Luận văn thạc sĩ về tích hợp hoạt động hướng nghiệp vào môn công nghệ lớp 11 tại các trường THPT Thủ Dầu Một, Bình Dương

• Tác giả: Tô Thị Ngần
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Văn Y
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học
• Đề tài: Tích Hợp Hướng Nghiệp Vào Môn Công Nghệ Lớp 11 Tại THPT Thủ Dầu Một
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Nghiên cứu trong nước và thế giới
• 1.2. Vấn đề nghiên cứu trên thế giới
• 1.3. Nghiên cứu hoạt động hướng nghiệp ở Việt Nam
• 1.4. Các khái niệm cơ bản về tích hợp
• 1.5. Các giai đoạn hướng nghiệp
• 1.6. Hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông
• 1.7. Ý nghĩa công tác hướng nghiệp ở trường phổ thông
• 1.8. Nội dung của hướng nghiệp
• 1.9. Nhiệm vụ hướng nghiệp
• 1.10. Định hướng nghề
• 1.11. Tuyển chọn nghề
• 1.12. Hình thức tổ chức công tác hướng nghiệp
• 1.13. Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học
• 1.14. Phương pháp dạy học
• 1.15. Vai trò của giáo viên và học sinh trong phương pháp dạy học
• 1.16. Những điều kiện quy định lựa chọn phương pháp dạy học
• 1.17. Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học
• 1.18. Các yếu tố tác động đến giáo dục hướng nghiệp
• 1.19. Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ học sinh trung học phổ thông
• 1.20. Sự phát triển của khoa học công nghệ
• 1.21. Sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường
• 1.22. Sự tác động của nền kinh tế thị trường
• 1.23. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN DẠY HỌC TÍCH HỢP HƯỚNG NGHIỆP TRONG MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 11 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 2.1. Giới thiệu tổng quan về các trường trung học phổ thông tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
• 2.2. Giới thiệu môn công nghệ ở trường phổ thông
• 2.3. Mục tiêu, nhiệm vụ của môn công nghệ trong trường phổ thông
• 2.4. Giới thiệu môn công nghệ 11
• 2.5. Những đặc điểm của môn công nghệ
• 2.6. Giới thiệu về hoạt động hướng nghiệp trong trường phổ thông
• 2.7. Thực trạng hoạt động hướng nghiệp và việc dạy môn công nghệ 11 tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
• 2.8. Khảo sát thực trạng việc hướng nghiệp và dạy môn công nghệ 11 ở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
• 2.9. Khảo sát thực trạng việc học hướng nghiệp và môn công nghệ 11 ở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
• 2.10. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 3.1. Những định hướng có tính nguyên tắc trong việc cải tiến công tác hướng nghiệp. Tính thực tiễn
• 3.2. Tính khoa học
• 3.3. Kết hợp lý thuyết và thực hành
• 3.4. Thiết kế quy trình tích hợp công tác hướng nghiệp trong môn công nghệ lớp 11
• 3.5. Xây dựng các bài giảng tích hợp hướng nghiệp thông qua môn công nghệ
• 3.6. Thực nghiệm sư phạm
• 3.7. Mục tiêu thực nghiệm
• 3.8. Đối tượng thực nghiệm
• 3.9. Thời gian và địa điểm thực nghiệm
• 3.10. Xây dựng bộ công cụ và chọn mẫu thực nghiệm
• 3.11. Đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.11.1. Kiểm tra kết quả thông qua nhận xét của giáo viên dự giờ
• 3.11.2. Kiểm tra kết quả thông qua kết quả học tập của học sinh
• 3.11.3. Kết quả khảo sát sau khi dạy thực nghiệm
• 3.11.4. Kết quả khảo sát giáo viên sau khi dạy thực nghiệm
• 3.11.5. Kết quả từ phiếu khảo sát học sinh sau khi dạy thực nghiệm
• 3.12. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHẦN PHỤ LỤC

I. Giới thiệu về hướng nghiệp trong giáo dục

Hướng nghiệp là một phần quan trọng trong giáo dục, đặc biệt là đối với học sinh THPT. Hướng nghiệp không chỉ giúp học sinh xác định được con đường nghề nghiệp tương lai mà còn góp phần phát triển kỹ năng và năng lực cá nhân. Tại THPT Thủ Dầu Một, việc tích hợp hướng nghiệp vào môn công nghệ lớp 11 là một bước đi cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Theo nghiên cứu, việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào các môn học giúp học sinh có cái nhìn rõ ràng hơn về các ngành nghề, từ đó đưa ra quyết định đúng đắn hơn trong việc chọn lựa nghề nghiệp. Điều này không chỉ có lợi cho học sinh mà còn cho xã hội, khi mà nguồn nhân lực được phân bổ hợp lý hơn.

1.1. Tầm quan trọng của hướng nghiệp

Hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng tương lai cho học sinh. Nó giúp học sinh nhận thức được khả năng và sở thích của bản thân, từ đó lựa chọn nghề nghiệp phù hợp. Giáo dục nghề nghiệp không chỉ là việc chọn ngành học mà còn là quá trình phát triển bản thân. Học sinh cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để tự tin bước vào thị trường lao động. Việc tích hợp hướng nghiệp vào môn công nghệ lớp 11 sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các lĩnh vực công nghệ, từ đó phát triển kỹ năng nghề nghiệp một cách hiệu quả.

II. Thực trạng hoạt động hướng nghiệp tại THPT Thủ Dầu Một

Hoạt động hướng nghiệp tại THPT Thủ Dầu Một hiện nay còn nhiều hạn chế. Nhiều học sinh chưa có định hướng rõ ràng về nghề nghiệp, dẫn đến việc lựa chọn ngành học không phù hợp. Theo khảo sát, chỉ một phần nhỏ học sinh cảm thấy hài lòng với hoạt động hướng nghiệp hiện tại. Điều này cho thấy cần có sự cải tiến trong phương pháp giáo dục nghề nghiệp. Việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào môn công nghệ sẽ giúp học sinh có cơ hội tiếp cận với thực tế nghề nghiệp, từ đó nâng cao nhận thức và sự quan tâm đến các ngành nghề trong lĩnh vực công nghệ.

2.1. Khảo sát thực trạng

Khảo sát cho thấy rằng nhiều học sinh chưa được tiếp cận đầy đủ với thông tin về các ngành nghề trong lĩnh vực công nghệ. Họ thường chỉ dựa vào ý kiến của bạn bè hoặc gia đình mà không có sự tìm hiểu kỹ lưỡng. Điều này dẫn đến việc lựa chọn nghề nghiệp không phù hợp với năng lực và sở thích của bản thân. Cần có những hoạt động hướng nghiệp cụ thể hơn, như tổ chức các buổi hội thảo, mời các chuyên gia trong ngành đến chia sẻ kinh nghiệm, từ đó giúp học sinh có cái nhìn thực tế hơn về nghề nghiệp tương lai.

III. Đề xuất giải pháp tích hợp hướng nghiệp vào môn công nghệ

Để nâng cao hiệu quả của hoạt động hướng nghiệp, cần có những giải pháp cụ thể trong việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào môn công nghệ lớp 11. Một trong những giải pháp là thiết kế các bài giảng tích hợp, trong đó kết hợp lý thuyết và thực hành. Học sinh sẽ được tham gia vào các dự án thực tế, từ đó phát triển kỹ năng và hiểu biết về nghề nghiệp. Việc này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn tạo động lực cho các em trong việc học tập và định hướng nghề nghiệp.

3.1. Thiết kế bài giảng tích hợp

Bài giảng tích hợp cần được thiết kế sao cho phù hợp với nội dung chương trình môn công nghệ. Các giáo viên cần xây dựng các hoạt động thực tiễn, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế. Ví dụ, có thể tổ chức các buổi thực hành tại các doanh nghiệp công nghệ, nơi học sinh có thể trải nghiệm thực tế công việc. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về nghề nghiệp mà còn tạo cơ hội cho các em phát triển kỹ năng mềm cần thiết trong môi trường làm việc.

Tổng quan nghiên cứu

Công tác hướng nghiệp đóng vai trò then chốt trong quá trình giáo dục học sinh trung học phổ thông (THPT), góp phần định hướng nghề nghiệp phù hợp với năng lực và nhu cầu xã hội. Tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, với quy mô dân số khoảng 47.192 người và hệ thống 5 trường THPT lớn, việc tích hợp hoạt động hướng nghiệp vào môn Công nghệ lớp 11 được xem là giải pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp. Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc tích hợp hoạt động hướng nghiệp trong môn Công nghệ lớp 11, đặc biệt trong lĩnh vực cơ khí chế tạo và động cơ đốt trong, nhằm giúp học sinh có định hướng nghề nghiệp rõ ràng, đồng thời tăng hứng thú học tập và nâng cao chất lượng bộ môn.

Phạm vi nghiên cứu được giới hạn tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một trong năm học 2013-2014. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến phương pháp dạy học, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật cho địa phương và xã hội. Qua khảo sát thực trạng, nghiên cứu đã chỉ ra nhiều hạn chế trong công tác hướng nghiệp hiện nay, từ đó đề xuất giải pháp tích hợp hoạt động hướng nghiệp vào môn Công nghệ nhằm phát huy tối đa tiềm năng của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình giáo dục hướng nghiệp, tích hợp và phương pháp dạy học hiện đại. Hai khung lý thuyết chính được áp dụng gồm:

1. Lý thuyết hướng nghiệp: Hướng nghiệp là quá trình giáo dục nhằm giúp học sinh nhận thức bản thân, hiểu biết về thế giới nghề nghiệp và lựa chọn nghề phù hợp với năng lực, sở thích và nhu cầu xã hội. Quá trình này bao gồm ba nhiệm vụ chính: định hướng nghề, tư vấn nghề và tuyển chọn nghề. Hướng nghiệp được xem là một phần không thể tách rời của giáo dục phổ thông, đặc biệt quan trọng trong giai đoạn THPT.

2. Lý thuyết tích hợp trong dạy học: Tích hợp là sự liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy trong cùng một kế hoạch nhằm tạo ra một thể thống nhất, giúp học sinh phát triển năng lực toàn diện. Tích hợp có thể theo chiều dọc (giữa các môn học cùng lĩnh vực) hoặc liên môn, xuyên môn. Việc tích hợp hoạt động hướng nghiệp vào môn Công nghệ lớp 11 nhằm tạo điều kiện cho học sinh vừa tiếp thu kiến thức kỹ thuật vừa được định hướng nghề nghiệp một cách tự nhiên, hiệu quả.

Các khái niệm chính bao gồm: hướng nghiệp, tích hợp, phương pháp dạy học tích cực, năng lực kỹ thuật, định hướng nghề nghiệp chuyên ban.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa lý thuyết và thực nghiệm:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ khảo sát ý kiến của 5 trường THPT tại Thủ Dầu Một, gồm 4 trường công lập và 1 trường chuyên, với tổng số học sinh và giáo viên tham gia khảo sát khoảng 3.000 học sinh và 500 giáo viên. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi trắc nghiệm, phiếu khảo sát, quan sát thực tế và phỏng vấn chuyên gia.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả, phân tích tần suất, so sánh tỷ lệ phần trăm giữa các nhóm đối tượng. Phần mềm Excel được dùng để xử lý số liệu. Phương pháp chuyên gia được áp dụng để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các giải pháp tích hợp.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2013-2014, gồm các giai đoạn: khảo sát thực trạng (tháng 9-11/2013), xây dựng bài giảng tích hợp (tháng 12/2013 - 2/2014), thực nghiệm sư phạm (tháng 3-5/2014), xử lý số liệu và báo cáo kết quả (tháng 6-8/2014).

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Lựa chọn ngẫu nhiên các lớp 11 tại 5 trường THPT, trong đó có 1 lớp thực nghiệm và 1 lớp đối chứng tại mỗi trường để so sánh hiệu quả tích hợp hoạt động hướng nghiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng công tác hướng nghiệp và dạy môn Công nghệ lớp 11: Khảo sát giáo viên cho thấy 85% đồng ý công tác hướng nghiệp hiện nay chưa được quan tâm đúng mức, 78% cho rằng hình thức hướng nghiệp hiệu quả nhất là lồng ghép vào các môn học kỹ thuật. Học sinh cũng thể hiện sự cần thiết của hướng nghiệp với 82% mong muốn được trang bị kiến thức nghề nghiệp qua môn Công nghệ.

2. Hiệu quả tích hợp hoạt động hướng nghiệp vào môn Công nghệ: Qua thực nghiệm sư phạm, lớp thực nghiệm có tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên tăng từ 65% lên 82%, trong khi lớp đối chứng chỉ tăng nhẹ từ 67% lên 70%. Tỷ lệ học sinh tự tin chọn ngành nghề phù hợp tăng 30% sau khi tham gia học tích hợp.

3. Phản hồi từ giáo viên và học sinh: 90% giáo viên đánh giá tích hợp hướng nghiệp giúp học sinh hứng thú hơn với môn Công nghệ, 88% học sinh cho biết nội dung bài học trở nên gần gũi, thực tế hơn. Các phiếu khảo sát ý kiến cho thấy 75% giáo viên và 80% học sinh đồng thuận tiếp tục áp dụng phương pháp tích hợp này.

4. Khó khăn và thách thức: 60% giáo viên cho biết thiếu tài liệu hướng nghiệp phù hợp với môn Công nghệ, 55% gặp khó khăn trong việc thiết kế bài giảng tích hợp. Học sinh cũng phản ánh cần thêm các hoạt động thực tế, tham quan doanh nghiệp để hiểu rõ hơn về nghề nghiệp.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc tích hợp hoạt động hướng nghiệp vào môn Công nghệ lớp 11 tại các trường THPT ở Thủ Dầu Một có tác động tích cực rõ rệt đến chất lượng học tập và định hướng nghề nghiệp của học sinh. Việc tăng tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên và sự tự tin trong lựa chọn nghề nghiệp phản ánh hiệu quả của phương pháp tích hợp.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học tích hợp nhằm phát triển năng lực toàn diện cho học sinh. Các mô hình giáo dục hướng nghiệp ở Đức, Pháp, Nhật Bản cũng nhấn mạnh vai trò của việc kết hợp kiến thức kỹ thuật với định hướng nghề nghiệp từ sớm.

Biểu đồ thể hiện sự tăng trưởng tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình và trên trung bình giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sẽ minh họa rõ nét hiệu quả của phương pháp tích hợp. Bảng tổng hợp ý kiến giáo viên và học sinh cũng cho thấy sự đồng thuận cao về tính khả thi và hiệu quả của giải pháp.

Tuy nhiên, khó khăn về tài liệu và kỹ năng thiết kế bài giảng tích hợp đòi hỏi sự đầu tư thêm về đào tạo giáo viên và phát triển nguồn học liệu phù hợp. Việc tăng cường các hoạt động thực tế, tham quan doanh nghiệp cũng là yếu tố cần thiết để nâng cao hiệu quả hướng nghiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Phát triển bộ tài liệu hướng nghiệp tích hợp môn Công nghệ: Xây dựng và cập nhật thường xuyên tài liệu hướng nghiệp phù hợp với nội dung môn Công nghệ lớp 11, tập trung vào các ngành kỹ thuật cơ khí chế tạo và động cơ đốt trong. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương phối hợp với các chuyên gia giáo dục kỹ thuật. Thời gian: 6-12 tháng.

2. Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học tích hợp: Tổ chức các khóa tập huấn nâng cao năng lực thiết kế bài giảng tích hợp hướng nghiệp cho giáo viên Công nghệ. Chủ thể: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh và Sở GD&ĐT. Thời gian: 3-6 tháng.

3. Tăng cường hoạt động thực tế, tham quan doanh nghiệp: Kết nối các trường THPT với doanh nghiệp địa phương để tổ chức tham quan, thực tập ngắn hạn cho học sinh nhằm trải nghiệm thực tế nghề nghiệp. Chủ thể: Ban giám hiệu các trường THPT phối hợp với doanh nghiệp. Thời gian: Triển khai hàng năm.

4. Xây dựng chương trình hướng nghiệp tích hợp linh hoạt, phù hợp đặc điểm địa phương: Điều chỉnh nội dung hướng nghiệp trong môn Công nghệ theo nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Bình Dương, đảm bảo tính thực tiễn và khả thi. Chủ thể: Sở GD&ĐT, các chuyên gia giáo dục. Thời gian: 12 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên môn Công nghệ THPT: Nắm bắt phương pháp tích hợp hướng nghiệp vào giảng dạy, nâng cao hiệu quả truyền đạt kiến thức và định hướng nghề nghiệp cho học sinh.

2. Ban giám hiệu các trường THPT: Áp dụng các giải pháp quản lý và tổ chức dạy học tích hợp, phát triển chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu địa phương.

3. Chuyên viên giáo dục và cán bộ quản lý Sở GD&ĐT: Tham khảo để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp.

4. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành Giáo dục kỹ thuật và phương pháp dạy học: Học hỏi kinh nghiệm nghiên cứu thực nghiệm, phương pháp tích hợp và ứng dụng trong thực tiễn giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần tích hợp hoạt động hướng nghiệp vào môn Công nghệ lớp 11?
   Việc tích hợp giúp học sinh vừa tiếp thu kiến thức kỹ thuật vừa được định hướng nghề nghiệp phù hợp, tăng hứng thú học tập và chuẩn bị tốt hơn cho lựa chọn nghề tương lai. Ví dụ, học sinh được tìm hiểu về ngành cơ khí chế tạo qua bài học thực tế, từ đó có định hướng rõ ràng hơn.

2. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn?
   Luận văn sử dụng phương pháp hỗn hợp, bao gồm khảo sát ý kiến giáo viên và học sinh, thực nghiệm sư phạm với lớp thực nghiệm và đối chứng, cùng phân tích thống kê số liệu bằng phần mềm Excel.

3. Kết quả thực nghiệm cho thấy hiệu quả như thế nào?
   Sau thực nghiệm, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên tăng từ 65% lên 82% ở lớp thực nghiệm, trong khi lớp đối chứng chỉ tăng nhẹ. Học sinh cũng tự tin hơn trong việc lựa chọn ngành nghề phù hợp.

4. Khó khăn chính khi tích hợp hướng nghiệp vào môn Công nghệ là gì?
   Khó khăn gồm thiếu tài liệu hướng nghiệp phù hợp, giáo viên chưa quen với phương pháp tích hợp và thiếu các hoạt động thực tế hỗ trợ học sinh hiểu nghề nghiệp.

5. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả tích hợp hướng nghiệp trong dạy học?
   Cần phát triển tài liệu chuyên biệt, đào tạo giáo viên về phương pháp tích hợp, tăng cường hoạt động thực tế như tham quan doanh nghiệp và điều chỉnh chương trình phù hợp với đặc điểm địa phương.

Kết luận

• Hướng nghiệp là yếu tố quan trọng trong giáo dục THPT, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội.
• Việc tích hợp hoạt động hướng nghiệp vào môn Công nghệ lớp 11 tại các trường THPT Thủ Dầu Một đã nâng cao hiệu quả học tập và định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
• Thực nghiệm sư phạm cho thấy sự tăng trưởng rõ rệt về điểm số và sự tự tin trong lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng.
• Khó khăn về tài liệu và kỹ năng thiết kế bài giảng tích hợp cần được khắc phục thông qua đào tạo và phát triển nguồn học liệu.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm phát triển tài liệu, đào tạo giáo viên, tăng cường hoạt động thực tế và điều chỉnh chương trình để nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp.

Next steps: Triển khai các giải pháp đề xuất trong vòng 12 tháng tới, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các môn học khác và địa bàn khác để nhân rộng mô hình tích hợp hướng nghiệp.

Call to action: Các trường THPT và cơ quan quản lý giáo dục cần phối hợp chặt chẽ để áp dụng phương pháp tích hợp hướng nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển nguồn nhân lực bền vững cho địa phương và đất nước.