Quản Lý Trường Tiểu Học Huyện Hưng Hà Đáp Ứng Mục Tiêu Xây Dựng Trường Học Thân Thiện

Luận văn thạc sĩ VNU UED về quản lý trường tiểu học huyện Hưng Hà, Thái Bình, hướng tới xây dựng trường học thân thiện và hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Dư
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Trường Tiểu Học Huyện Hưng Hà Tỉnh Thái Bình Đáp Ứng Mục Tiêu Xây Dựng Trường Học Thân Thiện
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Phạm vi nghiên cứu
• 0.4. Khách thể, đối tượng nghiên cứu, mẫu khảo sát
• 0.5. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.6. Giả thuyết nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu về vấn đề xây dựng trường học thân thiện
• 1.2. Một số khái niệm, quan điểm liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Khái niệm quản lý
• 1.2.2. Bản chất của hoạt động quản lý
• 1.2.3. Chức năng của quản lý
• 1.3. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HƯNG HÀ ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN
• 2.1. Khái quát điều kiện tự nhiên - tình hình kinh tế – xã hội của huyện Hưng Hà
• 2.2. Điều kiện tự nhiên
• 2.3. Tình hình kinh tế – xã hội huyện Hưng Hà
• 2.4. Khái quát về giáo dục Tiểu học huyện Hưng Hà
• 2.4.1. Quy mô trường lớp
• 2.4.2. Cơ sở vật chất
• 2.4.3. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên
• 2.4.4. Nội dung, chương trình dạy học
• 2.4.5. Kết quả thực hiện các nhiệm vụ giáo dục năm học 2008-2009
• 2.5. Đánh giá chung
• 2.5.1. Những yêu cầu mới để quản lý nhà trường đáp ứng mục tiêu xây dựng trường học thân thiện
• 2.5.2. Sự chỉ đạo của ngành Giáo dục – Đào tạo
• 2.5.3. Sự đòi hỏi của thực tiễn
• 2.5.4. Đánh giá hiệu quả quản lý các trường tiểu học đáp ứng mục tiêu xây dựng trường học thân thiện
• 2.5.4.1. Những công việc đã triển khai
• 2.5.4.2. Những kết quả đạt được
• 2.5.5. Đánh giá chung
• 2.5.6. Những mặt mạnh
• 2.5.7. Những mặt hạn chế
• 2.5.8. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HƯNG HÀ ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN
• 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất các giải pháp
• 3.1.1. Đảm bảo theo đúng mục tiêu, yêu cầu và nội dung của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
• 3.1.2. Đảm bảo tính khoa học
• 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn và có tính khả thi cao
• 3.1.4. Bám sát và hướng đến việc thực hiện thắng lợi các mục tiêu giáo dục
• 3.1.5. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.2. Những biện pháp quản lý các trường Tiểu học huyện Hưng Hà đáp ứng mục tiêu xây dựng trường học thân thiện
• 3.2.1. Thực hiện tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức về trường học thân thiện cho mọi lực lượng trong và ngoài ngành Giáo dục
• 3.2.2. Lập kế hoạch hành động quản lý nhà trường đáp ứng mục tiêu, yêu cầu, nội dung của trường học thân thiện
• 3.2.3. Phối hợp thường xuyên giữa ngành GD-ĐT, Văn hoá - Thể thao và Đoàn thanh niên từ cấp huyện đến cấp xã
• 3.2.4. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ các hoạt động dạy học
• 3.2.5. Đổi mới công tác quản lý và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường
• 3.2.6. Đổi mới quá trình dạy học
• 3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.2.8. Khảo nghiệm tầm quan trọng, tính cấp thiết, tính khả thi của các giải pháp đề xuất trong đề tài
• 3.2.8.1. Khảo sát tầm quan trọng của các biện pháp
• 3.2.8.2. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.2.9. Đánh giá chung
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• K.1. Khuyến nghị
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản Lý Trường Tiểu Học Huyện Hưng Hà

Quản lý trường tiểu học huyện Hưng Hà là một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Mục tiêu chính là xây dựng một môi trường học tập thân thiện, an toàn và hiệu quả cho học sinh. Việc quản lý hiệu quả không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện của học sinh.

1.1. Định nghĩa và vai trò của quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là quá trình tổ chức, điều hành và kiểm tra các hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Vai trò của quản lý giáo dục trong trường tiểu học là rất quan trọng, giúp định hướng và phát triển các chương trình giáo dục phù hợp với nhu cầu của học sinh.

1.2. Tình hình giáo dục tiểu học tại huyện Hưng Hà

Huyện Hưng Hà có nhiều trường tiểu học với quy mô và chất lượng khác nhau. Việc đánh giá thực trạng giáo dục tại đây giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong quản lý giáo dục, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện.

II. Những thách thức trong quản lý trường tiểu học huyện Hưng Hà

Quản lý trường tiểu học tại huyện Hưng Hà đối mặt với nhiều thách thức, từ cơ sở vật chất đến đội ngũ giáo viên. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết kịp thời để đảm bảo môi trường học tập thân thiện cho học sinh.

2.1. Cơ sở vật chất và trang thiết bị

Nhiều trường tiểu học tại huyện Hưng Hà vẫn còn thiếu thốn về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của học sinh.

2.2. Đội ngũ giáo viên và phương pháp giảng dạy

Đội ngũ giáo viên tại huyện Hưng Hà cần được đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao năng lực giảng dạy. Phương pháp giảng dạy cũng cần được đổi mới để phù hợp với yêu cầu của chương trình giáo dục hiện đại.

III. Phương pháp xây dựng môi trường học thân thiện tại trường tiểu học

Để xây dựng môi trường học thân thiện, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra không khí học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Tăng cường sự tham gia của cộng đồng

Sự tham gia của cộng đồng trong quản lý giáo dục là rất quan trọng. Các bậc phụ huynh và tổ chức xã hội có thể hỗ trợ trong việc cải thiện cơ sở vật chất và tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh.

3.2. Đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những yếu tố then chốt để xây dựng môi trường học thân thiện. Các phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và chủ động của học sinh cần được áp dụng rộng rãi.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu về quản lý trường tiểu học huyện Hưng Hà đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực trong việc xây dựng môi trường học thân thiện. Những kết quả này có thể được áp dụng để cải thiện chất lượng giáo dục tại các trường khác.

4.1. Những kết quả đạt được từ phong trào xây dựng trường học thân thiện

Phong trào xây dựng trường học thân thiện đã mang lại nhiều kết quả tích cực, như tăng cường sự tham gia của học sinh và phụ huynh trong các hoạt động giáo dục.

4.2. Bài học kinh nghiệm từ các trường tiểu học thành công

Các trường tiểu học thành công trong việc xây dựng môi trường học thân thiện đã có những bài học kinh nghiệm quý báu. Những bài học này có thể được áp dụng để cải thiện tình hình giáo dục tại huyện Hưng Hà.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý trường tiểu học huyện Hưng Hà cần tiếp tục được cải thiện để đáp ứng yêu cầu xây dựng môi trường học thân thiện. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và cải thiện cơ sở vật chất.

5.1. Định hướng phát triển giáo dục tiểu học

Định hướng phát triển giáo dục tiểu học tại huyện Hưng Hà cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, đồng thời cải thiện cơ sở vật chất.

5.2. Tầm quan trọng của sự hợp tác giữa các bên liên quan

Sự hợp tác giữa các bên liên quan, bao gồm chính quyền, nhà trường và cộng đồng, là rất quan trọng để xây dựng môi trường học thân thiện và nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" được Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức phát động theo Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT giai đoạn 2008-2013 nhằm nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục phổ thông. Tại địa bàn huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình, mạng lưới giáo dục tiểu học năm học 2008-2009 có quy mô tương đối lớn với 36 trường công lập, 606 lớp học và 17.632 học sinh. Mặc dù 100% số trường tiểu học trong huyện đã được công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, thứ hạng chất lượng giáo dục toàn diện của huyện nhiều năm liền chỉ đứng ở nhóm cuối (xếp thứ 6 đến thứ 7 trên tổng số 8 huyện, thành phố thuộc tỉnh Thái Bình).

Thực tế quản lý cho thấy nhiều cán bộ quản lý và giáo viên còn lúng túng trong việc cụ thể hóa 5 nội dung cốt lõi của trường học thân thiện vào thực tiễn nhà trường. Toàn huyện vẫn còn 78 phòng học xuống cấp nặng (chiếm 13,0% tổng số phòng học) và tỷ lệ học sinh được tổ chức ăn bán trú đạt dưới 1%, thấp hơn rất nhiều so với mức bình quân 11% của toàn tỉnh. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm đặt ra là làm thế nào để đổi mới mô hình quản lý trường tiểu học nhằm tạo ra môi trường học đường an toàn, bình đẳng và phát huy tối đa tính tích cực của người học.

Luận văn xác định mục tiêu nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá chính xác thực trạng công tác quản lý tại 36 trường tiểu học huyện Hưng Hà giai đoạn từ đầu năm học 2008-2009 đến đầu năm học 2009-2010, từ đó đề xuất 6 biện pháp quản lý đồng bộ. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài thể hiện qua việc cung cấp hệ thống giải pháp giúp nâng tỷ lệ phòng học kiên cố từ 72,7% lên trên 90%, phấn đấu tăng tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp huyện và cấp tỉnh từ 19,8% lên trên 30%, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển bền vững của giáo dục địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết quản lý tổ chức cổ điển của Henry Fayol kết hợp quan điểm quản lý hiện đại của James Stoner và Stephen Robbins, cấu trúc hóa hoạt động quản lý trường học thành chu trình 4 chức năng cốt lõi: Kế hoạch hóa (Planning), Tổ chức (Organizing), Lãnh đạo (Directing/Leading) và Kiểm tra đánh giá (Controlling). Đồng thời, nghiên cứu kế thừa quan điểm quản lý giáo dục của các học giả Việt Nam như Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo và Phạm Minh Hạc, xem quản lý nhà trường là hệ thống các tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm và học sinh nhằm hiện thực hóa mục tiêu đào tạo nhân cách.

Khung phân tích trường học thân thiện được xây dựng dựa trên mô hình Child-Friendly Schools (CFS) của Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) với 13 đặc trưng bắt nguồn từ Công ước Quốc tế về Quyền trẻ em năm 1989, Tuyên ngôn Giáo dục cho mọi người (Jomtien, 1990) và Mục tiêu Phát triển Thiên niên kỷ (MDGs, 2000). Tại Việt Nam, mô hình này được bản địa hóa thông qua 4 khái niệm trung tâm:

• Quản lý giáo dục: Sự tác động có định hướng của các cơ quan quản lý ngành để vận hành hệ thống giáo dục theo đường lối của Nhà nước.
• Quản lý nhà trường: Quá trình tổ chức, điều hành các nguồn lực vật chất, con người và quá trình sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
• Môi trường giáo dục thân thiện: Không gian học tập an toàn, bao dung, tôn trọng quyền trẻ em, đảm bảo vệ sinh học đường và không có bạo lực.
• Học sinh tích cực: Người học chủ động chiếm lĩnh tri thức, tích cực tham gia các hoạt động tập thể và rèn luyện kỹ năng sống.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập qua hệ thống phiếu khảo sát ý kiến và dữ liệu thứ cấp trích xuất từ Báo cáo số 82/BC-UBND ngày 20/12/2008 của Ủy ban nhân dân huyện Hưng Hà cùng số liệu thống kê chuyên môn của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hưng Hà. Cỡ mẫu khảo sát bao quát toàn bộ 36 trường tiểu học công lập trên địa bàn huyện Hưng Hà, bao gồm 79 cán bộ quản lý (36 Hiệu trưởng, 43 Phó Hiệu trưởng) và 918 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy. Phương pháp chọn mẫu kết hợp khảo sát toàn diện theo 3 phân hạng trường: hạng 1 (2 trường), hạng 2 (7 trường) và hạng 3 (27 trường).

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học (tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định mức độ tương quan và xếp hạng thứ bậc) là nhằm lượng hóa chính xác mức độ quan trọng, tính cấp thiết và tính khả thi của từng giải pháp đề xuất. Quy trình nghiên cứu kết hợp giữa phân tích tài liệu lý luận, điều tra thực tiễn bằng bảng hỏi, quan sát sư phạm và phỏng vấn sâu chuyên gia quản lý giáo dục. Quá trình thu thập và xử lý dữ liệu được tiến hành trong mốc thời gian từ tháng 8/2008 đến tháng 10/2009.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý tại 36 trường tiểu học huyện Hưng Hà đã chỉ ra 3 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, trình độ chuyên môn của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đạt tỷ lệ chuẩn hóa rất cao nhưng cơ cấu chuyên môn còn mất cân đối. 100% cán bộ quản lý (79/79 người) đạt trình độ đào tạo trên chuẩn, trong đó có 91,2% (72 người) đạt trình độ đại học sư phạm và 94,9% đã qua bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục. Tỷ lệ giáo viên có trình độ trên chuẩn đạt 79% (726/918 người), cao hơn mức bình quân 75% của tỉnh Thái Bình. Tuy nhiên, toàn huyện thiếu hụt 30 giáo viên môn Thể dục (chỉ có 31 giáo viên trên nhu cầu 61 người) và thiếu 34 nhân viên hành chính, đặc biệt 100% các trường chưa có nhân viên y tế học đường chuyên trách.

Thứ hai, hạ tầng cơ sở vật chất trường học có sự chênh lệch lớn giữa các địa bàn. Toàn huyện hiện có 601 phòng học cho 606 lớp, trong đó phòng học kiên cố chiếm 72,7% (437 phòng), phòng bán kiên cố chiếm 14,3% (86 phòng) và còn tới 13,0% phòng học xuống cấp nặng (78 phòng). Trang thiết bị phục vụ đổi mới phương pháp giảng dạy còn hạn chế khi toàn huyện chỉ có 32 máy chiếu đa năng phân bổ tại 28/36 trường. Tỷ lệ bàn ghế học sinh đạt chuẩn 2 chỗ ngồi mới đạt mức bình quân 84% (7.892 bộ), cá biệt tại trường Tiểu học Phúc Khánh tỷ lệ này chỉ đạt 20,4% và trường Tiểu học Văn Lang đạt 33,2%.

Thứ ba, việc tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện và dịch vụ bán trú còn khoảng cách xa so với yêu cầu chuẩn hóa. Toàn huyện mới chỉ có 2/36 trường (chiếm 5,6%) tổ chức nấu ăn bán trú cho học sinh với tỷ lệ tham gia đạt dưới 1% tổng số học sinh, chênh lệch rất lớn so với tỷ lệ 11% bình quân toàn tỉnh. Về công trình phụ trợ, mặc dù có 70 công trình vệ sinh tự hoại trên toàn cấp học, nhưng chỉ có 1 trường duy nhất có đủ nhà vệ sinh tự hoại đạt chuẩn phân chia riêng cho giáo viên và học sinh theo từng giới tính; 3 trường (Cộng Hòa, Tân Hòa, Thị trấn Hưng Nhân) hoàn toàn chưa có nhà vệ sinh tự hoại.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của những hạn chế trên xuất phát từ điều kiện kinh tế thuần nông của huyện Hưng Hà (nông nghiệp chiếm 32,93% cơ cấu kinh tế năm 2008), nguồn vốn đầu tư ngân sách cho giáo dục còn phân tán do tồn tại quá nhiều điểm trường lẻ. Bên cạnh đó, năng lực điều hành của một bộ phận cán bộ quản lý trường học còn mang nặng tính hành chính sự vụ, chưa xây dựng được kế hoạch dài hạn để thu hút các nguồn lực xã hội hóa giáo dục.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu của Nguyễn Thị Bích Yến và Trần Công Khanh khi đánh giá về những rào cản triển khai trường học thân thiện tại khu vực nông thôn Bắc Bộ: việc thiếu thốn công trình vệ sinh đạt chuẩn và thiếu giáo viên kỹ năng sống là nguyên nhân trực tiếp làm suy giảm mức độ an toàn, thân thiện của môi trường học đường.

Để biểu diễn trực quan các phát hiện trên, dữ liệu có thể được thể hiện thông qua biểu đồ cột chồng minh họa cơ cấu phòng học kiên cố, bán kiên cố và xuống cấp phân theo từng xã; kết hợp bảng số liệu ma trận so sánh tỷ lệ đáp ứng thiết bị dạy học hiện đại (máy tính, máy chiếu, bàn ghế 2 chỗ ngồi) giữa 3 phân hạng trường tiểu học. Điều này chứng minh rằng việc xây dựng trường học thân thiện đòi hỏi sự chuyển dịch đồng thời giữa đầu tư hạ tầng kỹ thuật và nâng cao năng lực sư phạm của nhà giáo.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tiễn, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý trọng tâm:

• Nâng cao nhận thức và lập kế hoạch chiến lược: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hưng Hà chỉ đạo 100% cán bộ quản lý và giáo viên tham gia tập huấn chuyên đề về tiêu chuẩn trường học thân thiện; yêu cầu Ban Giám hiệu 36 trường hoàn thành xây dựng kế hoạch hành động chi tiết giai đoạn 2009-2013 ngay trong học kỳ 1 năm học 2009-2010.
• Kiên cố hóa hạ tầng và hiện đại hóa trang thiết bị dạy học: Ủy ban nhân dân huyện Hưng Hà và Ban Giám hiệu các trường huy động nguồn lực xã hội hóa nhằm xóa bỏ hoàn toàn 78 phòng học xuống cấp nặng, nâng tỷ lệ phòng học kiên cố lên trên 95% trước năm 2012; phấn đấu 100% trường có phòng máy vi tính kết nối mạng, trang bị tối thiểu 2 máy chiếu đa năng mỗi trường và xây dựng hệ thống nhà vệ sinh tự hoại đạt chuẩn riêng biệt nam nữ trước năm 2011.
• Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá: Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, phấn đấu đạt tỷ lệ tối thiểu 30% tổng số tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin; chuyển đổi phương thức đánh giá kết quả học tập từ cho điểm đơn thuần sang nhận xét khích lệ sự tiến bộ của 17.632 học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất.
• Tăng cường giáo dục kỹ năng sống và phối hợp liên ngành: Nhà trường chủ động phối hợp với Đoàn Thanh niên và Trung tâm Văn hóa - Thể thao huyện Hưng Hà tổ chức định kỳ các hội thi trò chơi dân gian, liên hoan văn nghệ và hoạt động chăm sóc di tích lịch sử địa phương, đảm bảo 100% học sinh được rèn luyện kỹ năng phòng tránh tai nạn thương tích, đuối nước và an toàn giao thông trong lộ trình 12 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Tiếp cận khung phân tích thực chứng và các tiêu chí đánh giá thực trạng hệ thống 36 trường tiểu học để chỉ đạo, quy hoạch mạng lưới trường lớp và bố trí biên chế giáo viên đồng bộ trên địa bàn cấp huyện.
• Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường tiểu học: Tham khảo quy trình 4 chức năng quản lý, phương pháp xây dựng kế hoạch hành động chiến lược và các biện pháp huy động nguồn lực xã hội hóa nhằm cải tạo cảnh quan sư phạm xanh - sạch - đẹp.
• Giáo viên tiểu học và Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong: Ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật kiểm tra đánh giá tạo động lực và quy trình tổ chức trò chơi dân gian, tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào bài giảng chính khóa và ngoại khóa.
• Học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng nguồn dữ liệu khảo sát 79 nhà quản lý và 918 giáo viên làm tài liệu tham khảo có giá trị học thuật cao cho các đề tài nghiên cứu về đổi mới quản lý giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Mục tiêu nghiên cứu trọng tâm của luận văn tại huyện Hưng Hà là gì?
Luận văn tập trung đánh giá toàn diện thực trạng quản lý tại 36 trường tiểu học với 17.632 học sinh trên địa bàn huyện Hưng Hà, xác định các điểm nghẽn về cơ sở vật chất và phương pháp sư phạm, từ đó đề xuất hệ thống 6 giải pháp quản lý đồng bộ theo Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT.

Bất cập lớn nhất về cơ sở vật chất của các trường tiểu học Hưng Hà thời điểm nghiên cứu là gì?
Toàn huyện còn 78 phòng học xuống cấp nặng (chiếm 13,0%) và 86 phòng bán kiên cố. Mặc dù diện tích đất bình quân đạt 17 m²/học sinh, chỉ có 1 trường duy nhất sở hữu công trình vệ sinh tự hoại riêng biệt đạt chuẩn cho giáo viên và học sinh theo từng giới tính.

Chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học Hưng Hà có điểm mạnh nào nổi bật?
100% cán bộ quản lý (79 người) đạt trình độ đào tạo trên chuẩn với 91,2% có bằng đại học sư phạm. Đồng thời, 79% trong tổng số 918 giáo viên đạt trình độ trên chuẩn, cao hơn mức bình quân 75% của tỉnh Thái Bình.

Tác giả đề xuất biện pháp nào để đổi mới phương pháp dạy học trong trường tiểu học thân thiện?
Biện pháp trọng tâm là chuyển dịch từ dạy học truyền thụ một chiều sang tổ chức hoạt động học tập tích cực, khai thác tối đa 32 máy chiếu đa năng hiện có, tăng cường thảo luận nhóm và đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng trân trọng từng tiến bộ nhỏ của học sinh.

Sự khác biệt giữa mô hình trường học thân thiện của UNICEF và mô hình tại Việt Nam là gì?
UNICEF đưa ra 13 đặc trưng phổ quát toàn cầu dựa trên quyền trẻ em, trong khi mô hình tại Việt Nam được cụ thể hóa thành 5 nội dung thực tiễn: cơ sở vật chất xanh sạch đẹp, dạy học hiệu quả, rèn luyện kỹ năng sống, hoạt động tập thể lành mạnh và chăm sóc di tích lịch sử địa phương.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý giáo dục tiểu học theo định hướng xây dựng trường học thân thiện dựa trên khung chuẩn của UNICEF và Bộ Giáo dục và Đào tạo.
• Khảo sát thực chứng đã phản ánh khách quan bức tranh giáo dục huyện Hưng Hà với 36 trường tiểu học, 606 lớp học, chỉ rõ ưu thế về chuẩn hóa nhân lực (79% giáo viên trên chuẩn) và bất cập về hạ tầng (78 phòng học xuống cấp).
• Đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý khả thi, kết hợp chặt chẽ giữa đầu tư cơ sở vật chất, bồi dưỡng đội ngũ và đổi mới phương pháp sư phạm.
• Cung cấp luận cứ khoa học thực tiễn giúp nâng cao vị thế giáo dục tiểu học huyện Hưng Hà, phấn đấu vươn lên nhóm các huyện dẫn đầu tỉnh Thái Bình.
• Định hình lộ trình thực hiện cụ thể trong giai đoạn 2009-2013, tạo tiền đề để các cấp quản lý giáo dục vận dụng linh hoạt vào thực tiễn nhà trường.

Các cấp lãnh đạo giáo dục, ban giám hiệu nhà trường và giáo viên hãy cùng tham khảo các giải pháp trong luận văn để kiến tạo môi trường học đường an toàn, hạnh phúc, nơi mỗi ngày đến trường thực sự là một ngày vui của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. - Chương 2: Thực trạng quản lý các trường học Tiểu học huyện Hưng Hà đáp ứng mục tiêu xây dựng trường học thân thiện. - Chương 3: Biện pháp quản lý các trường Tiểu học huyện Hưng Hà đáp ứng mục tiêu xây dựng trường học thân thiện. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.

Tổng quan nghiên cứu về vấn đề xây dựng trƣờng học thân thiện Với quan điểm quản lý giáo dục trên cơ sở quản lý nhà trường, gần đây đã xuất hiện khá nhiều đề tài, công trình nghiên cứu đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng của nhà trường, xây dựng và phát triển nhà trường theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực của xã hội. Điểm qua các đề tài tốt nghiệp Cao học quản lý giáo dục tại Khoa sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội đã có: “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Phòng Giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học huyện Lục Nam, Bắc Giang” của học viên Đào Văn Sinh- Cao học Quản lý Giáo dục khoá 4; “Biện pháp xây dựng các trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia tại thị xã Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông ”của học viên Tống Thị Thanh Mai - Cao học Quản lý Giáo dục khoá 6. Ngoài ra, trong khoảng thời gian hơn một năm gần đây, kể từ khi Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trên một số báo, tạp chí, đã xuất hiện một số bài viết về chủ đề này như: “Thế nào là trường học thân thiện” đăng trên trang Web Giaovien.net ngày 29/7/2008; “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của PGS –TS Nguyễn Xuân Tế – Hiệu trưởng trường Cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh đăng trên Vietnam net ngày 15/7/2008; “Biện pháp chỉ đạo phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Thạc sĩ Nguyễn Thị Bích Yến, “Thực trạng lưu ban, bỏ học, trừng phạt học sinh và các biện pháp xây dựng trường học thân thiện” của Thạc sĩ Trần Công Khanh, Trường CBQL Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh đăng trên trang web http://thuvien. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Mặc dù vậy, đến nay, ở Việt Nam chưa có công trình nghiên cứu nào tập trung phân tích thực giáo dục Tiểu học ở một khu vực, đề xuất một hệ thống biện pháp đồng bộ để xây dựng trường Tiểu học thành trường học thân thiện.

Đây cũng chính là một lý do khiến người viết chọn đề tài này để nghiên cứu. Một số khái niệm, quan điểm liên quan đến đề tài 1. Khái niệm quản lý Con người, từ khi xuất hiện trên trái đất đã biết quy tụ thành bầy, thành nhóm để tồn tại và phát triển. Từ lao động giản đơn đến những lao động phức tạp, con người đã biết phân công, hợp tác với nhau nhằm đạt được hiệu quả, năng xuất lao động cao hơn.

Sự phân công, hợp tác đó ban đầu là tự phát nên hiệu quả chưa cao, sau đó nó đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, điều hành. Quản lý ra đời từ đây, do yêu cầu của quá trình lao động, sản xuất. Mặc dù hoạt động quản lý được hình thành lâu đời như vậy, nhưng chỉ đến khi loài người bước vào một Xã hội Công nghiệp thì các học thuyết quản lý cổ điển mới ra đời.