Quản Lý Phát Triển Đội Ngũ Hiệu Trưởng Trường THCS Tỉnh Lai Châu Theo Chuẩn Hiệu Trưởng Mới

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở tỉnh Lai Châu theo chuẩn hiệu trưởng mới.

• Tác giả: Nghiêm Thị Kim Huê
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Phát Triển Đội Ngũ Hiệu Trưởng Trường THCS Tỉnh Lai Châu Theo Chuẩn Hiệu Trưởng Mới
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Phát Triển Đội Ngũ Hiệu Trưởng THCS

Phát triển đội ngũ hiệu trưởng THCS là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Đội ngũ này đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng, quản lý và điều hành các hoạt động của nhà trường. Việc quản lý phát triển đội ngũ hiệu trưởng cần được thực hiện một cách bài bản, khoa học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, giáo dục hiện đại cần trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng và thái độ, hay còn gọi là kỹ năng sống và nhân cách. Hiệu trưởng THCS đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường giáo dục an toàn, phát triển tư duy trí tuệ cho học sinh, và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Chất lượng giáo dục THCS chính là nền tảng cho chất lượng nguồn nhân lực tương lai của đất nước.

1.1. Vai Trò Của Hiệu Trưởng THCS Trong Bối Cảnh Mới

Hiệu trưởng THCS không chỉ là người quản lý mà còn là người lãnh đạo, người truyền cảm hứng và tạo động lực cho giáo viên, học sinh. Họ cần có tầm nhìn chiến lược, khả năng quản lý sự thay đổi và kỹ năng giải quyết vấn đề. Hiệu trưởng trường THCS cần xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong dạy và học. Đồng thời, họ cần tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp với cộng đồng, phụ huynh để cùng chung tay xây dựng nhà trường phát triển. Vai trò của hiệu trưởng ngày càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Đội Ngũ Hiệu Trưởng

Phát triển đội ngũ hiệu trưởng là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự đầu tư về thời gian, nguồn lực và sự cam kết của các cấp quản lý giáo dục. Việc bồi dưỡng hiệu trưởng THCS Lai Châu cần tập trung vào nâng cao năng lực lãnh đạo, quản lý, chuyên môn và nghiệp vụ. Đồng thời, cần tạo điều kiện để họ được học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp trong và ngoài tỉnh. Phát triển đội ngũ hiệu trưởng không chỉ là nâng cao trình độ cá nhân mà còn là xây dựng một tập thể vững mạnh, đoàn kết, có khả năng đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Hiệu Trưởng THCS Tại Lai Châu

Tỉnh Lai Châu, sau gần 15 năm thành lập, đã có những bước phát triển đáng kể trong lĩnh vực giáo dục. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức đặt ra trong công tác quản lý trường THCS Lai Châu, đặc biệt là ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn. Báo cáo sơ kết 5 năm thực hiện Nghị quyết 29 của tỉnh Lai Châu cho thấy, năng lực của một số cán bộ quản lý, bao gồm cả hiệu trưởng THCS, còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục. Việc quản lý, giám sát cán bộ quản lý chưa đạt yêu cầu, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện. Các yếu tố khách quan như phong tục tập quán, nhận thức của phụ huynh, địa hình giao thông phức tạp, và cơ sở vật chất còn thiếu cũng gây khó khăn cho công tác quản lý.

2.1. Hạn Chế Về Năng Lực Của Đội Ngũ Hiệu Trưởng

Một bộ phận đội ngũ cán bộ quản lý và hiệu trưởng còn hạn chế về năng lực chỉ đạo, điều hành. Việc xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý nói chung và hiệu trưởng các trường THCS chưa được quan tâm đúng mức, thiếu toàn diện, thiếu về số lượng và cơ cấu. Công tác tự đào tạo, bồi dưỡng, chuẩn hóa còn hình thức, trình độ ngoại ngữ, tin học theo quy định chưa đáp ứng. Việc vận dụng Chuẩn Hiệu trưởng trường THCS để đánh giá còn thiếu chính xác, tư duy đổi mới còn nhiều hạn chế.

2.2. Khó Khăn Do Điều Kiện Kinh Tế Xã Hội

Lai Châu là một tỉnh miền núi, điều kiện kinh tế - xã hội còn nhiều khó khăn. Phong tục tập quán của đồng bào thiểu số, nhận thức của cha mẹ học sinh về giáo dục còn hạn chế, địa hình giao thông đi lại phức tạp, việc xã hội hóa giáo dục chưa cao, cơ sở vật chất còn thiếu thốn. Tất cả những yếu tố này đều ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và gây khó khăn cho công tác quản lý, phát triển đội ngũ hiệu trưởng.

III. Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Quản Lý Hiệu Trưởng THCS

Để giải quyết những thách thức trên, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để nâng cao năng lực hiệu trưởng THCS. Các giải pháp này cần tập trung vào việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng quản lý, lãnh đạo, và tạo động lực làm việc cho đội ngũ hiệu trưởng. Đồng thời, cần có cơ chế đánh giá, kiểm tra, giám sát chặt chẽ để đảm bảo chất lượng đội ngũ. Việc xây dựng môi trường làm việc chuyên nghiệp, dân chủ, cởi mở cũng là yếu tố quan trọng để phát huy tối đa năng lực của đội ngũ hiệu trưởng.

3.1. Đổi Mới Nội Dung Phương Pháp Bồi Dưỡng

Cần đổi mới nội dung, chương trình bồi dưỡng theo hướng thiết thực, gắn liền với thực tiễn quản lý nhà trường. Tăng cường các hoạt động thực hành, trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn nhau. Sử dụng các phương pháp bồi dưỡng hiện đại, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Mời các chuyên gia, nhà quản lý giỏi, hiệu trưởng có kinh nghiệm để chia sẻ, hướng dẫn. Chú trọng bồi dưỡng các kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, ra quyết định.

3.2. Xây Dựng Cơ Chế Đánh Giá Hiệu Quả

Cần xây dựng cơ chế đánh giá hiệu quả công tác của hiệu trưởng một cách khách quan, công bằng, minh bạch. Sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể, phù hợp với đặc điểm của từng trường. Kết hợp đánh giá của cấp trên, đồng nghiệp, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Sử dụng kết quả đánh giá để có kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho hiệu trưởng. Khen thưởng, kỷ luật kịp thời, công minh để tạo động lực làm việc.

IV. Chính Sách Phát Triển Đội Ngũ Hiệu Trưởng THCS Lai Châu

Để phát triển đội ngũ hiệu trưởng THCS Lai Châu một cách bền vững, cần có những chính sách hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục. Các chính sách này cần tập trung vào việc tạo điều kiện thuận lợi cho hiệu trưởng được học tập, bồi dưỡng, nâng cao trình độ. Đồng thời, cần có chế độ đãi ngộ hợp lý để thu hút và giữ chân những người có năng lực, tâm huyết với nghề. Việc tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho các trường THCS cũng là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Ưu Tiên Đầu Tư Cho Vùng Khó Khăn

Cần ưu tiên đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho các trường THCS ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn. Hỗ trợ kinh phí cho hiệu trưởng và giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng, tập huấn. Có chính sách ưu đãi về nhà ở, sinh hoạt cho giáo viên công tác ở vùng khó khăn. Tạo điều kiện để con em giáo viên được học tập, chăm sóc sức khỏe tốt hơn.

4.2. Tăng Cường Hợp Tác Quốc Tế

Tăng cường hợp tác quốc tế để học hỏi kinh nghiệm quản lý giáo dục tiên tiến của các nước phát triển. Mời các chuyên gia nước ngoài đến chia sẻ, tư vấn. Gửi cán bộ quản lý, hiệu trưởng đi học tập, nghiên cứu ở nước ngoài. Tham gia các dự án hợp tác quốc tế về giáo dục. Tiếp thu và vận dụng sáng tạo những kinh nghiệm quốc tế vào thực tiễn giáo dục của tỉnh.

V. Ứng Dụng Chuẩn Hiệu Trưởng Mới Trong Đánh Giá Tại Lai Châu

Việc đánh giá hiệu trưởng THCS theo chuẩn hiệu trưởng mới là một công cụ quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ. Chuẩn hiệu trưởng mới đưa ra những tiêu chí cụ thể, rõ ràng về phẩm chất, năng lực của người hiệu trưởng. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng, minh bạch, dựa trên các bằng chứng cụ thể. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để có kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho hiệu trưởng, đồng thời là căn cứ để bổ nhiệm, miễn nhiệm, khen thưởng, kỷ luật.

5.1. Xây Dựng Bộ Công Cụ Đánh Giá Phù Hợp

Cần xây dựng bộ công cụ đánh giá phù hợp với đặc điểm của từng trường, từng địa phương. Bộ công cụ cần bao gồm các tiêu chí đánh giá về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng quản lý, lãnh đạo. Các tiêu chí cần được cụ thể hóa bằng các chỉ số đo lường rõ ràng, có thể kiểm chứng được. Cần có hướng dẫn cụ thể về quy trình, phương pháp đánh giá.

5.2. Tăng Cường Kiểm Tra Giám Sát

Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện đánh giá hiệu trưởng. Đảm bảo việc đánh giá được thực hiện đúng quy trình, khách quan, công bằng, minh bạch. Xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm quy chế đánh giá. Sử dụng kết quả kiểm tra, giám sát để hoàn thiện quy trình, công cụ đánh giá.

VI. Kết Luận Và Định Hướng Phát Triển Giáo Dục THCS Lai Châu

Quản lý và phát triển đội ngũ hiệu trưởng THCS là một nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa quyết định đến chất lượng giáo dục của tỉnh Lai Châu. Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp ủy đảng, chính quyền, sự phối hợp chặt chẽ của các sở, ban, ngành, đoàn thể, và sự tham gia tích cực của toàn xã hội. Cần tiếp tục đổi mới tư duy, cách làm, nâng cao năng lực quản lý, điều hành của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục. Đồng thời, cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh phát huy tối đa năng lực của mình.

6.1. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Toàn Diện

Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, tích cực, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ. Tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh. Phát huy vai trò của gia đình, nhà trường và xã hội trong việc giáo dục học sinh. Chú trọng giáo dục truyền thống văn hóa, lịch sử của dân tộc.

6.2. Đẩy Mạnh Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin

Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, dạy và học. Xây dựng hệ thống thông tin quản lý giáo dục đồng bộ, hiện đại. Trang bị máy tính, thiết bị kết nối internet cho các trường học. Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên. Khuyến khích giáo viên sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ dạy học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN HIỆU TRƯỞNG MỚI 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu trên thế giới Đã có nhiều nghiên cứu trên thế giới liên quan đến phát triển đội ngũ quản lý nói chung, đội ngũ hiệu trưởng nói riêng, trong đó có các nghiên cứu điển hình: Tác giả Savin N.V, trong tập 2 cuốn “Giáo dục học” đã tập trung làm rõ Những vấn đề cơ bản của quản lý nhà trường [28]. Một trong những nội dung trọng tâm của công trình này được tác giả trình bày là phương thức phát triển đội ngũ CBQL giáo dục.

Tác giả đã phân tích rõ mối quan hệ giữa phát triển xã hội và phát triển giáo dục; giữa phát triển giáo dục và phát triển nhân lực giáo dục, trong đó đặc biệt quan trọng là quan điểm phát triển đội ngũ nhân lực CBQL giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đối với mục tiêu nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Nghiên cứu về lập kế hoạch giáo dục, UNESCO đã xuất bản cuốn “Sổ tay kế hoạch và quản lý giáo dục cấp vĩ mô”, ở đó các tác giả đã hướng dẫn phương pháp xác lập kế hoạch quản lý giáo dục ở tầm vĩ mô [38]. Còn khi bàn về quyền của người Hiệu trưởng, nhà nghiên cứu Mỹ, Chester E. cho rằng: “thay vì sự điều tiết của bang thì phải để cho Hiệu trưởng và Ban giám hiệu nhà trường định hình nên các khối thành viên của nhà trường, được tự do tuyển chọn giáo viên trong số lượng lớn ứng cử, đồng thời học được quyền loại bỏ những người không tạo ra kết quả thỏa đáng cho nhà trường” [7].

Một số nghiên cứu của các tác giả khác với các góc độ, khía cạnh khác như xây dựng chân dung lãnh đạo nhà trường, người có năng lực quản lý phát triển trở thành lãnh đạo các trường học, chỉ ra con đường dẫn đến chức vụ Hiệu trưởng hay quy chế tuyển dụng, sử dụng Hiệu trưởng [34]. Trong quá trình cải cách giáo dục tại các quốc gia hiện nay là thực hiện quản lý dựa trên chuẩn, do vậy có khá nhiều nghiên cứu về vấn đề chất lượng của đội ngũ cán bộ quản lý so với chuẩn đã đề ra., and LaPointe đã chỉ ra xây dựng chương trình bồi dưỡng phải gắn với chuẩn hiệu trưởng. Còn về sử dụng Chuẩn, các nghiên cứu thống nhất cho rằng “thế giới đã sử dụng Chuẩn để đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá hiệu trưởng” [34]. Hoa Kỳ là một trong các nước đầu tiên xây dựng chuẩn giáo dục từ những năm 90 của thế kỷ trước, hầu hết các lĩnh vực giáo dục của quốc gia này Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn đều xây dựng, ban hành chuẩn và thực hiện quản lý dựa vào chuẩn.

Vương quốc Anh có chuẩn chương trình đào tạo CBQL giáo dục/trường học, cung cấp cho những người chuẩn bị làm lãnh đạo trường học các năng lực lãnh đạo và quản lý. Nghiên cứu vấn đề chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo dục (cụ thể là hiệu trưởng trường học), Đại học Nam Florida đã quy định Chuẩn chương trình đào tạo cho Hiệu trưởng và cho nhà quản lý trường học là chương trình tích hợp gồm mười một vùng kiến thức và kỹ năng theo bốn lĩnh vực lớn: lãnh đạo chiến lược; lãnh đạo tổ chức; lãnh đạo giáo dục; lãnh đạo chính trị và cộng đồng. Nhóm tác giả Davis S. Do vị trí, vai trò quan trọng của người Hiệu trưởng đối với phát triển của một nhà trường, đã có nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm nghiên cứu về vấn đề chất lượng hoạt động lãnh đạo và quản lý của Hiệu trưởng và nâng cao chất lượng các hoạt động đó nhằm đảm bảo cho sự thành công và đạt tới mục tiêu chiến lược phát triển của các nhà trường.

Trong những năm cuối của thế kỷ 20 và đầu thế kỷ 21, có nhiều góc độ tiếp cận khác nhau trong nghiên cứu về hoạt động lãnh đạo và quản lý nâng cao hiệu quả công tác của Hiệu trưởng trường phổ thông, cụ thể như: Phương pháp và cách thức tuyển chọn, bổ nhiệm Hiệu trưởng có chất lượng cho các nhà trường bằng việc nghiên cứu, công bố và áp dụng chuẩn lãnh đạo cơ sở giáo dục [38]. Xây dựng và phát triển các chuẩn đào tạo Hiệu trưởng để có thể đào tạo những Hiệu trưởng đáp ứng được vai trò lãnh đạo và quản lý nhà trường, đảm bảo cho nhà trường thành công [37]. Nghiên cứu vấn đề chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQLGD phải được phát triển và cập nhật để đáp ứng với sự phát triển của KH-CN trong xu thế hội Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn nhập quốc tế và toàn cầu hóa trên cơ sở so sánh các chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng của nhiều quốc gia [36]. Ngoài ra còn có nhiều công trình nghiên cứu về phát triển giáo dục, QLGD, quản lý nhà trường có đề cập đến vai trò, chức trách, nhiệm vụ và hoạt động “nghề nghiệp” của Hiệu trưởng [19]; [20] Mục tiêu của các nghiên cứu là tìm cách nâng cao chất lượng lãnh đạo và quản lý của các nhà quản lý trường học nhằm đáp ứng yêu cầu quản lý trường học, đảm bảo cho nhà trường thực thi tốt sứ mạng đào tạo nhân lực phục vụ phát triển KT-XH của mỗi quốc gia.

Một xu thế đã và đang diễn ra trong quá trình cải tiến phương pháp và cách thức tổ chức giáo dục tại các quốc gia là thực hiện quản lý dựa trên chuẩn, từ đó có nhiều nghiên cứu xung quanh vấn đề chất lượng hoạt động của Hiệu trưởng trên nền chuẩn đã đề ra. Tại Singgapore, SEM - Với mô hình quản lý trường học ưu việt [4] đề cập đến lãnh đạo nhà trường tài năng với các tiêu chí: “Người lãnh đạo phải nêu gương sáng, có khả năng lãnh đạo, hiểu rõ mục đích, tôn trọng, khuyến khích nhân viên. Một người lãnh đạo lãnh hội được sứ mệnh của trường học với các mục tiêu cụ thể, năng lực lãnh đạo tốt, và sự thông cảm cũng như tôn trọng đồng nghiệp sẽ là động lực cho những người khác noi theo. Hiệu trưởng cần duy trì liên tục mục đích tăng cường năng lực cho giáo viên để đối mặt với thử thách hiện tại và tương lai và luôn phấn đấu vì sự phát triển để hướng tới nền giáo dục toàn diện cho học sinh và giáo viên”.

Trong mô hình này, lãnh đạo nhà trường được xếp vào tiêu chí số một. Như vậy, các công trình nghiên cứu ở nước ngoài nhấn mạnh việc đào tạo, bồi dưỡng, tuyển chọn và sử dụng Hiệu trưởng, song song với việc xây dựng Chuẩn Hiệu trưởng. Những nghiên cứu ở Việt Nam Đã có nhiều tác giả đi sâu nghiên cứu về lý luận quản lý giáo dục và công tác xây dựng đội ngũ CBQL giáo dục. Các cuốn sách “Các học thuyết quản lý” và cuốn “Một số vấn đề về tư tưởng quản lý” đã nêu lên quá trình xuất hiện và nội dung của các tư tưởng hoặc học thuyết quản lý trong lịch sử phát triển nhân loại, trong đó có vai trò của các nhà quản lý.

Trong lĩnh vực quản lý giáo dục, vấn đề lập kế hoạch, xây dựng đội ngũ cán bộ QLGD được rất nhiều tác giả quan tâm như “Những khái niệm cơ bản của khoa học quản lý giáo dục”, “khoa học tổ chức và tổ chức giáo dục” của tác Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn giả Trần Kiểm [21]; Những vấn đề cơ bản giáo dục học hiện đại của Thái Duy Tuyên [31]; “Quản lý giáo dục” của các tác giả Bùi Minh Hiền, Đặng Quốc Bảo và Vũ Ngọc Hải [16],… Vấn đề tuyển chọn, sử dụng đội ngũ CBQL trường học được tác giả Nguyễn Quan Kính đề cấp tới trong bài viết “một số suy nghĩ về định hướng phát triển giáo dục phổ thông” cho rằng để phát triển giáo dục, vấn đề ưu tiên giải quyết là tình trạng yếu kém của đội ngũ CBQL và giáo viên. Do đó, việc đào tạo, bồi dưỡng CBQL luôn được nhiều tác giả quan tâm. Tác giả Nguyễn Văn Đệ đã phân tích năng lực quản lý của CBQLGD, quản lý nhà trường đề xuất “tạo dựng mẫu hình CBQL mới trong không gian giáo dục hội nhập” [9]. Tác giả Bùi Minh Hiền cho rằng xây dựng và phát triển đội ngũ CBQLGD cần phải quy tụ vào ba vấn đề chính: số lượng, chất lượng, cơ cấu [16].

Tác giả Hà Thế Ngữ xác định yêu cầu trước tiên của người Hiệu trưởng là phải nhận thức đúng đắn đối tượng và mục tiêu, nội dung quản lý; phải hiểu những đặc trưng bản chất của nhà trường, phải tuân theo các nguyên tắc quản lý, vận dụng khéo léo các phương pháp quản lý thì công tác quản lý nhà trường mới có hiệu quả [23]. Với chuyên đề: “Năng lực và phát triển năng lực của cán bộ quản lý giáo dục”, tác giả Trần Ngọc Giao khi bàn về một số năng lực cơ bản của CBQLGD đã đề cập đến 5 nhóm năng lực: Năng lực gây ảnh hưởng; Năng lực đảm bảo tính nhất quán; Phát triển tầm nhìn và khát vọng đổi mới; Năng lực lựa chọn ưu tiên; Năng lực giải quyết vấn đề [12]. Tác giả Vũ Ngọc Hải (2010) viết về đào tạo CBQLGD cho rằng, cần phải tiếp tục bồi dưỡng đội ngũ CBQL, Hiệu trưởng nhà trường một cách toàn diện phẩm chất chính trị và đạo đức lối sống nghề nghiệp; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; năng lực lãnh đạo nhà trường; năng lực quản lý nhà trường; năng lực xây dựng phát triển mối quan hệ giữa nhà trường - gia đình - xã hội [15]. Tác giả Hà Thế Truyền và Đặng Thị Thanh Huyền (2016) đã đề cập đến vấn đề phát triển đội ngũ CBQLGD nói chung, phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường phổ thông nói riêng cần phát triển các năng lực: Năng lực xây dựng trường học lấy người học làm trung tâm; Năng lực quản trị chiến lược nhà trường; Năng lực xây dựng văn hoá đổi mới trong nhà trường; Năng lực xây dựng và phát triển quan hệ giữa nhà trường Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn gia đình và cộng đồng; Năng lực xây dựng cơ chế phối hợp Nhà trường - Gia đình - Cộng đồng [29].