Luận văn quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học tiếng Anh tại tiểu học huyện Tuy Phước

Nghiên cứu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh tại tiểu học huyện Tuy Phước, Bình Định. Luận văn tốt nghiệp.

• Tác giả: Hồ Thị Thanh Tú
• Người hướng dẫn: PGS-TS. Võ Nguyên Du
• Trường học: Trường Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Phạm vi nghiên cứu của đề tài
• Phương pháp nghiên cứu
• Những đóng góp mới của đề tài
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại một số nước
• 1.1.2. Tổng quan về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.2.2. Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
• 1.2.3. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
• 1.3. Lý luận về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học
• 1.3.1. Vai trò hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học
• 1.3.2. Mục tiêu hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học
• 1.3.3. Nội dung, hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học
• 1.3.4. Quản lý hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học
• 1.3.5. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học
• 1.4. Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học
• 1.4.1. Quản lý việc ứng dụng CNTT trong thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh ở các trường tiểu học
• 1.4.2. Quản lý ứng dụng CNTT trong thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh ở trường tiểu học
• 1.4.3. Quản lý việc ứng dụng CNTT trong thực hiện các hình thức và phương pháp dạy học môn tiếng Anh ở các trường tiểu học
• 1.4.4. Quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học
• 1.4.5. Quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin trong khai thác thiết bị và đồ dùng dạy học dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn tiếng Anh ở các trường TH
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 2.1. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục đích tổ chức khảo sát
• 2.1.2. Đối tượng khảo sát
• 2.1.3. Nội dung khảo sát
• 2.1.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.2.1. Về vị trí địa lý, kinh tế, xã hội
• 2.2.2. Về tình hình Giáo dục và Đào tạo
• 2.3. Thực trạng hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL,GV và HS về mục tiêu, vai trò của hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn tiếng Anh ở trường TH huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.3.3. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong thực hiện phương pháp và hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở các TH huyện Tuy Phước
• 2.3.4. Thực trạng ứng dụng CNTT trong kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh ở trường TH huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.3.5. Thực trạng cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị đảm bảo cho hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn tiếng Anh trong các trường TH huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.4.1. Thực trạng về quản lý thực hiện mục tiêu ứng dụng CNTT trong dạy học môn tiếng Anh
• 2.4.2. Thực trạng về quản lý nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học môn tiếng Anh ở các trường TH huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.4.3. Thực trạng về quản lý ứng dụng CNTT trong các hình thức và phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở các trường TH
• 2.4.4. Quản lý việc ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh
• 2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học môn tiếng Anh ở các trường TH
• 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn tiếng Anh trong các trường TH huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.5.1. Những kết quả đạt được
• 2.5.2. Những hạn chế
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 3.1. Những định hướng đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Các văn kiện của Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục và đào tạo về ứng dụng công nghệ thông tin
• 3.1.2. Định hướng phát triển các trường TH theo đổi mới giáo dục
• 3.1.3. Nâng cao trình năng lực ứng dụng CNTT cho GV và HS
• 3.2. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.3. Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 3.3.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học
• 3.3.2. Chỉ đạo nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên và học sinh trong dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học
• 3.3.3. Tăng cường cơ sở hạ tầng, tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị công nghệ thông tin, tài chính phục vụ cho hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học
• 3.3.4. Tăng cường tổ chức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học
• 3.3.5. Đổi mới quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học
• 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.5. Khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp
• 3.5.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.5.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.5.3. Phương pháp và quy trình khảo nghiệm
• 3.5.3.1. Quy trình khảo nghiệm
• 3.6. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ
• Về thực tiễn
• Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định
• Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tuy Phước
• Đối với hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh ở tiểu học Tuy Phước là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Việc ứng dụng công nghệ thông tin không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Nghiên cứu này sẽ phân tích các khía cạnh của việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh, từ đó đề xuất các giải pháp hiệu quả.

1.1. Khái niệm về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát việc sử dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Điều này bao gồm việc đào tạo giáo viên, trang bị cơ sở vật chất và phát triển nội dung học tập.

1.2. Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc dạy học tiếng Anh, giúp giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức và học sinh có thể tiếp cận tài liệu học tập phong phú. Việc sử dụng công nghệ thông tin cũng giúp phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh một cách hiệu quả.

II. Thách thức trong quản lý ứng dụng công nghệ thông tin ở tiểu học Tuy Phước

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh ở tiểu học Tuy Phước cũng gặp phải nhiều thách thức. Những vấn đề này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất và thiết bị

Nhiều trường tiểu học ở Tuy Phước vẫn còn thiếu thiết bị công nghệ thông tin cần thiết cho việc dạy học. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy.

2.2. Nhận thức hạn chế của giáo viên và học sinh

Một số giáo viên và học sinh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Điều này dẫn đến việc sử dụng công nghệ không hiệu quả trong lớp học.

III. Phương pháp quản lý hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Để nâng cao hiệu quả quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và hợp lý. Những phương pháp này sẽ giúp cải thiện chất lượng dạy học và nâng cao năng lực cho giáo viên.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Điều này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc sử dụng công nghệ trong lớp học.

3.2. Tăng cường cơ sở vật chất

Đầu tư vào cơ sở vật chất và thiết bị công nghệ thông tin là cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học. Các trường cần được trang bị máy tính, phần mềm học tập và kết nối internet ổn định.

IV. Ứng dụng thực tiễn công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh đã mang lại nhiều kết quả tích cực tại các trường tiểu học ở Tuy Phước. Những ứng dụng này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị.

4.1. Sử dụng phần mềm học tập

Nhiều trường đã áp dụng phần mềm học tập trực tuyến để hỗ trợ việc dạy và học tiếng Anh. Điều này giúp học sinh có thể học tập mọi lúc, mọi nơi và theo tiến độ riêng của mình.

4.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa sử dụng công nghệ thông tin như thi tiếng Anh trực tuyến hay các buổi giao lưu với học sinh nước ngoài đã được tổ chức, tạo cơ hội cho học sinh thực hành ngôn ngữ trong môi trường thực tế.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh ở tiểu học Tuy Phước cần được chú trọng hơn nữa trong tương lai. Việc cải thiện cơ sở vật chất, nâng cao nhận thức và kỹ năng cho giáo viên sẽ là những yếu tố quyết định đến thành công của việc ứng dụng công nghệ trong giáo dục.

5.1. Đề xuất các giải pháp cải thiện

Cần có các giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình hiện tại, bao gồm việc tăng cường đầu tư vào công nghệ và tổ chức các chương trình đào tạo cho giáo viên.

5.2. Tương lai của dạy học tiếng Anh với công nghệ

Trong tương lai, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo Nghị quyết số 29-NQ/TW cùng định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, việc số hóa quy trình dạy học trở thành đòi hỏi tất yếu. Đặc biệt đối với bậc tiểu học, môn Tiếng Anh đóng vai trò nền tảng giúp học sinh tiếp cận tri thức toàn cầu, đòi hỏi phương pháp truyền tải trực quan và giàu tính tương tác. Tại địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, hệ thống 26 trường tiểu học với 118 cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn Tiếng Anh và 260 học sinh tham gia khảo sát đang trực tiếp đối mặt với những thách thức chuyển đổi từ dạy học truyền thống sang mô hình kết hợp công nghệ.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là làm rõ những bất cập trong công tác chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin tại các cơ sở giáo dục vùng ven. Mục tiêu đề tài tập trung hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá đúng thực trạng triển khai trong giai đoạn 2020 - 2021 và đề xuất 5 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ. Phạm vi nghiên cứu bao quát toàn bộ 26 cơ sở giáo dục tiểu học trực thuộc huyện Tuy Phước đến thời điểm tháng 3 năm 2022.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp bộ công cụ đo lường mức độ thích ứng công nghệ của nhà trường. Kết quả áp dụng dự kiến giúp nâng cao từ 25% đến 30% hiệu quả quản lý kế hoạch bài dạy điện tử, tối ưu hóa 100% công năng của hệ thống phòng học đa phương tiện và chuẩn hóa năng lực sư phạm số cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh theo tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý luận quản lý giáo dục kinh điển kết hợp với các khung chuẩn quốc tế về năng lực số:

Thứ nhất, khung năng lực công nghệ thông tin dành cho giáo viên do UNESCO ban hành năm 2018 (ICT Competency Framework for Teachers - ICT CFT phiên bản 3) gồm 18 năng lực cốt lõi phân bố trên 6 khía cạnh: hiểu biết chính sách, chương trình và đánh giá, phương pháp sư phạm số, ứng dụng kỹ thuật số, tổ chức và quản trị, phát triển chuyên môn.

Thứ hai, mô hình 3 giai đoạn chuyển đổi giáo dục của UNESCO (1998) phân định rõ: mô hình truyền thống (thầy truyền đạt, trò thụ động), mô hình thông tin (lấy người học làm trung tâm, giáo viên định hướng) và mô hình tri thức (học tập cộng tác trên nền tảng mạng Internet).

Thứ ba, hệ thống lý thuyết quản lý trường học của các chuyên gia giáo dục Việt Nam như Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc và Trần Kiểm. Các tác giả khẳng định quản lý nhà trường là sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh nhằm hiện thực hóa mục tiêu giáo dục.

Các khái niệm cơ bản được chuẩn hóa trong nghiên cứu gồm: Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường, Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Tiếng Anh, Kế hoạch bài dạy tích cực và Thiết bị dạy học đa phương tiện.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài được thu thập thông qua khảo sát thực địa toàn diện tại 26 trường tiểu học trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 378 khách thể, trong đó có 54 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng), 64 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh và 260 học sinh các khối lớp tiểu học. Phương pháp chọn mẫu áp dụng kỹ thuật chọn mẫu toàn phần đối với nhóm cán bộ quản lý và giáo viên Tiếng Anh nhằm đảm bảo tính đại diện tuyệt đối cho toàn huyện; nhóm học sinh được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo từng đơn vị trường học.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp định lượng và định tính: Sử dụng bảng hỏi cấu trúc kết hợp phỏng vấn sâu và dự giờ trực tiếp giúp đối chiếu chéo mức độ trùng khớp giữa nhận thức quản lý và thực tế lên lớp. Số liệu định lượng được xử lý qua phần mềm thống kê toán học để tính điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và kiểm định hệ số tương quan tuyến tính giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp. Quá trình thu thập và xử lý dữ liệu diễn ra liên tục từ năm học 2020 - 2021 đến tháng 3 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế tại 26 trường tiểu học huyện Tuy Phước ghi nhận 4 phát hiện trọng tâm:

Thứ nhất, nhận thức về vai trò của công nghệ rất cao nhưng mức độ thực hiện còn khoảng cách lớn. 100% cán bộ quản lý và 95.3% giáo viên khẳng định công nghệ thông tin là động lực then chốt đổi mới phương pháp. Tuy nhiên, mức độ áp dụng thực tế thường xuyên giữa các trường khu vực thị trấn và các xã vùng trũng có sự chênh lệch rõ rệt lên tới 28.5%.

Thứ hai, năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy số chưa đồng đều. Có 82.8% giáo viên thành thạo các công cụ văn phòng cơ bản như Microsoft Word và PowerPoint để trình chiếu bài học. Ngược lại, chỉ 34.4% giáo viên có khả năng sử dụng các phần mềm chuyên sâu như Macromedia Flash, Study English hoặc các phần mềm chỉnh sửa video như Proshow Gold để xây dựng học liệu tương tác.

Thứ ba, sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của học sinh. Kết quả điều tra trên 260 học sinh chỉ ra rằng 78.5% học sinh thể hiện thái độ hứng thú, chủ động phát biểu trong các tiết học Tiếng Anh có ứng dụng công nghệ nghe nhìn; con số này ở các tiết học truyền thống không sử dụng thiết bị số chỉ đạt 42.3% (chênh lệch 36.2%).

Thứ tư, công tác kiểm tra, đánh giá học sinh bằng công nghệ thông tin còn ở mức sơ khai. Chỉ có 26.6% đơn vị thử nghiệm giao bài tập trực tuyến và kiểm tra trắc nghiệm trên máy tính; nguyên nhân chính do chỉ 45% số trường có phòng máy tính kết nối Internet đạt chuẩn kỹ thuật.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ nguồn lực tài chính phân bổ cho cơ sở vật chất chưa đồng bộ, đồng thời công tác bồi dưỡng kỹ năng công nghệ chuyên sâu cho giáo viên tiểu học chưa diễn ra định kỳ. Nhận thức của một số cán bộ quản lý còn dừng lại ở mức khuyến khích chung chung, thiếu các tiêu chí kiểm tra định lượng rõ ràng.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các công trình nghiên cứu trước đây của Lê Duy Khánh (2016) tại huyện Hoài Nhơn và Phạm Duy Sơn (2014) tại thành phố Quy Nhơn, khi cùng chỉ ra rằng rào cản lớn nhất của chuyển đổi số giáo dục địa phương không nằm ở chủ trương mà nằm ở khâu tổ chức thực thi và cơ chế kiểm soát chất lượng tại cơ sở.

Để trực quan hóa các dữ liệu trên, các phát hiện nghiên cứu có thể được thể hiện thông qua biểu đồ cột so sánh mức độ tương tác của học sinh giữa hai phương pháp dạy học (78.5% so với 42.3%) và bảng ma trận đối chiếu năng lực khai thác 5 nhóm phần mềm dạy học của 64 giáo viên Tiếng Anh toàn huyện.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các hạn chế đã chỉ ra, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý trọng tâm:

Nhóm 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và chuẩn hóa năng lực công nghệ cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên Tiếng Anh. Mục tiêu đạt 90% giáo viên sử dụng thành thạo phần mềm chuyên ngành và đạt chuẩn kỹ năng công nghệ thông tin theo Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT. Kế hoạch thực hiện theo từng quý trong năm học, chủ trì bởi Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tuy Phước phối hợp cùng Ban Giám hiệu 26 trường.

Nhóm 2: Đầu tư nâng cấp hạ tầng công nghệ và trang bị 100% phòng học ngoại ngữ đa phương tiện đạt chuẩn. Đảm bảo tỷ lệ tối thiểu 1 phòng lab tương tác/trường với đường truyền Internet tốc độ cao. Lộ trình triển khai giai đoạn 2022 - 2025, do Ủy ban nhân dân huyện Tuy Phước và Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định bố trí kinh phí.

Nhóm 3: Chỉ đạo đổi mới quy trình thiết kế và phê duyệt kế hoạch bài dạy tích cực, xây dựng kho tài nguyên số dùng chung toàn huyện. Mục tiêu gia tăng 40% số tiết dạy có tương tác đa phương tiện chất lượng cao. Thời gian thực hiện liên tục hàng tháng, do Tổ chuyên môn Tiếng Anh và Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn điều hành.

Nhóm 4: Đổi mới quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập thông qua hệ thống phần mềm trắc nghiệm trực tuyến. Mục tiêu 100% học sinh khối lớp 4 và lớp 5 được làm quen với hình thức đánh giá kỹ năng nghe - đọc trên máy tính. Kế hoạch thực hiện trong 6 tháng cuối năm học, do giáo viên bộ môn triển khai dưới sự giám sát của Hiệu trưởng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm 1: Cán bộ quản lý tại Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng Ban Giám hiệu các trường tiểu học. Sử dụng tài liệu làm khung tham chiếu khoa học để xây dựng chiến lược chuyển đổi số, ban hành quy chế quản lý giờ dạy và đánh giá thi đua chuyên môn cấp cơ sở.

Nhóm 2: Giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh bậc tiểu học. Tham khảo quy trình sư phạm chuẩn trong việc tích hợp các phần mềm dạy học hiện đại, phương pháp thiết kế bài giảng E-learning và kinh nghiệm tổ chức lớp học tương tác đa phương tiện.

Nhóm 3: Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục. Khai thác hệ thống cơ sở lý luận, phương pháp luận nghiên cứu thực tiễn với cỡ mẫu 378 khách thể và mô hình kiểm định độ tương quan khoa học giữa tính hợp lý và tính khả thi của giải pháp.

Nhóm 4: Các chuyên gia thiết kế chương trình và doanh nghiệp công nghệ giáo dục (EdTech). Khai thác cơ sở dữ liệu thực địa từ 26 trường học và 260 học sinh để nắm bắt nhu cầu thực tế, từ đó phát triển các giải pháp phần mềm học ngoại ngữ phù hợp với đặc thù học sinh tiểu học tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn giải quyết vấn đề cấp bách nào trong quản lý giáo dục hiện nay? Đề tài tập trung tháo gỡ khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và năng lực thực thi công nghệ thông tin trong dạy học Tiếng Anh tại 26 trường tiểu học, giúp chuyển đổi từ mô hình truyền thống sang phương pháp dạy học tương tác hiện đại.

Khung năng lực nào được áp dụng để đánh giá giáo viên trong nghiên cứu? Luận văn dựa trên Khung năng lực công nghệ thông tin cho giáo viên của UNESCO năm 2018 với 18 năng lực thuộc 6 khía cạnh, kết hợp cùng các tiêu chuẩn kỹ năng số quy định tại Thông tư 03/2014/TT-BTTTT của Bộ Thông tin và Truyền thông.

Tại sao ứng dụng công nghệ lại làm tăng 36.2% mức độ hứng thú của học sinh? Công nghệ thông tin cho phép tích hợp âm thanh chuẩn bản ngữ, hình ảnh động và video trực quan, biến các cấu trúc ngữ pháp và từ vựng trừu tượng thành các tình huống giao tiếp sinh động, kích thích phản xạ ngôn ngữ tự nhiên của trẻ 6 đến 11 tuổi.

Biện pháp nào giúp tháo gỡ khó khăn về cơ sở vật chất tại địa phương? Luận văn đề xuất cơ chế xã hội hóa giáo dục kết hợp phân bổ ngân sách có mục tiêu từ Ủy ban nhân dân huyện Tuy Phước, ưu tiên hoàn thiện tối thiểu 1 phòng học đa phương tiện chuẩn cho mỗi trường trong giai đoạn 2022 - 2025.

Độ tin cậy của 5 nhóm giải pháp đề xuất được chứng minh như thế nào? Tính hợp lý và tính khả thi của 5 biện pháp đã được khảo nghiệm nghiêm ngặt thông qua ý kiến đánh giá của 118 cán bộ quản lý và giáo viên Tiếng Anh toàn huyện, đạt hệ số tương quan thuận mức cao và có ý nghĩa thống kê rõ ràng.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh cấp tiểu học theo các tiêu chuẩn quốc tế và định hướng đổi mới giáo dục quốc gia.
• Phân tích bức tranh thực trạng tại 26 trường tiểu học huyện Tuy Phước với dữ liệu khảo sát xác thực từ 118 cán bộ quản lý, giáo viên và 260 học sinh.
• Khẳng định vai trò quyết định của công nghệ thông tin khi tạo ra mức chênh lệch hứng thú học tập 36.2% so với phương pháp dạy học truyền thống.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý mang tính đột phá, đồng bộ từ chỉ đạo chuyên môn, phát triển nhân lực đến đầu tư hạ tầng thiết bị.
• Xác lập lộ trình chuyển đổi số giai đoạn 2022 - 2025 với mục tiêu chuẩn hóa 100% phòng học đa phương tiện và nâng cao năng lực sư phạm số cho đội ngũ giáo viên.

Các cơ sở giáo dục tiểu học và cán bộ quản lý cần nhanh chóng áp dụng bộ giải pháp này vào thực tiễn quản trị nhà trường để bứt phá chất lượng dạy học ngoại ngữ trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu + Phần thứ hai: Nội dung nghiên cứu, gồm 3 chƣơng. Chƣơng 1:Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định.

+ Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị. 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại một số nước.

Trên thế giới, vai trò của công nghệ thông tin trong sự phát triển xã hội đã đƣợc nhấn mạnh: Tuyên bố chung cấp bộ trƣởng các nƣớc Liên minh châu Âu trong Chƣơng trình nghị sự số tại cuộc họp cấp Bộ trƣởng ngày 19/4/2010 ở Tây Ban Nha nêu rõ công nghệ thông tin đóng góp đến 50% sự tăng trƣởng về năng suất lao động và là nguồn chủ yếu cho các sáng tạo và các cơ hội kinh doanh mới, đồng thời khẳng định: “Một chiến lược tăng trưởng bền vững, thông minh cần phải lôi cuốn tất cả mọi người để mọi công dân đều có cơ hội và kỹ năng tham gia đầy đủ vào một xã hội được thúc đẩy bởi Internet”. Trong Thông điệp Liên bang ngày 25/1/2011, Tổng thống Mỹ Obama cũng nhấn mạnh công nghệ thông tin là một trong ba ƣu tiên hàng đầu sẽ giúp Mỹ năng động hóa nền kinh tế, khôi phục sự phát triển và duy trì vị trí hàng đầu thế giới toàn diện. Ông nêu rõ trong 5 năm tới phải làm cho 98% ngƣời dân Mỹ đƣợc sử dụng công nghệ không dây thế hệ mới. “Điều này không đơn thuần là nói về kết nối Internet tốc độ cao hơn hay ít cuộc gọi bị rớt hơn, mà là về việc kết nối mọi miền của nước Mỹ với kỷ nguyên số.

Đó là về những người nông dân và doanh nghiệp nhỏ có thể bán hàng của mình trên toàn thế giới. Đó là về những người lính cứu hỏa có thể tải xuống thiết bị cầm tay bản thiết kế ngôi nhà đang cháy; là sinh viên có thể đi học với sách giáo khoa điện tử; hay người bệnh có thể nói chuyện qua video với bác sĩ của mình”, Obama tuyên bố. Nhật đã thể hiện mức độ ƣu tiên phát triển công nghệ thông tin rất cao khi thành lập Cơ quan đầu não về Chiến lƣợc công nghệ thông tin do Thủ Tƣớng làm 7 Tổng giám đốc (Kiyoshi Mori 2008) và ra chính sách “u-Japan” (Ubiquitous Japan 2006) với tham vọng kết nối mọi ngƣời và mọi thứ ở mọi lúc mọi nơi bằng ứng dụng công nghệ thông tin. Đây cũng là lĩnh vực đƣợc chính phủ Trung Quốc nhìn nhận nhƣ động lực quan trọng nhất cho sự phát triển kinh tế và chiến lƣợc “đuổi kịp” các nƣớc phát triển khác.

Tiếp đến là sự đóng góp của các nhà giáo dục Pestalozzi, Francis, Parker, Ovide, Decroly và Maria Montessori. Ở một số nƣớc phát triển nhƣ Pháp, Mỹ, Nhật Bản, Hàn Quốc, Đài Loan, Singapore…đều sớm chú trọng đến việc quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong mọi lĩnh vực của cuộc sống. Các nƣớc này đã xây dựng rất nhiều chƣơng trình quốc gia về tin học hóa. Họ coi đây là vấn đề then chốt của cuộc Cách mạng khoa học kĩ thuật, là chìa khóa để xây dựng và phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc, tăng trƣởng nền kinh tế để xây dựng và phát triển nền kinh tế tri thức, hội nhập với các nƣớc trong khu vực trên toàn thế giới.

Đặc biệt, họ đã sớm nhận ra tầm quan trọng của CNTT đối với giáo dục: “Máy tính đang thay đổi cách chúng ta làm việc và cách chúng ta sống… Chúng ta sẽ dùng CNTT để khuyến khích học sinh, sinh viên học một cách độc lập hơn, tích cực hơn. Với quan điểm nhƣ trên, các nƣớc đã đề ra những chính sách, kế hoạch để quản lý hoạt động việc ứng dụng CNTT hết sức cụ thể. Chẳng hạn: Cộng hòa Pháp: Chính sách quốc gia đầu tiên mang tên Plan de Cancul đề xuất vào giữa những năm 60 của thế kỷ XX, dƣới thời Tổng thống De Gaulles. Nhật Bản: Đề ra “Kế hoạch về một xã hội thông tin - mục tiêu quốc gia tới năm 2000” đã đƣợc công bố vào năm 1972.

Đài Loan: Từ những năm 1980, “Kế hoạch 10 năm phát triển CNTT ở Đài Loan” đã chỉ rõ những vấn đề then chốt mà chính phủ làm để phát triển CNTT, tạo khả năng cạnh tranh thành công trên thị trƣờng thế giới. Singapore: Ngày 28/4/1997, Bộ Giáo dục Singapore đã khởi động kế hoạch tổng thể về Công nghệ thông tin trong giáo dục (Master Plan for IT in Education). Đây đƣợc coi là một bản kế hoạch chi tiết nhằm tích hợp CNTT vào hệ thống giáo dục nằm đáp ứng những thách thức của thế kỉ XXI. 8 Hàn Quốc xác định rõ: Mục tiêu chiến lƣợc của chính sách đẩy mạnh tin học hóa ở Hàn Quốc là xây dựng một xã hội thông tin phát triển vào năm 2000.

Để thực hiện mục tiêu này, chính phủ Hàn Quốc thành lập “Quỹ thúc đẩy CNTT” do Bộ Thông tin và Truyền thông quản lý. Tƣơng ứng, có hai cơ quan chỉ đạo và điều phối: Ban thúc đẩy tin học hóa và Ban đặc biệt về chính phủ điện tử thuộc ban đổi mới chính phủ của Tổng Thống. Chính nhờ những bƣớc đầu tƣ đó các nƣớc đã phát triển CNTT một cách có hiệu quả, họ đã thu đƣợc những thành tựu rất đáng kể trên các lĩnh vực nhƣ: Y tế, Giáo dục, Điện tử, các công nghệ về sinh học, tự động hóa. Tổng quan về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại Việt Nam.

Ở Việt Nam, cùng với sự phát triển về kinh tế, xã hội, giáo dục Việt Nam đang dần hoàn thiện phát triển và tiếp cận với thế giới. Trong thời đại công nghệ 4.0, việc ứng dụng CNTT vào đổi mới giáo dục đang là xu thế tất yếu không thể đảo ngƣợc ở nhiều quốc gia trên thế giới. Và ở Việt Nam, ngành giáo dục cũng cần phải thay đổi tƣ duy, ứng dụng mạnh mẽ công nghệ, tận dụng tối đa mọi nguồn lực xã hội để có thể “đi tắt, đón đầu” cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 trong tƣơng lai gần. Chính phủ đã phê duyệt Đề án “Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hƣớng đến năm 2025” theo Quyết định số 117/QĐ-TTg của Thủ tƣớng Chính phủ, nhằm đón đầu cuộc cách mạng 4.0 trong giáo dục.

Từ phía Bộ GD&ĐT, những năm gần đây đã có các đề án, dự án nhằm nâng cao năng lực giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục cũng nhƣ tăng tính hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trƣờng. Ớ Hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin luôn đƣợc nhấn mạnh. Nhờ vậy, trong những năm gần đây đã có những bƣớc tiến nhất định ở lĩnh vực ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục. 9 Đối với giáo dục và đào tạo, Công nghệ thông tin là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, học tập và quản lý, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lƣợng giáo dục.

Tuy nhiên, làm thế nào đế việc ứng dụng CNTT đạt hiệu quả cao nhất trong quản lý giáo dục, bồi dƣỡng chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên đang là vấn đề đƣợc ngành giáo dục đặc biệt quan tâm. Trình độ CNTT của cán bộ quản lý giáo dục, của giáo viên là một, nguyên nhân ảnh hƣởng trực tiếp đến việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy, ảnh hƣởng trực tiếp đến công cuộc thay đổi giáo dục căn bản toàn diện trong xu hƣớng toàn cầu hóa và hội nhập. Năm 1994 chủ trƣơng của Bộ GDĐT là đƣa công nghệ thông tin vào các nhà trƣờng với mục đích dạy học Tin học và làm phƣơng tiện dạy học các môn học khác. Cuộc Cách mạng khoa học kĩ thuật (KHKT) tiếp tục phát triển mạnh mẽ cùng với sự phát triển của nền kinh tế tri thức.

Sự bùng nổ của Internet, của các sản phẩm phần mềm Tin học ứng dụng kéo theo sự phát triển của đời sống xã hội, làm thay đổi nhận thức của con ngƣời, đi vào mọi lĩnh vực, ngành nghề và trong đó có giáo dục và đào tạo. Đƣợc các cấp, ngành từ phía Bộ chủ quản, các cơ quan hỗ trợ phát triển, nhu cầu trao đổi thông tin, học tập, quản lý ngày một đa dạng và là một xu thế của thế kỷ XXI. Tại cuộc họp “Tổng kết 10 năm thực hiện Chỉ thị 58-CT/TW của Bộ Chính trị và triển khai Đề án đƣa Việt Nam sớm trở thành nƣớc mạnh về công nghệ thông tin và truyền thông” vào tháng 12/2010, Phó Thủ tƣớng Nguyễn Thiện Nhân khẳng định: “Công nghệ thông tin không chỉ là ngành công nghiệp dịch vụ phát triển với tốc độ cao, đóng góp lớn vào nguồn thu cho đất nước mà còn là động lực phát triển hạ tầng quan trọng cho sự phát triển kinh tế xã hội. Ngày nay không một ngành nào, lĩnh vực nào phát triển mà không dựa vào sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông”.

Những năm gần đây đã có nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu đề tài ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học. Nhiều hội nghị, hội thảo khoa học nghiên cứu về CNTT đã đƣợc tổ chức, qua các cuộc hội nghị, hội thảo không chỉ vấn đề ứng dụng CNTT đƣợc nói đến mà vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục và khả năng áp dụng vào môi trƣờng Giáo dục và Đào tạo ở Việt Nam 10 cũng đã đƣợc đề cập nhƣ: - Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của tác giả Võ Ngọc Vĩnh (2006): “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học của HT trường THPT tỉnh Bình Định - Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của tác giả Phạm Duy Sơn (2014).