular language or a list or set of word that individual speakers of language might use. Pyles and Alge (1970:96) also indicates that “When most of us think about language we think first about words. It is true that the vocabulary is the focus of language.

It is words that sounds and meanings interlock to allow us to communicate with one another, and it is word that we arrange together to make sentences, conversation and discourse of all kinds”. That is reason why vocabulary is essential for learning a language. The American Heritage Dictionary defines vocabulary as “the sum of words used by, understood by, or at the command of a particular of group”. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 From the definitions above, the author comes to the conclusion that vocabulary is a group of words arranged from a single word, two or three words items expressing an idea to multi - word idioms and briefly explained and should be understood in the sentences, or in the contexts, etc.

Classification of vocabulary There are different ways of vocabulary classification according to different criteria, features or functions. In terms of semantics, vocabulary can be divided into notional words and functional words. The notional words are those that have lexical meaning and form a great number of the speaker’s vocabulary. They are objects, actions, qualities, etc.

The functional words are those whose meanings are grammatical. They only have meanings in relation to other words with which they are used. In terms of grammar, vocabulary is classified basing on different parts of speech such as nouns, verbs, adjectives, adverbs, prepositions, etc. In terms of methodology, a foreign language learner ’s vocabulary is categorized into two kinds, namely active vocabulary and passive vocabulary.

Active vocabulary refers to the words in which the learners can understand and pronounce the words correctly and use them constructively in speaking or writing. On the other hand, passive vocabulary refers to the words in which the learners can recognize and understand while they are reading or listening to someone speaking, but they do not use the words in speaking or writing. However, some methodologists of the Communicative Language Teaching approach classify the learner’s vocabulary into productive and receptive vocabulary. The productive vocabulary is the words which the learners can use effectively to produce information in speaking and writing.

The receptive vocabulary is the words for the learner to receive and understand information in listening and reading. As foreign language teacher, the teachers should know these classifications so that they can help students learn vocabulary better, especially help students widen their vocabulary with more active and productive words. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The roles of vocabulary in language teaching and learning It can not be denied that vocabulary is one of the most important language elements among pronunciation, grammar and vocabulary.

Wilkins (1972:11) emphasized that “without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. It does not mean that the author wants to compare between vocabulary’s role and grammar’s but to show a fact which the author has experienced in her English learning process that language learners need vocabulary first in order to communicate. And Harmer (1993:153) states that “if language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organs and the fresh”. Moreover, Pyles and Algeo also state that “when we first think about language, we think first about words.

It is words that we arrange together to make sentences, conversations and discourse of all kinds”. These statements are enough to conclude that vocabulary is the decisive component in language communication. It helps the students to enjoy their class.