Quản lý hoạt động nhóm chuyên môn lịch sử và địa lí theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện lục yên tỉnh yên bái

Tìm hiểu về quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí tại trường THCS Lục Yên, Yên Bái. Phát triển phẩm chất, năng lực học sinh hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thu Hường
• Người hướng dẫn: TS. Dương Tuyết Hạnh
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.5. Giả thuyết khoa học
• 1.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
• 1.8. Phương pháp nghiên cứu
• 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ NHÓM CHUYÊN MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 2.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 2.2. Một số khái niệm cơ bản
• 2.3. Nhóm chuyên môn
• 2.4. Phẩm chất, năng lực, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
• 2.5. Quản lí nhóm chuyên môn dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
• 2.6. Dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở
• 2.7. Quản lý nhóm chuyên môn dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở
• 2.8. Lý luận về hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
• 2.9. Tầm quan trọng của nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở
• 2.10. Nội dung hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở
• 2.11. Phương pháp hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở
• 2.12. Hình thức hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở
• 2.13. Đánh giá hoạt động nhóm môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở
• 2.14. Lý luận về quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở
• 2.15. Lập kế hoạch quản lý họat động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở
• 2.16. Tổ chức quản lý họat động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở
• 2.17. Chỉ đạo quản lý họat động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở
• 2.18. Tổ chức kiểm tra, đánh giá quản lý họat động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở
• 2.19. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quản lý họat động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở
• 2.19.1. Các yếu tố khách quan
• 2.19.2. Các yếu tố chủ quan
• 2.20. Tiểu kết chương 1
• 3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NHÓM CHUYÊN MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI
• 3.1. Khái quát về địa bàn khảo sát
• 3.2. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.3. Khái quát về giáo dục THCS ở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.4. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 3.5. Mục đích khảo sát
• 3.6. Đối tượng khảo sát
• 3.7. Nội dung khảo sát. Phương pháp khảo sát
• 3.8. Phương pháp xử lý số liệu
• 3.9. Thực trạng hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.10. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.11. Thực trạng thực hiện nội dung quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.12. Thực trạng sử dụng các phương pháp quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.13. Thực trạng sử dụng các hình thức quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.14. Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.15. Thực trạng quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.16. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.17. Thực trạng tổ chức hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.18. Thực trạng chỉ đạo hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.19. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.20. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.21. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.22. Hạn chế và nguyên nhân
• 3.23. Tiểu kết chương 2
• 4. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NHÓM CHUYÊN MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH
• 4.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 4.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
• 4.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 4.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 4.5. Tiểu kết chương 3
• 5. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Nhóm Chuyên Môn Lịch Sử Địa Lí THCS

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, quản lý nhóm chuyên môn hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Địa lý THCS. Việc này không chỉ giúp giáo viên cập nhật kiến thức, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, mà còn tạo môi trường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, từ đó phát triển năng lực học sinh. Chất lượng dạy học là minh chứng rõ nét về năng lực, vai trò, hiệu quả và trách nhiệm của hiệu trưởng. Nghiên cứu và tiếp cận mô hình quản lý phù hợp là chìa khóa để quản lí hoạt động dạy học. Cần có những tiếp cận mới trong quản lí để đảm bảo tính thích ứng, phù hợp của hoạt động dạy học với yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông trong bối cảnh hiện nay. Theo tác giả Nguyễn Thu Hường, “Quản lí hoạt động dạy học (HĐDH) theo tiếp cận năng lực người học là phù hợp và cần được quan tâm trong đổi mới dạy học và nâng cao chất lượng dạy học các trường phổ thông hiện nay”.

1.1. Tầm quan trọng của Tổ Chuyên Môn Lịch Sử Địa Lí THCS

Tổ chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng dạy học Lịch sử Địa lý THCS, đặc biệt trong việc thực hiện chương trình giáo dục mới. Tổ chuyên môn cần đổi mới nội dung sinh hoạt, phương pháp sinh hoạt và phương thức quản lý các hoạt động chuyên môn của giáo viên. Các hoạt động như đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh, thực hiện tự bồi dưỡng và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cần được chú trọng. Tổ chuyên môn cũng cần tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, sân chơi giao lưu phát triển trí tuệ cho học sinh, hoạt động nghiên cứu bài học, hoạt động bồi dưỡng học sinh. Bên cạnh đó, các trường đang gặp phải cảnh thiếu giáo viên nên việc bố trí càng bị động, do đó, việc triển khai 2 môn tích hợp là Lịch sử và Địa lí rất khó khăn.

1.2. Mục tiêu của Quản Lý Nhóm Chuyên Môn

Mục tiêu chính của quản lý nhóm chuyên môn là nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực học sinh. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên trong tổ, sự hỗ trợ từ ban giám hiệu nhà trường, và sự đổi mới trong phương pháp sinh hoạt tổ chuyên môn. Cần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Nội dung dạy học phải cơ bản tinh giản, thiết thực và cập nhật với sự phát triển khoa học công nghệ, kinh tế - xã hội, phù hợp sự phát triển của HS, tăng cường thực hành vận dụng, gắn với thực tiễn.

II. Thách Thức Quản Lý Nhóm Chuyên Môn Lịch Sử Địa Lý ở Yên Bái

Mặc dù có nhiều nỗ lực, việc quản lý nhóm chuyên môn ở Yên Bái vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Thiếu nguồn lực, giáo viên chưa được bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đầy đủ, và sự khác biệt về trình độ giữa các giáo viên là những rào cản lớn. Bên cạnh đó, việc đánh giá hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn còn mang tính hình thức, chưa thực sự thúc đẩy sự đổi mới phương pháp dạy học. Các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái hiện nay đã dành được nhiều sự quan tâm về nâng cao chất lượng dạy học. Song chất lượng giáo dục chưa có nhiều sự thay đổi vượt bậc, đặc biệt là việc giảng dạy các môn học như Lịch sử - Địa lí còn có một số hạn chế.

2.1. Thực trạng đội ngũ giáo viên Lịch Sử Địa Lý THCS tại Yên Bái

Nhiều giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, kiến thức chưa đủ sâu rộng, đặc biệt là trong việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực. Việc này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng phát triển năng lực học sinh. Đồng thời, công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả.

2.2. Khó khăn trong Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Việc chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học hiện đại, phát huy tính tích cực của học sinh gặp nhiều khó khăn. Giáo viên còn lúng túng trong việc thiết kế các hoạt động học tập sáng tạo, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Hơn nữa, việc tích hợp nội dung giữa môn Lịch sử và Địa lý đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng về cả hai lĩnh vực.

III. Cách Quản Lý Phát Triển Năng Lực Giáo Viên Sử Địa THCS

Để vượt qua các thách thức, cần có các giải pháp quản lý đồng bộ và hiệu quả. Tập trung vào việc phát triển năng lực giáo viên, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, và tạo điều kiện để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm là những yếu tố then chốt. Cần coi trọng phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực trong học tập của HS, giúp HS học tập sáng tạo, biết giải quyết vấn đề để tự chiếm lĩnh tri thức mới; đảm bảo hài hòa giữa dạy người, dạy chữ. Đảm bảo tính thống nhất cao, phù hợp với đối tượng HS, tạo điều kiện phát triển phẩm chất, năng lực của từng đối tượng. Tôn trọng đặc điểm địa phương, vùng miền.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Bồi Dưỡng Chuyên Môn Ngắn Hạn Dài Hạn

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, tập trung vào các nội dung như: phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin, đánh giá năng lực học sinh. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của giáo viên và phù hợp với điều kiện của nhà trường.

3.2. Đổi Mới Sinh Hoạt Tổ Chuyên Môn Sử Địa THCS

Thay đổi hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn từ báo cáo sang trao đổi, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, mời chuyên gia báo cáo, hoặc tổ chức các hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm. Chú trọng tới đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, đổi mới về phương pháp sinh hoạt tổ chuyên môn theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, đổi mới về phương thức quản lý các hoạt động chuyên môn của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.

3.3. Tạo Môi Trường Chia Sẻ Kinh Nghiệm Giảng Dạy

Khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau thông qua các buổi hội thảo, diễn đàn, hoặc các nhóm trên mạng xã hội. Xây dựng tủ sách chuyên môn để giáo viên có thể tham khảo, học hỏi.

IV. Ứng Dụng CNTT Nâng Cao Dạy Học Lịch Sử Địa Lý THCS

Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Địa lý THCS. CNTT giúp giáo viên tạo ra các bài giảng sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức. CNTT cũng giúp giáo viên kiểm tra đánh giá học sinh một cách khách quan và chính xác. Cần đổi mới PPDH, hình thức tồ chức dạy học và đồi mới kiểm tra đánh giá HS; Các hoạt động thực hiện tự bồi dưỡng và bồi dưỡng CM, nghiệp vụ; Tổ chức các hoạt động TNST, sân chơi giao lưu phát triển trí tuệ cho học sinh; Hoạt động NCBH; Hoạt động bồi dưỡng HS.

4.1. Sử Dụng Phần Mềm Dạy Học Tương Tác

Sử dụng các phần mềm dạy học tương tác như PowerPoint, Prezi, Canva để tạo ra các bài giảng sinh động, hấp dẫn. Sử dụng các phần mềm mô phỏng, trò chơi giáo dục để giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm trừu tượng.

4.2. Khai Thác Tài Nguyên Internet

Sử dụng Internet để tìm kiếm tài liệu, hình ảnh, video, bản đồ phục vụ cho việc giảng dạy. Sử dụng các trang web, diễn đàn, nhóm trên mạng xã hội để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.

4.3. Áp Dụng Các Công Cụ Đánh Giá Trực Tuyến

Sử dụng các công cụ đánh giá trực tuyến như Google Forms, Quizizz, Kahoot! để kiểm tra đánh giá học sinh một cách nhanh chóng và hiệu quả. Phân tích kết quả đánh giá để điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp.

V. Hiệu Quả Phát Triển Năng Lực Học Sinh THCS Ở Yên Bái

Việc quản lý nhóm chuyên môn hiệu quả sẽ mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Học sinh được học tập trong một môi trường năng động, sáng tạo, được phát triển toàn diện cả về kiến thức, kỹ năng và thái độ. Chất lượng giáo dục được nâng cao, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, với môn Lịch sử và Địa lí, mỗi phân môn được thiết kế theo mạch nội dung riêng, trong đó nhiều nội dung dạy học liên quan được bố trí gần nhau để hỗ trợ nhau. Nội dung Lịch sử tích hợp trong những phần phù hợp của nội dung Địa lí và nội dung Địa lí tích hợp trong những phần phù hợp của nội dung Lịch sử.

5.1. Nâng Cao Khả Năng Tự Học và Sáng Tạo

Học sinh được khuyến khích tự tìm tòi, nghiên cứu, phát huy tính tích cực trong học tập. Các hoạt động học tập được thiết kế theo hướng mở, khuyến khích học sinh sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

5.2. Phát Triển Kỹ Năng Hợp Tác và Giao Tiếp

Học sinh được làm việc nhóm, tham gia các hoạt động thảo luận, tranh luận. Các hoạt động này giúp học sinh phát triển kỹ năng hợp tác, giao tiếp, làm việc nhóm.

5.3. Bồi Dưỡng Tình Yêu Lịch Sử và Địa Lý

Các bài giảng được thiết kế theo hướng gắn liền với thực tế, giúp học sinh hiểu rõ hơn về lịch sử, địa lý của quê hương, đất nước. Các hoạt động ngoại khóa, tham quan, dã ngoại giúp học sinh bồi dưỡng tình yêu với môn học.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Chuyên Môn Sử Địa THCS

Quản lý nhóm chuyên môn hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Địa lý THCS ở Yên Bái. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, sự tham gia tích cực của giáo viên, và sự hỗ trợ từ cộng đồng. Đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái” mong muốn đóng góp một phần nhỏ trong công cuộc đổi mới giáo dục cũng đổi mới các hoạt động quản lý giáo dục tại tỉnh Yên Bái.

6.1. Tiếp Tục Nghiên Cứu và Phát Triển Các Mô Hình Quản Lý

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các mô hình quản lý nhóm chuyên môn phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương, từng trường học. Chú trọng tới việc đánh giá hiệu quả của các mô hình quản lý để có những điều chỉnh phù hợp.

6.2. Xây Dựng Mạng Lưới Chia Sẻ Kinh Nghiệm Toàn Tỉnh

Xây dựng mạng lưới chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường học, các giáo viên trên địa bàn tỉnh. Tổ chức các hội thảo, diễn đàn để giáo viên có thể trao đổi, học hỏi lẫn nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông Việt Nam, việc quản lý hoạt động nhóm chuyên môn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trở thành một nội dung trọng yếu nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Tại huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái, các trường trung học cơ sở (THCS) đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc tổ chức và quản lý hoạt động nhóm chuyên môn môn Lịch sử và Địa lí, đặc biệt trong việc phát triển phẩm chất và năng lực học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí tại 10 trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, đồng thời đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các hoạt động quản lý nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí trong năm học 2023-2024 tại huyện Lục Yên, với đối tượng khảo sát gồm 30 cán bộ quản lý và 40 giáo viên dạy hai môn học này. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, đồng thời thúc đẩy phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay. Các số liệu khảo sát và phân tích thực trạng sẽ làm cơ sở cho việc xây dựng các giải pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm chuyên môn và chất lượng dạy học môn Lịch sử và Địa lí tại các trường THCS huyện Lục Yên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai lý thuyết quản lý giáo dục trọng tâm: lý thuyết quản lý hoạt động chuyên môn và lý thuyết phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Lý thuyết quản lý hoạt động chuyên môn nhấn mạnh vai trò của hiệu trưởng trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động nhóm chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Lý thuyết phát triển phẩm chất, năng lực học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 tập trung vào việc hình thành các phẩm chất chủ yếu như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm, cùng với năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng trong thực tiễn.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Nhóm chuyên môn: bộ phận trong tổ chuyên môn chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động dạy học theo môn học, đảm bảo chất lượng giảng dạy và học tập.
• Phẩm chất học sinh: các yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử và giá trị sống được hình thành qua giáo dục.
• Năng lực học sinh: khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ để thực hiện thành công các hoạt động trong bối cảnh cụ thể.
• Quản lý hoạt động nhóm chuyên môn: quá trình tác động có hệ thống của hiệu trưởng và tổ trưởng nhóm nhằm điều phối, hỗ trợ và nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn của nhóm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn.

• Nguồn dữ liệu:

  • Dữ liệu thứ cấp từ các văn bản pháp luật, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở GD&ĐT tỉnh Yên Bái, Phòng GD&ĐT huyện Lục Yên.
  • Dữ liệu sơ cấp thu thập qua khảo sát bằng bảng hỏi với 30 cán bộ quản lý và 40 giáo viên dạy Lịch sử và Địa lí tại 10 trường THCS huyện Lục Yên.
  • Phỏng vấn sâu các cán bộ quản lý, tổ trưởng nhóm chuyên môn và giáo viên để làm rõ các vấn đề thực tiễn.

• Phương pháp phân tích:

  • Phân tích định tính nội dung văn bản, phỏng vấn.
  • Phân tích định lượng số liệu khảo sát bằng thống kê mô tả, so sánh tỷ lệ phần trăm các ý kiến về thực trạng quản lý.

• Timeline nghiên cứu:

  • Thu thập dữ liệu: tháng 1-3/2024
  • Phân tích dữ liệu và viết báo cáo: tháng 4-5/2024
  • Hoàn thiện luận văn: tháng 6/2024

Cỡ mẫu khảo sát được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên. Phương pháp phân tích được lựa chọn nhằm đảm bảo đánh giá toàn diện, khách quan về thực trạng quản lý hoạt động nhóm chuyên môn theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của quản lý nhóm chuyên môn
   Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên đồng thuận rằng quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% cho rằng công tác quản lý hiện nay được thực hiện một cách bài bản và hiệu quả.

2. Thực trạng lập kế hoạch và tổ chức hoạt động nhóm chuyên môn
   Kết quả khảo sát cho thấy 70% nhóm chuyên môn đã xây dựng kế hoạch hoạt động năm học, nhưng chỉ 55% kế hoạch được triển khai đầy đủ và có kiểm tra, đánh giá định kỳ. Việc tổ chức sinh hoạt nhóm chuyên môn theo chủ đề và dự giờ, thao giảng được thực hiện chưa đều và chưa đạt hiệu quả cao, với tỷ lệ tham gia dự giờ đạt khoảng 65%.

3. Phương pháp và hình thức quản lý
   Các phương pháp quản lý chủ yếu được áp dụng là giao nhiệm vụ cá nhân, nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm và thảo luận nhóm. Tuy nhiên, chỉ có khoảng 50% giáo viên cảm thấy các phương pháp này thực sự hỗ trợ họ trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.

4. Đánh giá và kiểm tra kết quả hoạt động nhóm chuyên môn
   Việc đánh giá kết quả hoạt động nhóm chuyên môn còn mang tính hình thức, thiếu sự đồng bộ và chưa có tiêu chuẩn đánh giá rõ ràng. Chỉ khoảng 40% nhóm chuyên môn thực hiện đánh giá kết quả sinh hoạt nhóm một cách nghiêm túc và có phản hồi cụ thể cho giáo viên.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên xuất phát từ việc quản lý chưa được chú trọng đúng mức, thiếu sự chỉ đạo chặt chẽ và thiếu nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động nhóm chuyên môn. So với các nghiên cứu trong ngành quản lý giáo dục, kết quả này tương đồng với thực trạng chung của nhiều địa phương còn khó khăn về nhân lực và cơ sở vật chất.

Việc chưa đồng bộ trong lập kế hoạch và tổ chức sinh hoạt nhóm chuyên môn ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Các hoạt động dự giờ, thao giảng và sinh hoạt chuyên đề chưa được tổ chức thường xuyên và có chất lượng, dẫn đến việc giáo viên chưa được hỗ trợ đầy đủ trong đổi mới phương pháp dạy học.

Bảng biểu đồ minh họa có thể trình bày tỷ lệ phần trăm các hoạt động quản lý được thực hiện đầy đủ, tỷ lệ tham gia dự giờ, và mức độ hài lòng của giáo viên về các phương pháp quản lý hiện tại. Qua đó, nhà quản lý có thể nhận diện rõ các điểm cần cải thiện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường công tác lập kế hoạch và kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm chuyên môn
   Động từ hành động: Xây dựng, triển khai, kiểm tra
   Target metric: 100% nhóm chuyên môn có kế hoạch chi tiết và được đánh giá định kỳ
   Timeline: Triển khai ngay từ đầu năm học 2024-2025
   Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, tổ trưởng nhóm chuyên môn

2. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý và chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên
   Động từ hành động: Tổ chức, đào tạo, bồi dưỡng
   Target metric: 90% cán bộ quản lý và giáo viên được tập huấn về quản lý nhóm chuyên môn và phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, năng lực
   Timeline: Trong năm học 2024-2025
   Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT huyện, các trường THCS

3. Đổi mới phương pháp quản lý theo hướng hỗ trợ, đồng hành với giáo viên
   Động từ hành động: Áp dụng, hỗ trợ, đồng hành
   Target metric: Tăng tỷ lệ giáo viên hài lòng về công tác quản lý lên trên 80%
   Timeline: Thực hiện trong 2 năm học tiếp theo
   Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng, tổ trưởng nhóm chuyên môn

4. Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn đánh giá kết quả hoạt động nhóm chuyên môn và giáo viên
   Động từ hành động: Xây dựng, áp dụng, đánh giá
   Target metric: 100% nhóm chuyên môn áp dụng tiêu chuẩn đánh giá rõ ràng, minh bạch
   Timeline: Hoàn thiện trong năm học 2024-2025
   Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, tổ trưởng nhóm chuyên môn

5. Tăng cường tổ chức sinh hoạt nhóm chuyên môn theo chủ đề và dự giờ, thao giảng có chất lượng
   Động từ hành động: Tổ chức, nâng cao, giám sát
   Target metric: 90% giáo viên tham gia dự giờ, thao giảng và sinh hoạt chuyên đề
   Timeline: Triển khai ngay và duy trì thường xuyên
   Chủ thể thực hiện: Tổ trưởng nhóm chuyên môn, giáo viên

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các trường THCS
   Lợi ích: Nắm bắt các biện pháp quản lý nhóm chuyên môn hiệu quả, nâng cao năng lực quản lý chuyên môn, từ đó cải thiện chất lượng dạy học.
   Use case: Áp dụng trong xây dựng kế hoạch, tổ chức và kiểm tra hoạt động nhóm chuyên môn tại trường.

2. Giáo viên dạy môn Lịch sử và Địa lí
   Lợi ích: Hiểu rõ vai trò của nhóm chuyên môn trong phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, nâng cao kỹ năng sư phạm và phương pháp dạy học tích cực.
   Use case: Tham gia sinh hoạt nhóm chuyên môn, dự giờ, thao giảng và nghiên cứu bài học hiệu quả.

3. Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, tỉnh
   Lợi ích: Có cơ sở khoa học để xây dựng chính sách, hướng dẫn và hỗ trợ các trường THCS trong quản lý hoạt động nhóm chuyên môn.
   Use case: Xây dựng chương trình bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm chuyên môn trên địa bàn.

4. Nghiên cứu sinh, học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục
   Lợi ích: Tham khảo mô hình nghiên cứu thực tiễn, phương pháp nghiên cứu và kết quả phân tích về quản lý nhóm chuyên môn theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.
   Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu, luận văn liên quan đến quản lý giáo dục và đổi mới dạy học.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động nhóm chuyên môn là gì và tại sao quan trọng?
   Quản lý hoạt động nhóm chuyên môn là quá trình tổ chức, điều phối các hoạt động chuyên môn của nhóm giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Nó quan trọng vì giúp phát triển phẩm chất, năng lực học sinh và đảm bảo sự phối hợp hiệu quả giữa giáo viên.

2. Những khó khăn chính trong quản lý nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí tại các trường THCS hiện nay là gì?
   Khó khăn gồm thiếu kế hoạch chi tiết, tổ chức sinh hoạt nhóm chưa đều, phương pháp quản lý chưa đa dạng và đánh giá kết quả còn hình thức. Ngoài ra, thiếu nguồn lực và sự hỗ trợ từ cấp trên cũng là thách thức lớn.

3. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả sinh hoạt nhóm chuyên môn?
   Cần xây dựng kế hoạch cụ thể, tổ chức sinh hoạt theo chủ đề, tăng cường dự giờ, thao giảng, áp dụng phương pháp dạy học tích cực và đánh giá kết quả một cách nghiêm túc, có phản hồi xây dựng.

4. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý nhóm chuyên môn là gì?
   Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm chính trong việc lập kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra hoạt động nhóm chuyên môn, đồng thời tạo điều kiện và hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn.

5. Phát triển phẩm chất và năng lực học sinh được thể hiện như thế nào trong dạy học Lịch sử và Địa lí?
   Thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập tích cực, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn luyện kỹ năng tư duy, sáng tạo và hình thành các phẩm chất như yêu nước, trách nhiệm, trung thực trong quá trình học tập môn Lịch sử và Địa lí.

Kết luận

• Quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí tại các trường THCS huyện Lục Yên còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong lập kế hoạch, tổ chức sinh hoạt và đánh giá kết quả.
• Việc nâng cao nhận thức và năng lực quản lý của cán bộ quản lý và giáo viên là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng hoạt động nhóm chuyên môn.
• Các biện pháp đề xuất tập trung vào xây dựng kế hoạch chi tiết, đào tạo bồi dưỡng, đổi mới phương pháp quản lý và hệ thống đánh giá hiệu quả.
• Thực hiện các giải pháp này sẽ góp phần phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 2018.
• Giai đoạn tiếp theo cần triển khai thí điểm các biện pháp, đánh giá hiệu quả và nhân rộng mô hình quản lý nhóm chuyên môn hiệu quả tại các trường THCS trên địa bàn.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên cần chủ động áp dụng các biện pháp quản lý nhóm chuyên môn theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NHÓM CHUYÊN MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Từ định hướng đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế QLGD là khâu then chốt và GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam, các nghiên cứu về đổi mới QLGD, trong đó có các nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý các hoạt động trong nhà trường được trển khai khá hệ thống và thu được những kết quả khả quan. Nghiên cứu về quản lý tổ chuyên môn (với chủ thể quản lý là hiệu trưởng nhà trường) không phải là vấn đề mới, tuy nhiên những nghiên cứu theo hướng này vẫn là những nghiên cứu có giá trị thực tiễn cao. Vì rằng, nghiên cứu công tác quản lý tổ chuyên môn là một trong những nội dung quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước.

Hơn lúc nào hết, yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018 đòi hỏi các nhà QL phải đầu tư nghiên cứu tìm ra các biện pháp đổi mới công tác QL, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường. Nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn, hoạt động của nhóm chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THCS là một vấn đề tưởng như đơn giản nhưng lại rất khó khăn, phức tạp và cơ bản. Vì thực chất công tác quản lý trường học của Hiệu trưởng chủ yếu là quản lý hoạt động chuyên môn với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THCS. Việc nâng cao chất lượng dạy học trong 7 các nhà trường nói chung và nhà trường THCS nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam.

Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục và Đào tạo của xã hội, nâng cao chất lượng giảng dạy, vai trò đóng góp của các biện pháp là hết sức quan trọng. Đây là vấn đề luôn luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm. Họ nghiên cứu thực tiễn các nhà trường để tìm ra biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn sao cho có hiệu quả nhất. Nghiên cứu về quản lý tổ (nhóm) chuyên môn của người quản lý không phải là vấn đề mới mà là vấn đề đã được nghiên cứu có cơ sở pháp lý và cơ sở lý luận từ quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về công tác tổ chức cán bộ, công tác xây dựng phát triển đội ngũ.

Nghiên cứu công tác quản lý tổ (nhóm) chuyên môn của hiệu trưởng trường trung học cơ sở (THCS) là một trong những nội dung quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước. Một số công trình nghiên cứu về quản lí chuyên môn và hoạt động chuyên môn, tổ chuyên môn được công bố trên các tạp chí chuyên ngành như: “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hóa học tập ở nhà trường thông qua nghiên cứu bài học” của tác giả Vũ Thị Sơn, tạp chí Giáo dục số 269 kỳ 1/2011; “Thực trạng và biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn” của Trần Văn Quang, tạp chí Giáo dục số 257 kỳ 1/2011; “Xây dựng đội ngũ giáo viên đầu đàn ở tổ chuyên môn trường trung học phổ thông” của Trần Thị Hải Yến, tạp chí quản lý Giáo dục số 36. 12/2012; “Tìm hiểu vai trò của tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông” của Nguyễn Thị Lan Anh, tạp chí Quản lý Giáo dục số 43/2012; “Nâng cao năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông” của thạc sĩ Trần Thị Hải Yến, tạp chí Quản lý Giáo dục, số 45/2013. Nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn trong trường học được sự quan tâm của nhiều học viên, nghiên cứu sinh chuyên ngành QLGD (tại 8 khoa Quản lý Giáo dục của trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã có trên 80 đề tài nghiên cứu QL tổ chuyên môn ở nhiều khía cạnh khác nhau và được thực hiện ở tất cả các cấp học từ Mầm non, tiểu học, Trung học đến các Trung tâm dạy nghề cũng như các trường Đại học và Cao đẳng) Ngoài ra, ta có thể kể đến một số công trình nghiên cứu như: Luận văn“ Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ sởBắc Thăng Long, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” 2015 của tác giả Nguyễn Thị Phượng; luận văn:“Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở Trường trung học phổ thông Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên”2015 của tác giả Luyện Ngọc Thắng Một số luận án, luận văn nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn, quản lí hoạt động tổ chuyên môn trong các trường phổ thông như: Nguyễn Hồng Quang (2011), Quản lí hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng tại các trường THPT huyện Chương Mỹ, Hà Nội, luận văn thạc sĩ QLGD; Bùi Thị Yến Nhi (2013), Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn của tổ trưởng tại các trường THPT huyện Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, luận văn thạc sĩ QLGD; Lê Văn Biên (2014), Ngô Thị Phương Thảo (2016) nghiên cứu đề tài "Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS ở Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực dạy học; Quản lí hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THCS Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương, luận văn Thạc sĩ QLGD; Phạm Tuấn Dũng (2017), Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Vĩnh Hưng - Tỉnh Long An và giải pháp, luận văn thạc sĩ QLGD.

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục và triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng được triển khai. Có thể kể đến một số công trình như: Lê Thị Nguyệt Nga (2017) với nghiên cứu: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THPT công nghiệp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ trong bối 9 cảnh đổi mới giáo dục hiện nay”; nghiên cứu về “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tại trường trung học cơ sở Thống Nhất, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội” của Trần Thị Lan Hương (2020); Bùi Quang Tân (2020) với nghiên cứu “Thực trạng và biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới”; Nguyễn Văn Thảo (2020) nghiên cứu về “Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thông mới” Nhìn khái quát có thể rút ra một số nhận xét chính đối với các công trình nghiên cứu như sau: Một là, các công trình nghiên cứu cơ bản đi sâu vào lý luận và thực trạng vấn đề quản lý chuyên môn, quản lí hoạt động tổ chuyên môn trong các nhà trường phổ thông từ đó đề xuất các biện pháp giải quyết. Hai là, quản lý hoạt động chuyên môn cũng chủ yếu xoáy sâu vào quản lý các hoạt động dạy và học trong nhà trường và kết quả học tập của học sinh. Các hoạt động chuyên môn khác chưa được quan tâm nhiều.

Tuy nhiên, quản lý hoạt động nhóm chuyên môn trong các trường THCS hầu như chưa có công trình nào nghiên cứu. Do vậy, đề tài nghiên cứu của luận văn có ý nghĩa lý luận, thực tiễn và không có sự trùng lặp với các đề tài nghiên cứu đã công bố. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý Quản lý là một hoạt động thiết yếu được hình thành để tổ chức, phối hợp và điều hành các hoạt động của các cá nhân khác nhau trong một nhóm nhỏ hay là tổ chức rộng lớn nhằm đạt mục đích nhất định.

Quản lý là một hoạt động phổ biến và cần thiết diễn ra trong mọi lĩnh vực, ở mọi cấp độ và liên quan đến mọi người. Nếu không có quản lý thì sẽ dẫn đến tình trạng tự phát, tuỳ tiện, hỗn loạn trong các tổ chức và hoạt động trở nên kém hiệu quả. Theo từ điển tiếng Việt “Quản lý là tổ chức điều khiển, hoạt động của một đơn vị, cơ quan". 10 Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức”.

Theo Harold Koontz: “Quản lý là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và kiểm tra”. Từ những quan niệm về quản lý nói trên, có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có hệ thống, có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Nhóm chuyên môn Điều lệ Trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TT- BGD&ĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) và Điều lệ trường THCS, trường phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT- BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) nêu rõ: "Tổ chuyên môn/Nhóm chuyên môn bao gồm GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục. Mỗi tổ có ít nhất 3 thành viên.

Tổ chuyên môn/nhóm chyên môn có tổ trưởng/nhóm trưởng, nếu có từ 7 thành viên trở lên thì có một tổ phó/nhóm phó”. Căn cứ quan niệm về TCM ở trường THCS đã trình bày, có thể hiểu: Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS là tổ hợp những hoạt động do tổ chuyên môn tổ chức và thực hiện nhằm thực hiện nhiệm vụ và vai trò của mình trong trường THCS.