Luận văn quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố ninh bình tỉnh ninh bình

Tài liệu nghiên cứu Luận văn quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đặng Thị Hoa
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Quốc Trị
• Trường học: Trường Đại Học Hồng Đức
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm Tại Trường Mầm Non Ninh Bình
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thanh Hóa

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• Tính cấp thiết của đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Đóng góp của luận văn
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các công trình nghiên cứu về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý nhà trường
• 1.2.2. Môi trường giáo dục
• 1.2.3. Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
• 1.2.4. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
• 1.2.5. Quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non
• 1.3. Hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.3.1. Mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.3.2. Nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.3.3. Phương pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.3.4. Hình thức xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.3.5. Các lực lượng tham gia xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.3.6. Các điều kiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.3.7. Đánh giá kết quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.4.1. Vai trò của hiệu trưởng trường mầm non trong quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.4.3.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.4.3.2. Các yếu tố khách quan
• 1.5. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH
• 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục của Thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.1.1. Tình hình kinh tế, xã hội
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Khách thể, địa bàn khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp, công cụ khảo sát
• 2.2.5. Tiêu chí, thang đánh giá và cách thức xử lí số liệu
• 2.3. Thực trạng xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.3.4. Thực trạng hình thức và phương pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.3.5. Thực trạng các lực lượng tham gia xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.3.6. Thực trạng các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.4.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.4.4. Thực trạng chỉ đạo công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.4.6. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.5. Đánh giá chung về quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 2.6. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình
• 3.2.1. Chỉ đạo xây dựng mô hình chuẩn môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non
• 3.2.2. Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên theo các chuyên đề
• 3.2.3. Triển khai thực hiện lộ trình xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
• 3.2.4. Tổ chức có hiệu quả hoạt động giám sát, kiểm tra đánh giá việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
• 3.2.5. Chỉ đạo phối kết hợp nhà trường với cha mẹ học sinh và cộng đồng trong xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Các bước tiến hành khảo nghiệm
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Xây Dựng Trường Mầm Non Ninh Bình

Giáo dục mầm non đóng vai trò then chốt trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Môi trường giáo dục có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách, trí tuệ của trẻ. Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là nơi trẻ được tự do hoạt động, khám phá, học hỏi theo nhu cầu và hứng thú cá nhân. Việc xây dựng môi trường giáo dục mầm non như vậy giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm và kỹ năng xã hội. Do đó, công tác quản lý xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Mầm Non Lấy Trẻ Làm Trung Tâm

Giáo dục mầm non là giai đoạn đầu tiên, nền tảng quan trọng để hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho trẻ. Xây dựng một môi trường giáo dục thân thiện với trẻ là vô cùng cần thiết. Môi trường này giúp trẻ phát huy tối đa khả năng của mình, tạo tiền đề vững chắc cho các bậc học tiếp theo. Bác Hồ đã từng dạy: “Dạy trẻ cũng như trồng cây non. Trồng cây non được tốt thì sau này cây lên tốt. Dạy trẻ nhỏ tốt thì sau này các cháu thành người tốt”. Câu nói khẳng định vai trò quan trọng của giáo dục mầm non.

1.2. Giới Thiệu Về Địa Bàn Nghiên Cứu Các Trường Mầm Non Ninh Bình

Ninh Bình là một tỉnh có sự quan tâm đặc biệt đến giáo dục, đặc biệt là giáo dục mầm non. Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Ninh Bình đã chỉ đạo các trường mầm non tăng cường quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Nhiều trường mầm non tại đây đã có những nỗ lực đáng kể trong việc xây dựng cơ sở vật chất và đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.

II. Thực Trạng Thách Thức Quản Lý Môi Trường Mầm Non Ninh Bình

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, công tác quản lý môi trường giáo dục mầm non ở một số trường tại Ninh Bình vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định. Các vấn đề bao gồm: cơ sở vật chất chưa đồng bộ, đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh còn hạn chế. Các yếu tố này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục và sự phát triển toàn diện của trẻ. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc phân tích thực trạng và tìm ra những giải pháp khắc phục.

2.1. Đánh Giá Cơ Sở Vật Chất Trường Mầm Non Lấy Trẻ Làm Trung Tâm

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường giáo dục. Thực tế cho thấy, một số trường mầm non ở Ninh Bình vẫn còn thiếu thốn về trang thiết bị, đồ chơi, và không gian vui chơi cho trẻ. Điều này gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non và phát triển các kỹ năng của trẻ. Cần đầu tư hơn nữa vào cơ sở vật chất để đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ.

2.2. Năng Lực Giáo Viên Mầm Non Về Phương Pháp Giáo Dục Tiên Tiến

Đội ngũ giáo viên mầm non là yếu tố then chốt trong việc thực hiện phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tuy nhiên, một số giáo viên vẫn còn gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới, chưa thực sự phát huy được tính chủ động, sáng tạo của trẻ. Cần tăng cường bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên để nâng cao năng lực chuyên môn.

2.3. Mức Độ Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình Trong Giáo Dục Trẻ

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ. Tuy nhiên, ở một số trường, sự phối hợp này còn hạn chế. Cần tăng cường các hoạt động giao lưu, trao đổi thông tin giữa giáo viên và phụ huynh để cùng nhau chăm sóc, giáo dục trẻ.

III. Cách Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm

Để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hiệu quả, cần có một hệ thống các giải pháp đồng bộ, từ việc thiết kế trường mầm non, xây dựng chương trình giáo dục đến nâng cao năng lực cho giáo viên. Mục tiêu là tạo ra một môi trường an toàn, thân thiện, nơi trẻ được tự do khám phá, học hỏi và phát triển toàn diện. Việc áp dụng các phương pháp giáo dục mầm non tiên tiến cũng là yếu tố quan trọng.

3.1. Hướng Dẫn Thiết Kế Trường Mầm Non Lấy Trẻ Làm Trung Tâm

Thiết kế trường mầm non cần đảm bảo các tiêu chí an toàn, thân thiện và phù hợp với sự phát triển của trẻ. Cần có các khu vực vui chơi, học tập trong nhà và ngoài trời được bố trí hợp lý, tạo điều kiện cho trẻ khám phá và trải nghiệm. Chú trọng đến yếu tố ánh sáng, màu sắc và không gian xanh.

3.2. Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Mầm Non Lấy Trẻ Làm Trung Tâm

Chương trình giáo dục mầm non cần được xây dựng dựa trên nhu cầu và hứng thú của trẻ. Các hoạt động giáo dục cần được thiết kế sao cho trẻ được tham gia một cách tích cực và chủ động, phát huy tối đa khả năng sáng tạo. Ưu tiên các hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non để trẻ phát triển toàn diện.

3.3. Phương Pháp Đánh Giá Sự Phát Triển Của Trẻ Mầm Non Hiệu Quả

Đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non cần được thực hiện một cách thường xuyên và khách quan. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như quan sát, trò chuyện, và thu thập sản phẩm của trẻ. Kết quả đánh giá sẽ giúp giáo viên điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp với từng trẻ.

IV. Phương Pháp Quản Lý Hiệu Quả Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục

Việc quản lý xây dựng trường mầm non cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa hiệu trưởng, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá các hoạt động. Cần có sự phân công trách nhiệm rõ ràng và tạo điều kiện cho giáo viên phát huy sáng tạo.

4.1. Vai Trò Của Hiệu Trưởng Trong Quản Lý Trường Mầm Non

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm cao nhất trong việc quản lý trường mầm non. Hiệu trưởng cần có tầm nhìn chiến lược, khả năng lãnh đạo và kỹ năng quản lý tốt để xây dựng một môi trường giáo dục chất lượng. Hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho giáo viên phát triển chuyên môn và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với phụ huynh và cộng đồng.

4.2. Tổ Chức Bồi Dưỡng Năng Lực Cho Cán Bộ Quản Lý Và Giáo Viên

Cần thường xuyên tổ chức các khóa bồi dưỡng, tập huấn cho cán bộ quản lý và giáo viên về phương pháp giáo dục mầm non, kỹ năng quản lý lớp học và xây dựng môi trường giáo dục. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, diễn đàn để học hỏi kinh nghiệm từ các trường bạn.

4.3. Giám Sát Kiểm Tra Đánh Giá Hiệu Quả Xây Dựng Môi Trường

Thường xuyên giám sát, kiểm tra đánh giá hiệu quả của các hoạt động xây dựng môi trường giáo dục. Sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và khách quan. Đưa ra những phản hồi kịp thời để giáo viên điều chỉnh và cải thiện công việc.

V. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Nghiên Cứu Trường Mầm Non Ninh Bình

Nghiên cứu này sẽ tiến hành khảo sát thực tế tại các trường mầm non ở thành phố Ninh Bình, thu thập dữ liệu và phân tích để đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp những thông tin hữu ích cho các nhà quản lý giáo dục và giáo viên để cải thiện chất lượng giáo dục mầm non.

5.1. Khảo Sát Thực Trạng Xây Dựng Môi Trường Tại Ninh Bình

Tiến hành khảo sát thực tế tại các trường mầm non Ninh Bình để đánh giá mức độ đáp ứng các tiêu chí về môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Thu thập thông tin về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chương trình giáo dục và các hoạt động phối hợp với phụ huynh.

5.2. Phân Tích Dữ Liệu Và Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện

Phân tích dữ liệu thu thập được từ khảo sát để xác định những điểm mạnh, điểm yếu và những vấn đề cần giải quyết. Đề xuất các giải pháp cụ thể và khả thi để cải thiện công tác quản lý môi trường giáo dục mầm non tại Ninh Bình.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Quản Lý Giáo Dục Mầm Non

Công tác quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Việc áp dụng các giải pháp hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non và tạo tiền đề vững chắc cho sự phát triển của trẻ trong tương lai. Cần tiếp tục nghiên cứu và đổi mới để đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu Chính Về Giáo Dục

Tóm tắt những kết quả nghiên cứu chính về thực trạng quản lý môi trường giáo dục và hiệu quả của các giải pháp đã đề xuất. Nhấn mạnh những đóng góp của nghiên cứu đối với lĩnh vực giáo dục mầm non.

6.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Mầm Non

Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo để tiếp tục khám phá và giải quyết những vấn đề còn tồn tại trong công tác quản lý xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm. Khuyến khích các nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục mầm non.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non là bậc học nền tảng đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, giữ vai trò quyết định đối với sự hình thành nhân cách, thể chất và năng lực nhận thức của trẻ. Tại thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, mạng lưới giáo dục mầm non phát triển mạnh mẽ với 20 cơ sở giáo dục và 242 nhóm lớp, thu hút hàng nghìn trẻ em trong độ tuổi từ 3 đến 5 tuổi tham gia học tập và sinh hoạt. Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, việc chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang mô hình lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi một không gian sư phạm mở, an toàn và giàu tính tương tác.

Tuy nhiên, thực tiễn quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Ninh Bình vẫn còn bộc lộ những khoảng trống nhất định. Nhiều đơn vị gặp khó khăn trong việc quy hoạch không gian ngoài trời, phân bổ nguồn lực tài chính, chuẩn hóa năng lực thiết kế của đội ngũ giáo viên và thiết lập cơ chế giám sát định kỳ. Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá toàn diện thực trạng quản lý và đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khoa học, khả thi nhằm tối ưu hóa môi trường giáo dục mầm non.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tập trung tại 8 trường mầm non đại diện cho các khu vực nội thành và ven đô của thành phố Ninh Bình, với dữ liệu hồi cứu liên tục trong 3 năm học từ năm 2018 đến năm 2021. Kết quả nghiên cứu đóng góp cơ sở thực tiễn quan trọng, hỗ trợ ngành giáo dục địa phương hiện thực hóa mục tiêu đến năm 2025 đạt 98% trường mầm non đạt chuẩn quốc gia và 90% phòng học được kiên cố hóa hoàn toàn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng vững chắc của các học thuyết giáo dục và quản lý hiện đại trên thế giới:

Thuyết giáo dục tiến bộ của John Dewey khẳng định giáo dục phải bắt nguồn từ cuộc sống thực tiễn và lấy người học làm trung tâm. Trẻ em tiếp thu tri thức hiệu quả nhất thông qua trải nghiệm trực tiếp, thử nghiệm và giải quyết vấn đề trong môi trường xã hội thu nhỏ.

Phương pháp giáo dục Montessori nhấn mạnh sự tôn trọng tính riêng biệt và tiến trình phát triển tự nhiên của mỗi cá nhân. Mô hình này yêu cầu xây dựng một môi trường được chuẩn bị sẵn với đầy đủ giáo cụ trực quan, tạo điều kiện cho trẻ tự do khám phá theo nhịp độ riêng.

Thuyết tự do học tập của Carl Rogers đề cao nhu cầu, động cơ và quyền chủ động của người học, khẳng định giáo viên đóng vai trò là người hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi thay vì áp đặt tri thức một chiều.

Khung khái niệm trọng tâm bao gồm bốn nội dung cốt lõi:

• Quản lý nhà trường: Hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm huy động và sử dụng hiệu quả các nguồn lực sư phạm để đạt mục tiêu giáo dục.
• Môi trường giáo dục: Tổ hợp các điều kiện vật chất và tinh thần theo quy định tại Nghị định 80/2017/NĐ-CP, ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển toàn diện của người học.
• Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Không gian hoạt động linh hoạt, thỏa mãn tối đa nhu cầu vui chơi và khám phá của trẻ theo phương châm chơi mà học, học bằng chơi.
• Quản lý hoạt động xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm: Chu trình quản lý khép kín gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá của ban giám hiệu nhà trường.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu phối hợp đồng bộ giữa phương pháp nghiên cứu lý luận và phương pháp nghiên cứu thực tiễn để bảo đảm tính khách quan và khoa học:

Khách thể và cỡ mẫu nghiên cứu: Khảo sát được thực hiện trên tổng số 255 khách thể, bao gồm 30 cán bộ quản lý, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng 225 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 8 trường mầm non tiêu biểu gồm Mầm non Nam Bình, Mầm non Đông Thành, Mầm non Vân Giang, Mầm non Hoa Mai, Mầm non Thanh Bình, Mầm non Ninh Tiến, Mầm non Ninh Sơn và Mầm non Ninh Khánh.

Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng kỹ thuật chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên, bảo đảm tính đại diện đồng đều giữa các trường mầm non khu vực trung tâm đô thị có mật độ dân cư cao và các trường mầm non khu vực ngoại thành có diện tích đất rộng.

Phương pháp thu thập và xử lý dữ liệu: Sử dụng phiếu hỏi Anket kết hợp quan sát sư phạm thực địa và phỏng vấn sâu cán bộ quản lý có thâm niên. Toàn bộ dữ liệu định lượng được làm sạch, mã hóa và phân tích thông qua phần mềm thống kê chuyên dụng. Các chỉ số thống kê mô tả gồm giá trị trung bình Mean, độ lệch chuẩn Standard Deviation và kiểm định tương quan Pearson được sử dụng để đánh giá mức độ cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp.

Dòng thời gian nghiên cứu: Quá trình thu thập dữ liệu thứ cấp được hồi cứu trong giai đoạn 3 năm học từ 2018 đến 2021, kết hợp khảo sát thực địa chuyên sâu trong năm học 2020-2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại 8 trường mầm non thành phố Ninh Bình mang lại những kết quả định lượng cụ thể:

Thứ nhất, nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của môi trường giáo dục đạt mức rất cao, với điểm trung bình đạt 4.52 trên thang điểm 5.0. Có tới 94.1% cán bộ và giáo viên khẳng định môi trường giáo dục đóng vai trò quyết định đến việc kích thích tính sáng tạo của trẻ nhỏ.

Thứ hai, có sự chênh lệch rõ nét giữa chất lượng xây dựng môi trường trong lớp và ngoài lớp học. Trong khi môi trường không gian lớp học đạt tỷ lệ chuẩn hóa 84.5% với đầy đủ các góc mở sinh động, thì không gian trải nghiệm thiên nhiên ngoài trời chỉ đạt 68.2% mức độ đáp ứng. Khoảng 31.8% cơ sở giáo dục thiếu diện tích dành cho vườn rau, khu vận động liên hoàn và khu vui chơi với cát, nước.

Thứ ba, hiệu quả thực thi các chức năng quản lý chưa đồng đều. Khâu lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện được đánh giá tốt với tỷ lệ 86.7% cán bộ thực hiện bài bản. Tuy nhiên, khâu kiểm tra, đánh giá và tư vấn cải tiến sau thanh tra còn hạn chế, khi có 31.4% ý kiến cho rằng hoạt động kiểm tra còn mang tính hình thức và thiếu các tiêu chí định lượng rõ ràng.

Thứ tư, công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng đạt mức trung bình khá với 72.5% phụ huynh tham gia đóng góp cơ sở vật chất, nhưng chỉ có 41.8% phụ huynh thực sự tham gia đồng hành cùng giáo viên trong các hoạt động trải nghiệm thực tế của trẻ.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến sự chênh lệch giữa môi trường trong lớp và ngoài lớp học bắt nguồn từ áp lực mật độ dân số tại các phường trung tâm như Vân Giang và Đông Thành, nơi quỹ đất dành cho sân chơi ngoài trời bị giới hạn dưới 3.5 m² cho mỗi trẻ. Ngược lại, các trường khu vực ven đô như Ninh Tiến và Ninh Sơn có lợi thế về không gian nhưng lại gặp khó khăn về nguồn kinh phí đầu tư trang thiết bị chuyên dụng.

Khi so sánh với các nghiên cứu tương đồng tại các đô thị loại hai ở khu vực đồng bằng sông Hồng, kết quả nghiên cứu tại thành phố Ninh Bình cho thấy sự tương đồng về mức độ nhận thức của giáo viên nhưng vượt trội hơn về tỷ lệ kiên cố hóa cơ sở vật chất, nhờ mức tăng trưởng kinh tế địa phương đạt 10.09% trong giai đoạn nghiên cứu.

Dữ liệu khảo sát thực trạng và đánh giá các yếu tố ảnh hưởng có thể được minh họa trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh sự khác biệt đánh giá giữa cán bộ quản lý và giáo viên, cùng bảng ma trận tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non:

Biện pháp 1: Chuẩn hóa mô hình không gian trải nghiệm trong và ngoài lớp học

• Động từ hành động: Ban hành và chỉ đạo áp dụng khung tiêu chuẩn không gian mở đa chức năng.
• Target metric: 100% các trường mầm non hoàn thiện tối thiểu 5 góc hoạt động mở trong lớp và 1 khu trải nghiệm sinh thái ngoài trời.
• Timeline: Hoàn thành trong học kỳ 1 năm học 2022-2023.
• Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng phối hợp với tổ chuyên môn nhà trường.

Biện pháp 2: Bồi dưỡng chuyên sâu năng lực thiết kế môi trường giáo dục cho giáo viên

• Động từ hành động: Tổ chức tập huấn, hội thảo chuyên đề và thi đua sáng tạo đồ dùng dạy học tự làm.
• Target metric: Nâng tỷ lệ giáo viên đạt kỹ năng xuất sắc trong thiết kế học liệu từ 65.0% lên 92.0%.
• Timeline: Triển khai định kỳ hàng quý trong suốt năm học.
• Chủ thể thực hiện: Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và các tổ trưởng chuyên môn.

Biện pháp 3: Lập kế hoạch phân bổ và xã hội hóa nguồn lực tài chính

• Động từ hành động: Đa dạng hóa nguồn vốn đầu tư cơ sở vật chất qua quỹ phát triển giáo dục và đóng góp xã hội.
• Target metric: Tăng mức đầu tư trang thiết bị đồ chơi ngoài trời đạt chuẩn thêm 25.0% mỗi năm.
• Timeline: Giai đoạn 2022-2025.
• Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng và Ban đại diện cha mẹ học sinh.

Biện pháp 4: Đổi mới quy trình giám sát, kiểm tra và đánh giá chất lượng

• Động từ hành động: Thiết lập bộ công cụ đánh giá 6 tiêu chí và 18 chỉ số theo chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo kết hợp tư vấn chuyên môn.
• Target metric: 100% các cuộc kiểm tra đều có biên bản phản hồi và kế hoạch khắc phục tồn tại.
• Timeline: Thực hiện hàng tháng và tổng kết cuối học kỳ.
• Chủ thể thực hiện: Ban kiểm tra nội bộ nhà trường.

Biện pháp 5: Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

• Động từ hành động: Ký kết quy chế phối hợp và tổ chức các ngày hội trải nghiệm cộng đồng cho trẻ.
• Target metric: Huy động trên 85.0% phụ huynh tham gia trực tiếp vào các hoạt động giáo dục ngoại khóa.
• Timeline: Thực hiện thường xuyên trong năm học.
• Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm và chính quyền địa phương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị thực tiễn to lớn cho bốn nhóm đối tượng chính:

Cán bộ quản lý giáo dục mầm non: Cung cấp khung năng lực quản trị, cẩm nang lập kế hoạch và bộ công cụ kiểm tra đánh giá chất lượng môi trường sư phạm chuẩn hóa, giúp nâng cao hiệu lực chỉ đạo tại cơ sở.

Giáo viên mầm non trực tiếp giảng dạy: Cung cấp ý tưởng thiết kế góc học tập sáng tạo, phương pháp tận dụng nguyên vật liệu tái chế tại địa phương để tạo học liệu mở, an toàn và hấp dẫn trẻ nhỏ.

Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu tham khảo học thuật giá trị về phương pháp luận nghiên cứu thực trạng, quy trình thiết kế bảng hỏi và kỹ thuật xử lý số liệu định lượng trong quản lý sư phạm mầm non.

Ban đại diện cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội: Cung cấp góc nhìn toàn diện về tầm quan trọng của môi trường trải nghiệm đối với sự phát triển của trẻ, tạo cơ sở để đồng hành và hỗ trợ nhà trường một cách hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm khác biệt như thế nào so với môi trường lớp học truyền thống? Môi trường truyền thống thường bố trí bàn ghế cố định và giáo viên truyền thụ kiến thức một chiều. Ngược lại, môi trường lấy trẻ làm trung tâm được thiết kế theo các góc hoạt động mở, nơi trẻ tự do lựa chọn đồ chơi, trực tiếp thao tác với học liệu phong phú và tương tác linh hoạt với bạn bè theo nhu cầu cá nhân.

Tại sao nghiên cứu lại chọn 8 trường mầm non tại thành phố Ninh Bình làm địa bàn khảo sát? Mẫu khảo sát gồm 8 trường bảo đảm tính đại diện khoa học cao, bao quát đầy đủ các đặc thù về vị trí địa lý, mật độ dân cư từ khu vực trung tâm như Đông Thành, Vân Giang đến vùng ven đô như Ninh Tiến, Ninh Sơn, phản ánh chính xác bức tranh thực trạng của toàn thành phố.

Rào cản lớn nhất khi xây dựng không gian ngoài trời cho trẻ mầm non là gì? Rào cản lớn nhất là sự giới hạn về quỹ đất tại các khu đô thị đông dân cư và nguồn kinh phí đầu tư trang thiết bị chuyên dụng ngoài trời còn hạn hẹp. Điều này đòi hỏi cán bộ quản lý phải linh hoạt trong quy hoạch không gian đa năng và tích cực huy động nguồn lực xã hội hóa.

Cơ sở nào chứng minh tính khả thi của 5 biện pháp quản lý được đề xuất? Các biện pháp được xây dựng dựa trên nguyên tắc kế thừa, tính hệ thống và đã qua khảo nghiệm thực tiễn với 255 chuyên gia và giáo viên. Kết quả khảo nghiệm đạt điểm trung bình khả thi từ 4.30 đến 4.65 trên thang điểm 5.0, với hệ số tương quan đồng thuận cao.

Kết quả nghiên cứu này có thể áp dụng cho các địa phương khác ngoài thành phố Ninh Bình không? Hệ thống lý luận và khung biện pháp quản lý hoàn toàn có thể chuyển giao và ứng dụng linh hoạt cho các cơ sở giáo dục mầm non tại các đô thị loại hai hoặc các huyện, thị xã có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng trên toàn quốc.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, bám sát các quan điểm giáo dục tiến bộ và văn bản pháp quy hiện hành.
• Khảo sát thực trạng tại 8 trường mầm non thành phố Ninh Bình phản ánh bức tranh thực tế với 94.1% giáo viên có nhận thức đúng đắn, đồng thời chỉ rõ những điểm nghẽn trong phát triển không gian ngoài trời và hoạt động kiểm tra nội bộ.
• Đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ từ khâu chuẩn hóa không gian, nâng cao năng lực giáo viên, huy động tài chính đến đổi mới giám sát và kết nối cộng đồng.
• Kết quả khảo nghiệm khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi vượt trội của các giải pháp với điểm số trung bình đạt trên 4.30 trên thang điểm 5.0.
• Lộ trình triển khai giai đoạn 2022-2025 tạo động lực quan trọng để các trường mầm non thành phố Ninh Bình nâng cao chất lượng nuôi dưỡng và phát triển toàn diện cho trẻ em; các nhà trường cần chủ động bắt tay vào áp dụng ngay các giải pháp này để kiến tạo môi trường học đường hạnh phúc và an toàn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các công trình nghiên cứu về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non. Hiện nay trên thế giới có một số mô hình, cách tiếp cận trong giáo dục đầu đời được các nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao. Điển hình như các mô hình đã có từ lâu nhưng hiện vẫn có giá trị là Montessori (Italy) hay các mô hình mới được xây dựng gồm Reggio Emilia (Italy), High Scope (Mỹ)… Chương trình GDMN ở nước ngoài phần lớn đều quan tâm đến việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ.

Như vậy có thể khẳng định vai trò và sự ảnh hưởng của môi trường giáo dục đối với sự phát triển của trẻ là rất quan trọng và cần thiết.C Sharma (1988), ông đã viết trong công trình nghiên cứu của mình rằng: “trong phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, toàn bộ quá trình dạy học đều hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của người học. Mục đích là phát triển ở học sinh kĩ năng và năng lực độc lập học tập và giải quyết các vấn đề… Vai trò của giáo viên là tạo ra những tình huống để phát triển vấn đề, giúp học sinh nhận biết vấn đề, lập giả thuyết, làm sáng tỏ và thử nghiệm các giả thuyết, rút ra kết luận” [37] Nhà nghiên cứu R.Singh (1991) đã cho rằng tư tưởng dạy học lấy người học làm trung tâm chính là nhấn mạnh vai trò của người học, hoạt động học. Chính vì vậy, thuật ngữ “quá trình dạy học lấy người học làm trung tâm”, “quá trình học tập do người học điều khiển” ra đời. Rousseau - nhà triết học Khai sáng đề xướng những quan điểm giáo dục tiến bộ: Điều cốt lõi của giáo dục là khiến mỗi cá nhân phải cảm thấy thích thú và có lợi khi tiếp nhận nó.

Ông đòi hỏi quá trình giáo dục không 7 được áp đặt trẻ về phía người lớn mà căn cứ vào đặc điểm tự nhiên của trẻ. Trẻ học không chỉ sách vở mà quan trọng nhất là qua trải nghiệm cuộc sống và môi trường xung quanh [16]. John Dewey là một nhà giáo dục cấp tiến. Quan điểm giáo dục của ông thể hiện: Giáo dục nên LTLTT; Giáo dục cần có sự chủ động của người học và tính tương tác; Giáo dục phải gắn với xã hội và đời sống của trẻ.

John Dewey tin rằng, con đường dẫn tới giáo dục chất lượng là phải hiểu rõ trẻ em, xây dựng những trải nghiệm cho trẻ. Giáo viên phải quan sát trẻ, xác định xem trẻ quan tâm và sẵn sàng cho những trải nghiệm nào để có trách nhiệm đầu tư vào lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động học tập cho trẻ [17]. Carl Rogers với Freedom to learn (1986) đề cao nhu cầu, lợi ích của người học, đề xuất việc để cho người học lựa chọn nội dung học tập, được tự lực tìm tòi nghiên cứu. Theo hướng đó, bên cạnh xu hướng truyền thống thiết kế chương trình dạy học lấy logic nội dung môn học làm trung tâm đã xuất hiện xu hướng thiết kế chương trình học tập lấy nhu cầu, lợi ích của người học làm trung tâm [36].

Maria Montessori (Ý) với Phương pháp Monteseori. Phương pháp dựa vào việc học qua cảm giác, những trẻ MN được hoạt động trong môi trường thích hợp và được tôn trọng những đặc tính riêng biệt của trẻ. Phương pháp Montessori chấp nhận sự duy nhất của mỗi trẻ và cho phép trẻ phát triển tuỳ theo những khả năng riêng của mình và thời gian riêng của mình. Bà tin rằng mọi đứa trẻ đều có thể học được, nếu trẻ không chịu học thì đó là vì người lớn chưa chịu lắng nghe đúng mức và quan sát kĩ càng.

Hãy dành thời gian để quan sát và suy nghĩ cẩn thận để xây dựng môi trường và chương trình dạy học cho trẻ. Chính vì vậy, việc tổ chức các lớp học theo mô hình Montessorri phải đảm bảo sự tôn trọng tính riêng biệt của mỗi trẻ và phải bố trí phòng học và bài học phù hợp những nhu cầu và mục đích của mỗi trẻ. [22] Như vậy, vấn đề lấy trẻ làm trung tâm, được nhiều nhà nghiên cứu tiếp cận ở nhiều phương diện khác nhau giúp cho tác giả có cái nhìn đa chiều, toàn diện về hoạt động D MTGD LTLTT cũng như cung cấp các dữ liệu cho cơ sở lý luận liên quan đến đề tài. 8 Tổng quan các công trình nghiên cứu ở Việt Nam về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non.

Các công trình nghiên cứu trong nước đã nhấn mạnh việc dạy học “lấy người học làm trung tâm”. Nguyễn Kì (1996) đưa ra khẩu hiệu hành động: Tất cả vì năng lực tự học sáng tạo của học sinh thân yêu” Trong đó, tác giả đã chỉ ra rõ mô hình dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm. Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987) viết “Quá trình dạy học phải đảm bảo được sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập của trò và vai trò chủ đạo của thầy” [28; tr 204]. Tài liệu “Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục LTLTT trong trường MN” của nhóm tác giả Hoàng Thị Dinh, Nguyễn Thị Thanh Giang, Bùi Thị Kim Tuyến, Lương Thị Bình, Nguyễn Thị Quyên, Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Thu Hương (2017) đã cung cấp 6 tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục LTLTT cũng như hướng dẫn quy trình thực hiện các tiêu chí này cho các trường MN [26].

Đây là điểm sáng mới, đóng góp mới của nhóm tác giả về quan điểm giáo dục LTLTT hiện nay. Các công trình nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Việt Nam, trong những năm gần đây, Bộ GD&ĐT xây dựng nhiều nội dung chuyên đề triển khai Chương trình GDMN, đổi mới phương pháp, hình thức hoạt động theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Cán bộ quản lý và giáo viên mầm non, năm học 2014 – 2015 của Bộ GD&ĐT nhấn mạnh: Giáo viên cần tổ chức hoạt động chơi theo nhiều hình thức đa dạng, phong phú, kích thích sự phát triển của trẻ. Tài liệu đã hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã thiết kế 6 tiêu chí, 18 chỉ số, giúp giáo viên có cơ sở cụ thể để thực hiện quan điểm xây dựng môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” [7].

Từ năm 2016, Bộ GD&ĐT triển khai thực hiện chuyên đề “ ây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. Các địa phương đã thực hiện và đã có báo cáo kết quả thực hiện. Bên cạnh hoạt động của ngành, có rất nhiều các hội thảo, sách bồi dưỡng chuyên môn hè, các bài báo và các luận văn, 9 sáng kiến kinh nghiệm về vấn đề này. Dưới đây là một số bài viết: bậc học MN, tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết với công trình nghiên cứu “Thực trạng việc vận dụng PPDH tích cực vào hoạt động dạy học cho trẻ 5-6 tuổi tại một số trường MN quận Bình Tân, TP.

Hồ Chí Minh” đã tập trung tìm hiểu vấn đề dạy học tích cực đồng thời đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc vận dụng các PPDH tích cực cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Đây là một trong số ít đề tài nói đến việc dạy học tích cực cho trẻ ở bậc học MN. Trong luận án của Nguyễn Thị Hòa “Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi học tập” đã nhìn nhận đứa trẻ là trung tâm, là người quyết định chính với việc học và chơi của trẻ, còn giáo viên là người tổ chức - hướng dẫn và tạo điều kiện cho trẻ tích cực hoạt động chiếm lĩnh những tri thức kĩ năng. Đề tài luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Thanh Xuân (bảo vệ 2019 ở ĐHSP Hà Nội) với chủ đề “Tổ chức HĐ ngoài trời tại các trường MN Thành phố Hải Dương theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm” đã xây dựng được khung lý luận sáng rõ về tổ chức HĐ ngoài trời tại các trường MN theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm trong bối cảnh hiện nay; làm sáng tỏ bức tranh thực trạng tổ chức HĐNT tại các trường MN Thành phố Hải Dương theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm với những mảng và chi tiết cụ thể; đề xuất được 05 biện pháp tổ chức HĐNT tại các trường MN Thành phố Hải Dương theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm là đóng góp có giá trị khoa học, có phạm vi áp dụng rộng nếu được chuyển giao áp dụng trong thực tiễn tổ chức HĐNT tại các trường MN theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm không chỉ ở các trường MN Tp Hải Dương mà có thể ở các trường MN trên những địa bàn khác.

Đề tài luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Cẩm Tú “Quản lý xây dựng môi trường giáo dục ở trường mầm non huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long theo mô hình trường mầm non hạnh phúc (ĐH Vinh, 8/2021) đã tập hợp, hệ thống hoá các nguồn tài liệu, xây dựng các cơ sở lí luận của việc xác lập các nội dung QL xây dựng môi trường GD ở trường MN theo mô hình trường mầm non hạnh phúc; phân tích hiện trạng QL xây dựng môi trường GD ở trường MN huyện 10 Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long theo mô hình trường MN hạnh phúc; đề xuất và diễn giải 05 BP QL xây dựng môi trường GD ở trường MN huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long theo mô hình trường mầm non hạnh phúc. Các BP được trình bày rõ ràng, cẩn thận và đã được tác giả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của nhiều liên đới. Kết quả nghiên cứu cho thấy các BP mà tác giả đề xuất đã thể hiện tính cần thiết, phù hợp và được thực tiễn chấp nhận. Những kết quả nghiên cứu trong và ngoài nước đã công bố đều quan tâm đến việc tạo môi trường hoạt động giáo dục hướng vào sự phát triển của trẻ.