QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THĂNG BÌNH TỈNH QUẢNG NAM

Luận văn về quản lý và phát triển văn hóa đọc cho học sinh tiểu học tại huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam. Nghiên cứu sâu về thực trạng và giải pháp.

• Tác giả: Hồ Ngọc Thảo
• Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Hiếu
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm - Đại Học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Phát Triển Văn Hóa Đọc Cho Học Sinh Ở Các Trường Tiểu Học Huyện Thăng Bình Tỉnh Quảng Nam
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Văn Hóa Đọc Tại Tiểu Học Thăng Bình

Văn hóa đọc đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của học sinh, đặc biệt là lứa tuổi tiểu học. Sách không chỉ là nguồn tri thức vô tận mà còn là công cụ quan trọng để hình thành nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn và phát triển tư duy sáng tạo. Ở Thăng Bình, Quảng Nam, việc quản lý và phát triển văn hóa đọc cho học sinh tiểu học là một nhiệm vụ cấp thiết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và xây dựng xã hội học tập. Việc xây dựng thói quen đọc sách, phong trào đọc sách trong cộng đồng góp phần thực hiện nâng cao chất lượng dân trí, xây dựng khu dân cư văn hóa, củng cố lòng yêu quê hương đất nước và hoàn thiện nhân cách cho thế hệ trẻ. Như Chủ tịch Hồ Chí Minh từng căn dặn: “Bất luận làm công việc gì cũng cần phải đọc sách”. Quản lý thư viện trường tiểu học Thăng Bình và phát triển văn hóa đọc là nền tảng cho sự thành công sau này của các em. Việc tiếp cận tri thức mới qua những trang sách, xây dựng không gian văn hóa đọc trong trường học có sức quan trọng đặc biệt. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nhà trường đưa hoạt động văn hóa đọc thành những nội dung ngoại khóa bổ ích.

1.1. Tầm Quan Trọng của Văn Hóa Đọc Đối Với Học Sinh Tiểu Học

Việc đọc sách có ý nghĩa vô cùng lớn đối với sự phát triển của trẻ em, giúp các em nâng cao năng lực đọc hiểu, trau dồi vốn từ vựng và phát triển khả năng diễn đạt. Đồng thời, sách còn giúp các em mở rộng kiến thức về thế giới xung quanh, hiểu biết về lịch sử, văn hóa và con người. Việc đọc sách còn giúp các em hình thành khả năng tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề và khả năng sáng tạo. Nó ảnh hưởng sâu đậm đến việc hình thành nhân cách. Hơn nữa, đọc sách chọn lọc giúp các em nhận thông tin một cách thực, chiều sâu. Đọc sách đối với học sinh tiểu học vẫn luôn được khẳng định là nhu cầu thiết yếu với những thế mạnh riêng. Có thể thấy cho học sinh được quen xúc hàng ngày với tri thức mới qua những trang sách.

1.2. Thực Trạng Văn Hóa Đọc Tại Các Trường Tiểu Học Thăng Bình

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của văn hóa đọc, nhưng thực tế tại nhiều trường tiểu học ở Thăng Bình, Quảng Nam, giáo dục tiểu học vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển văn hóa đọc cho học sinh. Cơ sở vật chất dành cho thư viện còn hạn chế, không gian đọc chưa được đầu tư đúng mức, số lượng và chất lượng sách chưa đáp ứng được nhu cầu của học sinh. Bên cạnh đó, nhiều học sinh chưa có thói quen đọc sách, chưa biết cách lựa chọn sách phù hợp và chưa được hướng dẫn phương pháp đọc sách hiệu quả.

II. Các Thách Thức Phát Triển Văn Hóa Đọc Nghiên Cứu Tại Thăng Bình

Việc phát triển văn hóa đọc Thăng Bình Quảng Nam cho học sinh tiểu học đối diện với nhiều thách thức, xuất phát từ cả yếu tố chủ quan và khách quan. Thiếu nguồn lực đầu tư cho thư viện, sự cạnh tranh từ các hình thức giải trí khác, và sự thiếu quan tâm từ gia đình là những rào cản lớn. Bên cạnh đó, nội dung sách chưa thực sự phong phú, hấp dẫn, chưa đáp ứng được sở thích và nhu cầu của học sinh. Chương trình đọc sách chưa được xây dựng một cách bài bản, khoa học, thiếu tính thực tiễn và chưa gắn liền với chương trình học chính khóa. Ngoài ra, nhiều học sinh chưa có thói quen đọc sách, chưa biết cách lựa chọn sách phù hợp và chưa được hướng dẫn phương pháp đọc sách hiệu quả. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc đọc sách chưa chặt chẽ.

2.1. Hạn Chế Về Cơ Sở Vật Chất và Nguồn Lực Cho Thư Viện

Cơ sở vật chất nghèo nàn, thiếu trang thiết bị hiện đại, không gian đọc chật hẹp, thiếu ánh sáng và không gian xanh là những hạn chế phổ biến tại các thư viện trường tiểu học ở Thăng Bình. Số lượng sách còn ít, chủng loại sách chưa đa dạng, chưa có nhiều sách tham khảo, sách nâng cao, sách song ngữ và sách điện tử. Nguồn kinh phí dành cho việc mua sách và trang thiết bị còn hạn hẹp, chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển của thư viện.

2.2. Sự Cạnh Tranh Từ Các Hình Thức Giải Trí Khác

Trong thời đại công nghệ số, học sinh tiểu học ngày càng có nhiều lựa chọn giải trí hấp dẫn hơn so với việc đọc sách, như xem phim, chơi game, sử dụng mạng xã hội. Điều này khiến các em ít có thời gian và hứng thú đọc sách. Nội dung không lành mạnh trên mạng tiềm ẩn nguy cơ phát triển nhu cầu đọc phiến diện, lệch lạc.

2.3. Thiếu Quan Tâm Từ Gia Đình và Cộng Đồng

Nhiều phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc đọc sách đối với sự phát triển của con em mình, chưa tạo điều kiện và khuyến khích con em đọc sách. Gia đình chưa có tủ sách gia đình, chưa có thói quen đọc sách cùng con và chưa thường xuyên đưa con đến thư viện công cộng. Cộng đồng chưa có nhiều hoạt động khuyến đọc, chưa tạo ra môi trường đọc sách thân thiện, hấp dẫn.

III. Cách Quản Lý Thư Viện Trường Tiểu Học Thăng Bình Hiệu Quả

Để quản lý và phát triển văn hóa đọc cho học sinh tiểu học tại Thăng Bình, việc xây dựng một thư viện trường học hiệu quả là vô cùng quan trọng. Thư viện cần được trang bị đầy đủ sách, tài liệu tham khảo, và các thiết bị hỗ trợ đọc sách. Đồng thời, cần có một đội ngũ cán bộ thư viện được đào tạo bài bản, có chuyên môn và nhiệt tình, tận tâm với công việc. Hoạt động của thư viện cần được tổ chức một cách khoa học, bài bản, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học. Cần chú trọng đến việc tạo ra một môi trường đọc sách thân thiện, hấp dẫn, khuyến khích học sinh đến thư viện đọc sách.

3.1. Xây Dựng và Phát Triển Cơ Sở Vật Chất Thư Viện

Đầu tư xây dựng và nâng cấp cơ sở vật chất thư viện, đảm bảo không gian đọc rộng rãi, thoáng mát, đủ ánh sáng và yên tĩnh. Trang bị đầy đủ bàn ghế, giá sách, tủ đựng sách, máy tính, máy chiếu, và các thiết bị hỗ trợ đọc sách khác. Bổ sung sách, tài liệu tham khảo, báo, tạp chí, và các nguồn thông tin khác, đảm bảo số lượng và chất lượng, đáp ứng nhu cầu đọc của học sinh và giáo viên. Xây dựng mô hình thư viện xanh trường tiểu học, thân thiện với môi trường.

3.2. Nâng Cao Năng Lực Đội Ngũ Cán Bộ Thư Viện

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ thư viện, giúp họ nắm vững kiến thức về thư viện học, kỹ năng quản lý thư viện, kỹ năng tư vấn, hướng dẫn đọc sách, và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin. Tạo điều kiện cho cán bộ thư viện tham gia các hội thảo, hội nghị, diễn đàn về thư viện học để trao đổi kinh nghiệm, học hỏi những mô hình thư viện tiên tiến. Nâng cao trình độ tin học cho cán bộ thư viện.

3.3. Tổ Chức Các Hoạt Động Khuyến Đọc Sáng Tạo

Tổ chức các hoạt động hoạt động khuyến đọc cho học sinh tiểu học đa dạng, phong phú, hấp dẫn, phù hợp với sở thích và lứa tuổi của học sinh, như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, vẽ tranh, thi đọc sách, giới thiệu sách hay, câu lạc bộ đọc sách, ngày hội đọc sách,...Khuyến khích học sinh tham gia các cuộc thi đọc sách, thi kể chuyện, thi viết cảm nhận về sách do trường, phòng giáo dục, sở giáo dục và các tổ chức khác tổ chức.

IV. Giải Pháp Phát Triển Văn Hóa Đọc Cho Học Sinh Thăng Bình

Để biện pháp phát triển văn hóa đọc tiểu học đạt hiệu quả cao, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Nhà trường cần xây dựng chương trình đọc sách phù hợp, tổ chức các hoạt động khuyến đọc sáng tạo, và tạo môi trường đọc sách thân thiện. Gia đình cần tạo điều kiện cho con em đọc sách, khuyến khích con em đến thư viện, và đọc sách cùng con. Xã hội cần có những chính sách hỗ trợ phát triển văn hóa đọc, xây dựng các thư viện công cộng, và tổ chức các hoạt động khuyến đọc cộng đồng.

4.1. Xây Dựng Chương Trình Đọc Sách Phù Hợp

Xây dựng chương trình đọc sách cho học sinh tiểu học khoa học, bài bản, phù hợp với từng độ tuổi, từng lớp học, và từng môn học. Lựa chọn sách có nội dung phù hợp với lứa tuổi, đảm bảo tính giáo dục, tính thẩm mỹ, và tính giải trí. Xây dựng kế hoạch đọc sách cụ thể cho từng tuần, từng tháng, từng học kỳ, và từng năm học. Tích hợp hoạt động đọc sách vào các môn học chính khóa, giúp học sinh vừa học kiến thức, vừa rèn luyện kỹ năng đọc.

4.2. Tăng Cường Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường và Gia Đình

Tổ chức các buổi họp phụ huynh để trao đổi về tầm quan trọng của việc đọc sách, chia sẻ kinh nghiệm đọc sách cùng con, và hướng dẫn phụ huynh cách lựa chọn sách phù hợp cho con em. Thành lập ban đại diện cha mẹ học sinh, phối hợp với nhà trường trong việc xây dựng thư viện, mua sách, và tổ chức các hoạt động khuyến đọc. Khuyến khích phụ huynh tạo tủ sách gia đình, đọc sách cùng con, và đưa con đến thư viện công cộng.

4.3. Đẩy Mạnh Công Tác Xã Hội Hóa và Hợp Tác Quốc Tế

Vận động các tổ chức, doanh nghiệp, cá nhân trong và ngoài nước hỗ trợ kinh phí, sách, thiết bị cho thư viện trường học. Hợp tác với các tổ chức quốc tế, các thư viện lớn để trao đổi kinh nghiệm, học hỏi mô hình thư viện tiên tiến, và tiếp cận nguồn sách, tài liệu phong phú, đa dạng. Tổ chức các hoạt động giao lưu văn hóa đọc giữa học sinh các trường trong và ngoài nước.

V. Nâng Cao Năng Lực Đọc Hiểu Bí Quyết Cho Học Sinh Tiểu Học

Để nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh, cần chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng đọc sách hiệu quả. Học sinh cần được hướng dẫn cách đọc nhanh, đọc lướt để nắm bắt thông tin chính, cách đọc chậm, đọc kỹ để hiểu sâu nội dung, và cách ghi chép, tóm tắt những điều quan trọng. Cần khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, suy nghĩ, và trao đổi về những điều đã đọc. Việc giáo dục đọc sách cho học sinh tiểu học cần được thực hiện thường xuyên, liên tục, và có hệ thống.

5.1. Hướng Dẫn Phương Pháp Đọc Sách Hiệu Quả

Hướng dẫn học sinh cách đọc nhanh, đọc lướt để nắm bắt thông tin chính, cách đọc chậm, đọc kỹ để hiểu sâu nội dung, và cách ghi chép, tóm tắt những điều quan trọng. Khuyến khích học sinh sử dụng các kỹ thuật đọc tích cực, như gạch chân, highlight, ghi chú, vẽ sơ đồ tư duy, và đặt câu hỏi. Dạy học sinh cách tìm kiếm thông tin, đánh giá nguồn tin, và sử dụng các công cụ hỗ trợ đọc sách.

5.2. Khuyến Khích Tư Duy Phản Biện và Sáng Tạo

Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, suy nghĩ, và trao đổi về những điều đã đọc. Tạo điều kiện cho học sinh bày tỏ ý kiến, quan điểm cá nhân, và tranh luận một cách văn minh, lịch sự. Khuyến khích học sinh sáng tạo, liên hệ kiến thức đã học với thực tế, và áp dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề.

5.3. Tạo Môi Trường Thúc Đẩy Đọc Sách Thường Xuyên

Tạo ra một môi trường đọc sách thân thiện, hấp dẫn, khuyến khích học sinh đọc sách thường xuyên. Tổ chức các hoạt động đọc sách tập thể, như đọc sách theo chủ đề, đọc sách theo nhóm, đọc sách trước lớp. Xây dựng góc đọc sách trong lớp học, trang trí đẹp mắt, và trưng bày sách, báo, tạp chí.

VI. Đánh Giá Hiệu Quả Chương Trình Phát Triển Văn Hóa Đọc

Việc đánh giá hiệu quả chương trình phát triển văn hóa đọc là vô cùng quan trọng để xác định những thành công, hạn chế, và bài học kinh nghiệm. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, khoa học, và toàn diện, dựa trên các tiêu chí cụ thể, rõ ràng, và có thể đo lường được. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh, bổ sung, và hoàn thiện chương trình phát triển văn hóa đọc.

6.1. Xây Dựng Hệ Thống Tiêu Chí Đánh Giá Cụ Thể

Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, và có thể đo lường được, bao gồm các tiêu chí về số lượng sách đọc, thời gian đọc sách, mức độ hiểu bài, kỹ năng đọc sách, thái độ đối với việc đọc sách, và sự thay đổi trong học tập và cuộc sống. Xác định trọng số cho từng tiêu chí, đảm bảo tính khách quan và công bằng.

6.2. Sử Dụng Các Phương Pháp Đánh Giá Đa Dạng

Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, như quan sát, phỏng vấn, khảo sát, kiểm tra, đánh giá sản phẩm, và đánh giá đồng đẳng. Thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, như học sinh, giáo viên, phụ huynh, cán bộ thư viện, và các chuyên gia.

6.3. Phân Tích và Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá

Phân tích kết quả đánh giá một cách khách quan, khoa học, và toàn diện. Xác định những thành công, hạn chế, và bài học kinh nghiệm. Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh, bổ sung, và hoàn thiện chương trình phát triển văn hóa đọc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý phát lên văn hỏa đọc cho học sinh ở trường tiểu học. Thực trạng quản lý phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam. Biện pháp quản lý phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam.

Phan Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo. ChươngI CƠ SỞ LÝ LUẬN VE QUAN LY PHAT TRIEN VAN HOA ĐỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu Liên quan đến vấn đề quản lý văn hóa đọc, hiện nay có rất nhiều nghiên của các nhà khoa học trong vả ngoài nước, có thể kê đến như sau: 1. Các nghiên cứu của các tác giả trên thế giới Vào giữa những năm 60, tại Thư viện Quốc gia Liên Xô mang tên V.

Lênin (nay là Thư viện Quốc gia Nga) đã thành lập Ban Xã hội học Sách và Đọc ch, với nhiệm vụ chuyên nghiên cứu việc đọc. Trong giai đoạn nảy đã xuất hiện những công trình nghiên cứu đầu tiên của những cán bộ mà ngây nay đã là những nhà khoa học có tên tuổi, như V. Đã thực hiện một loạt công trinh nghiên cứu quy mô lớn, tập trung, được Nhà nước hỗ trợ, như: "Độc giỏ Liền Xô", sách chuyên khảo, xuất bản năm 1968; "Sách và việc đọc trong đời sống những thành phố nhỏ", sách chuyên khảo, xuất bản năm 1973; “Sách và việc đọc trong đổi sống nông thôn Liên Xô”, sách chuyên khảo, xuất bản năm 1978. Tục học như thể nào? (2002) là một trong những tác phẩm mà N.

Rubakin để lại cho chúng ta. Cuốn sách viết về vấn đẻ rất cần cho tat ca mọi người đặc biệt là thanh niên. Nhiệm vụ của thanh niên là phái phấn đấu học tập nâng cao kiến thức của mình trong nhà trưởng, sau khi ra trường. Thanh niên có thê nghiên cứu phương pháp.

học tập do N, A. Rubakin đưa ra để áp dụng, nâng cao vốn kiến thức vả trở thành. người thực sự có văn hóa, có chuyên môn giỏi. Phương pháp tự học này được N.

Rubakin hướng dẫn rất cụ thể, xác định phương pháp tự học là phải biết lựa chọn sách và biết cách đọc sách, đặc biệt là sách văn học - chính là công cụ để giáo dục thâm my cho người đọc. Phương pháp đọc sách (1976) của tác giả A.Primacôpxki đã hệ thống các di sản của Mac, Ănghen, Lê nin về phương pháp đọc sách, đồng thời, tác giá nêu lên một số kinh nghiệm lựa chọn, bảo quản, phát triển văn hóa đọc, kinh nghiệm tự đọc sách; vai trò cúa việc đọc sách và phương pháp ghỉ chép khi đọc sách và thiết lập tủ sách cá nhân. Nghệ thuật đọc sách báo (1993) của tác giá Adrien Jean đã đẻ cập đến những vấn để tâm lý học của việc đọc sách báo va phương pháp tiếp cặn với từng loại sách báo. sao cho hiệu quả cao.

nhóm tác giả Felesia Mulauzi và Velenasi Mwale Munsanje thuộc Trang tâm Thông tin - Thư viện, Trường Đại học Sư phạm Giáo dục - Đại học Zambia đã đăng bài viết trên Tạp chí https://www.net/ với tiêu để Tạo và thúc đây văn hoá đọc trong trường tiểu học. Mục đích của bài bao: Bai báo nghiên cửu các hoạt động mã cản bộ thư viên và giảo viên trưởng học thực hiện nhằm tạo ra và thúc đấy văn hóa đọc trong học sinh ở các trưởng trung học cơ sở. Bỗi cảnh của nghiên cứu: Sự suy giảm văn hóa đọc của những người học ở Zambia là một thực trạng đắng lo ngại đối với sự thành công trong giáo dục và sự phát triển của đất nước nói chung. Vai trỏ của thư viện trường học đối với giáo dục được nhìn nhận ở mức độ cơ bản là khắc sâu văn hóa đọc trong người học.

Phương pháp sử dụng cho nghiên cứu: Nghiên cửu được. thực hiện ở một số trưởng trung học ở tỉnh Lusaka vả nó sử dụng cả phương pháp định tính vả định lượng. 46 trưởng trung học tham gia nghiên cứu. Các nhà nghiên cứu đã sử dụng bảng câu hỏi và hướng dẫn phỏng vấn đề thu thập dữ liệu chính.

Kết quả chính của nghiên cứu: Nghiên cứu báo cáo tiết lộ thú vị về các hoạt đông mả thú thư trường học và giáo viên thực hiện để tạo ra và thúc đây văn hóa đọc ở người học trong kỹ nguyên số. "Trong nghiên cứu cho thấy có một số chiến lược dựa trên chính sách để phát triển văn hóa đọc ở cấp tiều học. Nghiên cứu khuyến nghị các giáo viên khác nên tập huấn cho giáo viên và khen thưởng cho học sinh đọc tốt để trang bị và động viên các em đọc sách tốt hơn và xây dựng văn hóa đọc sách. Nghiên cửu của Loh và công sự (2017) đã chỉ ra các loại chiến lược, chương trình và thiết kế hoạt động để khuyến khích đọc ở trường học.

Theo các tác giả, văn hóa đọc và thư viện trưởng học bao gồm: Khảo sát về việc đọc toàn trường, phỏng vẫn hiệu trường, giáo viên và học sinh, quan sắt thư viện. đểm thời gian, tường thuật và đóng góp các bức ảnh tua nhanh về không gian thư viện. Đồng thời, các nhà nghiên cửu cũng đúc kết rằng, các yếu tố để xây dựng văn hóa đọc bao gồm: (1) Quản lý lựa chọn sách cho độc giá, (2) Làm cho sách có thế nhìn thấy được (3) Tạo chương trình để kích thích độc giá, (4) Thiết kế không gian đẻ đọc, và (5) Xây dựng hệ sinh thái đẻ đọc [34] Năm 2019, Giáo sư Twinamatsiko Vanansio của Dai hoc Kabale University, Uganda, xuất bản cuốn sách Báo cáo nghiên cứu chiến lược phát triển văn hóa doc trong các trường giáo dục tiêu học tại huyện Rukiga (nghiên cứu tại trường tiêu học Kyerero). Nghiên cứu đã phân tích thực hành đọc cúa học sinh tại các trường UPE ở Uganda nham phát triển các chiến lược phát triên văn hóa đọc trong các trường UPE ở Uganda.

Cac muc tiéu cu thé 14; thiết lập tình trạng biết chữ của học sinh UPE ở quận Rukiga; đê tìm ra những thách thức lớn đối với việc đọc sách của học sinh tại các trường UPE ở quận Rukiga và xác định các chiến lược phù hợp để cải thiện văn hóa đọc của học sinh tại các trường UPE ở quận Rukiga. Nghiên cứu được thực hiện tại trưởng tiểu học Kyerero ở quận Rukiga. Nghiên cửu này đã sử dụng một thiết kế nghiên cửu nghiên cứu điển hình sử dụng cả phương pháp tiếp cận định tính và định lượng. Cả Bảng câu hỏi và Hướng dẫn phóng vấn đều được sử dụng để thu thập dữ liệu.

Tổng dân số nghiên cứu là sáu mươi (60) và một mẫu gồm năm mươi (50) người trả lời đã được chọn cho các mục đích của nghiên cứu nảy. Từ những phát hiền, các thực hành đọc chinh trong các trưởng tiểu học bao gồm; đọc theo nhóm, tiếp cận giữa giảo viên với trẻ, tiếp cận trẻ với trẻ và đọc thầm. Ngoài ra, học sinh không bao giờ được tiếp cận với tải liệu đọc vì trưởng học thiếu thư viện không gian đẻ lưu trữ tải liệu, họ thiếu chuyên gia có thể cung cấp tài liệu đọc một cách có hệ thống (thủ thư) trong khi học sinh không bao giờ đọc thưởng xuyên do không có thời gian cho các hoạt động đọc vỉ nó không thê kiêm tra được [35] Trong nghiên cứu của minh, Margaret K. vả cộng sự (2019) đã nhấn mạnh rằng, các thủ thư giáo viên có thể có vị trí quan trọng trong việc cung cấp những hiểu biết có giá trị về các yếu tố cho phép và hạn chế sự phát triển của văn hóa đọc toản trường.

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, lãnh đạo trường học đóng một vai trỏ quan trọng. trong việc phát triển và duy trì văn hóa đọc ở trường học, coi việc đọc sách vừa có giá trị vừa là thủ vui. Nói rộng hơn, văn hóa đọc trong trường học được hỗ trợ bởi nhiều yếu tố bổ sung có thể bị ảnh hưởng, nhưng không hoàn toàn được quyết định bởi sự hỗ trợ của lãnh đạo [33] Trong nghiên cứu “Ảnh hưởng của sách Truyện tại Thư viện dành cho trẻ em đến văn hóa đọc của học sinh trường tiểu học công lập, các nhà nghiên cứu cho rằng, thư. viện thiếu nhỉ là thư viện được thành lập trong trường học nhằm hỗ trợ hoạt động học.

tập và giảng dạy học sinh. Đề các em học sinh có văn hóa đọc tốt phải khuyến khich các em coi việc đọc sách trong cuộc sông hàng ngày của các em. Tử kết quả nghiên cửu, các tác giả nhân mạnh, học sinh tiếp xúc với sách truyện có thể giúp cải thiện văn hóa đọc của các em. Nghiên cứu cũng đưa ra khuyến nghị các thư viện nên có nhiêu sách truyện hơn để nâng cao văn hóa đọc của học sinh các trường tiểu học công lập tại địa bản nghiên cứu [32].

Các nghiên cứu của các tác giả trong nước Công trình Đọc sách và sự phát triển nhân cách của thiểu niên, nhỉ đồng (2006) của tác giá Trần Thị Minh Nguyệt [20] đã đề cập đến vai trò của việ 6 phát triển nhân cách của thiếu niên, nhỉ đồng và một số vấn để cần quan tâm để đây mạnh văn hóa đọc trong lứa tuổi thiếu niên, nhỉ đồng. Một số đề tài sinh viên nghiên cứu khoa học của Đại học ở Hà Nội phải kể đến như: [ăn hóa đọc của bạn đọc Nhỉ đồng tại Thư viện Hà Nội (Tác giả: Bùi Thị Anh 2014) [12] va Dé tai Van hóa đọc của sinh viên trường Đại học Thẻ dục thẻ thao Bắc Ninh (Tác giả: Trương Huyền Anh 2014) [13] đã đề cập đến vấn đề phát triển văn hóa đọc cho lứa tuổi nhỉ đồng vả lứa tuổi sinh viên. Các công trình đã đi sâu vào các nhóm đối tượng để phân tích thực trạng, đưa ra được các giải pháp nhằm phát triển văn hóa đọc. Các tác phẩm của Nguyễn Hữu Viêm bao gồm: Văn hóa đọc và phát triển văn hóa đọc ở Việt Nam [25].

Bài viễt đã đề cập đến khái niệm văn hóa đọc, kỹ năng đọc, mặt tích cực, mặt tiêu cực và các biện pháp phát triển văn hóa đọc ở Việt Nam; văn hóa đọc và thư viện đề cập tới khái niệm văn hóa đọc, các thành phan co ban cét 1di của văn hóa đọc và môi quan hệ mật thiết giữa thiết chế thư viện và văn hóa đọc. Thực trạng và một số giải pháp đễ nâng cao hoạt động thư viện và phong rào đọc sách bảo ở cơ sở nước ta của tác giả Nguyễn Hữu Giới đăng trên Tạp chỉ Thư viên Việt Nam số 2, năm 2005 [I8]. Bải viết đã điểm qua vài nét về thực trạng công tác thư viện vả phong trảo đọc sách bảo ở cơ sở.