Luận văn thạc sĩ về quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn tại trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới

• Tác giả: Nguyễn Thị Gấm
• Người hướng dẫn: PGS. Dương Giáng Thiên Hương
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Vấn đề nghiên cứu ở thế giới
• 1.3. Nghiên cứu vấn đề ở trong nước
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.4.1. Quản trị và quản lý
• 1.4.2. Quản trị nhà trường
• 1.4.3. Nghiên cứu bài học
• 1.4.4. Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học
• 1.4.5. Quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học
• 1.5. Hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học
• 1.6. Cơ sở khoa học của hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học tại trường tiểu học
• 1.7. Chức năng của sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH
• 1.8. Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học
• 1.9. Quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học
• 1.10. Quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH
• 1.11. Nội dung quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học
• 1.12. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học
• 1.12.1. Nhóm yếu tố thuộc về chủ thể quản trị
• 1.12.2. Nhóm yếu tố thuộc về đối tượng quản trị
• 1.12.3. Các yếu tố thuộc về môi trường quản trị
• 1.13. Kết luận chƣơng 1
• 2. CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN CHỜ SỐ 1, HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH
• 2.1. Một vài đặc điểm khái quát về trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.5. Địa điểm khảo sát
• 2.3. Thực trạng hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
• 2.4. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới
• 2.5. Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về kết quả thực hiện hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới
• 2.6. Thực trạng xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
• 2.7. Thực trạng các cá nhân nghiên cứu bài học và soạn bài theo nhiệm vụ phân công tại tổ chuyên môn ở trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
• 2.8. Thực trạng thảo luận về mục tiêu, nội dung bài dạy tại tổ chuyên môn ở trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
• 2.9. Thực trạng cá nhân tự soạn bài và sáng tạo cá nhân
• 2.10. Thực trạng việc thực hiện giờ dạy minh họa trên lớp của giáo viên ở trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
• 2.11. Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ bài học sau giờ dạy minh họa tại tổ chuyên môn ở trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
• 2.12. Thực trạng việc áp dụng bài học cho thực tế dạy học hàng ngày của giáo viên ở trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
• 2.13. Đánh giá hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
• 2.14. Thực trạng quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
• 2.15. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới
• 2.16. Thực trạng xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
• 2.17. Thực trạng bồi dưỡng năng lực nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
• 2.18. Thực trạng chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1
• 2.19. Thực trạng đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1
• 2.20. Thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học sinh trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
• 2.21. Đánh giá thực trạng và nguyên nhân
• 2.21.1. Đánh giá thực trạng
• 2.21.1.1. Những thuận lợi
• 2.21.1.2. Những hạn chế
• 2.21.2. Những nguyên nhân
• 2.22. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
• 2.23. Kết luận chƣơng 2
• 3. CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN CHỜ SỐ 1, HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu và pháp lý
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
• 3.2.1. Chỉ đạo tổ chuyên môn nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông mới và xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học ngắn hạn, trung hạn và dài hạn
• 3.2.2. Hoạch định và chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới cho toàn bộ giáo viên trong nhà trường
• 3.2.3. Xây dựng các nhóm nòng cốt về sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế động viên khen thưởng giáo viên tích cực tham gia xây dựng các phong trào thi đua động viên khích lệ giáo viên tham gia hoạt động nghiên cứu bài học trong sinh hoạt tổ chuyên môn
• 3.2.5. Tổ chức sinh hoạt chuyên đề có sự tham gia của các trường trong địa phương, có sự tham gia của gia đình, các doanh nghiệp, các tổ chức xã hội
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.4.1. Mục đích của khảo nghiệm
• 3.4.2. Các bước tiến hành khảo nghiệm
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chƣơng 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng quan về quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn tại trường tiểu học

Quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn (SHCM) tại trường tiểu học là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Chương trình giáo dục phổ thông mới yêu cầu các trường tiểu học phải có những phương pháp quản lý hiệu quả để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Việc quản lý này không chỉ dừng lại ở việc tổ chức các buổi sinh hoạt mà còn phải đảm bảo tính chất lượng và hiệu quả của các hoạt động này.

1.1. Khái niệm về quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn

Quản trị hoạt động SHCM là quá trình tổ chức, điều hành và đánh giá các hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao năng lực giáo viên và chất lượng dạy học. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức các buổi sinh hoạt, và đánh giá kết quả thực hiện.

1.2. Vai trò của quản trị trong giáo dục tiểu học

Quản trị có vai trò quyết định trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực. Nó giúp giáo viên phát triển chuyên môn, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh. Một quản trị tốt sẽ tạo ra sự gắn kết giữa các giáo viên và học sinh.

II. Những thách thức trong quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn hiện nay

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc quản trị hoạt động SHCM, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Các vấn đề như thiếu sự phối hợp giữa các giáo viên, sự thiếu hụt về tài liệu và phương pháp giảng dạy hiện đại là những trở ngại lớn. Ngoài ra, việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới cũng gặp nhiều khó khăn do sự thay đổi trong cách thức dạy và học.

2.1. Thiếu sự phối hợp giữa các giáo viên

Nhiều giáo viên vẫn còn làm việc độc lập, thiếu sự trao đổi và hợp tác trong tổ chuyên môn. Điều này dẫn đến việc không đồng bộ trong phương pháp giảng dạy và khó khăn trong việc chia sẻ kinh nghiệm.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng chương trình giáo dục mới

Chương trình giáo dục phổ thông mới yêu cầu giáo viên phải thay đổi cách dạy và học. Tuy nhiên, nhiều giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về các phương pháp mới, dẫn đến việc áp dụng không hiệu quả.

III. Phương pháp quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn hiệu quả

Để quản trị hoạt động SHCM hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Việc xây dựng kế hoạch chi tiết, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn thường xuyên và đánh giá kết quả là những yếu tố quan trọng. Ngoài ra, việc khuyến khích giáo viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu bài học cũng rất cần thiết.

3.1. Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn

Kế hoạch SHCM cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của giáo viên và học sinh. Việc này giúp đảm bảo các hoạt động diễn ra có tổ chức và hiệu quả.

3.2. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn thường xuyên

Các buổi sinh hoạt cần được tổ chức định kỳ để tạo cơ hội cho giáo viên trao đổi, học hỏi lẫn nhau. Điều này không chỉ giúp nâng cao năng lực mà còn tạo sự gắn kết trong tổ chuyên môn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu trong quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn

Việc áp dụng các phương pháp quản trị hiệu quả đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng các trường tiểu học có hoạt động SHCM tốt thường có chất lượng giáo dục cao hơn. Các giáo viên cũng cảm thấy tự tin hơn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới.

4.1. Kết quả từ các trường tiểu học điển hình

Nhiều trường tiểu học đã áp dụng thành công các phương pháp quản trị SHCM, từ đó nâng cao chất lượng dạy học. Các giáo viên đã có sự cải thiện rõ rệt trong năng lực giảng dạy.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên cho thấy họ cảm thấy hài lòng hơn với công việc của mình. Học sinh cũng có sự tiến bộ rõ rệt trong học tập, nhờ vào các phương pháp dạy học mới.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn

Quản trị hoạt động SHCM là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Cần tiếp tục cải tiến các phương pháp quản lý, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên phát triển chuyên môn. Hướng đi tương lai cần tập trung vào việc xây dựng một môi trường học tập tích cực và sáng tạo.

5.1. Đề xuất các biện pháp cải tiến

Cần có các biện pháp cụ thể để cải tiến hoạt động SHCM, bao gồm việc tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên và xây dựng các nhóm nghiên cứu chuyên môn.

5.2. Tầm nhìn cho tương lai

Tương lai của quản trị hoạt động SHCM cần hướng tới việc phát triển bền vững, đảm bảo chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của học sinh trong thời đại mới.