Luận văn thạc sĩ vnu ulis using english reading texts as input for speaking tasks at phuc yen college of industry

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu việc sử dụng văn bản đọc tiếng Anh cho các nhiệm vụ nói tại Trường Cao đẳng Công nghiệp Phúc Yên.

• Tác giả: Đỗ Thị Lan Hương
• Người hướng dẫn: MA. Phạm Minh Hiền
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English methodology
• Đề tài: Using English Reading Texts As Input For Speaking Tasks At Phuc Yen College Of Industry
• Loại tài liệu: Minor program thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Focus of the study
• 1.3. Purposes of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Methods of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theory of input
• 2.1.1. Definitions of input
• 2.1.2. The input hypothesis of Krashen’s theory
• 2.1.3. Reading texts as comprehensible input
• 2.1.4. Definition of Communicative Language Teaching
• 2.1.5. Communicative activities
• 2.1.6. What is speaking?
• 3. CHAPTER TWO: DEVELOPMENT OF THE STUDY
• 4. CHAPTER THREE: DATA COLLECTION AND DISCUSSION
• 5. PART THREE: CONCLUSION
• 5.1. Summary of the findings
• 5.2. Implications and suggestions for teaching speaking using English reading texts as input for speaking tasks
• 5.3. Limitations of the study and recommendations for further study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Việc Sử Dụng Bài Đọc Tiếng Anh Để Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Việc sử dụng bài đọc tiếng Anh trong giảng dạy không chỉ giúp sinh viên tại Cao Đẳng Công Nghiệp Phúc Yên cải thiện kỹ năng đọc mà còn là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng việc tiếp xúc với các văn bản tiếng Anh giúp sinh viên có thêm từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và ý tưởng để sử dụng trong giao tiếp. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, khi mà tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế.

1.1. Lợi Ích Của Việc Sử Dụng Bài Đọc Tiếng Anh

Sử dụng bài đọc tiếng Anh giúp sinh viên phát triển khả năng tư duy phản biện và khả năng giao tiếp. Các văn bản này cung cấp ngữ cảnh và nội dung phong phú, giúp sinh viên dễ dàng hơn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình. Theo nghiên cứu của Đỗ Thị Lan Hương, việc tiếp xúc với các văn bản này đã giúp sinh viên tự tin hơn trong các hoạt động nói.

1.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Việc Sử Dụng Bài Đọc

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn và hướng dẫn sinh viên sử dụng bài đọc tiếng Anh. Họ cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nói và thảo luận dựa trên nội dung của bài đọc. Điều này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường khả năng lắng nghe và hiểu biết.

II. Thách Thức Trong Việc Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tại Cao Đẳng Công Nghiệp Phúc Yên

Mặc dù việc sử dụng bài đọc tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin của sinh viên khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng và ngại ngùng khi phải nói trước lớp, dẫn đến việc họ không tham gia vào các hoạt động nói.

2.1. Sự Thiếu Tự Tin Của Sinh Viên

Nhiều sinh viên không tự tin vào khả năng nói tiếng Anh của mình, điều này ảnh hưởng đến sự tham gia của họ trong lớp học. Họ thường lo lắng về việc phát âm sai hoặc không hiểu câu hỏi từ giáo viên. Điều này cần được giải quyết thông qua các hoạt động thực hành và khuyến khích từ giáo viên.

2.2. Thiếu Tài Liệu Học Tập Phù Hợp

Một số sinh viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu học tiếng Anh phù hợp với trình độ của mình. Việc lựa chọn bài đọc tiếng Anh không phù hợp có thể dẫn đến sự chán nản và không hiệu quả trong việc học. Giáo viên cần cung cấp các tài liệu phù hợp để sinh viên có thể dễ dàng tiếp cận và học hỏi.

III. Phương Pháp Sử Dụng Bài Đọc Tiếng Anh Để Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả là rất cần thiết. Sử dụng bài đọc tiếng Anh như một nguồn ngữ liệu cho các hoạt động nói có thể giúp sinh viên phát triển khả năng giao tiếp một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

3.1. Tích Hợp Hoạt Động Nhóm Trong Giảng Dạy

Việc tổ chức các hoạt động nhóm dựa trên nội dung của bài đọc tiếng Anh giúp sinh viên có cơ hội thực hành nói trong môi trường thân thiện. Các hoạt động như thảo luận nhóm, diễn kịch hoặc trình bày sẽ khuyến khích sinh viên tham gia và cải thiện kỹ năng giao tiếp của họ.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài học tương tác và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng video, ứng dụng học tập và các nền tảng trực tuyến có thể giúp sinh viên tiếp cận với bài đọc tiếng Anh một cách dễ dàng và thú vị hơn, từ đó nâng cao khả năng nói của họ.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Việc Sử Dụng Bài Đọc Tiếng Anh

Việc áp dụng bài đọc tiếng Anh trong giảng dạy không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn có thể được áp dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Các sinh viên có thể sử dụng những gì họ học được từ bài đọc để giao tiếp trong công việc, tham gia vào các cuộc hội thảo hoặc thuyết trình.

4.1. Cải Thiện Kỹ Năng Giao Tiếp Trong Công Việc

Sinh viên có thể áp dụng những kỹ năng nói đã học được từ bài đọc tiếng Anh vào môi trường làm việc. Việc giao tiếp hiệu quả với đồng nghiệp và khách hàng là rất quan trọng trong bất kỳ lĩnh vực nào. Kỹ năng này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi tham gia vào các cuộc họp hoặc thuyết trình.

4.2. Tham Gia Các Cuộc Hội Thảo Quốc Tế

Kỹ năng nói tiếng Anh tốt sẽ giúp sinh viên dễ dàng tham gia vào các hội thảo quốc tế. Họ có thể chia sẻ ý tưởng, thảo luận và học hỏi từ các chuyên gia trong lĩnh vực của mình. Điều này không chỉ nâng cao kiến thức mà còn mở rộng mạng lưới quan hệ.

V. Kết Luận Về Việc Sử Dụng Bài Đọc Tiếng Anh Để Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Việc sử dụng bài đọc tiếng Anh là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên tại Cao Đẳng Công Nghiệp Phúc Yên. Mặc dù còn nhiều thách thức, nhưng với sự hỗ trợ từ giáo viên và các phương pháp giảng dạy phù hợp, sinh viên có thể cải thiện khả năng giao tiếp của mình một cách đáng kể.

5.1. Tương Lai Của Việc Dạy Và Học Kỹ Năng Nói

Tương lai của việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả. Việc tích hợp công nghệ và các hoạt động thực tiễn sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng này một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

5.2. Khuyến Khích Nghiên Cứu Thêm Về Phương Pháp Giảng Dạy

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về hiệu quả của việc sử dụng bài đọc tiếng Anh trong giảng dạy. Những nghiên cứu này sẽ giúp giáo viên có thêm thông tin và phương pháp để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy tại các cơ sở giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, năng lực giao tiếp tiếng Anh đã trở thành tiêu chí then chốt quyết định cơ hội việc làm của sinh viên sau khi tốt nghiệp. Theo khảo sát thực tế tại Trường Cao đẳng Công nghiệp Phúc Yên, có đến 88,23% sinh viên không chuyên theo học tiếng Anh với mục tiêu tìm kiếm việc làm tốt và 66,67% nhằm vượt qua các kỳ thi học phần. Tuy nhiên, việc rèn luyện kỹ năng nói cho đối tượng sinh viên không chuyên gặp phải rào cản lớn do hạn chế về môi trường ngôn ngữ và thời lượng giảng dạy chỉ 45 tiết mỗi học kỳ.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, đề tài nghiên cứu đã được triển khai với mục tiêu nhận diện các khó khăn cốt lõi trong việc học nói của sinh viên năm thứ nhất, đồng thời xây dựng và kiểm chứng tính hiệu quả của phương pháp sử dụng văn bản đọc tiếng Anh làm nguồn ngữ liệu đầu vào (comprehensible input) cho các nhiệm vụ luyện nói. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trên 51 sinh viên hệ cao đẳng thuộc Khoa Kinh tế tại Trường Cao đẳng Công nghiệp Phúc Yên trong năm học 2011 - 2012.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo hướng giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Kết quả nghiên cứu chứng minh rằng việc khai thác hiệu quả các bài đọc trong giáo trình chuẩn không chỉ giúp tối ưu hóa 100% nguồn học liệu sẵn có mà còn nâng cao rõ rệt độ chính xác về ngữ pháp, vốn từ vựng và sự tự tin cho sinh viên trong các hoạt động nói.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA) và phương pháp giảng dạy giao tiếp:

1. Thuyết đầu vào của Stephen Krashen (Input Hypothesis): Trọng tâm của lý thuyết khẳng định người học tiếp thu ngôn ngữ hiệu quả nhất khi tiếp nhận nguồn ngữ liệu đầu vào hiểu được ở cấp độ $i+1$ (ngay trên trình độ hiện tại). Krashen nhấn mạnh rằng đọc tự nguyện và đọc hiểu ngữ nghĩa là nguồn cung cấp dồi dào cho năng lực từ vựng, cú pháp và phong cách diễn đạt, tạo tiền đề để kỹ năng nói tự nhiên xuất hiện.
2. Khung chức năng ngôn ngữ nói của Jack C. Richards và Brown & Yule: Phân loại giao tiếp thành ba chức năng chính gồm: nói như tương tác (talk as interaction), nói như giao dịch (talk as transaction) và nói như trình diễn (talk as performance). Mô hình này định hướng việc thiết kế các nhiệm vụ luyện nói phù hợp với mục tiêu sư phạm.
3. Mô hình cân bằng ba thành tố của Brown & Nation: Nhấn mạnh giờ dạy nói cần phối hợp đồng bộ giữa giảng dạy tập trung vào hình thức (form-focused), truyền đạt ý nghĩa (meaning-focused) và nâng cao độ lưu loát (fluency).

Các khái niệm chính được vận dụng bao gồm: Ngữ liệu đầu vào hiểu được (Comprehensible Input), Năng lực giao tiếp (Communicative Competence), Độ chính xác ngôn ngữ (Accuracy) và Nghiên cứu hành động (Action Research).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research) kết hợp linh hoạt giữa phương pháp định tính và định lượng:

• Mẫu nghiên cứu và kỹ thuật chọn mẫu: Khảo sát toàn bộ 51 sinh viên lớp CCK05KT1 thuộc Khoa Kinh tế, gồm 39 sinh viên nữ và 12 sinh viên nam trong độ tuổi từ 18 đến 20. Mẫu mang tính đồng nhất cao vì tất cả sinh viên đều phải đạt điểm thi đầu vào tiếng Anh từ 5,0 trở lên.
• Công cụ thu thập dữ liệu:
  1. Quan sát lớp học (Classroom Observation): Tiến hành xuyên suốt 7 tuần giảng dạy thực nghiệm để ghi nhận thái độ, mức độ tương tác và hành vi ngôn ngữ của sinh viên.
  2. Bảng câu hỏi khảo sát (Questionnaires): Gồm phiếu số 1 (đầu kỳ) khảo sát nền tảng, thái độ và trở ngại khi học nói; phiếu số 2 (cuối kỳ) đánh giá phản hồi sau can thiệp sư phạm.
  3. Bài kiểm tra ghi âm đối chứng (Pre-test và Post-test): Thực hiện vào tuần 1 và tuần 9 nhằm đánh giá định lượng sự biến chuyển về độ chính xác ngữ pháp thông qua việc ghi âm, phiên âm và thống kê lỗi sai.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định tính từ quan sát được tổng hợp theo chủ đề; dữ liệu định lượng từ khảo sát và bài thi ghi âm được xử lý thống kê mô tả dưới dạng tần số và tỷ lệ phần trăm (%). Học liệu can thiệp chính là giáo trình Lifelines (Pre-intermediate) của tác giả Tom Hutchinson xuất bản năm 2002.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thu thập từ các công cụ nghiên cứu đã chỉ ra những chuyển biến tích cực vượt bậc của người học sau quá trình can thiệp sư phạm:

• Khắc phục rào cản tâm lý và nâng cao động lực: Trước thực nghiệm, 92,16% sinh viên gặp trở ngại do thiếu tự tin và 84,31% cho rằng thời gian luyện nói trên lớp quá ít. Sau khi áp dụng bài đọc làm ngữ liệu đầu vào, 94,12% sinh viên bày tỏ sự hứng thú đặc biệt với phương pháp mới và 90,20% đề xuất cần nhân rộng mô hình này vào toàn bộ chương trình học.
• Mở rộng vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp: Khảo sát cuối khóa ghi nhận 94,10% sinh viên xác nhận vốn từ vựng được cải thiện rõ rệt và 98,00% sinh viên cảm thấy làm chủ tốt hơn các cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh khi tham gia các hoạt động luyện nói.
• Giảm thiểu đột phá tỷ lệ lỗi ngữ pháp trong bài kiểm tra nói:
  • Lỗi sử dụng sai các thì (Tenses) giảm mạnh từ 76,47% (39 sinh viên mắc lỗi ở Pre-test) xuống còn 35,29% (18 sinh viên ở Post-test), tương đương mức giảm 41,18%.
  • Lỗi dùng sai giới từ (Prepositions) giảm từ 64,71% (33 sinh viên) xuống 27,45% (14 sinh viên), giảm 37,26%.
  • Lỗi sai cấu trúc câu (Structures) giảm từ 56,86% (29 sinh viên) xuống 23,53% (12 sinh viên).
  • Lỗi nhầm lẫn danh từ số ít/số nhiều giảm từ 43,14% (22 sinh viên) xuống 19,61% (10 sinh viên).
  • Lỗi chia động từ 'to be' giảm từ 27,45% xuống 7,84% và phân từ hiện tại giảm từ 31,37% xuống 11,76%.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu định lượng từ bảng so sánh kết quả kiểm tra trước và sau can thiệp phản ánh rõ nét sự tiến bộ vượt bậc về độ chính xác ngôn ngữ của sinh viên. Sự suy giảm đáng kể của các lỗi ngữ pháp then chốt như thì và giới từ có thể được lý giải thông qua cơ chế tiếp nhận ngôn ngữ tự nhiên.

Trước đây, sinh viên thường mắc các lỗi cố hữu như nhầm lẫn thì hiện tại cho các mốc thời gian quá khứ hay chèn thừa giới từ do thói quen dịch từng từ (như cụm từ "go to shopping" thay vì "go shopping"). Khi bài đọc được khai thác như một nguồn ngữ cảnh chuẩn xác, sinh viên được tiếp cận các cấu trúc ngữ pháp và cụm từ cố định (lexical chunks) một cách trực quan, có nghĩa. Điều này giúp người học ghi nhớ sâu và tái tạo câu nói chuẩn xác mà không bị áp lực phân tích ngữ pháp trừu tượng.

So sánh với các nghiên cứu trước đây về phương pháp Ngữ pháp - Dịch truyền thống vốn khiến 78,43% sinh viên cảm thấy học nói khó khăn và 21,57% đánh giá rất khó, việc tích hợp ngữ liệu đọc theo đường hướng giao tiếp đã biến các kiến thức thụ động thành kỹ năng chủ động. Kết quả này củng cố luận điểm của Stephen Krashen về vai trò của nguồn ngữ liệu hiểu được trong việc thúc đẩy ngôn ngữ tự nhiên nảy sinh ở người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh:

1. Tích hợp triệt để bài đọc làm bệ phóng cho các hoạt động nói: Giảng viên cần chủ động khai thác hệ thống bài đọc trong giáo trình hiện hành để trích xuất từ vựng trọng tâm, mẫu câu và bối cảnh chủ đề, dành từ 20 đến 25 phút trong mỗi tiết học 45 phút cho các bài tập giao tiếp phái sinh như đóng vai (role-play), lấp khoảng trống thông tin (information gap) và kể lại chuyện (story retelling).
2. Đa dạng hóa hình thức tổ chức lớp học tương tác: Tăng tỷ lệ thời lượng làm việc theo cặp và nhóm lên trên 60% tổng thời gian luyện tập nhằm giải quyết triệt để rào cản thiếu tự tin cho 92,16% sinh viên, tạo môi trường thực hành an toàn, giảm áp lực tâm lý sợ sai trước đám đông.
3. Điều chỉnh phân bổ thời lượng và tiêu chí kiểm tra đánh giá: Ban Giám hiệu và Khoa chuyên môn cần xây dựng lộ trình điều chỉnh khung chương trình, nâng thời lượng thực hành nói trong 45 tiết học phần, đồng thời đưa kỹ năng nói vào cấu trúc đề thi định kỳ với tỷ trọng điểm số tối thiểu từ 20% đến 30% để tạo động lực học tập thực chất.
4. Bồi dưỡng năng lực thiết kế nhiệm vụ giao tiếp cho giảng viên: Định kỳ tổ chức các buổi tập huấn chuyên môn từ 1 đến 2 lần mỗi học kỳ nhằm trang bị cho 13 giảng viên trong tổ bộ môn kỹ năng biên soạn tài liệu bổ trợ, phương pháp chuyển hóa bài đọc thành các nhiệm vụ nói có tính xác thực cao.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật và ứng dụng thực tiễn giá trị cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng và đại học không chuyên: Cung cấp bộ khung giáo án mẫu và phương pháp khai thác bài đọc sẵn có trong giáo trình thành chuỗi hoạt động nói sinh động, giúp tiết kiệm thời gian chuẩn bị học liệu mà vẫn đảm bảo tính tương tác cao.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Nắm bắt cơ sở thực tiễn để điều chỉnh phân bổ thời lượng môn học, cải tiến đề cương chi tiết học phần tiếng Anh tổng quát đáp ứng chuẩn đầu ra cho quy mô hàng nghìn sinh viên nhập học mỗi năm.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Tiếng Anh (Mã ngành 601410): Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động chuẩn mực, phương pháp kết hợp công cụ đo lường định tính - định lượng và quy trình xử lý dữ liệu kiểm tra ghi âm đối chứng.
• Sinh viên các ngành không chuyên khối kinh tế và kỹ thuật: Hiểu rõ phương pháp tự học nói tiếng Anh thông qua việc tận dụng thói quen đọc tài liệu để tích lũy ngữ liệu, cấu trúc câu và từ vựng phục vụ giao tiếp thực tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao bài đọc lại là nguồn ngữ liệu đầu vào hiệu quả cho việc phát triển kỹ năng nói? Bài đọc cung cấp ngữ cảnh tự nhiên, vốn từ phong phú và cấu trúc câu hoàn chỉnh. Theo thuyết đầu vào của Krashen, khi sinh viên tiếp nhận ngữ liệu đọc hiểu được ở mức độ phù hợp, các kiến thức ngôn ngữ sẽ được tiếp thu một cách tự nhiên, giúp người học có sẵn ý tưởng và phương tiện diễn đạt khi thực hiện các nhiệm vụ nói.

2. Nghiên cứu giải quyết rào cản tâm lý sợ nói của sinh viên như thế nào? Khảo sát cho thấy 92,16% sinh viên ban đầu thiếu tự tin khi nói. Việc sử dụng bài đọc làm điểm tựa giúp sinh viên nắm vững thông tin và từ vựng trước khi nói, kết hợp với các hoạt động nhóm và cặp đôi, giúp giảm tỷ lệ lo âu và tạo môi trường giao tiếp thân thiện, an toàn.

3. Phương pháp này có làm mất thời gian giảng dạy các kỹ năng khác trong chương trình không? Hoàn toàn không. Với thời lượng 45 tiết mỗi kỳ cho sinh viên không chuyên, việc kết hợp đọc và nói giúp tích hợp các kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên. Giảng viên vừa hướng dẫn đọc hiểu vừa chuyển giao kiến thức ngữ liệu sang luyện nói ngay trong cùng một bài học, tối ưu hóa thời gian đứng lớp.

4. Nghiên cứu đánh giá sự tiến bộ của sinh viên dựa trên những tiêu chí nào? Nghiên cứu tập trung đánh giá định lượng độ chính xác ngữ pháp (accuracy) thông qua việc phân tích lỗi sai trong 2 bài kiểm tra ghi âm (Pre-test và Post-test). Kết quả cho thấy tỷ lệ lỗi sai về thì giảm 41,18%, lỗi giới từ giảm 37,26% và lỗi cấu trúc câu giảm 33,33%.

5. Phương pháp này có thể áp dụng cho các giáo trình tiếng Anh khác ngoài Lifelines không? Có. Mặc dù nghiên cứu thực nghiệm trên giáo trình Lifelines (Pre-intermediate) (2002), nguyên lý chuyển hóa ngữ liệu đọc thành nhiệm vụ giao tiếp có thể áp dụng linh hoạt cho bất kỳ giáo trình tiếng Anh tổng quát nào đang được giảng dạy tại các trường đại học và cao đẳng.

Kết luận

• Nghiên cứu đã giải quyết thành công bài toán nâng cao năng lực nói tiếng Anh cho 51 sinh viên năm thứ nhất hệ không chuyên thông qua giải pháp tích hợp ngữ liệu đọc hiểu.
• Bằng chứng thực nghiệm khẳng định phương pháp giúp giảm tỷ lệ lỗi ngữ pháp về thì từ 76,47% xuống 35,29% và lỗi giới từ từ 64,71% xuống 27,45%.
• Đóng góp quan trọng của luận văn là xây dựng quy trình sư phạm khả thi, giúp chuyển hóa văn bản đọc tĩnh thành chuỗi nhiệm vụ giao tiếp động, phù hợp với điều kiện lớp học đông và thời lượng hạn chế.
• Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cần sớm triển khai áp dụng mô hình này vào kế hoạch giảng dạy trong vòng 1 đến 2 học kỳ tới nhằm nâng cao chất lượng chuẩn đầu ra ngoại ngữ.
• Hãy tham khảo chi tiết toàn văn nghiên cứu để áp dụng các thiết kế bài giảng mẫu và nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ------  ------ ĐỖ THỊ LAN HƯƠNG USING ENGLISH READING TEXTS AS INPUT FOR SPEAKING TASKS AT PHUC YEN COLLEGE OF INDUSTRY SỬ DỤNG BÀI ĐỌC TIẾNG ANH LÀM NGUỒN NGỮ LIỆU CHO CÁC HOẠT ĐỘNG NÓI TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP PHÚC YÊN MINOR PROGRAM THESIS Field: English methodology Code: 601410 HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ------  ------ ĐỖ THỊ LAN HƯƠNG USING ENGLISH READING TEXTS AS INPUT FOR SPEAKING TASKS AT PHUC YEN COLLEGE OF INDUSTRY SỬ DỤNG BÀI ĐỌC TIẾNG ANH LÀM NGUỒN NGỮ LIỆU CHO CÁC HOẠT ĐỘNG NÓI TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP PHÚC YÊN MINOR PROGRAM THESIS Field: English methodology Code: 601410 Supervisor: MA. Pham Minh Hien HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Declaration. iii Table of contents. v List of tables.

ix PART ONE: INTRODUCTION. Rationale of the study. Focus of the study. Purposes of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Design of the study. 4 PART TWO: DEVELOPMENT.

6 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Theory of input. Definitions of input. The input hypothesis of Krashen‟s theory.

Reading texts as comprehensible input. Definition of Communicative Language Teaching. 9 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. What is speaking?.

Characteristics of speaking. Functions of speaking. The nature of teaching speaking.15 CHAPTER TWO: DEVELOPMENT OF THE STUDY. The overview of teaching and learning situations at Phuc Yen College of Industry.

An overview of Phuc Yen College of Industry. Teachers and teaching methods. Course books and teaching materials for teaching speaking skills. Methodology of the study.

Rationale for the use of action research. Description of subjects and participants in the study. The instruments for carrying out the study. The research questions.

The methods for the data collection. The methods for processing and analyzing the data .24 CHAPTER THREE: DATA COLLECTION AND DISCUSSION. Findings from the teacher’s classroom observation. Findings from the questionnaires .27 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Students‟ background of learning English. Students‟ reasons for learning English. Students‟ attitude towards learning English speaking skills. Time and materials used for learning speaking at school.

Factors that make students feel difficult in learning speaking. Students‟ desire from speaking lessons. Students‟ responses to question 1. Students‟ responses to question 2.

Students‟ responses to questions 3, 4. Findings from the pre-test and the post-test. Students’ difficulties in learning speaking skills. The effects of English reading texts used as input for speaking tasks .39 PART THREE: CONCLUSION.

Summary of the findings. Implications and suggestions for teaching speaking using English reading texts as input for speaking tasks. Limitations of the study and recommendations for further study. IV iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

VI iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Page Table 1 Students‟ background of learning English 27 Table 2 Students‟ time of learning English 28 Table 3 Students‟ reasons for learning English 29 Table 4 Students‟ attitude towards speaking skills 29 Table 5 Time for learning speaking at school 30 Table 6 Materials used for learning speaking 31 Table 7 Students‟ difficulties in learning speaking 31 Table 8 Students‟ desire from speaking lessons 32 Table 9 Students‟ responses to question 1 (Questionnaire No.2) 33 Table 10 Students‟ responses to question 2 (Questionnaire No.2) 34 Table 11 Students‟ responses to questions 3, 4 (Questionnaire No.2) 35 Table 12 Results from pre-test 36 Table 13 Results from post-test 37 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Nowadays, English has been considered as an international language that is used in every field of life. As a result, English is the foreign language that is most widely used and taught in all over the world as well as in Vietnam. However, how to teach the language effectively to enable students to use it successfully in communication is really a big question faced by all English teachers.

The ability of students communicate naturally in English is one of the long term goals that language teachers would like to achieve in class. According to Bygate (1987), the problem in teaching a foreign language or a second language is to prepare the students to use the language. In mastering English, the students should be able to know and apply four language skills such as listening, reading, speaking, and writing, because they would make someone become perfect in using language. Indeed, it is a demanding task for language teachers to provide sufficient inputs for students to be competent speakers of English.

Speaking is one of the language skills that should be mastered by language learners. With speaking, the students can make a good communication to the others. For most people, mastering the art of speaking is the most important aspect of learning a second or foreign language. A successful language learner is measured by their ability in carrying out conversation in daily life, therefore, speaking is a main part of language.

The fluent speaking will be a positive impact for all people in studying language. Hence, in teaching and learning of language, speaking should be the first purpose in developing language in all levels of education. As a teacher of Phuc Yen College of Industry, through self-observation and my own five-year teaching experience, the author sees that during speaking lessons, classroom interaction is restricted. Usually, students feel insecure about their level of English and they face problems communicating as well as expressing themselves in the target language.

As a result, few students in the class get involved in the 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] activities conducted by teachers while others rather remain silent as they are in fear of making mistakes and do not know what and how to speak in speaking lessons. Obviously, one of the biggest challenges to the teacher is to find effective ways to improve their students‟ communicative skills. This paper addresses this issue by using English reading texts as a means to provide comprehensible input in learning speaking skills because reading texts are a valuable source providing information, grammar structure, vocabulary, etc for students in developing their English competence. While a considerable amount of research has been conducted to investigate the effectiveness of using reading texts to develop students‟ reading skills, little has been particularly done on its effectiveness in improving students‟ speaking skills.

For these reasons, the author decided to conduct a study on “Using English reading texts as input for speaking tasks at Phuc Yen College of Industry”. This study primarily examines the students‟ difficulties in their learning speaking skills. It then investigates the effectiveness of English reading texts used as input for speaking tasks. The author does hope that this study will be of help for those who want to find effective ways of teaching and learning speaking skills.

Focus of the study The study focuses on effects of using English reading texts as input for speaking tasks to carry out communicative classroom tasks in the lessons of speaking skills employed by English teachers to enhance the effect of using it as a means to provide comprehensible input in teaching and learning speaking skills. Purposes of the study The purpose of the study is to improve English speaking skills for first-year non-English majors at Phuc Yen College of Industry. It has three purposes as follows: - To identify students‟ difficulties in their English speaking skills. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - To exploit English reading texts used as input for speaking tasks in speaking lessons to improve their speaking skills.

- To justify the effectiveness of using English reading texts as input for speaking tasks in teaching speaking skills to first-year non-English majors. Research questions Regarding the importance of speaking teaching, purposes of the research, this study is accomplished to find the answer to the question “How effectively are English reading texts used as input for speaking tasks exploited to improve first- year non-English majors’ speaking skills at Phuc Yen College of Industry?” Specifically, the study addressed the following three research questions: - What are the students‟ difficulties in English speaking? - Are English reading texts used as input for speaking tasks effective in teaching non-English majors‟ speaking skills? - If yes, how effective is it? 1. Scope of the study The study concentrates on improving first-year non-English majors at Phuc Yen College of Industry by using English reading texts as input for speaking tasks. Within its scope, the research was only aimed at justifying the effectiveness of using English reading texts as input in teaching English speaking skills to first-year non-English majors.

Only accuracy of speaking skills will be considered in order to evaluate students‟ improvement after using English reading texts. Methods of the study This study is conducted as an action research because it is aimed at improving first-year non-English majors‟ speaking skills. In order to get data, a combination of different instruments, namely class observation, questionnaire and audio-recording is used. The combination of different instruments used in this 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] research would help to gain reliable data and help the research have a close investigation into the problem that the students were having.

The data collected from the observation will be analyzed by qualitative method, and the data collected through the questionnaires and audio-recording will be analyzed by quantitative method. Design of the study The study is presented in three parts: Introduction, development and conclusion. Part one INTRODUCTION introduces the rationale, focus, research questions, scope, methods and design of the study. Part two DEVELOPMENT includes three chapters: Chapter one is the literature reviews.

This chapter intends to set up the framework of the study. It focuses on the nature of language skills and communication. Some discussions on definitions of input, the input hypothesis of Krashen‟s theory, reading texts as comprehensible input are presented. Some principles in teaching speaking are also mentioned.

Chapter two includes two sections. The first section presents the local situation at Phuc Yen College of Industry, with a brief description of the speaking learning and teaching conditions, students, teachers and the course books used for teaching speaking to non-English majors. The second section describes the research methodology including the description of the subjects, data collection instruments and procedures. Chapter three presents the results collected from the self-observation, questionnaires and audio-recordings in the form of tables and figures.

This is followed by the discussion and analysis of the data. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part three CONCLUSION mentions the implications and suggestions for teaching speaking using English reading texts as input for speaking tasks. Recommendations for further research are also mentioned in this part. PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1.

Theory of input 1. Definitions of input 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] According to Encyclopedia II (2005), input is information processing. In information processing, input refers to either information received or the process of receiving it. In human-computer interaction, input is the information produced by the user with the purpose of controlling the computer program.

The user interface determines what kinds of input the program accepts. Input is an indispensable component in second language acquisition (SLA). According to Ellis (1985), input may be provided by interaction with native speakers in a natural setting or by formal instruction. Input can be spoken or written, and it is the data that learners use to determine the rules of the second language.