Nâng cao sự tự tin và động lực học tiếng Anh cho học sinh tiểu học qua bài hát tiếng Anh đơn giản

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS khám phá việc sử dụng bài hát tiếng Anh đơn giản để nâng cao sự tự tin và động lực học tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Nga
• Người hướng dẫn: Assoc. Hồ Ngọc Trung
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Simple English Songs To Promote Confidence And Motivation Toward Learning English For Pupils At A Primary School In Hanoi
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF TABLES
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Research method
• 1.5. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Songs in learning language
• 2.2. Definition of song
• 2.3. Using songs in foreign language acquisition
• 2.4. Advantages of using songs in teaching and learning language
• 2.5. Strategies with songs and music on language acquisition
• 2.6. Definition of motivation
• 2.7. Motivation in language learning
• 2.8. Roles of motivation in language learning
• 2.9. Strategies for motivating students in the classroom
• 2.10. Definition of confidence
• 2.11. The Importance of students’ confidence in language learning
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY
• 3.1. Restatement of the objectives and research questions
• 3.2. The setting of the study
• 3.3. Participants of the study
• 3.4. Pre-test and Post-test
• 3.5. Classroom Observations and Field Notes
• 3.6. Method of Data Analysis
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Analysis of the Pre-test
• 4.2. Analysis of the Action Process
• 4.3. The Analysis of the Questionnaires
• 4.4. Analysis of the Classroom observation and field notes findings
• 4.5. To what extent does the use of songs influence language acquisition?
• 4.6. To what extent do songs affect students’ motivation when learning English?
• 4.7. Does the use of songs promote confidence toward learning English for students?
• 4.8. Suggestions for further studies
• Appendices
• Appendix A: Questionnaire
• Appendix B: Questionnaire (Vietnamese Translation)
• Appendix C: Pre-test & Post-test
• Appendix D: The Sample of lesson plan
• Appendix E: Sample of Student’s Pre-test
• Appendix F: Sample of Student’s Post-test
• Appendix G: Sample of Student’s questionnaire
• Appendix H: Checklist for teacher’s observation
• Appendix I: Song lyrics

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng bài hát tiếng Anh cho trẻ em

Việc sử dụng bài hát tiếng Anh cho trẻ em đã trở thành một phương pháp hiệu quả trong việc nâng cao sự tự tin và động lực học tiếng Anh. Âm nhạc không chỉ giúp trẻ em tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên mà còn tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái. Nghiên cứu cho thấy rằng việc học qua âm nhạc có thể cải thiện khả năng ghi nhớ và phát âm của học sinh, đồng thời khuyến khích sự tham gia tích cực trong lớp học.

1.1. Lợi ích của việc học tiếng Anh qua bài hát

Học tiếng Anh qua bài hát mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Đầu tiên, nó giúp trẻ em dễ dàng ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp thông qua giai điệu và nhịp điệu của bài hát. Thứ hai, âm nhạc tạo ra một không khí vui vẻ, giúp trẻ em cảm thấy thoải mái hơn khi học. Cuối cùng, việc hát theo bài hát giúp cải thiện kỹ năng phát âm và nghe hiểu của học sinh.

1.2. Tại sao âm nhạc lại quan trọng trong việc học ngôn ngữ

Âm nhạc có khả năng kích thích não bộ và tạo ra những kết nối mạnh mẽ giữa các từ và ý nghĩa. Theo nghiên cứu, việc học qua âm nhạc giúp trẻ em phát triển khả năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Âm nhạc cũng giúp giảm căng thẳng và lo âu, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập.

II. Thách thức trong việc học tiếng Anh của học sinh tiểu học

Mặc dù việc học tiếng Anh qua bài hát mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức mà học sinh tiểu học phải đối mặt. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Nhiều học sinh cảm thấy ngại ngùng khi phải nói hoặc hát trước lớp, điều này có thể làm giảm động lực học tập của các em.

2.1. Sự thiếu tự tin trong giao tiếp

Nhiều học sinh tiểu học gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh do thiếu tự tin. Điều này có thể xuất phát từ việc các em chưa có nhiều cơ hội thực hành ngôn ngữ trong môi trường tự nhiên. Việc sử dụng bài hát có thể giúp các em vượt qua rào cản này bằng cách tạo ra một không gian an toàn để thể hiện bản thân.

2.2. Thiếu động lực học tập

Một số học sinh có thể cảm thấy chán nản khi học tiếng Anh do phương pháp giảng dạy truyền thống không hấp dẫn. Việc áp dụng âm nhạc vào giảng dạy có thể tạo ra sự hứng thú và khuyến khích các em tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

III. Phương pháp học tiếng Anh qua bài hát hiệu quả

Để nâng cao sự tự tin và động lực học tiếng Anh, việc áp dụng các phương pháp học tiếng Anh qua bài hát là rất cần thiết. Các giáo viên có thể sử dụng bài hát đơn giản, dễ nhớ và phù hợp với lứa tuổi của học sinh để tạo ra một môi trường học tập tích cực.

3.1. Cách chọn bài hát phù hợp cho học sinh

Việc chọn bài hát tiếng Anh phù hợp cho học sinh là rất quan trọng. Các bài hát nên có giai điệu vui tươi, từ vựng đơn giản và dễ hiểu. Ngoài ra, nội dung bài hát cũng cần phải gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ em để các em dễ dàng liên hệ và ghi nhớ.

3.2. Kỹ thuật giảng dạy bài hát trong lớp học

Giáo viên có thể áp dụng nhiều kỹ thuật khác nhau khi giảng dạy bài hát, chẳng hạn như hát theo, nhảy múa hoặc thực hiện các hoạt động tương tác liên quan đến bài hát. Điều này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thú vị mà còn khuyến khích các em tham gia tích cực vào bài học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng bài hát tiếng Anh đơn giản có thể nâng cao sự tự tin và động lực học tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Các em không chỉ cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn phát triển kỹ năng xã hội và cảm xúc thông qua việc tham gia vào các hoạt động âm nhạc.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu tại Phương Canh Primary School

Tại Phương Canh Primary School, nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh tham gia vào các hoạt động học tiếng Anh qua bài hát có sự cải thiện rõ rệt về điểm số trong các bài kiểm tra ngôn ngữ. Học sinh cũng cho thấy sự tăng cường trong động lực học tập và sự tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy rằng các em cảm thấy vui vẻ và hứng thú hơn khi học tiếng Anh qua bài hát. Giáo viên cũng nhận thấy rằng việc sử dụng âm nhạc trong giảng dạy giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh.

V. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Anh qua bài hát

Việc sử dụng bài hát tiếng Anh đơn giản không chỉ giúp nâng cao sự tự tin và động lực học tiếng Anh cho học sinh tiểu học mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập mới. Trong tương lai, việc áp dụng âm nhạc vào giảng dạy tiếng Anh có thể trở thành một xu hướng phổ biến và hiệu quả trong giáo dục.

5.1. Tương lai của việc áp dụng âm nhạc trong giảng dạy

Với sự phát triển của công nghệ và phương pháp giảng dạy hiện đại, việc áp dụng âm nhạc vào giảng dạy tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên phổ biến. Các giáo viên có thể sử dụng các công cụ trực tuyến và ứng dụng âm nhạc để tạo ra những bài học thú vị và hấp dẫn hơn.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và phụ huynh

Giáo viên và phụ huynh nên khuyến khích trẻ em tham gia vào các hoạt động âm nhạc và tạo điều kiện cho các em tiếp xúc với tiếng Anh qua bài hát. Điều này không chỉ giúp trẻ em học tốt hơn mà còn phát triển tình yêu với ngôn ngữ và văn hóa.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh đã trở thành công cụ giao tiếp thiết yếu tại Việt Nam. Tuy nhiên, tại các trường tiểu học công lập ngoại thành, học sinh thường gặp nhiều rào cản tâm lý như rụt rè, sợ sai và thiếu tự tin khi thực hành giao tiếp. Nghiên cứu thực tế tại Trường Tiểu học Phương Canh, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội cho thấy có đến 93% trong tổng số 131 học sinh khối 3 hoàn toàn không có môi trường tương tác tiếng Anh ngoài giờ học chính khóa, chỉ 7% học sinh có điều kiện tham gia các lớp học thêm tại trung tâm ngoại ngữ.

Xuất phát từ thực trạng đó, đề tài tập trung giải quyết vấn đề thiếu động lực và sự tự ti của học sinh tiểu học thông qua việc ứng dụng các bài hát tiếng Anh đơn giản vào chương trình giảng dạy. Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm: đánh giá mức độ tác động của bài hát đến khả năng tiếp thu ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp), đo lường mức độ gia tăng động lực học tập, và kiểm chứng sự chuyển biến về mức độ tự tin của học sinh trong giờ học.

Nghiên cứu được triển khai liên tục trong 20 tuần (từ ngày 07/09/2017 đến ngày 19/01/2018) tại 3 lớp học thuộc khối 3. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi giúp nâng mức điểm kiểm tra năng lực trung bình của học sinh từ 5,89 điểm lên 8,44 điểm (tăng 2,55 điểm, tương đương mức cải thiện 43,3%), đồng thời tạo ra môi trường học tập hứng khởi và tích cực cho trẻ em.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Đề tài được xây dựng dựa trên các nền tảng lý thuyết sư phạm và tâm lý học ngôn ngữ kinh điển:

1. Thuyết Bộ lọc Cảm xúc (Affective Filter Hypothesis) của Stephen Krashen (1982): Giả thuyết khẳng định rằng việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai chỉ diễn ra hiệu quả khi "bộ lọc cảm xúc" ở mức thấp, tức là người học cảm thấy thoải mái, tự tin và không bị ức chế tâm lý. Âm nhạc và bài hát đóng vai trò như công cụ làm suy yếu rào cản lo âu, tạo tâm thế sẵn sàng tiếp nhận ngôn ngữ.
2. Lý thuyết Động lực học tập ngôn ngữ của Zoltán Dörnyei (1994, 2001) và Gardner & Lambert (1972): Phân định rõ động lực tích hợp (integrative motivation) và động lực công cụ (instrumental motivation). Dörnyei chỉ ra rằng các tài liệu kích thích giác quan như bài hát sẽ gia tăng tính hấp dẫn của nội dung bài học và duy trì nỗ lực học tập dài hạn.
3. Mô hình động lực ARCS của John Keller (chú trọng 4 yếu tố: Attention - Chú ý, Relevance - Phù hợp, Confidence - Tự tin, Satisfaction - Hài lòng) cùng Phương pháp Phản xạ Toàn thân (Total Physical Response - TPR) giúp kết hợp vận động cơ thể với giai điệu bài hát nhằm tối ưu hóa sự ghi nhớ.

Các khái niệm trọng tâm bao gồm: Sự tiếp thu ngôn ngữ (Language Acquisition), Động lực học tập (Learning Motivation), và Sự tự tin giao tiếp (Communicative Confidence).

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn áp dụng mô hình Nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research) theo quy trình 6 bước chuẩn mực của Glanz (2003): Xác định trọng tâm, Thu thập dữ liệu ban đầu, Phân tích diễn giải, Triển khai hành động can thiệp, Đánh giá phản hồi, và Điều chỉnh tiếp nối.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Cỡ mẫu gồm 131 học sinh lớp 3 (69 nam chiếm 52,67% và 62 nữ chiếm 47,33%) tại 3 lớp 3A, 3B, 3C thuộc Trường Tiểu học Phương Canh. Mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện toàn thể nhằm đảm bảo tính đại diện cho môi trường giáo dục tiểu học công lập đại trà.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Kết hợp định lượng và định tính thông qua bài kiểm tra trước tác động (Pre-test), bài kiểm tra sau tác động (Post-test) gồm 5 phần tích hợp nghe - đọc - viết, Bảng hỏi khảo sát 16 tiêu chí (sử dụng thang đo Likert 4 điểm), cùng Nhật ký quan sát lớp học và ghi chép thực địa (Field notes).
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý trên phần mềm SPSS 20.0 thông qua thống kê mô tả (Mean, SD) và kiểm định Independent Samples T-test để đối sánh sự khác biệt theo giới tính. Việc lựa chọn phương pháp này giúp kiểm chứng mức độ tin cậy và sự tiến bộ rõ rệt của người học trước và sau can thiệp 20 tuần với 10 bài hát chọn lọc.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khả năng tiếp thu ngôn ngữ tăng trưởng vượt bậc: Kết quả bài kiểm tra Post-test đạt điểm trung bình 8,44 điểm (SD = 0,89), tăng mạnh 2,55 điểm so với điểm Pre-test là 5,89 điểm (SD = 1,04). Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá - giỏi tăng lên rõ rệt và 100% học sinh đều đạt yêu cầu chuẩn đầu ra, không còn học sinh bị điểm dưới trung bình.
2. Gia tăng mạnh mẽ động lực học tập: Khảo sát bảng hỏi cho thấy tiêu chí học sinh có thêm động lực học tập và mong muốn nâng cao kỹ năng nghe qua bài hát (Item 6) đạt điểm trung bình cao nhất là 3,27/4,00 điểm. Tiêu chí cảm thấy say mê và yêu thích bài học tiếng Anh (Item 2) xếp thứ hai với mức 3,26/4,00 điểm.
3. Hình thành sự tự tin và phản xạ giao tiếp tự nhiên: Dữ liệu quan sát thực địa cho thấy khoảng 95% học sinh trong lớp chủ động hát theo, thực hiện động tác minh họa TPR và xung phong trình bày cá nhân hoặc theo nhóm trước tập thể, giảm thiểu hoàn toàn sự e dè ban đầu.
4. Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai giới: Kiểm định T-test chỉ ra học sinh nam có mức độ cải thiện tiếp thu ngôn ngữ (M = 22,72) và động lực học tập (M = 22,72) cao hơn đáng kể so với học sinh nữ (M = 18,32) với mức ý nghĩa p < 0,001.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự tiến bộ là do các bài hát thiếu nhi có cấu trúc câu ngắn, từ vựng lặp đi lặp lại cùng giai điệu vui tươi, giúp kích thích trí nhớ âm thanh và giảm tải nhận thức cho học sinh 8-9 tuổi. Khi kết hợp giai điệu với ngôn ngữ cơ thể, học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên mà không cảm thấy áp lực học thuộc lòng.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu của Richards & Rodgers (2008) và Griffee (1992) về vai trò hạ thấp rào cản tâm lý của âm nhạc. Đáng chú ý, kết quả nghiên cứu mang lại góc nhìn mới tương phản với nhận định của Peacock (1997): đa số học sinh (M = 2,90) đều đồng thuận rằng ngữ liệu từ bài hát thực tế dễ tiếp thu và tạo cảm giác nhẹ nhàng hơn rất nhiều so với các đoạn hội thoại khô cứng trong sách giáo khoa.

Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa rõ nét thông qua biểu đồ cột so sánh mức tăng trưởng điểm số trung bình giữa Pre-test và Post-test, kết hợp cùng bảng ma trận phân tích phương sai thể hiện mức độ tương quan thuận giữa tần suất nghe hát và điểm kiểm tra kỹ năng nghe.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp linh hoạt bài hát vào cấu trúc bài giảng: Giáo viên tiếng Anh tiểu học cần dành từ 10 đến 15 phút đầu hoặc cuối mỗi tiết học để tổ chức hoạt động hát và vận động theo nhạc. Mục tiêu đặt ra là duy trì tỷ lệ 100% học sinh tham gia tương tác, áp dụng định kỳ 1 đến 2 tuần cho mỗi bài hát bám sát chương trình sách giáo khoa.
2. Xây dựng kho học liệu âm nhạc bổ trợ đa phương tiện: Tổ chuyên môn tại các trường tiểu học cần chủ động tuyển chọn và số hóa ngân hàng gồm 20 đến 30 video bài hát có phụ đề, hình ảnh minh họa sinh động tương ứng với các chủ đề trong năm học, hoàn thành trong vòng 3 tháng đầu của năm học mới.
3. Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên: Ban giám hiệu và giáo viên bộ môn nên chuyển dịch khoảng 30% tỷ trọng đánh giá quá trình sang các hoạt động biểu diễn nhóm, hát đối đáp hoặc đóng kịch theo lời bài hát, giảm bớt các bài kiểm tra viết đơn thuần để khuyến khích sự tự tin cho học sinh.
4. Tổ chức tập huấn phương pháp sư phạm âm nhạc cho giáo viên: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các chuyên gia phương pháp giảng dạy tổ chức 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn hàng năm, nhằm nâng cao kỹ năng ứng dụng âm nhạc, nhạc kịch và kỹ thuật TPR cho 100% giáo viên ngoại ngữ trên địa bàn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh cấp Tiểu học: Nắm bắt 10 mẫu thiết kế bài giảng thực tế và quy trình 4 bước triển khai âm nhạc (chuẩn bị học liệu, nghe mẫu, hướng dẫn lời bài hát, luyện tập nhóm) để vận dụng cho các lớp học quy mô từ 35 đến 45 học sinh.
2. Cán bộ quản lý chuyên môn và Ban Giám hiệu trường phổ thông: Sử dụng cơ sở dữ liệu định lượng của luận văn làm căn cứ khoa học để xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp giảng dạy, đầu tư thiết bị nghe nhìn hiện đại cho 100% phòng học ngoại ngữ.
3. Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh (TESOL/ELT): Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động 6 bước chuẩn mực, phương pháp thiết kế bảng hỏi Likert và quy trình xử lý thống kê bằng phần mềm SPSS 20.0 để phục vụ các đề tài nghiên cứu liên quan.
4. Phụ huynh học sinh tiểu học: Tiếp cận danh mục bài hát chuẩn mực để đồng hành cùng con tại nhà, duy trì từ 15 đến 20 phút nghe nhạc tiếng Anh mỗi ngày nhằm nuôi dưỡng niềm say mê ngoại ngữ tự nhiên cho trẻ.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao bài hát tiếng Anh lại giúp học sinh tiểu học nâng cao sự tự tin khi nói?

Âm nhạc tạo ra môi trường tập thể an toàn, nơi học sinh có thể hòa giọng cùng bạn bè mà không sợ bị phát hiện lỗi phát âm cá nhân. Theo quan sát thực địa, có đến 95% học sinh tham gia hát đồng ca nhiệt tình, từ đó giảm thiểu ức chế tâm lý và từng bước tự tin nói đơn lẻ trước lớp.

2. Phương pháp sử dụng bài hát có giúp cải thiện điểm số bài thi chính khóa không?

Có. Kết quả thực nghiệm sau 20 tuần cho thấy điểm trung bình bài kiểm tra tổng hợp 3 kỹ năng nghe, đọc, viết tăng từ 5,89 lên 8,44 điểm (tăng 2,55 điểm). Các mẫu câu và từ vựng trong bài hát bám sát chương trình sách giáo khoa giúp học sinh ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp sâu sắc hơn.

3. Học sinh nam và học sinh nữ tiếp nhận phương pháp này có khác nhau không?

Nghiên cứu chỉ ra sự khác biệt có ý nghĩa thống kê khi học sinh nam đạt điểm đánh giá mức độ tiếp thu và động lực cao hơn học sinh nữ (M = 22,72 so với 18,32; p < 0,001). Học sinh nam thường hào hứng hơn với các hoạt động vận động thể chất kết hợp âm nhạc sôi động.

4. Làm thế nào để áp dụng bài hát mà không gây mất trật tự trong lớp học?

Giáo viên cần áp dụng quy trình kiểm soát lớp học rõ ràng qua việc phân chia nhóm hát luân phiên, quy định cử chỉ tay và kết hợp kỹ thuật TPR. Trong 20 tuần thực nghiệm với 10 bài hát chọn lọc, việc thiết lập luật chơi thi đua giữa các tổ giúp duy trì kỷ luật lớp học rất tốt.

5. Kỹ năng viết có được cải thiện đáng kể khi học tiếng Anh qua bài hát không?

Kỹ năng viết có mức độ cải thiện thấp hơn so với kỹ năng nghe và nói (điểm khảo sát kỹ năng viết đạt M = 2,49 về tiếp thu và M = 2,72 về động lực). Bài hát chủ yếu tác động mạnh đến ngữ âm, từ vựng và phản xạ nói, do đó giáo viên cần bổ sung thêm bài tập viết chính tả điền từ sau khi hát.

Kết luận

• Đề tài khẳng định việc sử dụng bài hát tiếng Anh đơn giản là giải pháp sư phạm vượt trội giúp hạ thấp rào cản tâm lý và khơi dậy niềm say mê ngoại ngữ cho học sinh tiểu học.
• Can thiệp thực nghiệm trên 131 học sinh lớp 3 chứng minh sự tiến bộ rõ rệt với mức tăng điểm trung bình 2,55 điểm qua bài kiểm tra sau 20 tuần.
• Âm nhạc kết hợp vận động TPR đóng vai trò cầu nối vững chắc giúp phát triển đồng đều các kỹ năng nghe hiểu, phát âm chuẩn và làm giàu vốn từ vựng theo ngữ cảnh.
• Nghiên cứu cung cấp hệ thống 10 bài hát chọn lọc cùng quy trình giảng dạy 4 bước thực tế có thể chuyển giao và nhân rộng cho các trường tiểu học trên cả nước.
• Kế hoạch tiếp theo đề xuất các nhà trường triển khai thí điểm mô hình âm nhạc học đường ngay trong học kỳ tới; các thầy cô giáo hãy chủ động đưa âm nhạc vào lớp học để mỗi tiết học tiếng Anh trở thành một hành trình trải nghiệm tràn ngập niềm vui.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********* NGUYỄN THỊ THUÝ NGA USING SIMPLE ENGLISH SONGS TO PROMOTE CONFIDENCE AND MOTIVATION TOWARD LEARNING ENGLISH FOR PUPILS AT A PRIMARY SCHOOL IN HANOI (Sử dụng các bài hát tiếng Anh đơn giản để thúc đẩy sự tự tin và động lực học tiếng Anh cho học sinh tại trường tiểu học ở Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231.01 HANOI – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********* NGUYỄN THỊ THUÝ NGA USING SIMPLE ENGLISH SONGS TO PROMOTE CONFIDENCE AND MOTIVATION TOWARD LEARNING ENGLISH FOR PUPILS AT A PRIMARY SCHOOL IN HANOI (Sử dụng các bài hát tiếng Anh đơn giản để thúc đẩy sự tự tin và động lực học tiếng Anh cho học sinh tại trường tiểu học ở Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. Hồ Ngọc Trung HANOI - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, declare that this thesis is the result of my own researcher and has not been submitted to any other university or institution partially or wholly.

Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without acknowledgement in text of the thesis. Student, Nguyễn Thị Thúy Nga Approved by Supervisor Assoc. Hồ Ngọc Trung iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. First and foremost, I would like to send my sincere thanks to my supervisors, Assoc.

Hồ Ngọc Trung for his enthusiastic guidance, insightful comments, and valuable support throughout my research. He consistently allowed this paper to be my own work, but steered me in the right the direction whenever I thought I needed it. I also would like to thank all of the lecturers of the Faculty of Post- Graduate Studies, Vietnam National University, Ha Noi for their useful lectures and materials which are of great value to my thesis. I would like to extend my special thanks to all of my colleagues and the students at Phuong Canh Primary School for their useful support.

Finally, I must express my very profound gratitude to my family for providing me with unfailing support and continuous encouragement throughout my years of study and through the process of researching and writing this thesis. This accomplishment would not have been possible without them. iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 3.1: Demographic gender distribution .2: Contents of songs .1: The score of the Pre-test .2: The syllabus of action .3: The score of the Post-test .4: Pre-test and post-test scores .5: The mean scores of the items about language acquisition .6: T- test of gender difference in language acquisition .7: Gender difference about Item 15 .8: The mean scores of the items about learning motivation .9: T- test of gender difference in learning motivation. 41 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The aim of this study is to look at the importance of using songs within the English classroom.

This study can determine if using songs within the English classroom can promote language acquisition, and if using songs within the room can encourage the kids to learn a foreign language. The study was conducted at Phuong Canh Primary School in Hanoi, with one hundred and thirty-one students of grade three participating in the study. The participants were examined through a pre-test, a post-test, a questionnaire and through classroom observations and field notes. The pre-test and post-test were designed and developed in step with the choice of songs that had been chosen to show vocabulary, structure and practice listening skill by the investigator.

The instruments were analyzed using the statistical package (SPSS 20. The results of the pre-test confirmed that the students had not acquired the target vocabulary, structure beforehand.