Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp THCS Tây Giang, Quảng Nam

Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh THCS huyện Tây Giang, Quảng Nam: Giải pháp nâng cao hiệu quả, định hướng tương lai cho học sinh.

• Tác giả: Nguyễn Viết Trường
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Xuân Bách
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• Tóm tắt
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.5. Phạm vi nghiên cứu
• 1.6. Phương pháp nghiên cứu
• 1.7. Cấu trúc luận văn
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
• 1.2.3. Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường phổ thông
• 1.3. Đổi mới giáo dục theo chương trình GDPT 2018
• 1.3.1. Định hướng đổi mới chương trình GDPT
• 1.3.2. Vai trò của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS trong chương trình GDPT
• 1.3.3. Nhiệm vụ của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS trong chương trình GDPT
• 1.3.4. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS trong bối cảnh đổi mới GDPT hiện nay
• 1.3.5. Mục tiêu, yêu cầu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 1.3.6. Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 1.3.7. Phương pháp, hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 1.3.8. Các điều kiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 1.3.9. Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 1.4. Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS trong bối cảnh đổi mới GDPT hiện nay
• 1.4.1. Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 1.4.2. Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 1.4.3. Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 1.4.4. Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 1.4.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS trong bối cảnh đổi mới GDPT hiện nay
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TÂY GIANG, TỈNH QUẢNG NAM
• 2.1. Khái quát về quá trình điều tra, khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Đối tượng khảo sát
• 2.1.3. Nội dung khảo sát
• 2.1.4. Phương pháp khảo sát
• 2.1.5. Thời gian khảo sát
• 2.1.6. Xử lý kết quả khảo sát
• 2.2. Khái quát tình hình KT-XH và GD&ĐT của huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
• 2.2.1. Vị trí địa lí, điều kiện KT-XH của huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
• 2.2.2. Tình hình GD&ĐT của huyện Tây Giang
• 2.2.3. Tình hình giáo dục cấp THCS của huyện Tây Giang
• 2.3. Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và học sinh về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 2.3.2. Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 2.3.3. Thực trạng các phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN, HĐHN cho học sinh THCS
• 2.3.4. Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất tổ chức HĐTN, HĐHN cho học sinh THCS
• 2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN, HĐHN cho học sinh THCS
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
• 2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu HĐTN, HĐHN cho học sinh THCS
• 2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 2.4.3. Thực trạng quản lý các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 2.4.4. Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 2.4.5. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS
• 2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
• 2.5.1. Thách thức
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TÂY GIANG, TỈNH QUẢNG NAM
• 3.1. Nguyên tắc chung để đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục toàn diện
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và tính khoa học
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính biện chứng
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
• 3.2. Biện pháp quản lý HĐTN, HN cho học sinh ở các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
• 3.2.1. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về HĐTN, HN trong nhà trường phổ thông
• 3.2.2. Nhóm biện pháp xây dựng chương trình HĐTN, HN phù hợp với thực tiễn nhà trường và điều kiện KT-XH của địa phương
• 3.2.3. Nhóm biện pháp các điều kiện hỗ trợ HĐTN, HN
• 3.3. Khảo nghiệm tính cấp cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.3. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.4. Tiến trình khảo nghiệm
• 3.3.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI (BẢN SAO)
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Trải Nghiệm Hướng Nghiệp THCS 50 60 ký tự

Quản lý trải nghiệm hướng nghiệp (THCS) là một quá trình phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của học sinh trong việc định hướng nghề nghiệp tương lai. Nghiên cứu từ Đại học Đà Nẵng chỉ ra rằng, việc quản lý hoạt động trải nghiệm hiệu quả sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện, không chỉ về kiến thức mà còn về kỹ năng và thái độ. Tuy nhiên, công tác này vẫn còn nhiều hạn chế, đặc biệt ở các vùng miền núi như Tây Giang, Quảng Nam. Việc thiếu nguồn lực, cơ sở vật chất, và đội ngũ giáo viên được đào tạo chuyên sâu là những thách thức lớn. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn chưa chặt chẽ, ảnh hưởng đến hiệu quả của chương trình. Vì vậy, việc tìm ra các giải pháp quản lý phù hợp là vô cùng cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS tại Tây Giang.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Hướng Nghiệp THCS Trong GDPT 2018

Chương trình GDPT 2018 nhấn mạnh vai trò của hướng nghiệp THCS trong việc giúp học sinh khám phá bản thân, phát triển kỹ năng và định hướng nghề nghiệp tương lai. Hoạt động hướng nghiệp THCS không chỉ là việc cung cấp thông tin về nghề nghiệp mà còn là quá trình giúp học sinh hiểu rõ năng lực, sở thích và giá trị bản thân. Theo Quyết định số 522/QĐ-TTg, ngày 14/5/2018 của Thủ tướng Chính phủ, giáo dục hướng nghiệp là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục phổ thông. Do đó, việc quản lý hiệu quả chương trình hướng nghiệp THCS là vô cùng quan trọng để đạt được mục tiêu của chương trình.

1.2. Thực Trạng Hướng Nghiệp THCS Tại Tây Giang Quảng Nam

Mặc dù có nhiều nỗ lực, công tác tư vấn hướng nghiệp THCS tại Tây Giang vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Nguồn lực hạn chế, cơ sở vật chất thiếu thốn, và đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu là những thách thức lớn. Ngoài ra, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn chưa chặt chẽ, ảnh hưởng đến hiệu quả của chương trình. Kết quả khảo sát cho thấy, nhiều học sinh và phụ huynh vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của định hướng nghề nghiệp THCS. Điều này đòi hỏi cần có những giải pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS tại Tây Giang.

II. Thách Thức Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp 50 60 ký tự

Việc quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh THCS tại Tây Giang đối mặt với nhiều thách thức, bao gồm: nhận thức chưa đầy đủ của cán bộ quản lý và giáo viên, sự hạn chế về cơ sở vật chất và nguồn lực, chương trình hoạt động chưa phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, và công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn nhiều hạn chế. Theo kết quả khảo sát, một bộ phận cán bộ quản lý và giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm. Điều này dẫn đến việc đầu tư và quan tâm chưa đúng mức cho hoạt động này. Bên cạnh đó, sự thiếu thốn về cơ sở vật chất và nguồn lực cũng gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm đa dạng và phong phú. Đặc biệt, chương trình trải nghiệm hướng nghiệp cần được điều chỉnh để phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội và văn hóa của địa phương.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Cho Hướng Nghiệp Tại Trường THCS Tây Giang

Sự thiếu hụt về nguồn lực, bao gồm tài chính, cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên được đào tạo chuyên sâu, là một trong những thách thức lớn nhất trong công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp THCS. Nhiều trường THCS tại Tây Giang vẫn còn thiếu phòng tư vấn hướng nghiệp, trang thiết bị hỗ trợ, và tài liệu tham khảo. Đội ngũ giáo viên làm công tác hướng nghiệp thường là giáo viên kiêm nhiệm, chưa được đào tạo bài bản về tư vấn hướng nghiệp. Do đó, việc cung cấp thông tin chính xác và kịp thời về nghề nghiệp cho học sinh gặp nhiều khó khăn.

2.2. Chương Trình Hướng Nghiệp THCS Chưa Phù Hợp Thực Tế Địa Phương

Chương trình hướng nghiệp THCS hiện nay chưa thực sự phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội và văn hóa của Tây Giang. Nhiều chương trình tập trung vào các ngành nghề ở thành thị, ít đề cập đến các ngành nghề truyền thống và tiềm năng phát triển của địa phương. Điều này khiến học sinh khó hình dung về tương lai nghề nghiệp của mình và khó đưa ra lựa chọn phù hợp. Vì vậy, cần có sự điều chỉnh để chương trình kế hoạch hướng nghiệp THCS phản ánh đúng thực tế địa phương và khuyến khích học sinh phát triển các ngành nghề truyền thống.

III. Cách Nâng Cao Nhận Thức Về Hướng Nghiệp THCS 50 60 ký tự

Để nâng cao hiệu quả quản lý trải nghiệm hướng nghiệp, cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động này. Các biện pháp có thể thực hiện bao gồm: tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, và chia sẻ kinh nghiệm về giáo dục hướng nghiệp. Cung cấp tài liệu, thông tin về nghề nghiệp và thị trường lao động cho học sinh và phụ huynh. Tăng cường công tác tuyên truyền trên các phương tiện truyền thông về vai trò của trải nghiệm hướng nghiệp trong việc định hướng tương lai cho học sinh. Ngoài ra, cần xây dựng môi trường học tập cởi mở, khuyến khích học sinh khám phá bản thân và tìm hiểu về thế giới nghề nghiệp.

3.1. Tổ Chức Tập Huấn Bồi Dưỡng Về Hướng Nghiệp Cho Giáo Viên THCS

Việc tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng về hướng nghiệp THCS cho giáo viên là vô cùng quan trọng để nâng cao năng lực và kiến thức chuyên môn của họ. Các buổi tập huấn cần tập trung vào các nội dung: phương pháp tư vấn hướng nghiệp THCS, cách sử dụng các công cụ hỗ trợ, và thông tin về thị trường lao động. Ngoài ra, cần khuyến khích giáo viên tham gia các khóa đào tạo chuyên sâu về quản lý hoạt động hướng nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn.

3.2. Tuyên Truyền Về Hướng Nghiệp Cho Học Sinh Phụ Huynh Tây Giang

Công tác tuyên truyền về hướng nghiệp cần được đẩy mạnh trên các phương tiện truyền thông, như báo chí, truyền hình, và mạng xã hội. Nội dung tuyên truyền cần tập trung vào vai trò của hướng nghiệp trong việc định hướng tương lai cho học sinh, các ngành nghề tiềm năng, và cơ hội việc làm tại địa phương. Ngoài ra, cần tổ chức các buổi nói chuyện, hội thảo về hướng nghiệp cho học sinh và phụ huynh để cung cấp thông tin trực tiếp và giải đáp thắc mắc.

IV. Xây Dựng Chương Trình Trải Nghiệm Hướng Nghiệp 50 60 ký tự

Một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng quản lý trải nghiệm hướng nghiệp là xây dựng chương trình hoạt động phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và nhu cầu của học sinh. Chương trình cần đảm bảo tính đa dạng, phong phú, và gắn liền với thực tiễn sản xuất, kinh doanh tại địa phương. Cần tổ chức các hoạt động tham quan, thực tế tại các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, và mời các chuyên gia, người thành công trong các lĩnh vực đến chia sẻ. Ngoài ra, cần khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động khám phá bản thân để hiểu rõ năng lực, sở thích và giá trị bản thân.

4.1. Tổ Chức Tham Quan Thực Tế Tại Doanh Nghiệp Ở Tây Giang

Việc tổ chức các hoạt động tham quan, thực tế tại các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất là một cách hiệu quả để giúp học sinh hiểu rõ về thế giới nghề nghiệp. Qua các hoạt động này, học sinh có cơ hội quan sát quy trình sản xuất, trò chuyện với người lao động, và tìm hiểu về yêu cầu của công việc. Ngoài ra, cần lựa chọn các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất phù hợp với định hướng phát triển kinh tế của địa phương để khuyến khích học sinh phát triển các ngành nghề truyền thống.

4.2. Khuyến Khích Hoạt Động Khám Phá Bản Thân Cho Học Sinh THCS

Để giúp học sinh hiểu rõ năng lực, sở thích và giá trị bản thân, cần khuyến khích các em tham gia các hoạt động khám phá bản thân. Các hoạt động này có thể bao gồm: trắc nghiệm tính cách, phỏng vấn, và chia sẻ kinh nghiệm. Ngoài ra, cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ để phát triển kỹ năng và khám phá tiềm năng của mình. Thông qua hoạt động khám phá bản thân THCS giúp các em lựa chọn chọn nghề THCS.

V. Đảm Bảo Điều Kiện Hỗ Trợ Hoạt Động Hướng Nghiệp 50 60 ký tự

Để quản lý trải nghiệm hướng nghiệp THCS Tây Giang hiệu quả cần đảm bảo các điều kiện hỗ trợ về cơ sở vật chất, tài chính, và đội ngũ giáo viên. Các trường cần được trang bị phòng tư vấn hướng nghiệp, tài liệu tham khảo, và các công cụ hỗ trợ. Cần có nguồn kinh phí ổn định để tổ chức các hoạt động trải nghiệm đa dạng và phong phú. Ngoài ra, cần có chính sách ưu đãi cho giáo viên làm công tác hướng nghiệp, như tăng lương, phụ cấp, và cơ hội đào tạo nâng cao trình độ.

5.1. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Cho Hướng Nghiệp Tại Các Trường

Việc đầu tư cơ sở vật chất cho hướng nghiệp là vô cùng quan trọng để tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận thông tin và trải nghiệm thực tế. Các trường cần được trang bị phòng tư vấn hướng nghiệp, máy tính kết nối internet, tài liệu tham khảo, và các công cụ hỗ trợ. Ngoài ra, cần xây dựng các phòng thực hành, xưởng nghề để học sinh có cơ hội trải nghiệm các công việc khác nhau.

5.2. Tăng Cường Phối Hợp Giữa Nhà Trường Gia Đình Xã Hội

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả quản lý trải nghiệm hướng nghiệp. Nhà trường cần chủ động liên hệ với các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, và các tổ chức xã hội để tạo cơ hội cho học sinh tham quan, thực tập, và tìm hiểu về thế giới nghề nghiệp. Gia đình cần quan tâm, hỗ trợ con em trong việc tìm hiểu bản thân và lựa chọn nghề nghiệp. Xã hội cần tạo môi trường thuận lợi cho học sinh phát triển kỹ năng và khám phá tiềm năng của mình.

VI. Đánh Giá Hiệu Quả Chương Trình Hướng Nghiệp THCS 50 60 ký tự

Để đảm bảo hiệu quả của chương trình quản lý trải nghiệm hướng nghiệp, cần có công tác đánh giá thường xuyên và định kỳ. Việc đánh giá cần dựa trên các tiêu chí rõ ràng, cụ thể, và phản ánh đúng thực tế. Các tiêu chí có thể bao gồm: số lượng học sinh tham gia các hoạt động, mức độ hài lòng của học sinh và phụ huynh, và tỷ lệ học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện chương trình.

6.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Hiệu Quả Hướng Nghiệp THCS

Việc xây dựng các tiêu chí đánh giá hiệu quả hướng nghiệp THCS là vô cùng quan trọng để đảm bảo tính khách quan và khoa học của công tác đánh giá. Các tiêu chí cần phản ánh đầy đủ các mục tiêu của chương trình, bao gồm: số lượng học sinh tham gia các hoạt động, mức độ hài lòng của học sinh và phụ huynh, và tỷ lệ học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích.

6.2. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá Để Cải Thiện Chương Trình Hướng Nghiệp

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện chương trình hướng nghiệp. Nếu kết quả đánh giá cho thấy chương trình chưa đạt hiệu quả, cần phân tích nguyên nhân và đưa ra các giải pháp khắc phục. Các giải pháp có thể bao gồm: điều chỉnh nội dung chương trình, thay đổi phương pháp tổ chức hoạt động, và tăng cường nguồn lực hỗ trợ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VIẾT TRƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TÂY GIANG TỈNH QUẢNG NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng – Năm 2020 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VIẾT TRƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TÂY GIANG TỈNH QUẢNG NAM Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS. TRẦN XUÂN BÁCH Đà Nẵng – Năm 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan tất cả công trình nghiên cứu của bản thân dưới sự hướng dẫn của PGS. TRẦN XUÂN BÁCH. Tất cả các thông tin, dữ liệu và kết quả nghiên cứu được tác giả thu thập tại bốn trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam và trình bày trong đề tài là hoàn toàn trung thực, thực tiễn và chưa được công bố bởi bất cứ ai trong một công trình nào khác.

Tác giả luận văn Nguyễn Viết Trường ii QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TÂY GIANG TỈNH QUẢNG NAM Ngành: Quản lý giáo dục Họ tên học viên: NGUYỄN VIẾT TRƯỜNG Người hướng dẫn khoa học: PGS. TRẦN XUÂN BÁCH Cơ sở đào tạo: Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Tóm tắt: I. Những kết quả chính của luận văn: Đề tài đã hệ thống hóa những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý HĐTN, HN tại các trường THCS; khảo sát thực trạng HĐTN, HĐHN và quản lý HĐTN, HĐHN tại các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam trong giai đoạn 2018-2020. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề tài đã đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN, HN cho học sinh ở các trường THCS huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam như sau: 1.

Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về HĐTN, HN trong nhà trường phổ thông. Nhóm biện pháp xây dựng chương trình HĐTN, HN phù hợp với thực tiễn nhà trường và điều kiện KT-XH của địa phương. Nhóm biện pháp các điều kiện hỗ trợ HĐTN, HN. Kết quả thăm dò ý kiến cho thấy các biện pháp được đề xuất đều có tính cấp thiết và tính khả thi cao.

Đề tài có thể áp dụng vào thực tiễn quản lý tại địa phương nghiên cứu. Hướng nghiên cứu tiếp theo của đề tài: Đề tài là cơ sở cho những nghiên cứu tiếp theo về đổi mới quản lý mọi hoạt động của trường THCS tại địa phương nghiên cứu, đồng thời có thể phát triển mở rộng đến các địa bàn khác. Từ khóa: quản lý; hoạt động; HĐTN, HN; quản lý HĐTN, HN; trường THCS. Xác nhận của giáo viên hướng dẫn Người thực hiện đề tài PGS.

Trần Xuân Bách Nguyễn Viết Trường iii MANAGE EXPERIENCE ACTIVITIES CAREER ORIENTATION FOR STUDENTS IN SECONDARY SCHOOLS TAY GIANG DISTRICT OF QUANG NAM PROVINCE Major: Educational Administration Code: 8140114 Student's full name: Nguyen Viet Truong The scientific instructor: Assoc. Tran Xuan Bach Training facility: Danang Pedagogical University Summary: I. Main results of the thesis: The topic has systematized the basic theoretical issues about the management of Unions, Hanoi at junior high schools; surveying the current situation of the Council of Young People and Young People and managing the Young People and Young People at secondary schools in Tay Giang district, Quang Nam province in the period of 2018-2020. On the basis of theoretical and current research, the thesis has proposed measures to manage the Unions and HNs for students in secondary schools in Tay Giang district, Quang Nam province as follows: 1.

Group of measures to raise the awareness of graduate school, Hanoi in high schools. Group of measures to develop the programs of individual unions in accordance with the school's reality and local socio-economic conditions. Group of measures to support the Unite, Hanoi. The survey results show that the proposed measures are both urgent and feasible.

The topic can be applied to management practices in the research locality. Next research direction of the topic: The topic is the basis for the next researches on innovating managing all activities of junior high schools in the study localities, and can be expanded to other areas. Key words: management; work; HDTN, HN; management of Unite, Hanoi; secondary School. Confirmation of instructor Who made the topic Assoc.

Tran Xuan Bach Nguyen Viet Truong iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài. Mục tiêu nghiên cứu. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.

Nhiệm vụ nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu. Cấu trúc luận văn.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ. Tổng quan vấn đề nghiên cứu. Các nghiên cứu ở nước ngoài. Các nghiên cứu ở trong nước.

Các khái niệm chính của đề tài. Quản lý giáo dục. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường phổ thông.

Đổi mới giáo dục theo chương trình GDPT 2018. Định hướng đổi mới chương trình GDPT. Vai trò của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS trong chương trình GDPT. Nhiệm vụ của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS trong chương trình GDPT.

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS trong bối cảnh đổi mới GDPT hiện nay. Mục tiêu, yêu cầu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS. Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS. Phương pháp, hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Các điều kiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS. Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS. Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS trong bối cảnh đổi mới GDPT hiện nay. Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS. Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS. Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Các yếu tố ảnh hưởng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS trong bối cảnh đổi mới GDPT hiện nay .24 Tiểu kết chương 1 .27 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TÂY GIANG, TỈNH QUẢNG NAM. Khái quát về quá trình điều tra, khảo sát thực trạng. Mục đích khảo sát. Đối tượng khảo sát.

Nội dung khảo sát. Phương pháp khảo sát. Thời gian khảo sát. Xử lý kết quả khảo sát.

Khái quát tình hình KT-XH và GD&ĐT của huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam29 2. Vị trí địa lí, điều kiện KT-XH của huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam. Tình hình GD&ĐTcủa huyện Tây Giang. Tình hình giáo dục cấp THCS của huyện Tây Giang.

Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và học sinh về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS. Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS. Thực trạng các phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN, HĐHN cho học sinh THCS.

Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất tổ chức HĐTN, HĐHN cho học sinh THCS. Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN, HĐHN cho học sinh THCS. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam. Thực trạng quản lý mục tiêu HĐTN, HĐHN cho học sinh THCS.

Thực trạng quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS. Thực trạng quản lý các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS. Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam. Thách thức .65 Tiểu kết chương 2. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TÂY GIANG, TỈNH QUẢNG NAM. Nguyên tắc chung để đề xuất biện pháp.

Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục toàn diện. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và tính khoa học. Nguyên tắc đảm bảo tính biện chứng. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển.

Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi. Biện pháp quản lý HĐTN, HN cho học sinh ở các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về HĐTN, HN trong nhà trường phổ thông. Nhóm biện pháp xây dựng chương trình HĐTN, HN phù hợp với thực tiễn nhà trường và điều kiện KT-XH của địa phương.

Nhóm biện pháp các điều kiện hỗ trợ HĐTN, HN. Khảo nghiệm tính cấp cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp. Mục đích khảo nghiệm. Đối tượng khảo nghiệm.

Nội dung khảo nghiệm. Tiến trình khảo nghiệm. Kết quả khảo nghiệm .92 Tiểu kết chương 3 .94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .95 TÀI LIỆU THAM KHẢO.98 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI (BẢN SAO) viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán bộ quản lý CLB : Câu lạc bộ CMHS : Cha mẹ học sinh CSVC : Cơ sở vật chất GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo GDHN : Giáo dục hướng nghiệp GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HĐHN : Hoạt động hướng nghiệp HĐTN, HN : Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh KT-XH : Kinh tế-xã hội PTDTBT : Phổ thông dân tộc bán trú PTDTNT : Phổ thông dân tộc nội trú QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học cơ sở XHHGD : Xã hội hóa giáo dục ix DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu bảng Tên bảng Trang 2. Bảng tổng hợp kết quả trả lời và các ý kiến phỏng vấn 28 Quy mô mạng lưới trường lớp huyện Tây Giang năm 2.

30 học 2019-2020 Thống kê số lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên 2. 31 huyện Tây Giang năm học 2019 – 2020 Quy mô phát triển trường lớp THCS huyện Tây Giang 2.