Luận văn thạc sĩ quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích vnu ued quản lí thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện gia lộc tỉnh hải dương, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Phạm Duy Phương
• Người hướng dẫn: PGS. Ngô Quang Sơn
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Quản lí thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Ngoài nước
• 1.1.2. Trong nước
• 1.2. Một số khái niệm có liên quan
• 1.2.1. Quản lí
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƢƠNG
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƢƠNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý thiết bị dạy học tại huyện Gia Lộc Hải Dương

Quản lý thiết bị dạy học là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở. Tại huyện Gia Lộc, Hải Dương, việc quản lý này đã được chú trọng hơn trong những năm gần đây. Thiết bị dạy học không chỉ là công cụ hỗ trợ giảng dạy mà còn là phương tiện giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả. Việc quản lý thiết bị dạy học cần được thực hiện một cách đồng bộ và có hệ thống để đảm bảo tính hiệu quả trong quá trình giảng dạy.

1.1. Khái niệm và vai trò của thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học bao gồm các công cụ, phương tiện hỗ trợ cho quá trình giảng dạy và học tập. Vai trò của thiết bị dạy học là rất quan trọng, giúp giáo viên truyền tải kiến thức một cách sinh động và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng thiết bị dạy học đúng cách sẽ kích thích hứng thú học tập của học sinh.

1.2. Tình hình hiện tại về thiết bị dạy học tại Gia Lộc

Hiện nay, các trường trung học cơ sở tại huyện Gia Lộc đã được trang bị một số thiết bị dạy học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế trong việc bảo quản và sử dụng thiết bị, dẫn đến hiệu quả giảng dạy chưa cao.

II. Những thách thức trong quản lý thiết bị dạy học tại Gia Lộc

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý thiết bị dạy học, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải giải quyết. Các vấn đề như thiếu cán bộ chuyên trách, thiết bị không đồng bộ và chất lượng chưa đảm bảo đang ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.

2.1. Thiếu nguồn lực và cán bộ chuyên trách

Nhiều trường trung học cơ sở tại huyện Gia Lộc thiếu cán bộ chuyên trách phụ trách thiết bị dạy học. Điều này dẫn đến việc quản lý thiết bị không hiệu quả, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.

2.2. Thiết bị dạy học không đồng bộ và chất lượng thấp

Việc trang bị thiết bị dạy học chưa đồng bộ, có loại thừa, có loại thiếu. Chất lượng thiết bị cũng chưa đảm bảo, nhiều thiết bị mới mua đã không sử dụng được, gây lãng phí nguồn lực.

III. Phương pháp quản lý thiết bị dạy học hiệu quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị dạy học, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và hợp lý. Việc xây dựng kế hoạch quản lý chi tiết và có sự tham gia của tất cả các bên liên quan là rất cần thiết.

3.1. Xây dựng kế hoạch quản lý thiết bị dạy học

Kế hoạch quản lý thiết bị dạy học cần được xây dựng một cách chi tiết, bao gồm các mục tiêu cụ thể, phương pháp thực hiện và nguồn lực cần thiết. Điều này sẽ giúp các trường có định hướng rõ ràng trong việc quản lý thiết bị.

3.2. Đào tạo cán bộ quản lý thiết bị dạy học

Đào tạo cán bộ quản lý thiết bị dạy học là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả quản lý. Cán bộ cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện công việc một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý thiết bị dạy học

Việc áp dụng các biện pháp quản lý thiết bị dạy học đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nhiều trường đã cải thiện được chất lượng giảng dạy nhờ vào việc sử dụng thiết bị dạy học một cách hiệu quả.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng các biện pháp quản lý

Nhiều trường đã ghi nhận sự cải thiện trong chất lượng giảng dạy và học tập sau khi áp dụng các biện pháp quản lý thiết bị dạy học. Học sinh có hứng thú hơn với việc học và kết quả học tập cũng được nâng cao.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các trường cần rút ra bài học kinh nghiệm từ thực tiễn quản lý thiết bị dạy học để cải thiện hơn nữa trong tương lai. Việc chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường cũng là một cách hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong quản lý thiết bị dạy học

Quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, Hải Dương cần được cải thiện hơn nữa để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Việc đầu tư vào thiết bị dạy học và nâng cao năng lực quản lý là rất cần thiết.

5.1. Tầm quan trọng của việc đầu tư vào thiết bị dạy học

Đầu tư vào thiết bị dạy học không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện. Cần có sự quan tâm từ các cấp quản lý để đảm bảo nguồn lực cho việc này.

5.2. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần có các chính sách hỗ trợ và khuyến khích việc quản lý thiết bị dạy học hiệu quả hơn. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý cũng là một xu hướng cần được chú trọng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, việc hiện đại hóa thiết bị dạy học đóng vai trò then chốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông. Tại huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, năm học 2012-2013 ghi nhận quy mô 24 trường trung học cơ sở với 252 lớp học và 8.167 học sinh. Tuy nhiên, toàn huyện mới chỉ có 5 trên tổng số 24 trường đạt chuẩn quốc gia, chiếm tỷ lệ khiêm tốn 20,83%. Mặc dù các trường đã được trang bị 1.505 bộ thiết bị dạy học tối thiểu cùng 768 máy vi tính, công tác quản lý hệ thống cơ sở vật chất này vẫn bộc lộ nhiều bất cập. Tình trạng mua sắm thiếu đồng bộ, công tác bảo quản chưa đạt chuẩn kỹ thuật và hiện tượng dạy chay hoặc lạm dụng trình chiếu công nghệ thông tin vẫn diễn ra phổ biến tại nhiều đơn vị trường học.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học, đánh giá toàn diện thực trạng trang bị, bảo quản và khai thác tại các cơ sở giáo dục trên địa bàn. Trên cơ sở đó, đề tài đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khoa học, khả thi nhằm tối ưu hóa hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học. Phạm vi khảo sát tập trung tại 15 trường trung học cơ sở đại diện trên địa bàn huyện Gia Lộc trong giai đoạn từ năm 2010 đến năm 2013. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên sử dụng thiết bị thường xuyên lên trên 90%, giảm thiểu tỷ lệ hư hao xuống dưới 5% mỗi năm, góp phần giữ vững tỷ lệ học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở đạt 98,51% và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên thuyết quản lý khoa học của Winslow Taylor và lý thuyết quản lý hệ thống, tiếp cận nhà trường như một chỉnh thể sư phạm thống nhất. Quá trình dạy học được cấu thành từ các yếu tố tương tác hữu cơ gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, người dạy, người học, điều kiện cơ sở vật chất và quản lý. Bên cạnh đó, đề tài vận dụng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại của M. Kondakov kết hợp cùng các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học giáo dục Việt Nam. Theo đó, quản lý thiết bị dạy học được vận hành theo chu trình khép kín gồm 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.

Đề tài làm sáng tỏ 4 khái niệm nền tảng: thiết bị dạy học, cơ sở vật chất sư phạm, đổi mới phương pháp dạy học và hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học. Trong đó, đổi mới phương pháp dạy học được phân tích theo mô hình 3 thành tố: Quan điểm dạy học, Phương pháp dạy học và Kỹ thuật dạy học. Hiệu quả khai thác thiết bị được đo lường qua bộ 10 chỉ số đánh giá thuộc 3 nhóm tiêu chí: Hiệu suất trong, Hiệu suất ngoài và Kết quả so với mục tiêu quản lý. Cơ sở pháp lý của đề tài bám sát Luật Giáo dục năm 2005 (Điều 2 và Điều 28), Quyết định số 41/2000/QĐ-BGDĐT ban hành Quy chế Thiết bị giáo dục và Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT/GD&ĐT-BNV về định mức biên chế viên chức trường học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện, tiến hành khảo sát thực chứng tại 15 trên tổng số 24 trường trung học cơ sở của huyện Gia Lộc. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 48 cán bộ quản lý (24 Hiệu trưởng và 24 Phó Hiệu trưởng), 479 giáo viên trực tiếp đứng lớp và 26 nhân viên phụ trách phòng thiết bị. Việc lựa chọn cỡ mẫu này đảm bảo tính đại diện cao cho toàn bộ các trường trung học cơ sở hạng II và hạng III trên địa bàn huyện.

Nguồn dữ liệu được thu thập đa kênh thông qua phiếu điều tra anket cấu trúc hóa, quan sát trực tiếp 45 tiết giảng thực hành, phỏng vấn sâu 20 cán bộ quản lý cùng giáo viên cốt cán, kết hợp phân tích báo cáo thống kê chính thức của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Gia Lộc giai đoạn 2010-2013. Đề tài lựa chọn phương pháp toán thống kê mô tả (tính điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm và độ lệch chuẩn) để xử lý dữ liệu. Phương pháp phân tích này giúp lượng hóa khách quan thực trạng quản lý, kiểm định mức độ tương quan giữa năng lực điều hành của ban giám hiệu với tần suất khai thác thiết bị, đồng thời đánh giá chính xác độ tin cậy và tính khả thi của các giải pháp đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, cơ sở vật chất và số lượng thiết bị dạy học cơ bản đáp ứng danh mục tối thiểu nhưng phân bổ không đồng đều. Tổng diện tích 15 trường khảo sát đạt 68,7 ha, bình quân đạt 14,6 m2/học sinh, sở hữu 158 phòng học với tỷ lệ kiên cố hóa đạt 93,67% (148 phòng kiên cố) và 32 phòng bộ môn. Tuy nhiên, trang thiết bị công nghệ cao còn rất hạn chế với 72 máy chiếu đa năng và 5 bộ bảng tương tác cho 24 trường, trung bình chỉ đạt 3 máy chiếu/trường.

Thứ hai, đội ngũ phụ trách thiết bị thiếu hụt nghiêm trọng về chuyên môn. Toàn huyện có 26 cán bộ phụ trách (18 chuyên trách, 8 kiêm nhiệm) nhưng chỉ có 10 người được tuyển dụng đúng chuyên ngành thiết bị dạy học (đạt 38,46%). Có tới 69,23% giáo viên kiêm nhiệm chỉ được bồi dưỡng nghiệp vụ ngắn hạn từ 1 đến 2 ngày mỗi năm.

Thứ ba, năng lực quản lý thiết bị của đội ngũ lãnh đạo còn nhiều khoảng trống. Mặc dù 100% cán bộ quản lý có trình độ đại học, chỉ có 50% Hiệu trưởng (12/24 người) và 41,67% Phó Hiệu trưởng (10/24 người) từng tham gia các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý thiết bị dạy học.

Thứ tư, hiệu suất khai thác thiết bị chưa cao, tình trạng dạy chay vẫn chiếm khoảng 25% tổng số tiết thực hành. Thiết bị chủ yếu được sử dụng tập trung trong các hội thi giáo viên dạy giỏi hoặc khi có đoàn thanh tra, chưa trở thành hoạt động thường nhật.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của tình trạng trên là do công tác quản lý còn mang nặng tính hành chính, thiếu kế hoạch trung hạn và dài hạn. Nguồn kinh phí bảo trì thường xuyên chỉ chiếm dưới 5% tổng ngân sách chi cho thiết bị dạy học, dẫn đến việc nhiều dụng cụ thí nghiệm hóa học, vật lý nhanh chóng xuống cấp và thiếu chính xác. So sánh với các nghiên cứu giáo dục trong nước giai đoạn 2005-2010, kết quả khảo sát tại huyện Gia Lộc phản ánh đúng thực trạng chung của các huyện thuần nông: tốc độ đầu tư trang thiết bị tăng nhanh nhưng năng lực quản trị trường học và trình độ vận hành kỹ thuật chưa theo kịp.

Các dữ liệu thực trạng này có thể được mô tả trực quan qua biểu đồ cột kép so sánh tương quan giữa tỷ lệ cán bộ quản lý đã qua bồi dưỡng quản lý thiết bị (50% Hiệu trưởng và 41,67% Phó Hiệu trưởng) so với nhóm chưa qua đào tạo. Đồng thời, một bảng số liệu tổng hợp cơ cấu thiết bị hiện đại (768 máy vi tính, 72 máy chiếu, 5 bảng tương tác) sẽ làm nổi bật sự chênh lệch hạ tầng giữa các trường chuẩn quốc gia và các trường còn lại. Kết quả này khẳng định vai trò quyết định của biện pháp quản lý trong việc nâng cao giá trị sử dụng của cơ sở vật chất hiện có.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch trang bị và mua sắm thiết bị dạy học đồng bộ. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn rà soát 100% danh mục thiết bị hiện có vào tháng 8 hàng năm; dành tối thiểu 15% đến 20% nguồn kinh phí chi thường xuyên và huy động nguồn lực xã hội hóa để bổ sung trang thiết bị hiện đại, phấn đấu 100% các môn khoa học tự nhiên có đủ bộ thực hành đạt chuẩn.

Thứ hai, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ nhân sự. Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các cơ sở đào tạo tổ chức khóa tập huấn chuyên sâu thời lượng 15 đến 30 ngày mỗi năm cho 100% cán bộ quản lý và nhân viên phụ trách thiết bị; đặt mục tiêu đến năm 2015 đạt tỷ lệ 100% trường có nhân viên chuyên trách đúng chuyên ngành.

Thứ ba, thiết lập quy chế bảo quản, bảo dưỡng và số hóa hồ sơ quản lý thiết bị. Đầu tư nâng cấp 100% kho chứa đạt chuẩn kỹ thuật về chống ẩm, chống cháy; áp dụng phần mềm quản lý mượn trả trực tuyến nhằm giảm tỷ lệ hư hỏng, thất thoát thiết bị xuống dưới 3% mỗi năm trong giai đoạn 2013-2015.

Thứ tư, tăng cường kiểm tra, đánh giá và đổi mới cơ chế thi đua khen thưởng. Ban giám hiệu đưa chỉ số tần suất sử dụng thiết bị (yêu cầu đạt tối thiểu 90% số tiết có thực hành) vào tiêu chí đánh giá thi đua giáo viên hàng tháng; định kỳ mỗi năm tổ chức 1 hội thi tự làm đồ dùng dạy học cấp trường và cấp huyện nhằm kích thích sự sáng tạo của đội ngũ nhà giáo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm thứ nhất là Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở. Luận văn cung cấp khung quy trình 4 bước quản lý cơ sở vật chất và 5 chỉ số kiểm chuẩn hiệu quả, giúp ban giám hiệu áp dụng trực tiếp để cải tiến công tác điều hành tại 100% đơn vị trường học.

Nhóm thứ hai là cán bộ quản lý, chuyên viên phụ trách cơ sở vật chất tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo. Công trình cung cấp căn cứ thực tiễn để xây dựng kế hoạch phân bổ ngân sách, đấu thầu mua sắm 1.505 bộ thiết bị danh mục tối thiểu một cách khoa học, tránh lãng phí đầu tư công.

Nhóm thứ ba là giáo viên trực tiếp giảng dạy tại các trường phổ thông. Tài liệu gợi mở phương pháp kết hợp thiết bị dạy học với công nghệ thông tin, nâng cao chất lượng cho 100% giờ học thực hành các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học.

Nhóm thứ tư là học viên cao học và các nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục. Đề tài cung cấp phương pháp luận chọn mẫu khảo sát tại 15 trường học cùng hệ thống công cụ thống kê làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

Vấn đề cốt lõi cản trở hiệu quả quản lý thiết bị dạy học tại huyện Gia Lộc là gì? Điểm nghẽn lớn nhất nằm ở chất lượng đội ngũ khi chỉ có 38,46% nhân viên thiết bị được đào tạo đúng chuyên môn và 50% Hiệu trưởng chưa qua bồi dưỡng quản lý thiết bị. Thực trạng này dẫn đến việc lập kế hoạch mua sắm và bảo quản còn mang tính hình thức, làm giảm hiệu suất khai thác thực tế.

Luận văn sử dụng hệ thống tiêu chí nào để đo lường hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học? Tác giả áp dụng hệ thống 3 nhóm tiêu chí gồm Hiệu suất trong, Hiệu suất ngoài và Kết quả so với mục tiêu quản lý. Trong đó, đề tài tập trung đo lường 5 chỉ số cơ bản: tần suất sử dụng, khả năng làm chủ thiết bị, tính thành thạo thao tác, tính kinh tế và mức độ đóng góp vào đổi mới phương pháp dạy học.

Thực trạng xây dựng trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia tại địa bàn nghiên cứu ra sao? Tính đến năm học 2012-2013, toàn huyện mới có 5 trên 24 trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia, tương đương 20,83%. Nguyên nhân chủ yếu do hệ thống phòng học bộ môn và trang thiết bị thực hành chưa đáp ứng đủ tiêu chuẩn kiểm định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Làm thế nào để chấm dứt triệt để tình trạng dạy chay trong các tiết thực hành? Ban giám hiệu cần đưa tiêu chí sử dụng thiết bị dạy học vào đánh giá xếp loại giáo viên định kỳ, yêu cầu đăng ký lịch mượn thiết bị đạt 100% số tiết theo chương trình. Đồng thời, nhà trường cần duy trì kiểm tra đột xuất và tổ chức từ 2 đến 3 chuyên đề thao giảng thực hành mỗi học kỳ.

Giải pháp nào giúp tối ưu nguồn kinh phí bảo quản và kéo dài tuổi thọ thiết bị? Các trường cần trích lập quỹ bảo trì dự phòng tương đương 15% tổng kinh phí thiết bị hàng năm, kết hợp kiểm kê định kỳ 2 lần mỗi năm học. Việc phát hiện sớm hỏng hóc để sửa chữa kịp thời sẽ giúp giảm thiểu 50% chi phí mua sắm thay mới cho nhà trường.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học theo chu trình 4 chức năng quản lý giáo dục hiện đại.
• Đánh giá chân thực thực trạng cơ sở vật chất và việc khai thác 1.505 bộ thiết bị tại 15 trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc giai đoạn 2010-2013.
• Nhận diện chính xác rào cản nhân lực khi tỷ lệ nhân viên phụ trách thiết bị đúng chuyên ngành chỉ đạt 38,46%.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ từ khâu lập kế hoạch, bồi dưỡng nhân sự, bảo quản đến thanh kiểm tra đánh giá.
• Khẳng định vai trò quyết định của quản lý thiết bị trong việc giữ vững tỷ lệ tốt nghiệp trung học cơ sở đạt 98,51% và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là xây dựng mô hình quản lý thiết bị dạy học thực nghiệm, kết nối chặt chẽ giữa lý luận khoa học và thực tiễn giáo dục địa phương. Trong giai đoạn 2013-2015, các cơ sở giáo dục cần khẩn trương kiện toàn nhân sự và nâng cấp hệ thống phòng bộ môn. Các nhà quản lý giáo dục hãy chủ động áp dụng ngay hệ thống giải pháp này từ đầu năm học mới để tạo bước đột phá vững chắc trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về quản lí TBDH ở các trường THCS. Chƣơng 2: Thực trạng quản lí TBDH ở các trường THCS trên địa bàn huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương. Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lí TBDH ở các trường THCS trên địa bàn huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Ngoài nước Từ xưa đến nay, giáo dục luôn là một lĩnh vực khoa học mà ở bất cứ thời đại nào, quốc gia nào cũng dành được nhiều sự quan tâm, nghiên cứu của các nhà khoa học. Tuy nhiên, nghiên cứu các vấn đề trong giáo dục không phải là điều dễ dàng, bởi lẽ những vấn đề đó luôn luôn có sự gắn kết, ràng buộc với những lĩnh vực khác trong xã hội như kinh tế, chính trị, văn hoá xã hội chính vì vậy nghiên cứu các biện pháp quản lí việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH của Hiệu trưởng nhằm nâng cao kết quả học tập và đổi mới phương pháp là một vấn đề khó khăn và phức tạp. Để nâng cao chất lượng giáo dục thì trước tiên phải nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường trong đó sử dụng hiệu quả TBDH như là một giải pháp lớn.

Để sử dụng có hiệu quả TBDH, vai trò của các biện pháp quản lí là hết sức quan trọng. Các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã nghiên cứu thực tiễn quản lí nhà trường để tìm ra các biện pháp quản lí hiệu quả nhất. Hội nghị Quốc tế về giáo dục lần thứ 39 họp tại Giơ-ne-vơ năm 1984 cũng như nhiều hội nghị về TBDH ở các nước xã hội chủ nghĩa đã khẳng định ngành giáo dục cần phải được đổi mới thường xuyên về mục đích, cấu trúc, nội dung, TBDH và phương pháp để tạo cho tất cả các HS có những cơ hội học tập. Tuỳ theo hoàn cảnh kinh tế, kĩ thuật và xã hội, tất cả các nước trên thế giới đều có khuynh hướng hoàn thiện TBDH nhằm phù hợp với sự hiện đại hoá nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.

Các nước có nền kinh tế phát triển đều quan tâm đến việc nghiên cứu, thiết kế, sản xuất các TBDH hiện đại, đạt chất lượng cao, cần thiết cho nhu cầu giáo dục mỗi nước. Từ sau đại chiến thế giới thứ hai (1939-1945) ở Liên Xô (cũ) đã thực hiện khẩu hiệu: “Điện ảnh hoá quá trình học tập”. Ở Nhật Bản từ năm 1960 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] đã tổ chức nghiên cứu mẫu và sản xuất phim giáo khoa dùng trong nhà trường, năm 1984 nước Nhật có 29 trung tâm nghe nhìn. Năm 1992 kết quả điều tra về trang bị máy tính ở Nhật Bản cho thấy bậc tiểu học được 50%, bậc THCS được 86,1%, bậc THPT được 99,4%.

Ở Mĩ và các nước Châu Âu cũng như một số nước trong khu vực Châu Á Thái Bình Dương như Inđônêxia, Thái Lan, Philippin, Singapo. người ta thay thế dần tranh trong sách giáo khoa in trên giấy bằng các hình ảnh trên màn ti vi. Như vậy lượng thông tin cung cấp phong phú và hấp dẫn hơn, việc bảo quản, vận chuyển và sử dụng có mặt thuận lợi hơn. Hiện nay nhiều nước trên thế giới nghiên cứu, sử dụng rộng rãi đĩa hình và bước đầu sử dụng Internet trong giáo dục.

Trong khoảng 15-20 năm lại đây, các thiết bị điện tử, máy vi tính, rôbốt, các đồng hồ điện tử số đo chính xác cao, ti vi, video,.