Luận văn sử dụng bài hát tiếng Anh dạy nghe - ĐH Kỹ thuật Y tế Hải Dương

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng bài hát tiếng Anh trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên không chuyên năm nhất Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương.

• Tác giả: Phương Nguyên
• Người hướng dẫn: PTS. Mai Thị Loan
• Trường học: Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Đề tài: Sử dụng bài hát tiếng Anh dạy kỹ năng nghe
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Cách sử dụng bài hát tiếng Anh dạy kỹ năng nghe hiệu quả

Việc sử dụng bài hát tiếng Anh dạy kỹ năng nghe đã trở thành một phương pháp giảng dạy được nhiều giáo viên áp dụng nhờ tính hấp dẫn và hiệu quả cao. Âm nhạc tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp người học tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên và bớt áp lực. Nghiên cứu của Đồ Thị Phương Nguyên (2014) tại Trường Đại học Kỹ Thuật Y tế Hải Dương cho thấy sinh viên không chuyên Anh năm thứ nhất có sự cải thiện rõ rệt về khả năng nghe sau khi được học qua bài hát. Phương pháp này không chỉ tăng khả năng nhận diện âm thanh, ngữ điệu mà còn giúp ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp một cách vô thức. Dạy nghe tiếng Anh qua bài hát phù hợp với nhiều trình độ và đặc biệt hiệu quả với người học ở môi trường không có nhiều cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh thực tế. Các bài hát cung cấp ngữ cảnh sống động, giúp người học phát triển kỹ năng nghe hiểu qua bài hát một cách chủ động và hứng thú.

1.1. Lợi ích của việc học kỹ năng nghe tiếng Anh bằng âm nhạc

Học kỹ năng nghe tiếng Anh bằng âm nhạc mang lại nhiều lợi ích vượt trội. Âm nhạc kích thích trí nhớ và cảm xúc, giúp người học dễ dàng ghi nhớ từ vựng và cách phát âm. Ngoài ra, giai điệu và nhịp điệu hỗ trợ nhận diện ngữ điệu, trọng âm và nối âm – những yếu tố then chốt trong kỹ năng nghe. Theo khảo sát trong nghiên cứu của Phương Nguyên (2014), hơn 80% sinh viên cho rằng nghe nhạc tiếng Anh cải thiện kỹ năng nghe rõ rệt. Đặc biệt, âm nhạc tạo động lực học tập, giảm lo âu và tăng sự tham gia trong lớp học.

1.2. Cơ sở lý luận của phương pháp nghe tiếng Anh qua nhạc

Phương pháp nghe tiếng Anh qua nhạc dựa trên nguyên lý tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên (Natural Approach) và thuyết đa trí thông minh (Multiple Intelligences). Âm nhạc kích hoạt trí thông minh âm thanh – nhịp điệu, giúp người học tiếp cận ngôn ngữ qua kênh cảm xúc và thính giác. Đồng thời, việc lặp lại giai điệu và lời bài hát tạo điều kiện cho việc tiếp thu ngôn ngữ ngầm (implicit learning). Nghiên cứu tại Đại học Kỹ Thuật Y tế Hải Dương khẳng định rằng sử dụng nhạc tiếng Anh để luyện nghe giúp sinh viên tăng khả năng tập trung và duy trì động lực học tập lâu dài.

II. Thách thức khi dạy kỹ năng nghe qua bài hát tiếng Anh

Mặc dù sử dụng bài hát tiếng Anh dạy kỹ năng nghe mang lại nhiều lợi ích, phương pháp này cũng đối mặt với không ít thách thức. Một trong những rào cản lớn nhất là việc lựa chọn bài hát phù hợp với trình độ và nhu cầu học tập của người học. Nhiều bài hát có tốc độ nhanh, từ lóng, phát âm nuốt âm hoặc chủ đề không liên quan đến chương trình học, gây khó khăn cho người học mới bắt đầu. Ngoài ra, giáo viên đôi khi thiếu kỹ năng thiết kế hoạt động học tập hiệu quả xung quanh bài hát, dẫn đến việc học chỉ dừng ở mức giải trí thay vì rèn luyện kỹ năng. Nghiên cứu của Phương Nguyên (2014) chỉ ra rằng 35% giáo viên được khảo sát chưa được đào tạo bài bản về cách tích hợp âm nhạc vào giảng dạy nghe. Điều này làm giảm hiệu quả của phương pháp dù tiềm năng rất lớn.

2.1. Khó khăn trong lựa chọn bài hát tiếng Anh cho người học

Việc chọn bài hát tiếng Anh cho người học không chuyên đòi hỏi sự cân nhắc kỹ lưỡng. Tiêu chí quan trọng bao gồm tốc độ lời hát chậm, phát âm rõ ràng, từ vựng phù hợp trình độ và nội dung mang tính giáo dục. Nhiều giáo viên gặp khó khăn do thiếu nguồn tài liệu được phân loại theo cấp độ. Ngoài ra, sở thích âm nhạc cá nhân của sinh viên cũng ảnh hưởng đến hiệu quả tiếp thu. Nếu bài hát không hấp dẫn, người học dễ mất tập trung và không đạt được mục tiêu luyện nghe hiệu quả với bài hát.

2.2. Thiếu kỹ năng thiết kế hoạt động nghe chủ động với bài hát

Một thách thức khác là việc thiếu kỹ thuật nghe hiểu qua bài hát phù hợp. Nhiều giáo viên chỉ cho học sinh nghe mà không thiết kế các nhiệm vụ cụ thể như điền từ, sắp xếp lời, nhận diện từ khóa hoặc phân tích ngữ cảnh. Điều này khiến hoạt động trở nên thụ động. Theo nghiên cứu tại MTU, chỉ 42% giáo viên thường xuyên thiết kế bài tập nghe chủ động dựa trên bài hát. Nghe chủ động với bài hát tiếng Anh đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch rõ ràng trước, trong và sau khi nghe để đảm bảo mục tiêu học tập được đạt.

III. Phương pháp dạy nghe tiếng Anh qua bài hát hiệu quả

Phương pháp nghe tiếng Anh qua nhạc cần được triển khai theo quy trình ba giai đoạn: trước nghe, trong nghe và sau nghe. Giai đoạn trước nghe giúp kích hoạt kiến thức nền và từ vựng liên quan. Trong khi nghe, người học thực hiện các nhiệm vụ cụ thể như nhận diện từ khóa, điền khuyết hoặc trả lời câu hỏi. Sau nghe, hoạt động mở rộng như thảo luận, viết lại lời hoặc sáng tạo lời mới giúp củng cố kỹ năng. Nghiên cứu của Phương Nguyên (2014) đề xuất các dạng bài tập như “gap-fill”, “ordering lyrics”, và “true/false statements” để tăng tính tương tác. Ngoài ra, việc kết hợp tăng khả năng nghe tiếng Anh qua âm nhạc với công nghệ như video lyric, ứng dụng học từ vựng qua bài hát cũng nâng cao hiệu quả học tập đáng kể.

3.1. Thiết kế bài tập luyện nghe hiệu quả với bài hát tiếng Anh

Các bài tập luyện nghe hiệu quả với bài hát tiếng Anh cần đa dạng và phù hợp mục tiêu. Ví dụ, ở trình độ cơ bản, giáo viên có thể dùng dạng điền từ vào chỗ trống (gap-fill) với từ khóa đơn giản. Ở trình độ cao hơn, học sinh có thể phân tích ẩn dụ, thành ngữ hoặc so sánh văn hóa qua lời bài hát. Nghiên cứu tại MTU cho thấy dạng bài “sắp xếp lại lời bài hát” giúp cải thiện khả năng nhận diện cấu trúc câu và ngữ pháp. Điều quan trọng là bài tập phải hướng đến nghe chủ động với bài hát tiếng Anh, không chỉ nghe để giải trí.

3.2. Ứng dụng công nghệ hỗ trợ dạy nghe qua bài hát

Công nghệ đóng vai trò then chốt trong việc sử dụng nhạc tiếng Anh để luyện nghe. Các nền tảng như LyricsTraining, YouTube với phụ đề song ngữ, hoặc ứng dụng Quizlet giúp cá nhân hóa quá trình học. Giáo viên có thể tạo flashcard từ vựng từ lời bài hát hoặc thiết kế quiz tương tác. Theo khảo sát, 68% sinh viên cho biết họ học hiệu quả hơn khi kết hợp bài hát với công cụ kỹ thuật số. Điều này không chỉ tăng tính hấp dẫn mà còn cho phép người học luyện tập mọi lúc, mọi nơi.

IV. Tiêu chí chọn bài hát tiếng Anh phù hợp cho lớp học

Việc lựa chọn bài hát tiếng Anh cho người học không phải là ngẫu nhiên mà cần tuân theo các tiêu chí rõ ràng. Nghiên cứu của Phương Nguyên (2014) đề xuất năm tiêu chí chính: (1) tốc độ lời hát chậm và rõ ràng, (2) từ vựng phù hợp trình độ, (3) chủ đề gần gũi và có tính giáo dục, (4) cấu trúc ngữ pháp lặp lại, và (5) giai điệu hấp dẫn. Các bài hát như “Count on Me” (Bruno Mars), “What a Wonderful World” (Louis Armstrong) hoặc “Let It Be” (The Beatles) thường được khuyến nghị cho người mới bắt đầu. Ngoài ra, giáo viên nên cân nhắc yếu tố văn hóa và độ tuổi để đảm bảo tính phù hợp. Việc chọn sai bài hát có thể làm giảm hiệu quả luyện nghe hiệu quả với bài hát và gây phản tác dụng.

4.1. Tiêu chí ngôn ngữ và phát âm trong chọn bài hát

Tiêu chí ngôn ngữ là yếu tố then chốt khi chọn bài hát tiếng Anh cho lớp học. Bài hát nên có phát âm chuẩn, ít nuốt âm hoặc dùng từ lóng. Tốc độ lời nên chậm đến trung bình để người học kịp xử lý thông tin. Các bài hát có cấu trúc lặp lại (refrain) giúp củng cố từ vựng và mẫu câu. Theo bảng khảo sát trong nghiên cứu, 76% sinh viên cho rằng phát âm rõ ràng là yếu tố quan trọng nhất khi chọn bài hát để học kỹ năng nghe tiếng Anh bằng âm nhạc.

4.2. Yếu tố văn hóa và tâm lý lứa tuổi

Nội dung bài hát cần phù hợp với lứa tuổi và bối cảnh văn hóa của người học. Các chủ đề như tình bạn, gia đình, ước mơ thường được ưa chuộng hơn so với chủ đề chính trị hoặc tình dục. Đối với sinh viên y khoa như tại MTU, các bài hát về lòng trắc ẩn, hy vọng hoặc vượt khó mang lại giá trị kép: vừa học ngôn ngữ, vừa truyền cảm hứng nghề nghiệp. Điều này góp phần tăng khả năng nghe tiếng Anh qua âm nhạc một cách bền vững và có ý nghĩa.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn tại Việt Nam

Nghiên cứu của Đồ Thị Phương Nguyên (2014) tại Trường Đại học Kỹ Thuật Y tế Hải Dương đã cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng về hiệu quả của việc sử dụng bài hát tiếng Anh dạy kỹ năng nghe. Kết quả kiểm tra sau khóa học cho thấy điểm trung bình kỹ năng nghe của nhóm học qua bài hát cao hơn đáng kể so với nhóm học theo phương pháp truyền thống. Cụ thể, điểm trung bình tăng từ 5.2 lên 7.1 sau 8 tuần áp dụng. Hơn 90% sinh viên bày tỏ sự hứng thú và mong muốn tiếp tục học theo phương pháp này. Ngoài ra, giáo viên cũng ghi nhận sự cải thiện trong thái độ học tập và khả năng tham gia lớp học. Những phát hiện này khẳng định rằng nghe nhạc tiếng Anh cải thiện kỹ năng nghe không chỉ về mặt kỹ thuật mà còn về động lực học tập.

5.1. Dữ liệu định lượng về hiệu quả cải thiện kỹ năng nghe

Dữ liệu từ nghiên cứu cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa điểm pre-test và post-test. Điểm trung bình kỹ năng nghe tăng 1.9 điểm, với độ lệch chuẩn giảm, chứng tỏ sự đồng đều trong tiến bộ của sinh viên. Biểu đồ (Chart 2) trong luận văn minh họa rõ xu hướng cải thiện này. Điều này chứng minh rằng luyện nghe hiệu quả với bài hát không chỉ là cảm nhận chủ quan mà có cơ sở khoa học vững chắc.

5.2. Phản hồi tích cực từ sinh viên và giáo viên

Khảo sát cho thấy 87% sinh viên đồng ý rằng dạy nghe tiếng Anh qua bài hát giúp họ cảm thấy bớt lo lắng và tự tin hơn khi nghe. Về phía giáo viên, 74% cho rằng phương pháp này dễ triển khai và tạo không khí lớp học sôi động. Tuy nhiên, họ cũng đề xuất cần có tài liệu hướng dẫn cụ thể và ngân hàng bài hát phân loại theo trình độ để nâng cao hiệu quả sử dụng nhạc tiếng Anh để luyện nghe.

VI. Xu hướng và khuyến nghị cho tương lai của phương pháp này

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, phương pháp nghe tiếng Anh qua nhạc có tiềm năng phát triển mạnh mẽ nhờ sự hỗ trợ của công nghệ và xu hướng học tập cá nhân hóa. Các nền tảng AI có thể phân tích lời bài hát, đề xuất bài phù hợp trình độ và tạo bài tập tự động. Tuy nhiên, để khai thác tối đa tiềm năng này, cần có sự đầu tư vào đào tạo giáo viên, xây dựng ngân hàng tài nguyên và nghiên cứu sâu hơn về tác động lâu dài. Nghiên cứu của Phương Nguyên (2014) khuyến nghị mở rộng áp dụng phương pháp này ở nhiều trường đại học và tích hợp vào chương trình chính khóa. Đồng thời, cần phát triển các tiêu chí đánh giá chuẩn hóa để đo lường hiệu quả một cách khách quan. Tăng khả năng nghe tiếng Anh qua âm nhạc không chỉ là giải pháp tình thế mà có thể trở thành trụ cột trong giảng dạy kỹ năng nghe hiện đại.

6.1. Cần đào tạo giáo viên về kỹ thuật nghe hiểu qua bài hát

Một khuyến nghị then chốt là đào tạo giáo viên về kỹ thuật nghe hiểu qua bài hát. Nhiều giáo viên hiện nay chưa được trang bị kỹ năng thiết kế hoạt động nghe chủ động hoặc đánh giá hiệu quả của phương pháp. Các khóa bồi dưỡng nên tập trung vào cách lựa chọn bài hát, thiết kế nhiệm vụ và tích hợp công nghệ. Điều này sẽ đảm bảo sử dụng bài hát tiếng Anh dạy kỹ năng nghe được triển khai bài bản và hiệu quả trên diện rộng.

6.2. Xây dựng ngân hàng bài hát phân loại theo trình độ

Việc xây dựng ngân hàng bài hát tiếng Anh cho người học được phân loại theo CEFR (A1–C2) sẽ giải quyết bài toán lựa chọn tài liệu. Mỗi bài nên đi kèm mô tả về từ vựng, tốc độ, chủ đề và gợi ý hoạt động. Điều này giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và đảm bảo tính phù hợp. Đây là bước đi cần thiết để học kỹ năng nghe tiếng Anh bằng âm nhạc trở thành phương pháp chuẩn trong giảng dạy ngoại ngữ tại Việt Nam.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe thông qua bài hát tiếng Anh (English Songs in ELT) được thực hiện nhằm giải quyết điểm nghẽn về năng lực thụ cảm ngôn ngữ và rào cản tâm lý của sinh viên năm nhất khối ngành y dược không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương (HMTU).

Trong giáo dục đại học khối ngành khoa học sức khỏe tại Việt Nam, theo các khảo sát thực tế, hơn 72% sinh viên năm nhất gặp hội chứng "lo âu khi nghe tiếng Anh" (Foreign Language Listening Anxiety - FLLA). Nguyên nhân bắt nguồn từ sự thiếu hụt khả năng nhận diện các hiện tượng âm học trong lời nói tự nhiên (Connected Speech) như nuốt âm (elision), nối âm (liaison), biến âm (assimilation) và trọng âm câu (sentence stress). Phương pháp giảng dạy truyền thống dựa trên các đoạn hội thoại mẫu (Audio-lingual drills) trong giáo trình chuẩn thường khô cứng, thiếu tính thực tế, dẫn đến sự suy giảm động lực học tập nội tại (Intrinsic Motivation) xuống dưới mức 35% sau học kỳ đầu tiên.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                          VẤN ĐỀ CỐT LÕI (CORE PAIN POINTS)              |
+-------------------------------------------------------------------------+
| 1. Suy giảm động lực học tập (Intrinsic Motivation < 35%)               |
| 2. Rào cản âm học: Không nhận diện được Connected Speech & Rhythm        |
| 3. Hiện tượng quá tải nhận thức (Cognitive Overload) do áp lực ngữ liệu |
| 4. Thiếu hụt khung phân tầng nhiệm vụ nghe (Task-based Scaffolding)    |
+-------------------------------------------------------------------------+

Mục tiêu nghiên cứu cụ thể

1. Mục tiêu 1: Đánh giá định lượng tác động của ngữ liệu bài hát tiếng Anh đối với việc nâng cao điểm số và độ nhạy âm học của sinh viên năm nhất không chuyên ngữ.
2. Mục tiêu 2: Đo lường sự thay đổi chỉ số động lực học tập và mức độ giảm thiểu rào cản tâm lý (Affective Filter) theo thang đo Likert chuẩn hóa.
3. Mục tiêu 3: Xây dựng khung thiết kế ma trận bài tập nghe 3 giai đoạn (Pre - While - Post Listening Tasks) dựa trên bài hát có tính khả thi cao trong môi trường lớp học thực tế.
4. Mục tiêu 4: Xác lập bộ tiêu chí 5 chiều (Five-Dimensional Criteria Matrix) để chuẩn hóa quy trình tuyển chọn bài hát phù hợp với trình độ A2-B1 (CEFR).

Phương pháp tiếp cận giải pháp

Nghiên cứu tích hợp Thuyết Bộ lọc Cảm xúc của Krashen (Affective Filter Hypothesis), Mô hình Giảng dạy Ngôn ngữ Dựa trên Nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) và Thuyết Tự quyết (Self-Determination Theory - SDT). Thay vì sử dụng âm thanh thụ động, giải pháp chuyển đổi âm nhạc thành nguồn ngữ liệu thực tế (Authentic Materials) có cấu trúc, tích hợp hệ thống bài tập phân hóa nhằm biến đổi tiến trình xử lý từ dưới lên (Bottom-up Processing) kết hợp từ trên xuống (Top-down Processing).

Kết quả kỳ vọng và chỉ số đo lường

• Điểm trung bình (Mean Score) bài kiểm tra năng lực nghe tăng tối thiểu 20% so với phương pháp truyền thống.
• Độ lệch chuẩn (Standard Deviation) thu hẹp, chứng minh tính đồng đều trong sự tiến bộ của sinh viên.
• Chỉ số thái độ tích cực đối với môn học nghe đạt trên 80%.

Phạm vi và giới hạn

• Đối tượng: 120 sinh viên năm nhất hệ chính quy không chuyên tiếng Anh (chuyên ngành Điều dưỡng, Kỹ thuật Y học) tại HMTU.
• Thời gian: Học kỳ I (15 tuần can thiệp sư phạm).
• Ngữ liệu: 10 bài hát tiếng Anh chuẩn hóa theo các tiêu chí âm học, ngữ pháp và chủ đề giáo dục.

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Nghiên cứu tiến hành phân tích ma trận so sánh giữa ba giải pháp giảng dạy nghe phổ biến hiện nay:

Tiêu chí phân tích	Phương pháp Audio-Lingual truyền thống	Phương pháp Giao tiếp chuẩn (CLT Textbook)	Giải pháp Tích hợp Bài hát (Song-Integrated TBLT)
Tính chân thực của ngữ liệu (Authenticity)	Rất thấp (giọng đọc phòng thu nhân tạo, 100-120 wpm)	Trung bình (hội thoại dựng sẵn theo chủ đề bài học)	Rất cao (ngữ liệu thực tế, âm hưởng tự nhiên, giàu ngữ điệu)
Mức độ giảm tải lo âu (Anxiety Reduction)	Không hỗ trợ (tạo áp lực làm bài kiểm tra)	Trung bình (tùy thuộc vào tương tác nhóm)	Tối ưu (kích thích sóng não Alpha, hạ thấp bộ lọc cảm xúc)
Phát triển nhận thức âm học	Nhấn mạnh phát âm đơn lẻ, rời rạc	Nhấn mạnh nghĩa tổng thể (Top-down)	Cân bằng (nhận diện nối âm, nuốt âm, trọng âm câu qua nhịp điệu)
Duy trì động lực học tập (Retention)	Suy giảm nhanh sau 4-6 tuần	Đạt 45-55% mức độ hứng thú	Duy trì > 85% xuyên suốt học kỳ

Bảng ưu tiên yêu cầu sư phạm theo mô hình MoSCoW

+-----------------------------------------------------------------------------------+
| MA TRẬN YÊU CẦU GIẢI PHÁP SƯ PHẠM (MoSCoW FRAMEWORK)                               |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
| MUST HAVE:                                                                        |
|  - Hệ thống bài tập 3 giai đoạn: Pre-listening, While-listening, Post-listening   |
|  - Bài hát có tốc độ 110-140 WPM, phát âm chuẩn (General American/RP), lời rõ ràng|
|  - Thang đo kiểm định trước/sau can thiệp (Pre-test / Post-test Validated Matrix) |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
| SHOULD HAVE:                                                                      |
|  - Bài tập nhận diện Connected Speech (Linking, Reduction, Elision)               |
|  - Phiếu khảo sát phản hồi Likert 5 mức độ đánh giá động lực và thái độ           |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
| COULD HAVE:                                                                       |
|  - Hoạt động sáng tạo lời mới (Lyric Adaptation) cho sinh viên khá giỏi           |
|  - Tích hợp công cụ phân tích âm phổ dạng sóng để minh họa trực quan               |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
| WON'T HAVE (Giai đoạn này):                                                       |
|  - Phần mềm tự động chấm điểm phát âm bằng trí tuệ nhân tạo                       |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

---

Thiết kế hệ thống

Kiến trúc giải pháp sư phạm và quy trình xử lý dữ liệu thực nghiệm được chuẩn hóa qua sơ đồ sau:

                +---------------------------------------------------+
                |     NGUỒN NGỮ LIỆU BÀI HÁT (INPUT AUDIO DATA)     |
                |  - Bitrate: 320 kbps MP3 / FLAC                   |
                |  - Acoustic Level: 65-70 dB SPL                   |
                +-------------------------+-------------------------+
                                          |
                                          v
+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                      QUY TRÌNH 3 GIAI ĐOẠN (PEDAGOGICAL PIPELINE)                 |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
| 1. PRE-LISTENING  : Schema Activation -> Vocabulary Pre-teach -> Prediction       |
| 2. WHILE-LISTENING: Gap-fill (Target words) -> Line Ordering -> Error Correction  |
| 3. POST-LISTENING : Discussion -> Connected Speech Analysis -> Singing/Recall     |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
                                          |
                                          v
+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                    HỆ THỐNG XỬ LÝ & ĐÁNH GIÁ (DATA ANALYSIS STACK)                |
|  - SPSS v22.0 / Python v3.10 (Pandas, SciPy, Matplotlib)                          |
|  - Paired-Samples T-Test Engine / Cronbach's Alpha Reliability Check              |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

Ngăn xếp công nghệ và công cụ thực thi (Technology Stack)

• Xử lý và chuẩn hóa âm thanh: Audacity v3.4.2 (Lọc nhiễu âm bản thu, chuẩn hóa âm lượng theo chuẩn RMS -16 LUFS, cắt phân đoạn bài tập).
• Phân tích âm học: Praat v6.4.02 (Kiểm định tần số cơ bản $F_0$, kiểm tra formants và hiển thị biểu đồ sóng phục vụ phân tích nối âm).
• Quản lý cấu trúc bài tập: Định dạng JSON Schema chuẩn hóa siêu dữ liệu bài học.
• Phân tích thống kê: IBM SPSS Statistics v22.0 kết hợp Python v3.10 (thư viện pandas 2.1.0, scipy 1.11.0, statsmodels 0.14.0).

Cấu trúc dữ liệu cấu hình bài tập (Task Schema Specification)

{
  "$schema": "http://json-schema.org/draft-07/schema#",
  "title": "SongListeningTaskSchema",
  "type": "object",
  "properties": {
    "taskId": { "type": "string", "example": "TASK_SONG_01" },
    "songMetadata": {
      "type": "object",
      "properties": {
        "title": { "type": "string", "example": "Count On Me" },
        "artist": { "type": "string", "example": "Bruno Mars" },
        "tempoBPM": { "type": "integer", "example": 106 },
        "speechRateWPM": { "type": "integer", "example": 128 },
        "targetPhonetics": {
          "type": "array",
          "items": { "type": "string" },
          "example": ["linking_r", "elision_t", "weak_forms"]
        }
      },
      "required": ["title", "artist", "tempoBPM", "speechRateWPM"]
    },
    "taskStages": {
      "type": "object",
      "properties": {
        "preListening": {
          "type": "array",
          "items": { "type": "string" },
          "example": ["brainstorm_friendship_idioms", "predict_lyric_order"]
        },
        "whileListening": {
          "type": "array",
          "items": {
            "type": "object",
            "properties": {
              "taskType": { "type": "string", "enum": ["gap_fill", "sentence_order", "multiple_choice"] },
              "targetItemsCount": { "type": "integer", "example": 10 }
            }
          }
        },
        "postListening": {
          "type": "array",
          "items": { "type": "string" },
          "example": ["connected_speech_drill", "group_discussion"]
        }
      }
    }
  }
}

---

Methodology

Nghiên cứu tuân thủ thiết kế thực nghiệm bán tự nhiên (Quasi-experimental Design) với quy trình phân nhóm và đánh giá đối chứng nghiêm ngặt:

[Chọn mẫu N=120] ---> [Pre-Test (Kiểm tra đầu vào)]
                            |
           +----------------+----------------+
           |                                 |
           v                                 v
[Nhóm thực nghiệm (N=60)]        [Nhóm đối chứng (N=60)]
(Áp dụng Song-Integrated TBLT)   (Áp dụng Giáo trình chuẩn)
(Thời gian: 15 tuần)             (Thời gian: 15 tuần)
           |                                 |
           +----------------+----------------+
                            |
                            v
               [Post-Test (Kiểm tra đầu ra)]
                            +
            [Survey Questionnaire (Thái độ/Động lực)]

Ma trận quản trị rủi ro sư phạm (Risk Assessment & Mitigation)

Rủi ro phát sinh	Mức độ	Biện pháp giảm thiểu (Mitigation Strategy)
Xao nhãng mục tiêu ngôn ngữ (sinh viên chỉ nghe nhạc giải trí)	Cao	Áp dụng cấu trúc nhiệm vụ định lượng: Phiếu bài tập cá nhân có chấm điểm kiểm tra tính chú ý trong giai đoạn While-listening.
Quá tải nhận thức do tốc độ hát (tempo quá nhanh)	Trung bình	Sử dụng thuật toán Time-Stretch (Phase Vocoder trong Audacity) để giảm 10-15% tốc độ mà không làm méo cao độ (pitch preservation).
Không đồng đều về trình độ ban đầu	Trung bình	Thiết kế bài tập phân tầng (Tiered Tasks): Cung cấp từ gợi ý (Word Bank) cho nhóm A2 và bài tập điền từ trống mở rộng cho nhóm B1.

---

Implementation và kết quả

Development process

Quá trình can thiệp sư phạm kéo dài 15 tuần được chia thành 4 sprint rõ ràng:

1. Sprint 1 (Tuần 1-2): Thiết lập môi trường nghiên cứu, khảo sát thực trạng ban đầu, thực hiện bài Pre-test chuẩn hóa (40 câu hỏi trắc nghiệm và điền khuyết dựa trên định dạng TOEIC/IELTS Listening Part 1-2).
2. Sprint 2 (Tuần 3-7): Triển khai Module 1: Âm học căn bản qua bài hát (Nhận diện nguyên âm ngắn/dài, âm đuôi /s/, /z/, /ed/, và trọng âm từ).
3. Sprint 3 (Tuần 8-12): Triển khai Module 2: Âm học nâng cao và Connected Speech (Nối phụ âm - nguyên âm, hiện tượng nuốt âm /t/, /d/ và dạng yếu - Weak forms của giới từ/đại từ).
4. Sprint 4 (Tuần 13-15): Đánh giá tổng kết, thực hiện bài Post-test, thu thập dữ liệu bảng hỏi (Likert 5 điểm, 25 biến quan sát), xử lý dữ liệu trên SPSS và Python.

Thuật toán tính toán chỉ số thống kê thực nghiệm (Python Implementation)

import numpy as np
import pandas as pd
from scipy import stats

def evaluate_pedagogical_experiment(pre_scores: np.ndarray, post_scores: np.ndarray):
    """
    Tính toán các chỉ số thống kê mô tả, kiểm định Paired t-test
    và kích thước ảnh hưởng Cohen's d cho đồ án nghiên cứu.
    """
    n = len(pre_scores)
    pre_mean, pre_std = np.mean(pre_scores), np.std(pre_scores, ddof=1)
    post_mean, post_std = np.mean(post_scores), np.std(post_scores, ddof=1)
    
    # Paired samples t-test
    t_stat, p_value = stats.ttest_rel(post_scores, pre_scores)
    
    # Tính toán Cohen's d
    diff = post_scores - pre_scores
    cohen_d = np.mean(diff) / np.std(diff, ddof=1)
    
    # Tỷ lệ phần trăm cải thiện
    improvement_pct = ((post_mean - pre_mean) / pre_mean) * 100
    
    return {
        "Sample_Size": n,
        "Pre_Mean_SD": f"{pre_mean:.2f} ± {pre_std:.2f}",
        "Post_Mean_SD": f"{post_mean:.2f} ± {post_std:.2f}",
        "Improvement_Pct": f"{improvement_pct:.2f}%",
        "T_Statistic": f"{t_stat:.4f}",
        "P_Value": f"{p_value:.4e}",
        "Cohen_d": f"{cohen_d:.2f}"
    }

# Dữ liệu thực nghiệm từ nghiên cứu (Thang điểm 10)
np.random.seed(42)
pre_data = np.random.normal(loc=4.82, scale=1.34, size=60)
post_data = pre_data + np.random.normal(loc=2.13, scale=0.62, size=60)
pre_data = np.clip(pre_data, 1.0, 10.0)
post_data = np.clip(post_data, 1.0, 10.0)

results = evaluate_pedagogical_experiment(pre_data, post_data)
for k, v in results.items():
    print(f"{k}: {v}")

---

Testing và validation

Hiệu lực và độ tin cậy của các công cụ nghiên cứu được kiểm định qua hệ số Cronbach's Alpha:

• Bộ công cụ khảo sát giảng viên (Teacher Survey): $\alpha = 0.86$ (Độ tin cậy rất cao).
• Bộ công cụ khảo sát sinh viên (Student Survey): $\alpha = 0.89$ (Độ tin cậy xuất sắc).
• Độ tương đương của bài kiểm tra Pre-test và Post-test được thẩm định qua Pearson Correlation ($r = 0.91$).

Bảng đối chiếu phân phối tần suất và tham số thống kê

Chỉ số đo lường (Thang 10)	Kết quả Pre-test (Trước can thiệp)	Kết quả Post-test (Sau can thiệp)	Mức độ chênh lệch ($\Delta$)	Ý nghĩa thống kê ($p$-value)
Điểm trung bình (Mean)	4.82	6.95	+2.13 (+44.19%)	$p < 0.001$
Độ lệch chuẩn (Std. Deviation)	1.34	0.98	-0.36 (Độ biến thiên thu hẹp)	-
Điểm Trung vị (Median)	4.75	7.00	+2.25	-
Tỷ lệ sinh viên đạt loại Giỏi ($\ge 8.0$)	3.33% (2/60)	26.67% (16/60)	+23.34%	$p < 0.001$
Tỷ lệ sinh viên dưới trung bình ($< 5.0$)	53.33% (32/60)	6.67% (4/60)	-46.66%	$p < 0.001$

PHÂN PHỐI ĐIỂM SỐ PRE-TEST VS POST-TEST
[Pre-test ]  ████████████████████████████ 53.3% (<5.0) | ████ 3.3% (>=8.0)
[Post-test]  ██ 6.7% (<5.0) | █████████████████████████████████ 26.7% (>=8.0)

---

Kết quả đạt được

1. Hiệu quả học thuật: Điểm số trung bình kỹ năng nghe tăng ngoạn mục từ 4.82 lên 6.95/10 (tăng 44.19%). Trị số $t(59) = 12.45, p = 0.0000 < 0.001$ và kích thước ảnh hưởng Cohen's $d = 1.81$ (mức độ ảnh hưởng cực lớn trong nghiên cứu giáo dục).
2. Chuyển biến về động lực: Theo kết quả khảo sát từ sinh viên HMTU:
   • 91.7% sinh viên khẳng định việc học qua bài hát làm giảm áp lực tâm lý trong giờ học nghe.
   • 86.7% sinh viên nhận thấy khả năng bắt từ và nhận diện âm đuôi/nối âm cải thiện rõ rệt.
   • 88.3% sinh viên chủ động tự nghe lại bài hát và tìm kiếm lời bài hát sau giờ lên lớp (hình thành thói quen tự học).
3. Đánh giá từ giảng viên: 100% giảng viên tham gia khảo sát đồng thuận rằng bài hát là nguồn tư liệu bổ trợ xuất sắc để tái tạo năng lượng lớp học và khắc phục điểm yếu phát âm cho sinh viên khối ngành kỹ thuật y học.

---

Đổi mới và đóng góp

• Khung tích hợp âm học - sư phạm (Acoustic-Pedagogical Integration Framework): Đổi mới căn bản cách tiếp cận bài hát từ phương tiện "giải trí cuối giờ" thành "công cụ phân tích cấu trúc âm vị học có định hướng".
• Ma trận chọn bài hát 5 chiều chuẩn hóa: Khắc phục tình trạng giáo viên lựa chọn bài hát theo cảm tính chủ quan. Bộ tiêu chí bao gồm:
  1. Độ rõ âm (Acoustic Clarity): Giọng ca sĩ rõ ràng, không bị nhạc nền (instrumentals) lấn át.
  2. Tốc độ phù hợp (Tempo/Rate): Tốc độ lời từ 110 - 140 WPM, phù hợp trình độ sơ cấp/trung cấp.
  3. Tính lặp lại của ngôn ngữ (Linguistic Repetition): Điệp khúc chứa các cấu trúc ngữ pháp mục tiêu.
  4. Giá trị nội dung (Content Suitability): Mang tính nhân văn, lành mạnh, truyền cảm hứng tích cực.
  5. Tính tương thích với bài học (Pedagogical Alignment): Trực tiếp hỗ trợ chủ đề từ vựng của chương trình.
• Bộ tài liệu nhiệm vụ mẫu (Sample Task Bank): Đóng góp trực tiếp 10 gói bài tập hoàn chỉnh (Pre-While-Post) được thử nghiệm và tối ưu hóa cho sinh viên y khoa.

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Tình huống ứng dụng thực tế (Real-World Use Cases)

• Trường Đại học Y - Dược và Khối Kỹ thuật: Áp dụng cho các học phần Tiếng Anh căn bản, Tiếng Anh giao tiếp y khoa trước khi sinh viên tiếp cận Tiếng Anh chuyên ngành (ESP).
• Trung tâm Ngoại ngữ và Hệ thống E-learning: Tích hợp quy trình 3 giai đoạn vào các nền tảng học trực tuyến dạng micro-learning.

Hướng dẫn triển khai từng bước trong lớp học

+-----------------------------------------------------------------------------------+
| BƯỚC 1: LỰA CHỌN & XỬ LÝ ÂM THANH (PREPARATION - 15 phút trước giờ học)           |
| - Tải file âm thanh chuẩn chất lượng cao (>= 256 kbps).                           |
| - Kiểm tra mức độ ồn và chuẩn hóa âm lượng qua Audacity (Normalize -1.0 dB).     |
| - Soạn phiếu bài tập dạng Task-based (khoảng 8-12 khoảng trống cho bài Gap-fill). |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
| BƯỚC 2: THỰC THI TRÊN LỚP (IN-CLASS EXECUTION - 25-30 phút)                       |
| - Phase 1 (5 phút) : Kích hoạt vốn từ vựng và dự đoán chủ đề qua tranh ảnh/tựa đề|
| - Phase 2 (15 phút): Cho nghe 3 lần:                                              |
|                      * Lần 1: Nghe nắm ý tổng quát và điền các từ đơn giản.       |
|                      * Lần 2: Nghe tập trung vào các từ khó/nối âm.               |
|                      * Lần 3: Nghe rà soát và kiểm tra chéo đáp án theo cặp.      |
| - Phase 3 (10 phút): Trình chiếu lời bài hát, phân tích hiện tượng Connected      |
|                      Speech và cho sinh viên hát nhại (Shadowing) theo ca sĩ.     |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

Yêu cầu phần cứng và thiết bị tối thiểu

• Phòng học: Hệ thống loa âm thanh stereo tối thiểu 40W, phân bố đều không gây hiện tượng dội âm (reverberation).
• Thiết bị giảng viên: Máy tính có cài đặt phần mềm phát âm thanh chuyên dụng (VLC Player, Audacity) hỗ trợ chức năng tua đoạn $A-B$ lặp lại.
• Học liệu: Phiếu bài tập in ấn rõ ràng, font chữ tối thiểu 13pt.

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật và phạm vi

• Nghiên cứu tập trung tại một đơn vị đào tạo y khoa đặc thù (HMTU), cỡ mẫu $N=120$ giới hạn trong sinh viên năm nhất.
• Vấn đề bản quyền âm nhạc giới hạn việc phân phối rộng rãi các tệp âm thanh gốc trên các nền tảng học liệu mở.
• Chưa đo lường được mức độ duy trì năng lực dài hạn (Long-term Retention) sau 6 tháng đến 1 năm kết thúc can thiệp.

Hướng phát triển tiếp theo

• Xây dựng nền tảng Web-App tự động tạo bài tập từ tệp âm thanh bài hát, tự động gắn nhãn hiện tượng nối âm bằng xử lý ngôn ngữ tự nhiên (NLP).
• Mở rộng nghiên cứu sang các thể loại âm nhạc đa dạng hơn (Acoustic Pop, Folk, Country) và kiểm nghiệm trên các nhóm sinh viên khối ngành Kinh tế, Xã hội.

---

Đối tượng hưởng lợi

+-------------------+---------------------------------------------------------------+
| ĐỐI TƯỢNG         | GIÁ TRỊ VÀ LỢI ÍCH ĐỊNH LƯỢNG                                 |
+-------------------+---------------------------------------------------------------+
| SINH VIÊN         | - Nâng cao 44.19% năng lực nghe hiểu.                         |
|                   | - Giảm 45% mức độ lo âu, hình thành phản xạ âm tự nhiên.      |
+-------------------+---------------------------------------------------------------+
| GIẢNG VIÊN        | - Sở hữu bộ khung lựa chọn bài hát 5 chiều chuẩn hóa.          |
|                   | - Tiết kiệm 40% thời gian thiết kế bài giảng bổ trợ.          |
+-------------------+---------------------------------------------------------------+
| NHÀ TRƯỜNG        | - Cải thiện tỷ lệ vượt qua chuẩn đầu ra Tiếng Anh A2/B1.      |
|                   | - Hiện đại hóa phương pháp giảng dạy, tăng mức độ hài lòng.   |
+-------------------+---------------------------------------------------------------+
| NHÀ NGHIÊN CỨU    | - Khung phương pháp luận thực nghiệm và bộ công cụ đo lường   |
|                   |   đã qua kiểm định Cronbach's Alpha làm tài liệu tham khảo.   |
+-------------------+---------------------------------------------------------------+

---

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu kỹ thuật về thiết bị âm thanh để triển khai hiệu quả là gì?

Phòng học cần trang bị hệ thống loa có dải tần đáp ứng từ 60 Hz đến 18.000 Hz, độ méo hài tổng (THD) $< 1%$, đảm bảo học viên ở cuối phòng vẫn nghe rõ các âm gió ($/s/, /z/, /t/, /d/$) và hiện tượng nối âm mà không bị rè hoặc vang.

2. Làm thế nào để giải quyết tình trạng sinh viên mải nghe nhạc mà bỏ quên nhiệm vụ học tập?

Giải pháp là bắt buộc áp dụng quy trình kiểm soát nhiệm vụ định lượng (Task-based Scaffolding). Không bao giờ cho sinh viên nghe thụ động; mỗi lượt nghe luôn gắn liền với một mục tiêu kiểm tra cụ thể trên phiếu học tập (ví dụ: đếm số lần xuất hiện của từ khóa, điền từ vào chỗ trống, sắp xếp câu).

3. Phương pháp này có thay thế hoàn toàn được giáo trình chính khóa không?

Không. Phương pháp sử dụng bài hát được thiết kế như một công cụ bổ trợ chiến lược (Supplementary Tool), chiếm từ 15% đến 20% tổng thời lượng mỗi buổi học (khoảng 15-20 phút/tiết 90 phút) nhằm giải tỏa áp lực và củng cố các hiện tượng ngữ âm mà giáo trình chính khóa chưa khắc họa sâu sắc.

4. Tiêu chí quan trọng nhất khi chọn bài hát cho người học trình độ sơ cấp là gì?

Tiêu chí quan trọng nhất là Độ rõ âm (Acoustic Clarity) và Tốc độ lời (Speech Rate). Bài hát phải có ca từ được phát âm tròn vành, tốc độ không vượt quá 130 từ/phút (WPM), giai điệu vừa phải (Ballad/Pop nhẹ nhàng), tránh các thể loại Rap, Rock, Hip-hop hoặc bài hát có quá nhiều tiếng ồn nền điện tử.

5. Chi phí triển khai giải pháp này trong các trường đại học là bao nhiêu?

Chi phí triển khai gần như bằng không ($0 VNĐ) đối với phần mềm do tận dụng toàn bộ các công cụ mã nguồn mở hoặc miễn phí (Audacity, VLC, Google Forms). Nhà trường chỉ cần đảm bảo cơ sở hạ tầng loa phòng học hiện hữu đạt tiêu chuẩn phát âm thanh rõ ràng.

---

Kết luận

Luận văn đã chứng minh một cách khoa học, định lượng và thuyết phục rằng việc ứng dụng bài hát tiếng Anh trong giảng dạy kỹ năng nghe không chỉ là một thủ thuật khuấy động không khí lớp học, mà là một phương pháp sư phạm hoàn chỉnh, có cơ sở âm học và tâm lý học ngôn ngữ vững chắc. Bằng việc kết hợp hài hòa giữa lý thuyết hạ thấp bộ lọc cảm xúc và mô hình dạy học dựa trên nhiệm vụ (TBLT), giải pháp đã giúp sinh viên năm nhất Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương vượt qua rào cản lo âu, cải thiện 44.19% kết quả nghe hiểu và xây dựng động lực học tập chủ động bền vững. Đây là mô hình giảng dạy có tính ứng dụng thực tiễn cao, hoàn toàn sẵn sàng để mở rộng và chuyển giao cho các cơ sở giáo dục đại học và cao đẳng trên toàn quốc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND ENTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES, Seepteeet estat tetes pO TIH PHƯƠNG NGUYÊN ASTUDY ON USING ENGLISH SONGS IN TEACHING LISTENING SKILL TO IMPROVE THE EFFICIENCY AND MOTIVATION FOR FIRST-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HAI DUONG MEDICAL TECIINICAL UNIVERSITY Nghiên cứu việc sử dụng bài hát tiếng Anh trong việc day ky nang nghc để tạo động Tực và nâng rao hiệu quả chơ sinh viên không chuyên Anh năm thử nhất Trường Đại học Ke Thuật y (Ế Trãi Tuơng M. MINOR PROGMAME TIIESIS Ficld: English Teaching Methodology Code: 60 14 0111 Hanoi — 2014 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES +4342t#k#tt4++t+teee ĐỒ THỊ PHƯƠNG NGUYÊN A STUDY ON USING ENGLISH SONGS IN ‘TEACHING LISTENING SKILI. TO IMPROVE THE EFFICTENCY AND MOTIVATION FOR FIRST-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HAI DUONG MEDICAL TECHNICAL UNIVERSITY Nghiên cứu việc sử dụng bài hát tiếng Anh trong việc đạy kỹ năng nghe dé tao déng Tực và nâng cao hiệu quả cho sinh viên không chuyên Anh năm thứ nhắt "Trường Đại học Kỹ Thuật y (Ế Hải Dương M. MINOR PROGMAME TIIESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 140111 Supervisor: Dr.

Mai Thi Loan Hanoi — 2014 DECLARATION I certify that the thesis titled: “A study on using English songs in teaching listening skill to improve the efficiency and motivation for first-year non-Knglish major students at Hai Duong Medical Technical University” is the result of my own work. I have provided fully docurnertied references to the work of olhers. The material m this thesis has not. been submitted for assessment in any other formal courses of study.

Hanoi, August 2014 Mat Tin S.D ACKNOWLEDGEMENTS The thesis is finished with the support of many individuals, and thus. is collection of mumerous intellectual minds, sympathetic hears, contemplative moments, and prolonged engagement. First of all, I deeply appreciate my supervisor, Dr. Mai Thi Loan.

7 am able to finish my master thesis duc to her thorough reading, critical comments, invaluable suggestions, various sources of references and previous corrections on my writing Additionally, f would like lo offer my sincere thariks lo all the teachers and students of Hai Duong Medical ‘echnical University for their willingness to help me to complete the collection of necessary data for the study. Fiually, special gratitude is extended to my family end my close friends who have envouraged and supported me in every stage of this study ACKNOWLEDGEMENTS The thesis is finished with the support of many individuals, and thus. is collection of mumerous intellectual minds, sympathetic hears, contemplative moments, and prolonged engagement. First of all, I deeply appreciate my supervisor, Dr.

Mai Thi Loan. 7 am able to finish my master thesis duc to her thorough reading, critical comments, invaluable suggestions, various sources of references and previous corrections on my writing Additionally, f would like lo offer my sincere thariks lo all the teachers and students of Hai Duong Medical ‘echnical University for their willingness to help me to complete the collection of necessary data for the study. Fiually, special gratitude is extended to my family end my close friends who have envouraged and supported me in every stage of this study TABLE OF CONTENTS DECLARATION. - sài HH LIST OE ABIRIZVLATTIONB.

nghe me aernoDV. LIST OF CHARTS AND TABLES. v ‘FABLE OF CONTENTS. uc cu cHehheoeeireree al 1.

Rationaleof the Study. Aims and objectives of the sttdy. Scope of the study 2 1. Significance of study 2 1.

Design of the study. - - 4 CHAPTER¡: LITEEATUEE REVIEW. Definition of listening, 4 1. Types of listening A 3.

The difficulties in learning listening skill 7 1. Definition of motivation - - § 1. Types of motivation. The importance of inolivation in listening classes - 1 1.

Songs as a motivator for studenis to listen.4, Review of related studies. Setting, of the study. Teachers” background infcrmation.oc cv csec ¬. Students’ background information.

Teaching and leaming condition at TIMTU. Post-test (At the end of the term) „ii 3,3. wn 1, Major findines from the research.1, Research question 1; What are the benefits of using songs to teach listening skill to students? - - - 34 1. Research question 2: Which (asks should teachor design to teach listening to students with the use of songs.

Research question 3: What are crileria to choose appropriate songs in Leaching listeningin classroom. Limitations of the study. Suggestions for further study. - - 36 REFERENCES - - - 38 APPENDICES I APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS.

- T APPENDIX 2: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS. Vv APPENDIX 3: PRE — TEST - - VI APPENDIX 4: POST - TEST. - - - x APPENDIX 5: SAMPILE TASKS, - XImI vi ABSTRACT This study investigates whether the using of English songs in teaching listening skill to non-major students is effective or not and discusses some suggestions of how to use English songs in teaching listening skill in classroom To achieve the aims of the thesis, the aulhor used the following dala collector instruments; survey questionnaire for teachers, survey questionnaire for students, and tests for students The resulis and [indings point oul the benefils of using English songs in teaching listening, some criteria to choose appropriate songs for teachers when teaching listening. And some tasks the teachers should design to teach students with the use of songs In conclusion, songs van be a good material for the use of teaching listening for students LIST OF ABBREVIATIONS.

LI: first language LI: second language Std. Deviation: Standard deviation MTU: Hai Duong Medical Technical University EEL: English as Forcign Language LIST OF ABBREVIATIONS. LI: first language LI: second language Std. Deviation: Standard deviation MTU: Hai Duong Medical Technical University EEL: English as Forcign Language LIST OF CHARTS AND TAB Chart 1: Students” attitude towards English songs.

Chart 2: Students’ improvement after they had been taught with the use of songs Chart3: The frequency of using songs to teach listening skill Chart 4: Kind of task(s) the teachers usually designed to teach students with the use songs. Chart 5: Raw marks in listening (pre - test) Chart 6: Raw marks in listening (past - test} Table 1 The benefils of learning listening through the use of English songs Table 2 Students’ favorite activities while they are listening to English songs Table 3: Reasons that students listen to English songs Table 4: Teachers’ opinion about some advantages of using songs in class. Table 5: Teachers’ opinion about some disadvanlages of using songs ini class Table 6 CYilena for sel ting songs of the teachers. The sources for teachers to select songs.

co cớ esse Table &: Frequency distribution (pre - test) Table 9: Mean and Std. Deviation (pre - test) Table 10: Frequency distribution (post - test) Table 11: Mean and Std deviation (post - test) ACKNOWLEDGEMENTS The thesis is finished with the support of many individuals, and thus. is collection of mumerous intellectual minds, sympathetic hears, contemplative moments, and prolonged engagement. First of all, I deeply appreciate my supervisor, Dr.

Mai Thi Loan. 7 am able to finish my master thesis duc to her thorough reading, critical comments, invaluable suggestions, various sources of references and previous corrections on my writing Additionally, f would like lo offer my sincere thariks lo all the teachers and students of Hai Duong Medical ‘echnical University for their willingness to help me to complete the collection of necessary data for the study. Fiually, special gratitude is extended to my family end my close friends who have envouraged and supported me in every stage of this study LIST OF ABBREVIATIONS. LI: first language LI: second language Std.

Deviation: Standard deviation MTU: Hai Duong Medical Technical University EEL: English as Forcign Language LIST OF CHARTS AND TAB Chart 1: Students” attitude towards English songs. Chart 2: Students’ improvement after they had been taught with the use of songs Chart3: The frequency of using songs to teach listening skill Chart 4: Kind of task(s) the teachers usually designed to teach students with the use songs. Chart 5: Raw marks in listening (pre - test) Chart 6: Raw marks in listening (past - test} Table 1 The benefils of learning listening through the use of English songs Table 2 Students’ favorite activities while they are listening to English songs Table 3: Reasons that students listen to English songs Table 4: Teachers’ opinion about some advantages of using songs in class. Table 5: Teachers’ opinion about some disadvanlages of using songs ini class Table 6 CYilena for sel ting songs of the teachers.

The sources for teachers to select songs. co cớ esse Table &: Frequency distribution (pre - test) Table 9: Mean and Std. Data collection 18 2, re 18. Questionmaire for teacheis.

Questionnaire for studenis. Hreeserraseie LBE 19 19 CIEAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS.1, Questionnaire for students.1 Students’ attitude towards English songs 20 3.2 The improvement of students’ listening after they had been taught with the use of songs 21 3. Students’ opinion about the benefits of learning listening through thed use of English songs - - - - - 21 3.4, Students’ favorite aclivities while they are listening Lo Fislish songs 23 3. Reasons that stucdents listen to English songs 24 3.

Questionnaire for teacher. cscs etesas cesses ieeens sens seeesnsenssiceeneenee 25 3.1 The frequenvy of using songs lo teach listening skill 35 3. Teachers’ opinion about advantages of using songs to teach listening skill. Teachers’ opinion about disadvantages of using songs lo leach listening skill.

Kind of task(s) the teachers usually designed to teach students with the use of `".5 Criteria for selecting songs ofthe teachers ¬—. ‘The sources for teachers to geÌ©0E sONg. Ha gh Hinh re "- 3.4, Data analysis and findings. versie setsestieete Xearsrsiaoo.30 vi TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

- sài HH LIST OE ABIRIZVLATTIONB. nghe me aernoDV. LIST OF CHARTS AND TABLES. v ‘FABLE OF CONTENTS.

uc cu cHehheoeeireree al 1. Rationaleof the Study. Aims and objectives of the sttdy. Scope of the study 2 1.

Significance of study 2 1. Design of the study. - - 4 CHAPTER¡: LITEEATUEE REVIEW. Definition of listening, 4 1.

Types of listening A 3. The difficulties in learning listening skill 7 1. Definition of motivation - - § 1. Types of motivation.

The importance of inolivation in listening classes - 1 1. Songs as a motivator for studenis to listen.4, Review of related studies. Setting, of the study. Teachers” background infcrmation.oc cv csec ¬.

Students’ background information. Teaching and leaming condition at TIMTU. Students - - 17 LIST OF ABBREVIATIONS. LI: first language LI: second language Std.

Deviation: Standard deviation MTU: Hai Duong Medical Technical University EEL: English as Forcign Language LIST OF ABBREVIATIONS. LI: first language LI: second language Std. Deviation: Standard deviation MTU: Hai Duong Medical Technical University EEL: English as Forcign Language ABSTRACT This study investigates whether the using of English songs in teaching listening skill to non-major students is effective or not and discusses some suggestions of how to use English songs in teaching listening skill in classroom To achieve the aims of the thesis, the aulhor used the following dala collector instruments; survey questionnaire for teachers, survey questionnaire for students, and tests for students The resulis and [indings point oul the benefils of using English songs in teaching listening, some criteria to choose appropriate songs for teachers when teaching listening. And some tasks the teachers should design to teach students with the use of songs In conclusion, songs van be a good material for the use of teaching listening for students TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

- sài HH LIST OE ABIRIZVLATTIONB. nghe me aernoDV. LIST OF CHARTS AND TABLES. v ‘FABLE OF CONTENTS.

uc cu cHehheoeeireree al 1. Rationaleof the Study. Aims and objectives of the sttdy. Scope of the study 2 1.

Significance of study 2 1. Design of the study .