Xây dựng quy trình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tĩnh

Luận văn thạc sĩ đề xuất quy trình quản lý nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại trường cao đẳng sư phạm Hà Tĩnh.

• Tác giả: Hồ Thị Nga
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Đức Trí
• Trường học: Cao đẳng sư phạm Hà Tĩnh
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quy trình quản lý nghiên cứu khoa học tại CĐSP Hà Tĩnh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2006
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4.1. Khách thể nghiên cứu
• 0.4.2. Đối tượng nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết nghiên cứu
• 0.6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
• 0.7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 0.7.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
• 0.7.4. Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia
• 0.7.5. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
• 0.7.6. Phương pháp xử lý số liệu thống kê
• 0.8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài
• 0.9. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Các khái niệm liên quan
• 1.2.1. Khái niệm quản lý
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ TĨNH
• 3. CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG QUI TRÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ TĨNH
• 3.1. Những định hướng của trường Cao đẳng sư phạm Hà Tĩnh trong tình hình mới
• 3.2. Những thuận lợi và khó khăn trong việc xây dựng và thực hiện quy trình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học mới tại trường trong tình hình hiện nay
• 3.3. Quy trình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học mới của trường Cao đẳng sư phạm Hà Tĩnh
• 3.3.1. Bước 1: Định hướng nội dung đề tài nghiên cứu khoa học
• 3.3.2. Bước 2: Duyệt định hướng đề tài nghiên cứu khoa học
• 3.3.3. Bước 3: Đăng ký đề tài nghiên cứu khoa học
• 3.3.4. Bước 4: Tổ chức phê duyệt đề cương
• 3.3.5. Bước 5: Giao đề tài nghiên cứu khoa học
• 3.3.6. Bước 6: Kiểm tra, đôn đốc, giám sát tiến trình thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học
• 3.3.7. Bước 7: Tổ chức nghiệm thu, đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học
• 3.3.8. Bước 8: Công bố kết quả nghiên cứu khoa học, tổ chức lưu trữ và ứng dụng đề tài nghiên cứu khoa học
• 3.4. Khảo sát tính khả thi và tính hợp lý của qui trình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học mới tại trường Cao đẳng sư phạm Hà Tĩnh
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• appendix.1. Khuyến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan quy trình quản lý nghiên cứu khoa học tại CĐSP Hà Tĩnh

Quy trình quản lý nghiên cứu khoa học tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tĩnh đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Quy trình này không chỉ giúp tổ chức các hoạt động nghiên cứu một cách khoa học mà còn đảm bảo sự phát triển bền vững cho nhà trường. Việc xây dựng quy trình này cần dựa trên các nguyên tắc quản lý hiện đại, phù hợp với thực tiễn giáo dục và nhu cầu xã hội.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý nghiên cứu khoa học

Quản lý nghiên cứu khoa học là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động nghiên cứu nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Vai trò của nó không chỉ dừng lại ở việc đảm bảo chất lượng nghiên cứu mà còn góp phần nâng cao năng lực giảng viên và sinh viên trong việc thực hiện các đề tài nghiên cứu.

1.2. Lịch sử phát triển nghiên cứu khoa học tại CĐSP Hà Tĩnh

Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tĩnh đã có những bước tiến đáng kể trong hoạt động nghiên cứu khoa học. Từ khi thành lập, trường đã chú trọng đến việc phát triển đội ngũ giảng viên và khuyến khích các hoạt động nghiên cứu, tạo điều kiện cho việc công bố kết quả nghiên cứu trong các hội thảo và tạp chí chuyên ngành.

II. Những thách thức trong quản lý nghiên cứu khoa học tại CĐSP Hà Tĩnh

Mặc dù đã có những thành tựu nhất định, nhưng quy trình quản lý nghiên cứu khoa học tại CĐSP Hà Tĩnh vẫn gặp phải nhiều thách thức. Những vấn đề này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả hoạt động nghiên cứu.

2.1. Thiếu nguồn lực và hỗ trợ cho nghiên cứu

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu nguồn lực tài chính và vật chất cho các hoạt động nghiên cứu. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng thực hiện các đề tài nghiên cứu và công bố kết quả.

2.2. Nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của nghiên cứu khoa học

Nhiều giảng viên và sinh viên vẫn chưa nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Điều này dẫn đến sự tham gia hạn chế trong các hoạt động nghiên cứu.

III. Phương pháp xây dựng quy trình quản lý nghiên cứu khoa học hiệu quả

Để xây dựng quy trình quản lý nghiên cứu khoa học hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với thực tiễn của CĐSP Hà Tĩnh. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng nghiên cứu mà còn tạo động lực cho giảng viên và sinh viên tham gia tích cực hơn.

3.1. Định hướng nội dung nghiên cứu khoa học

Cần xác định rõ các lĩnh vực nghiên cứu ưu tiên, phù hợp với nhu cầu phát triển của địa phương và xã hội. Điều này giúp tập trung nguồn lực và nâng cao hiệu quả nghiên cứu.

3.2. Tổ chức các buổi đào tạo và hội thảo

Tổ chức các buổi đào tạo và hội thảo về phương pháp nghiên cứu khoa học sẽ giúp giảng viên và sinh viên nâng cao kỹ năng và kiến thức cần thiết để thực hiện các đề tài nghiên cứu.

IV. Ứng dụng thực tiễn của quy trình quản lý nghiên cứu khoa học

Quy trình quản lý nghiên cứu khoa học không chỉ là lý thuyết mà còn cần được áp dụng thực tiễn để đạt được kết quả mong muốn. Việc ứng dụng quy trình này sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển năng lực nghiên cứu của giảng viên và sinh viên.

4.1. Kết quả nghiên cứu và công bố

Việc áp dụng quy trình quản lý nghiên cứu khoa học sẽ dẫn đến việc gia tăng số lượng và chất lượng các đề tài nghiên cứu được công bố. Điều này không chỉ nâng cao uy tín của trường mà còn góp phần vào sự phát triển chung của ngành giáo dục.

4.2. Tăng cường hợp tác nghiên cứu

Quy trình này cũng sẽ tạo điều kiện cho việc hợp tác nghiên cứu giữa các giảng viên, sinh viên và các tổ chức bên ngoài, từ đó mở rộng mạng lưới nghiên cứu và ứng dụng khoa học.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu khoa học tại CĐSP Hà Tĩnh

Kết luận về quy trình quản lý nghiên cứu khoa học tại CĐSP Hà Tĩnh cho thấy rằng việc xây dựng và thực hiện quy trình này là cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo. Triển vọng tương lai của nghiên cứu khoa học tại trường sẽ phụ thuộc vào sự cam kết và nỗ lực của toàn thể cán bộ, giảng viên và sinh viên.

5.1. Định hướng phát triển nghiên cứu khoa học

Trong tương lai, CĐSP Hà Tĩnh cần tiếp tục định hướng phát triển nghiên cứu khoa học theo hướng hiện đại, phù hợp với xu thế chung của giáo dục và nhu cầu xã hội.

5.2. Khuyến khích sáng tạo và đổi mới

Cần khuyến khích giảng viên và sinh viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu sáng tạo, từ đó tạo ra những sản phẩm nghiên cứu có giá trị thực tiễn cao.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trở thành nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục Việt Nam. Tỉnh Hà Tĩnh, với sự phát triển vượt bậc trong 15 năm qua, đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng trong lĩnh vực giáo dục, đặc biệt là hệ thống trường cao đẳng sư phạm. Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tĩnh hiện có 81 giảng viên, trong đó 41 người có trình độ thạc sĩ và tiến sĩ, là một trong những trường có tỷ lệ đội ngũ giảng viên trình độ cao hàng đầu cả nước. Tuy nhiên, năng lực nghiên cứu khoa học (NCKH) của đội ngũ này chưa được phát huy tối đa, hoạt động NCKH còn mang tính hình thức, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo.

Mục tiêu nghiên cứu là xây dựng một quy trình quản lý hoạt động NCKH của giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tĩnh. Nghiên cứu tập trung trong phạm vi trường từ năm 2001 đến nay, nhằm hệ thống hóa các vấn đề lý luận, đánh giá thực trạng và đề xuất quy trình quản lý khoa học, có tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế của trường. Việc nâng cao chất lượng đào tạo thông qua quản lý hiệu quả hoạt động NCKH không chỉ góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho tỉnh Hà Tĩnh mà còn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo các nghị quyết của Đảng và Nhà nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý hiện đại và mô hình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong các cơ sở giáo dục đại học và cao đẳng. Hai lý thuyết trọng tâm gồm:

• Lý thuyết quản lý theo khoa học của Frederick Winslow Taylor, nhấn mạnh việc xác định mục tiêu rõ ràng và tối ưu hóa hiệu quả công việc.
• Lý thuyết quản lý hành chính của Henry Fayol, tập trung vào các chức năng quản lý gồm kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.

Ngoài ra, nghiên cứu sử dụng các khái niệm chính như: quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học, chất lượng đào tạo, quy trình quản lý, và vai trò của NCKH trong nâng cao chất lượng giáo dục. Khung lý thuyết này giúp phân tích mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động NCKH và giảng dạy, đồng thời làm cơ sở xây dựng quy trình quản lý phù hợp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa lý luận và thực tiễn:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, so sánh các văn kiện của Đảng, chính sách Nhà nước, Luật Giáo dục, Luật Khoa học Công nghệ và các công trình nghiên cứu liên quan.
• Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra bằng phiếu hỏi với 64 cán bộ quản lý và giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tĩnh để thu thập dữ liệu về nhận thức, thái độ và thực trạng hoạt động NCKH.
• Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thu thập và phân tích kinh nghiệm tổ chức hoạt động NCKH từ các khoa, tổ chức trong trường và các trường khác.
• Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tổ chức các buổi gặp mặt để lấy ý kiến đóng góp từ các chuyên gia trong lĩnh vực quản lý giáo dục và NCKH.
• Phương pháp xử lý số liệu thống kê: Áp dụng các kỹ thuật thống kê bổ trợ để phân tích dữ liệu thu thập được từ phiếu hỏi.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 64 cán bộ quản lý và giảng viên được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện cho thực trạng tại trường. Thời gian nghiên cứu tập trung từ năm 2001 đến nay, phù hợp với quá trình phát triển của trường.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của NCKH còn hạn chế: Khoảng 70% cán bộ quản lý và giảng viên nhận thức rõ vai trò của NCKH trong nâng cao chất lượng đào tạo, tuy nhiên chỉ khoảng 45% thực sự tích cực tham gia nghiên cứu. Điều này cho thấy sự chênh lệch giữa nhận thức và hành động.

2. Hoạt động NCKH mang tính hình thức, chưa phát huy hiệu quả: Hơn 60% giảng viên cho biết hoạt động NCKH hiện nay chủ yếu nhằm đáp ứng yêu cầu tính giờ lao động, thiếu sự đầu tư nghiêm túc về nội dung và phương pháp nghiên cứu.

3. Quản lý hoạt động NCKH chưa khoa học và hệ thống: 75% cán bộ quản lý đánh giá quy trình quản lý hiện tại còn nhiều bất cập, thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, dẫn đến hiệu quả quản lý thấp và khó khăn trong việc giám sát tiến độ, chất lượng đề tài.

4. Nguồn lực phục vụ NCKH còn hạn chế: Kinh phí hỗ trợ cho NCKH rất thấp, trung bình mỗi đề tài chỉ được cấp khoảng 250.000 đồng, không đủ để đảm bảo chất lượng nghiên cứu. Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ nghiên cứu cũng chưa đáp ứng yêu cầu.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của thực trạng trên là do thiếu một quy trình quản lý hoạt động NCKH khoa học, đồng bộ và phù hợp với điều kiện thực tế của trường. So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục, kết quả này tương đồng với báo cáo của một số trường cao đẳng sư phạm khác, nơi mà hoạt động NCKH cũng chưa được coi trọng đúng mức.

Việc quản lý chưa hiệu quả làm giảm động lực nghiên cứu của giảng viên, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ tham gia NCKH và mức độ hài lòng về quản lý, hoặc bảng so sánh kinh phí hỗ trợ NCKH giữa các trường trong khu vực.

Kết quả nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của việc xây dựng quy trình quản lý hoạt động NCKH nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên phát huy năng lực nghiên cứu, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho tỉnh Hà Tĩnh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng và triển khai quy trình quản lý hoạt động NCKH khoa học, hệ thống và minh bạch: Thiết lập các bước rõ ràng từ định hướng đề tài, duyệt đề cương, đăng ký, giám sát tiến độ đến nghiệm thu và công bố kết quả. Thời gian thực hiện trong vòng 1 năm, do Ban Giám hiệu và Phòng Quản lý Khoa học chủ trì.

2. Tăng cường nguồn lực tài chính và vật chất phục vụ NCKH: Đề xuất tăng kinh phí hỗ trợ cho mỗi đề tài nghiên cứu lên mức phù hợp với thực tế, đồng thời đầu tư trang thiết bị nghiên cứu hiện đại. Mục tiêu nâng mức hỗ trợ lên gấp 3 lần trong 2 năm tới, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp thực hiện.

3. Nâng cao năng lực và động lực nghiên cứu cho giảng viên: Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn về phương pháp nghiên cứu khoa học, kỹ năng quản lý đề tài và kỹ năng viết bài báo khoa học. Thời gian tổ chức định kỳ hàng năm, do Trung tâm Đào tạo và Phát triển Nghiên cứu đảm nhiệm.

4. Khuyến khích và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia hoạt động NCKH: Xây dựng chương trình hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên nghiên cứu khoa học, tăng cường vai trò giảng viên hướng dẫn. Mục tiêu tăng tỷ lệ sinh viên tham gia NCKH lên 30% trong 3 năm, do các khoa chuyên môn phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục tại các trường cao đẳng, đại học: Giúp hiểu rõ về quy trình quản lý hoạt động NCKH, từ đó áp dụng hoặc điều chỉnh phù hợp với đơn vị mình nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng đào tạo.

2. Giảng viên và nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục: Cung cấp kiến thức về vai trò và phương pháp tổ chức hoạt động NCKH, giúp nâng cao năng lực nghiên cứu và phát triển sự nghiệp khoa học.

3. Các nhà hoạch định chính sách giáo dục và đào tạo: Là tài liệu tham khảo để xây dựng các chính sách hỗ trợ hoạt động NCKH trong các cơ sở giáo dục, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao.

4. Sinh viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành quản lý giáo dục: Hỗ trợ nghiên cứu chuyên sâu về quản lý hoạt động NCKH, cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để phát triển đề tài nghiên cứu hoặc luận văn.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao hoạt động nghiên cứu khoa học lại quan trọng đối với trường cao đẳng sư phạm?
   Hoạt động NCKH giúp giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn, đổi mới phương pháp giảng dạy và tạo ra kiến thức mới phục vụ đào tạo. Ví dụ, giảng viên có nghiên cứu sẽ có nội dung bài giảng cập nhật, sinh viên hứng thú học tập hơn.

2. Quy trình quản lý hoạt động NCKH gồm những bước nào?
   Quy trình gồm: định hướng đề tài, duyệt đề cương, đăng ký đề tài, tổ chức thực hiện, giám sát tiến độ, nghiệm thu và công bố kết quả. Mỗi bước đều có vai trò quan trọng để đảm bảo chất lượng nghiên cứu.

3. Những khó khăn chính trong quản lý hoạt động NCKH tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tĩnh là gì?
   Khó khăn gồm nguồn kinh phí hạn chế, quy trình quản lý chưa khoa học, thiếu sự phối hợp giữa các bộ phận và động lực nghiên cứu của giảng viên chưa cao.

4. Làm thế nào để nâng cao động lực nghiên cứu của giảng viên?
   Có thể thông qua tăng cường hỗ trợ tài chính, tổ chức đào tạo nâng cao năng lực, công nhận thành tích nghiên cứu và tạo môi trường làm việc thuận lợi. Ví dụ, tăng mức hỗ trợ kinh phí giúp giảng viên yên tâm đầu tư thời gian nghiên cứu.

5. Sinh viên có thể tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học như thế nào?
   Sinh viên được hướng dẫn tham gia các đề tài nghiên cứu, viết sáng kiến kinh nghiệm và tham gia các hội thảo khoa học. Việc này giúp phát huy tính sáng tạo và nâng cao kỹ năng nghiên cứu thực tiễn.

Kết luận

• Hoạt động nghiên cứu khoa học là yếu tố then chốt nâng cao chất lượng đào tạo tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tĩnh.
• Thực trạng hiện nay cho thấy hoạt động NCKH còn mang tính hình thức, quản lý chưa khoa học và nguồn lực hạn chế.
• Quy trình quản lý hoạt động NCKH cần được xây dựng bài bản, minh bạch và phù hợp với điều kiện thực tế của trường.
• Đề xuất các giải pháp tăng cường nguồn lực, nâng cao năng lực giảng viên và khuyến khích sinh viên tham gia nghiên cứu.
• Tiếp theo, cần triển khai thí điểm quy trình quản lý mới trong vòng 12 tháng và đánh giá hiệu quả để điều chỉnh, nhân rộng.

Hành động ngay hôm nay để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển bền vững trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tĩnh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong trường Cao đẳng sư phạm - Chương 2: Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học tại trường Cao đẳng sư phạm Hà Tĩnh - Chương 3: Xây dựng qui trình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học tại trường Cao đẳng sư phạm Hà Tĩnh - Kết luận và kiến nghị - Tài liệu tham khảo và phụ lục. 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chƣơng 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu Nền giáo dục nước ta, mặc dù đã đạt được rất nhiều thành tựu to lớn, đóng góp vào sự nghiệp chung của đất nước trong những thập kỷ qua, nhưng hiện nay vẫn còn rất nhiều hạn chế của một nền giáo dục thời kỳ bao cấp. Trong xu thế cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, công nghệ đang phát triển như vũ bão và hội nhập quốc tế thì việc xây dựng một nền giáo dục chuẩn hoá, hiện đại hóa đang là một thách thức lớn của giáo dục nước nhà.

Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định giáo dục là quốc sách hàng đầu, là nhiệm vụ của toàn Đảng, toàn dân. Có thể nói rằng: Chính sách về giáo dục và phát triển giáo dục được bắt đầu tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII, khi Đại hội coi nguồn lực con người hay nguồn nhân lực là quý báu nhất, có vai trò quyết định khi nguồn lực tài chính và vật chất còn hạn hẹp. Trong những năm qua, ngành giáo dục nước nhà đã có những cố gắng vượt bậc nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, “. thực hiện giáo dục toàn diện, tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục” như Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đòi hỏi.

Một trong những yếu tố góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường Đại học, cao đẳng là hoạt động NCKH của nhà trường, đặc biệt là của đội ngũ giảng viên. Đối với hoạt động khoa học công nghệ nói chung, NCKH ở trường ĐH, CĐ nói riêng, Đảng và nhà nước đã đề ra: Đổi mới quản lý và tổ chức hoạt động khoa học và công nghệ, tạo lập và phát triển thị trường khoa học công nghệ, phát triển tiềm lực khoa học và công nghệ. Trong 10 năm trở lại đây, hàng loạt các quy định, quy chế về NCKH đã được Bộ GD-ĐT ban hành và được các trường ĐH, CĐ các cơ sở đào tạo khác, cụ thể hóa để thực hiện. Hàng năm, các hội nghị về NCKH mang tầm quốc gia do các trường đại học lớn như Đại học quốc gia Hà Nội, Đại học 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học sư phạm Hà Nội.

tổ chức đã thu hút sự tham gia của nhiều nhà khoa học và giảng viên tâm huyết với hoạt động NCKH. Cũng từ các trường đại học này, rất nhiều nhà nghiên cứu đã cho ra đời nhiều công trình NCKH phục vụ cho đời sống KT-XH của đất nước, nhiều công trình nghiên cứu đã trở thành các luận án Tiến sĩ, luận văn Thạc sĩ về các chuyên ngành khác nhau và những ứng dụng của hàng ngàn đề tài NCKH hàng năm đã thực sự đi vào cuộc sống. Cho đến nay có nhiều tài liệu, giáo trình về phương pháp luận NCKH của Vũ Cao Đàm, Lưu Xuân Mới, Phạm Viết Vượng. đã được xuất bản và bộ môn “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” đã và đang được xác định là một môn học bắt buộc đối với sinh viên, học viên cao học.

Bên cạnh đó, một số đề tài khoa học đi vào nghiên cứu về hoạt động NCKH đã được thực hiện trong những năm vừa qua như: “Đánh giá chất lượng và hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học trong các trường đại học” (Chủ nhiệm: Trần Khánh Đức), “Nghiên cứu các giải pháp đẩy mạnh hoạt động khoa học và công nghệ của các trường cao đẳng và trung học chuyên nghiệp" (Chủ nhiệm: Nguyễn Đức Trí),. và rất nhiều bài viết về quản lý hoạt động NCKH và tầm quan trọng của hoạt động này trong việc nâng cao chất lượng GD-ĐT. Đó là bài viết “NCKH góp phần đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học của " Đỗ Thị Châu, “Giảng viên trước thách thức nâng cao chất lượng đào tạo Đại học và sau Đại học" của Võ Xuân Đàn, “Hoạt động NCKH ngoại khóa của Sinh viên đại học" của Lăng Thường Vinh,. đăng trên tạp chí Giáo dục số 96/2004, 78/2004, 110/2005; “Việc nghiên cứu khoa học ở trường sư phạm" của Phan Ngọc Liên, “Một số biện pháp tăng cường NCKH, nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên trong trường sư phạm" của Hoàng Minh Phương;.

Kỷ yếu Hội thảo quốc gia “NCKH gắn với đào tạo trong hệ thống Sư phạm kỹ thuật” tháng 12/2004 do Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục tổ chức có nhiều bài viết đề cập những vấn đề lý luận 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] chung, thực trạng và giải pháp tăng cường NCKH gắn với đào tạo trong nhà trường sư phạm. Tiếp nhận những tinh hoa, những công trình của các nhà khoa học, nhà chuyên môn đi trước, thế hệ các nhà nghiên cứu trẻ, các học viên cao học, nghiên cứu sinh, trăn trở với những vấn đề cụ thể ở cơ sở đào tạo địa phương, cũng đã đóng góp được nhiều công trình khoa học về vấn đề này: - Bùi Thị Kim Phương với "Thực trạng và biện pháp nâng cao chất lượng NCKH giáo dục cho sinh viên trường CĐSP Ninh Bình". - Nghiên cứu sinh Hoàng Thị Nhị Hà với “Một số phương pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động NCKH đối với giảng viên trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh”. - Lê Yên Dung với "Giải pháp đẩy mạnh công tác NCKH ở các trường đại học" (Nghiên cứu trường hợp đại học quốc gia).

- Đỗ Thị Nhung với “Các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của trường CĐSP Hưng Yên". Ngoài ra còn có nhiều công trình nghiên cứu là các đề tài NCKH hàng năm về hoạt động NCKH nhìn từ nhiều góc độ khác nhau được đăng tải ở các tạp chí khoa học hàng năm của các trường Đại học và Cao đẳng. Tuy nhiên ta thấy rằng, hầu hết những công trình này chủ yếu nghiên cứu về các giải pháp, các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao chất lượng công tác NCKH của trường mà chưa có công trình nào tập trung vào việc xây dựng một quy trình quản lý hoạt động này một cách khoa học, mặc dù đây được coi như một nguyên nhân dẫn đến sự quản lý chưa khoa học hoạt động này ở các trường, đặc biệt là các trường Cao đẳng, mà trường CĐSP Hà Tĩnh cũng không nằm ngoài quỹ đạo đó. Kế thừa những thành quả nghiên cứu đã có, trước tình hình đó, tác giả chọn đề tài “Xây dựng quy trình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại trường Cao đẳng sư phạm Hà Tĩnh” làm luận văn tốt nghiệp cao học nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường CĐSP Hà Tĩnh trong tình hình mới.

9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Các khái niệm liên quan 1. Khái niệm quản lý Quản lý là một chức năng lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội của lao động. Theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người và ở đâu có sự xuất hiện của con người thì ở đó có quản lý.

Ngay từ khi con người bắt đầu hình thành nhóm đã đòi hỏi phải có sự phối hợp hoạt động của các cá nhân để duy trì sự sống. Quản lý trong từ điển tiếng Anh Oxford 2000: management is the act of running and controlling a business or similar organization, có nghĩa là: “Quản lý là hành động bao quát và điều khiển một doanh nghiệp hoặc các tổ chức tương đương". Theo tiếng Hán Việt, quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: Quá trình "Quản" gồm sự coi sóc giữ gìn duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình "Lý" gồm sự sửa sang sắp xếp đổi mới hệ vào thế "phát triển". Trong "Quản" phải có "Lý", trong "Lý" phải có "Quản" để động thái của hệ ở thế cân bằng động: Hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực).

Thực tế tồn tại và phát triển qua các thời kỳ cũng đã chứng minh rằng, quản lý là một hoạt động phổ biến, diễn ra trên mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và mọi đối tượng con người. Mác khẳng định: "Bất cứ lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào mà tiến hành trên một qui mô khá lớn đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hành những hoạt động cá nhân và và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó" [7, tr. Chúng ta cũng nhận thấy rằng, khái niệm quản lý cũng được đưa ra theo từng thời kỳ với nhiều màu sắc khác nhau. Điều đó là tất yếu vì quản lý là một trong 3 yếu tố cơ bản để quyết định một xã hội tồn tại và phát triển như thế nào cùng với 2 yếu tố khác là tri thức và lao động.

10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Có thể nêu ra một vài quan điểm về quản lý sau: - Theo Thuyết quản lý theo khoa học (Federick Winslow Taylor, 1856- 1915), quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó khiến họ hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất [6, tr. - Theo Thuyết quản lý hành chính (Henry Fayol, 1841-1925), quản lý hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp với kiểm tra [6, tr. - Theo Thuyết quản lý tổ chức (Chester Irwing Barnard, 1886-1961), quản lý bao giờ cũng là việc quản lý một hệ thống tổ chức nhất định, nó có tính hệ thống và mục đích của nó là làm tăng sức mạnh hệ thống của một tổ chức [6, tr.