Nghề nghiệp với doanh nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực các khu công nghiệp tỉnh đồng nai

Khám phá nghề nghiệp tại các doanh nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực khu công nghiệp tỉnh Đồng Nai, cơ hội việc làm đa dạng và tiềm năng phát triển.

• Trường học: Trường Đại Học Đồng Nai
• Chuyên ngành: Giáo Dục Nghề Nghiệp
• Đề tài: Quản Lý Liên Kết Đào Tạo Giữa Cơ Sở Giáo Dục Nghề Nghiệp Và Doanh Nghiệp Tại Đồng Nai
• Loại tài liệu: Luận Án
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Đồng Nai

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ LIÊN KẾT ĐÀO TẠO GIỮA CƠ SỞ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP VỚI DOANH NGHIỆP ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC CÁC KHU CÔNG NGHIỆP
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Nghiên cứu đào tạo nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu xã hội, nhu cầu doanh nghiệp
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ LIÊN KẾT ĐÀO TẠO GIỮA CƠ SỞ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP VỚI DOANH NGHIỆP ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC CÁC KHU CÔNG NGHIỆP TỈNH ĐỒNG NAI
• 3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÍ LIÊN KẾT ĐÀO TẠO GIỮA CƠ SỞ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP VỚI DOANH NGHIỆP ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC CÁC KHU CÔNG NGHIỆP TỈNH ĐỒNG NAI
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý liên kết đào tạo giữa cơ sở giáo dục nghề nghiệp và doanh nghiệp

Quản lý liên kết đào tạo giữa cơ sở giáo dục nghề nghiệp và doanh nghiệp là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực tại Đồng Nai. Đặc biệt, trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, việc gắn kết giữa giáo dục và doanh nghiệp giúp đáp ứng nhu cầu lao động chất lượng cao. Nghiên cứu này sẽ phân tích các khía cạnh của liên kết đào tạo, từ đó đưa ra những giải pháp hiệu quả.

1.1. Khái niệm và vai trò của liên kết đào tạo

Liên kết đào tạo giữa cơ sở giáo dục nghề nghiệp và doanh nghiệp không chỉ giúp nâng cao chất lượng đào tạo mà còn tạo ra cơ hội việc làm cho sinh viên. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh Đồng Nai, nơi có nhiều khu công nghiệp lớn.

1.2. Tình hình hiện tại của liên kết đào tạo tại Đồng Nai

Hiện nay, liên kết đào tạo giữa các cơ sở giáo dục nghề nghiệp và doanh nghiệp tại Đồng Nai còn nhiều hạn chế. Chất lượng đào tạo chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế của thị trường lao động, dẫn đến tình trạng thiếu hụt nhân lực chất lượng cao.

II. Vấn đề và thách thức trong quản lý liên kết đào tạo tại Đồng Nai

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý liên kết đào tạo, nhưng vẫn tồn tại nhiều vấn đề cần giải quyết. Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp chưa thực sự gắn kết với nhu cầu của doanh nghiệp, dẫn đến tình trạng đào tạo không hiệu quả.

2.1. Thiếu sự phối hợp giữa cơ sở giáo dục và doanh nghiệp

Sự thiếu hụt trong việc phối hợp giữa cơ sở giáo dục nghề nghiệp và doanh nghiệp là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến chất lượng đào tạo không đạt yêu cầu. Doanh nghiệp thường không tham gia vào quá trình xây dựng chương trình đào tạo.

2.2. Chất lượng đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu thực tế

Chất lượng đào tạo tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp vẫn còn nhiều hạn chế. Nội dung chương trình chưa gắn với thực tiễn sản xuất, dẫn đến sinh viên ra trường không đáp ứng được yêu cầu của doanh nghiệp.

III. Phương pháp quản lý liên kết đào tạo hiệu quả giữa cơ sở giáo dục và doanh nghiệp

Để nâng cao hiệu quả của liên kết đào tạo, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Việc xây dựng mô hình quản lý liên kết đào tạo phù hợp sẽ giúp cải thiện chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu nhân lực.

3.1. Mô hình CIPO trong quản lý liên kết đào tạo

Mô hình CIPO (Input-Process-Output) giúp xác định rõ các yếu tố đầu vào, quá trình và đầu ra trong quản lý liên kết đào tạo. Việc áp dụng mô hình này sẽ giúp cải thiện chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp.

3.2. Đẩy mạnh hợp tác giữa doanh nghiệp và cơ sở giáo dục

Hợp tác chặt chẽ giữa doanh nghiệp và cơ sở giáo dục nghề nghiệp là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo. Doanh nghiệp cần tham gia vào quá trình xây dựng chương trình đào tạo và đánh giá chất lượng.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về liên kết đào tạo

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các giải pháp quản lý liên kết đào tạo hiệu quả có thể mang lại nhiều lợi ích cho cả cơ sở giáo dục và doanh nghiệp. Các mô hình thành công sẽ được phân tích và trình bày.

4.1. Các mô hình liên kết đào tạo thành công

Một số mô hình liên kết đào tạo thành công tại Đồng Nai đã được triển khai, mang lại hiệu quả cao trong việc cung cấp nhân lực chất lượng cho doanh nghiệp. Những mô hình này có thể được nhân rộng ra các khu vực khác.

4.2. Đánh giá kết quả và tác động của liên kết đào tạo

Đánh giá kết quả của các chương trình liên kết đào tạo cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong chất lượng nhân lực. Doanh nghiệp đã có thể tuyển dụng được lao động có kỹ năng phù hợp với yêu cầu công việc.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của quản lý liên kết đào tạo

Quản lý liên kết đào tạo giữa cơ sở giáo dục nghề nghiệp và doanh nghiệp tại Đồng Nai cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động. Các giải pháp đề xuất sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực.

5.1. Định hướng phát triển liên kết đào tạo trong tương lai

Định hướng phát triển liên kết đào tạo trong tương lai cần tập trung vào việc cải thiện chất lượng đào tạo và tăng cường sự tham gia của doanh nghiệp trong quá trình đào tạo.

5.2. Các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý liên kết đào tạo

Các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý liên kết đào tạo cần được triển khai đồng bộ, bao gồm việc xây dựng chính sách hỗ trợ từ nhà nước và tăng cường hợp tác giữa các bên liên quan.

Nội dung chính

Tổng quan luận án

Giáo dục nghề nghiệp (GDNN) giữ vai trò then chốt trong việc cung cấp nhân lực trực tiếp phục vụ sản xuất, kinh doanh và dịch vụ, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (Khóa XI) đã chỉ rõ thực trạng chất lượng, hiệu quả GDNN còn thấp so với yêu cầu, thiếu liên thông, nặng lý thuyết, nhẹ thực hành và đào tạo chưa gắn kết chặt chẽ với nhu cầu của thị trường lao động. Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011–2020 cũng đặt ra định hướng tăng cường liên kết giữa doanh nghiệp (DN), cơ sở sử dụng lao động, cơ sở đào tạo và Nhà nước. Trên thực tế, mạng lưới cơ sở giáo dục nghề nghiệp (CSGDNN) đã mở rộng quy mô, chuyển dần từ đào tạo theo "hướng cung" sang "hướng cầu", song vẫn tồn tại nhiều bất cập: cơ cấu ngành nghề chưa sát nhu cầu các khu công nghiệp (KCN), thiếu lao động kỹ thuật tay nghề cao trong các ngành kinh tế trọng điểm và doanh nghiệp FDI; chương trình đào tạo chậm đổi mới công nghệ; người học thiếu kỹ năng thực hành và tác phong công nghiệp; mối quan hệ giữa CSGDNN và DN phần lớn còn lỏng lẻo, mang tính tự phát và thiếu cơ chế quản lý liên kết đào tạo (QLLKĐT) hiệu quả.

Về phương diện địa bàn nghiên cứu, tỉnh Đồng Nai là trung tâm công nghiệp hàng đầu cả nước với 32 KCN (chiếm 10% về số lượng và 12% về diện tích KCN của cả nước). Nằm trong vùng kinh tế trọng điểm phía Nam tiếp giáp với Thành phố Hồ Chí Minh và tỉnh Bình Dương, Đồng Nai chịu sức ép cạnh tranh lao động gay gắt. Khoảng 80% lao động trong các KCN của tỉnh hiện nay là lao động phổ thông, dẫn tới năng suất lao động và năng lực cạnh tranh chưa cao. Tình trạng thiếu hụt nhân lực kỹ thuật chất lượng cao đòi hỏi phải có giải pháp đồng bộ về quản lý liên kết đào tạo giữa các CSGDNN và DN trên địa bàn.

Thành phần nghiên cứu	Nội dung xác định trong luận án
Tên đề tài	Quản lí liên kết đào tạo giữa cơ sở giáo dục nghề nghiệp với doanh nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực các khu công nghiệp tỉnh Đồng Nai
Chuyên ngành	Quản lý giáo dục
Mục đích nghiên cứu	Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp QLLKĐT giữa CSGDNN với DN nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực cho các DN và KCN tỉnh Đồng Nai.
Khách thể nghiên cứu	Hoạt động LKĐT giữa CSGDNN và DN theo hướng đáp ứng nhu cầu nhân lực.
Đối tượng nghiên cứu	Quản lí liên kết đào tạo giữa CSGDNN với DN đáp ứng nhu cầu nhân lực cho các KCN tỉnh Đồng Nai.
Chủ thể quản lý	Sở Lao động - Thương binh và Xã hội tỉnh Đồng Nai, các CSGDNN và các DN trên địa bàn.
Phạm vi không gian & nội dung	Tập trung vào các CSGDNN và KCN tỉnh Đồng Nai; nghiên cứu cách thức tổ chức, điều khiển, các hình thức và giải pháp QLLKĐT.

Nhiệm vụ nghiên cứu của luận án:

1. Hệ thống hóa cơ sở lí luận về LKĐT và QLLKĐT giữa CSGDNN với DN đáp ứng nhu cầu nhân lực.
2. Đánh giá thực trạng LKĐT và QLLKĐT giữa CSGDNN với DN đáp ứng nhu cầu nhân lực cho các KCN tỉnh Đồng Nai.
3. Đề xuất các giải pháp QLLKĐT giữa CSGDNN với DN đáp ứng nhu cầu nhân lực cho các KCN tỉnh Đồng Nai.
4. Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp; tiến hành thử nghiệm một số giải pháp đã đề xuất.

Giả thuyết khoa học: Hiện nay các CSGDNN chưa cung cấp nhân lực phù hợp với yêu cầu sản xuất, kinh doanh và dịch vụ của các DN trong các KCN tỉnh Đồng Nai. Một trong những nguyên nhân chủ yếu là quan hệ LKĐT chưa hiệu quả do hoạt động QLLKĐT giữa các CSGDNN và DN chưa được tổ chức và quản lý phù hợp. Vì vậy, nếu đề xuất và thực hiện các giải pháp QLLKĐT giữa CSGDNN với DN trên cơ sở tiếp cận chức năng quản lí và mô hình CIPO, xây dựng mô hình QLLKĐT theo nguyên tắc cùng cộng đồng trách nhiệm, cùng chia sẻ quyền lợi và có sự tham gia của các bên liên quan thì các CSGDNN sẽ cung cấp nhân lực có chất lượng, phù hợp với yêu cầu sản xuất, kinh doanh và dịch vụ của DN trong các KCN tỉnh Đồng Nai.

Các luận điểm bảo vệ:

• GDNN chỉ có thể phát triển bền vững trên nền tảng liên kết chặt chẽ giữa CSGDNN và DN. QLLKĐT giữa CSGDNN với DN là một yêu cầu bức thiết, khách quan để nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực của các KCN trong bối cảnh hiện nay.
• QLLKĐT giữa CSGDNN với DN chỉ đạt hiệu quả và phát triển bền vững khi tiếp cận theo quá trình đào tạo (Đầu vào; Quá trình dạy – học; Đầu ra) và thích ứng với bối cảnh luôn thay đổi.
• Trách nhiệm xã hội của DN mang tính tự nguyện. Do vậy trong LKĐT phải đảm bảo nguyên tắc cộng đồng trách nhiệm và chia sẻ lợi ích thiết thực giữa CSGDNN và DN, đặc biệt là lợi ích của chính DN.
• Để thực hiện QLLKĐT hiệu quả giữa CSGDNN với DN nhất thiết phải có sự tham gia của bên thứ ba (các bên liên quan).

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Luận án đã tổng thuật toàn diện các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến đào tạo nghề theo nhu cầu xã hội, các hình thức và mô hình liên kết đào tạo, cùng công tác quản lý liên kết đào tạo.

Các nghiên cứu nước ngoài

• Về đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội và doanh nghiệp: Báo cáo của Trường Đại học Newcastle (2009) phân tích 4 phương thức gắn kết của trường nghề với xã hội gồm kết hợp nghiên cứu (Engaged research), chia sẻ kiến thức (Knowledge sharing), dịch vụ (Service) và giảng dạy (Teaching). Tài liệu "Đào tạo – Tiếp cận hệ thống" của Viện Nghiên cứu Quản lý Giáo dục Thụy Điển nêu rõ quan hệ giữa đào tạo, sản xuất và thị trường lao động. Về đào tạo theo năng lực thực hiện (Competency-Based Training), các nghiên cứu của Bruce Markenzie (1995), Doug Ledgerwood, Fletcher S. và Viện Đào tạo Kỹ thuật Úc nhấn mạnh việc thiết kế chuẩn đầu ra gắn với tiến bộ công nghệ. David Atchoarena khẳng định vai trò của GDNN trong giải quyết việc làm thanh niên; Stephen Billett và Amanda Henderson (2011) chỉ ra xu hướng gia tăng quan tâm đối với các ngành ứng dụng. Zafiris Tzannatos và Geraint Johnes phân tích kinh nghiệm phát triển kỹ năng tại các nước công nghiệp mới Đông Á. Trung tâm Quốc gia Nghiên cứu Giáo dục Dạy nghề Úc (NCVER) khảo sát cơ hội và rào cản trong hợp tác giữa doanh nghiệp và cơ sở đào tạo công lập.
• Về liên kết đào tạo và mô hình hợp tác: Nghiên cứu của Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO, 1998) về quan hệ đối tác chiến lược giữa Nhà nước và DN tại Geneva nhấn mạnh cơ chế hợp tác ba bên (người sử dụng lao động, người lao động, chính phủ). Nghiên cứu của ILO (1998) tại Chile chỉ ra tác động của việc phân cấp đào tạo và hệ thống trợ cấp theo cơ chế thị trường. Về các mô hình cụ thể, tài liệu quốc tế ghi nhận: Mô hình 2+2 tại Na Uy (2 năm học tại trường, 2 năm thực hành tại nhà máy); mô hình nông dân tương lai tại Liên bang Nga; hệ thống đào tạo "kép" (Dual System) tại CHLB Đức; đào tạo luân phiên (Alternation) tại Pháp; mô hình đào tạo theo chu trình (Circular Training Model) tại Hoa Kỳ; hệ thống tam phương (Trial System) tại Thụy Sỹ; mô hình hợp tác đào tạo (Co-operative Training System) tại Thái Lan; hệ thống dạy nghề 2+1 tại Hàn Quốc; cùng kinh nghiệm tại Nhật Bản, Indonesia, Singapore và Malaysia. Nghiên cứu của JICA đề xuất khung đối tác ba bên nhằm khắc phục tình trạng lệch pha kỹ năng.
• Về quản lý liên kết đào tạo: Các công trình của John E. Kerrigan và Jeff S. Luke về chiến lược đào tạo tại các nước đang phát triển, công trình quản lý TVET đáp ứng nhu cầu thị trường của R. Noonan và công trình quản trị hệ thống đào tạo của William R. đều thống nhất quan điểm lấy người học làm trung tâm và lấy thực tiễn sản xuất làm nền tảng tổ chức quản trị.

Các nghiên cứu trong nước

• Về đào tạo theo nhu cầu xã hội: Bành Tiến Long phân tích thực trạng và giải pháp phối hợp giữa CSGDNN và DN; Nguyễn Minh Đường và Phan Văn Kha nghiên cứu đào tạo nhân lực trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập; Trần Khánh Đức và Nguyễn Lộc đề xuất hoàn thiện đào tạo nghề tại xí nghiệp; Minh Hiền (2008) nghiên cứu mở rộng dạy nghề trong DN; Nguyễn Thị Minh Nguyệt, Đặng Xuân Hải, Vũ Ngọc Hải phân tích mối quan hệ cung - cầu giáo dục; Phan Văn Kha đề xuất mô hình đáp ứng thị trường qua nguyên tắc 3P (Performance - Năng lực/Hiệu năng; Punctuality - Thời điểm cung ứng; Price - Giá thành); Nguyễn Tiến Dũng khảo sát 143 cơ sở dạy nghề thuộc các DN và tập đoàn kinh tế; Đặng Ngọc Dinh chỉ ra sự thiếu hụt quy hoạch mạng lưới; Mạc Văn Tiến (2003), Nguyễn Đức Trí (2008), Nguyễn Hữu Lam (2007) phân tích phát triển lao động kỹ thuật và khung năng lực nhân lực tại các khu kinh tế.
• Về mô hình và quản lý liên kết: Trịnh Xuân Thắng, Cảnh Chí Hoàng và Trần Vĩnh Hoàng tổng kết kinh nghiệm quốc tế (Mỹ, Đức, Nhật Bản, Singapore, Hàn Quốc); Bùi Anh Tuấn đánh giá chương trình giáo dục định hướng nghề nghiệp ứng dụng; Đề tài nghiên cứu cấp Bộ tổng kết các mô hình liên kết (CSGDNN ngoài DN, CSGDNN trong DN, DN trong CSGDNN, trung tâm đào tạo trong KCN); Nguyễn Thị Hằng phân tích mô hình đào tạo song hành, luân phiên và tuần tự; Viện Khoa học Dạy nghề tổng kết thực tiễn tại Bắc Ninh, Hà Nội, Đồng Nai, Duyên hải Nam Trung Bộ; Nguyễn Phan Hòa đề xuất 2 nguyên tắc (cộng đồng trách nhiệm, chia sẻ lợi ích) và 3 mức độ liên kết (toàn diện, có giới hạn, rời rạc); Nguyễn Văn Anh (2009) đề xuất giải pháp phối hợp CSGDNN và DN trong KCN; Bùi Đức Tùng nghiên cứu quản lý nhà nước về dạy nghề; Trần Khắc Hoàn (2005) nghiên cứu cấp độ liên kết; Dự án POHE giai đoạn 2 đề xuất hệ thống thông tin theo dõi liên kết đại học - doanh nghiệp.

Khoảng trống nghiên cứu luận án lựa chọn giải quyết

1. Về mô hình liên kết: Các công trình trước chưa xác định được mô hình LKĐT tối ưu, có khả năng vận hành bền vững cho nhu cầu nhân lực đặc thù tại các KCN của một địa phương phát triển công nghiệp sớm và năng động như tỉnh Đồng Nai.
2. Về phân tích tác động và rào cản: Chưa chỉ rõ các yếu tố tác động hai chiều và các rào cản cốt lõi (nhận thức lãnh đạo, chiến lược nhân sự, quyền tự chủ của các bên) ảnh hưởng đến hiệu quả QLLKĐT.
3. Về sự tham gia của bên thứ ba: Chưa có công trình nào giải quyết thấu đáo vai trò của bên thứ ba (chính quyền, ban quản lý KCN, tổ chức xã hội, hiệp hội doanh nghiệp) với tư cách vừa là trọng tài vừa là bên đồng hành tham gia điều phối liên kết.
4. Về đánh giá kết quả: Các nghiên cứu trước còn thiếu một hệ thống tiêu chí, tiêu chuẩn và chỉ số đánh giá kết quả QLLKĐT rõ ràng, có tính định lượng và gắn liền với từng giai đoạn đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết và các khái niệm công cụ

• Cơ sở giáo dục nghề nghiệp: Được xác định theo Điều 5 Luật Giáo dục nghề nghiệp gồm: Trung tâm giáo dục nghề nghiệp, trường trung cấp, trường cao đẳng; chia thành ba loại hình sở hữu: công lập, tư thục và có vốn đầu tư nước ngoài.
• Doanh nghiệp và Khu công nghiệp: Luận án tiếp cận khái niệm DN theo M. Francois Peroux và Luật Doanh nghiệp Việt Nam; xác định KCN, khu chế xuất (KCX) và khu kinh tế (KKT) là những khu vực tập trung sản xuất công nghiệp và dịch vụ công nghiệp do Chính phủ thành lập.
• Nhân lực và Vốn người: Vận dụng quan điểm của Phạm Minh Hạc về "vốn người" (kết hợp giữa dân trí, dân khí, dân năng, tâm lực, trí lực và thể lực) chuyển hóa thành nguồn lực phát triển; nhân lực KCN đòi hỏi cơ cấu trình độ, kỹ năng nghề, kỹ năng mềm và tác phong công nghiệp khắt khe.
• Liên kết đào tạo: Tiếp cận định nghĩa liên kết của Nguyễn Lân và sơ đồ 5 cấp độ phát triển LKĐT của JICA (từ hoạt động tuyển dụng, hỗ trợ việc làm, phát triển năng lực người học, nâng cao năng lực CSGDNN, đến nâng cao năng lực nhân viên công ty và nghiên cứu khoa học ứng dụng). Luận án áp dụng nguyên tắc 3P của Phan Văn Kha để xác định sự phù hợp giữa đào tạo và sử dụng lao động.
• Quản lý và Quản lý liên kết đào tạo: Kế thừa các quan điểm kinh điển của C. Mác, F.W. Taylor, Henri Fayol, cùng định nghĩa của Phan Văn Kha và Trần Khánh Đức. Bản chất QLLKĐT bao gồm 4 yếu tố cấu thành: Chủ thể quản lý (CSGDNN, DN, cơ quan đại diện), Đối tượng quản lý (hoạt động liên kết giữa hai bên), Mục đích quản lý (đáp ứng nhân lực cho KCN) và Môi trường/Điều kiện quản lý.

Các cách tiếp cận trong quản lý liên kết đào tạo

1. Tiếp cận chức năng quản lý: Vận dụng 4 chức năng cơ bản theo Henri Fayol, V.G. Afanaxiep, Nguyễn Quốc Trí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc gồm Kế hoạch hóa (Planning), Tổ chức (Organizing - theo quy trình 5 bước của Ernest Dale), Lãnh đạo/Chỉ đạo (Leading), Kiểm tra (Controlling - theo quy trình 4 bước của Mockler).
2. Tiếp cận mô hình CIPO (UNESCO 2000): Đặt hệ thống đào tạo vào mối quan hệ tương tác giữa 4 thành phần: Bối cảnh (Context), Đầu vào (Input), Quá trình (Process), Đầu ra (Output/Outcome).
3. Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực: Dựa trên khung mô hình phát triển và sử dụng nhân lực của Leonard Nadler và Christian Batal.
4. Tiếp cận chu trình PDCA (Shewhart / Deming): Chuyển hóa thành chu trình 7 bước trong QLLKĐT: Xác định nhu cầu DN -> Lựa chọn lĩnh vực đào tạo -> Xây dựng chương trình đào tạo -> Chuẩn bị triển khai -> Triển khai chương trình -> Đánh giá chương trình -> Xây dựng và triển khai kế hoạch hành động.
5. Tiếp cận theo quá trình đào tạo: Quản lý phân đoạn Đầu vào - Quá trình dạy học - Đầu ra theo mô hình của Phan Văn Kha.
6. Tiếp cận thị trường và hệ thống: Đảm bảo quy luật cung - cầu, quy luật giá trị và quy luật cạnh tranh trên cơ sở hai bên cùng có lợi.

Phương pháp nghiên cứu và nguồn dữ liệu

Nhóm phương pháp	Kỹ thuật và công cụ thực hiện	Nguồn dữ liệu / Mẫu khảo sát
Nghiên cứu lý luận	Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa văn bản.	Văn kiện Đảng, chính sách Nhà nước, văn bản của Bộ GD&ĐT, Bộ LĐTB&XH, Tổng cục Dạy nghề; các tài liệu lý luận quốc tế.
Điều tra bằng phiếu hỏi	Khảo sát định lượng qua bảng hỏi cấu trúc về thực trạng LKĐT, QLLKĐT, tính cần thiết và khả thi của các giải pháp.	• 200 Cán bộ quản lý và Giảng viên tại 11 CSGDNN. • 100 Cán bộ quản lý tại 25 DN thuộc KCN. • 300 Cựu học sinh - sinh viên tốt nghiệp đang làm việc tại DN. (Tổng số mẫu khảo sát: 600 phiếu).
Phương pháp chuyên gia	Phỏng vấn sâu, lấy ý kiến chuyên gia quản lý giáo dục và quản lý doanh nghiệp.	Cán bộ quản lý Sở LĐTB&XH, lãnh đạo CSGDNN, chuyên gia nhân sự KCN.
Tổng kết thực tiễn	Phân tích số liệu thống kê định kỳ, báo cáo tổng kết hàng năm.	Báo cáo hoạt động GDNN và phát triển KCN tỉnh Đồng Nai.
Phương pháp thử nghiệm	Triển khai áp dụng thử nghiệm có kiểm chứng một số giải pháp.	Một số CSGDNN và DN liên kết tại KCN Đồng Nai.
Phương pháp bổ trợ	Ứng dụng toán học thống kê để xử lý và phân tích dữ liệu điều tra.	Số liệu thu thập từ 600 phiếu khảo sát và dữ liệu thực nghiệm.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí liên kết đào tạo giữa cơ sở giáo dục nghề nghiệp với doanh nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực các khu công nghiệp

Chương 1 tập trung xây dựng hệ thống cơ sở khoa học cho toàn bộ luận án:

• Phân tích mối quan hệ hữu cơ giữa nhân lực, GDNN và sự phát triển của các KCN. Khẳng định nhân lực là nhân tố quyết định năng lực cạnh tranh và tỷ suất lợi nhuận của doanh nghiệp.
• Làm rõ bản chất, mục đích, nội dung và các nguyên tắc liên kết đào tạo (bình đẳng lợi ích, tự nguyện, tuân thủ quy luật thị trường, bảo đảm chất lượng toàn diện).
• Phân loại và so sánh 3 mô hình liên kết đào tạo trong GDNN:
  1. Mô hình Doanh nghiệp thuộc CSGDNN (DN trong CSGDNN): Gắn đào tạo với cơ sở sản xuất kinh doanh trực thuộc, học viên được thực hành trực tiếp nhưng đòi hỏi năng lực quản trị kinh doanh của nhà trường.
  2. Mô hình CSGDNN thuộc Doanh nghiệp (CSGDNN trong DN): Đào tạo theo địa chỉ chính xác của tập đoàn/tổng công ty, tính ứng dụng cao nhưng phạm vi ngành nghề hẹp và phụ thuộc chiến lược DN.
  3. Mô hình CSGDNN độc lập: Cơ sở đào tạo công lập hoặc tư thục độc lập liên kết với nhiều DN thông qua hợp đồng và đơn đặt hàng; đòi hỏi nhà trường phải chủ động xây dựng thương hiệu và thiết lập Trung tâm quan hệ doanh nghiệp.
• Luận giải cơ chế phối hợp giữa cách tiếp cận chức năng quản lý (Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo, Kiểm tra) với mô hình CIPO (UNESCO) và chu trình PDCA 7 bước, làm nền tảng xây dựng mô hình QLLKĐT có sự tham gia của bên thứ ba.

Chương 2: Thực trạng quản lí liên kết đào tạo giữa cơ sở giáo dục nghề nghiệp với doanh nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực các khu công nghiệp tỉnh Đồng Nai

Chương 2 phản ánh bức tranh thực tiễn qua kết quả khảo sát 600 đối tượng tại địa bàn tỉnh Đồng Nai:

• Đặc điểm địa bàn: Đồng Nai tập trung 32 KCN, thu hút lực lượng lao động nhập cư lớn nhưng chất lượng nhân lực còn thấp (khoảng 80% là lao động phổ thông), cạnh tranh lao động trực tiếp với TP.HCM và Bình Dương.
• Thực trạng hoạt động liên kết đào tạo: Hoạt động liên kết giữa 11 CSGDNN và 25 DN bước đầu hình thành qua việc tiếp nhận học sinh - sinh viên thực tập và tổ chức hội chợ việc làm. Tuy nhiên, các hoạt động liên kết chuyên sâu như phối hợp xây dựng chuẩn đầu ra, biên soạn giáo trình, đào tạo bồi dưỡng giảng viên tại DN và hợp tác nghiên cứu cải tiến kỹ thuật còn ở mức độ thấp.
• Thực trạng thực hiện các chức năng QLLKĐT:
  • Công tác kế hoạch hóa: Chưa có sự phối hợp đồng bộ giữa CSGDNN và DN trong dự báo nhu cầu nhân lực; kế hoạch đào tạo còn mang nặng tính chủ quan của nhà trường.
  • Công tác tổ chức: Chưa thiết lập được bộ máy chuyên trách kết nối doanh nghiệp tại nhiều cơ sở; cơ chế phân công trách nhiệm giữa cán bộ nhà trường và cán bộ kỹ thuật DN chưa rõ ràng.
  • Công tác chỉ đạo: Sự phối hợp điều hành thiếu văn bản pháp quy ràng buộc chặt chẽ; việc chia sẻ chi phí đào tạo chưa có hướng dẫn cụ thể.
  • Công tác kiểm tra, đánh giá: Việc đánh giá kỹ năng nghề chủ yếu do nhà trường thực hiện, thiếu sự tham gia đánh giá trực tiếp từ phía người sử dụng lao động theo chuẩn công nghệ thực tế.
• Nguyên nhân của hạn chế: Nhận thức về trách nhiệm xã hội của nhiều DN chưa đầy đủ; thiếu cơ chế khuyến khích tài chính - thuế cho DN tham gia đào tạo; chưa có vai trò điều phối, giám sát của bên thứ ba (Sở LĐTB&XH, Ban Quản lý KCN, Hiệp hội DN).

Chương 3: Giải pháp quản lí liên kết đào tạo giữa cơ sở giáo dục nghề nghiệp với doanh nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực các khu công nghiệp tỉnh Đồng Nai

Chương 3 đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ trên cơ sở kết hợp chức năng quản lý và mô hình CIPO:

• Xây dựng mô hình QLLKĐT ba bên (CSGDNN - Doanh nghiệp - Bên thứ ba), trong đó bên thứ ba (chính quyền địa phương, Ban Quản lý KCN) đóng vai trò kiến tạo hành lang chính sách, kết nối thông tin và làm trọng tài giám sát.
• Nhóm giải pháp về Kế hoạch hóa: Phối hợp khảo sát, dự báo nhu cầu nhân lực KCN; cùng xây dựng kế hoạch đào tạo và chỉ tiêu tuyển sinh hàng năm.
• Nhóm giải pháp về Tổ chức: Thành lập Trung tâm quan hệ doanh nghiệp tại CSGDNN; xây dựng quy chế phối hợp sử dụng đội ngũ giảng viên và chuyên gia kỹ thuật của DN; chia sẻ cơ sở vật chất, xưởng thực hành.
• Nhóm giải pháp về Quá trình đào tạo và kiểm tra: Đổi mới chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận năng lực (CBT); tổ chức đào tạo luân phiên tại xưởng và nhà máy; xây dựng bộ tiêu chuẩn, tiêu chí và chỉ số đánh giá kết quả đào tạo có sự tham gia của DN.
• Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp qua lấy ý kiến cán bộ quản lý, giảng viên và doanh nghiệp đạt mức độ đồng thuận cao; đồng thời các kết quả thử nghiệm thực tế tại một số cơ sở khẳng định tính hiệu quả của mô hình đề xuất.

Kết quả và những đóng góp mới

Đóng góp mới về mặt lý luận

• Hệ thống hóa và hoàn thiện cơ sở lý luận về liên kết đào tạo và quản lý liên kết đào tạo giữa CSGDNN và DN trong bối cảnh phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa.
• Xác định và luận giải rõ nét mối quan hệ tương tác giữa LKĐT với phát triển nguồn nhân lực tại các KCN thông qua việc tích hợp cách tiếp cận chức năng quản lý (Henri Fayol) với mô hình quản lý chất lượng CIPO (UNESCO) và chu trình quản trị cải tiến PDCA.
• Luận giải cơ sở khoa học của việc đưa "bên thứ ba" (chính quyền, ban quản lý KCN, tổ chức xã hội) vào cấu trúc mô hình QLLKĐT như một chủ thể phối hợp và điều tiết khách quan.

Đóng góp mới về mặt thực tiễn

• Cung cấp bộ dữ liệu khảo sát thực chứng toàn diện về thực trạng LKĐT và QLLKĐT tại địa bàn trọng điểm công nghiệp tỉnh Đồng Nai (khảo sát 11 CSGDNN, 25 DN trong KCN, 300 cựu học sinh - sinh viên).
• Đề xuất mô hình QLLKĐT có sự tham gia của bên thứ ba phù hợp với điều kiện thực tế của các KCN tỉnh Đồng Nai.
• Xây dựng bộ tiêu chuẩn, tiêu chí và hệ thống chỉ số đánh giá kết quả QLLKĐT giữa CSGDNN và DN, giúp lượng hóa quá trình giám sát chất lượng từ khâu đầu vào, quá trình dạy - học đến kết quả đầu ra việc làm.
• Cung cấp khung giải pháp thực nghiệm có khả năng ứng dụng trực tiếp cho các cấp quản lý nhà nước, các trường nghề và các doanh nghiệp tại Đồng Nai cũng như các địa phương có mật độ KCN tương đồng trên toàn quốc.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế: Luận án tập trung khảo sát phạm vi không gian tại địa bàn tỉnh Đồng Nai với mẫu khảo sát gồm 11 CSGDNN và 25 DN thuộc các KCN. Do nguồn lực nghiên cứu, việc thử nghiệm giải pháp mới chỉ được thực hiện trên một số nội dung và cơ sở cụ thể trong một khung thời gian nhất định, chưa thể bao quát toàn bộ các ngành nghề đào tạo.
• Hướng nghiên cứu tiếp:
  • Mở rộng phạm vi khảo sát so sánh giữa tỉnh Đồng Nai với các trung tâm công nghiệp lân cận trong vùng kinh tế trọng điểm phía Nam (TP.HCM, Bình Dương, Bà Rịa - Vũng Tàu).
  • Nghiên cứu sâu hơn về cơ chế tài chính, chính sách ưu đãi thuế cụ thể để ràng buộc và khuyến khích doanh nghiệp KCN đầu tư trực tiếp vào quá trình đào tạo nghề.
  • Xây dựng phần mềm quản lý dữ liệu số hóa liên kết đào tạo ba bên nhằm theo dõi biến động việc làm của người học theo thời gian thực.

Giá trị tham khảo

Luận án là tài liệu chuyên khảo có giá trị ứng dụng thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng:

• Cơ quan quản lý nhà nước (Sở LĐTB&XH, Ban Quản lý các KCN): Tham khảo mô hình điều phối ba bên và khung chính sách hỗ trợ phát triển nhân lực kỹ thuật cho địa phương.
• Ban Giám hiệu và Cán bộ quản lý các CSGDNN: Vận dụng chu trình 7 bước (PDCA) và cách tiếp cận CIPO để tái cấu trúc tổ chức, thành lập Trung tâm quan hệ doanh nghiệp, đổi mới chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra của DN.
• Doanh nghiệp trong các KCN: Sử dụng các tiêu chí liên kết để chủ động tham gia xây dựng chương trình, đặt hàng đào tạo và tối ưu hóa chi phí tuyển dụng, đào tạo lại lao động.
• Nghiên cứu sinh, học viên cao học, giảng viên chuyên ngành Quản lý giáo dục và Kinh tế lao động: Tham khảo khung lý thuyết, công cụ đo lường và phương pháp luận nghiên cứu kết hợp giữa chức năng quản lý và quản lý chất lượng theo quá trình.

Câu hỏi thường gặp

1. Vì sao tỉnh Đồng Nai được lựa chọn làm địa bàn nghiên cứu trọng điểm của đề tài?
Đồng Nai là trung tâm công nghiệp hàng đầu cả nước với 32 KCN (chiếm 10% số lượng và 12% diện tích KCN toàn quốc), tiếp giáp TP.HCM và Bình Dương nên chịu sức ép cạnh tranh lao động rất lớn. Thực trạng khoảng 80% lao động KCN của tỉnh là lao động phổ thông đặt ra yêu cầu cấp bách phải đổi mới công tác quản lý liên kết đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nhân lực.

2. Luận án kết hợp cách tiếp cận chức năng quản lý và mô hình CIPO như thế nào?
Luận án sử dụng 4 chức năng quản lý (Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo, Kiểm tra) làm công cụ vận hành và tác động trực tiếp vào các thành tố của mô hình CIPO: kiểm soát các yếu tố Đầu vào (Input - tuyển sinh, giáo viên, cơ sở vật chất), Quá trình (Process - dạy học, thực tập tại DN), Đầu ra (Output/Outcome - năng lực nghề, việc làm) dưới sự tác động toàn diện của Bối cảnh (Context - thể chế, kinh tế, tiến bộ KHCN).

3. Khách thể khảo sát thực tiễn của đề tài gồm những nhóm đối tượng nào?
Mẫu khảo sát thực tiễn gồm 600 người, bao gồm: 200 cán bộ quản lý và giảng viên tại 11 CSGDNN; 100 cán bộ quản lý tại 25 DN trong các KCN tỉnh Đồng Nai; 300 cựu học sinh - sinh viên tốt nghiệp đang trực tiếp làm việc tại các doanh nghiệp.

4. Ba mô hình liên kết đào tạo theo loại hình cơ sở GDNN được phân tích trong luận án là gì?
Luận án phân tích: (1) Mô hình Doanh nghiệp thuộc CSGDNN (kết hợp đào tạo với sản xuất kinh doanh tại chỗ); (2) Mô hình CSGDNN thuộc Doanh nghiệp (đào tạo theo địa chỉ phục vụ nội bộ DN); (3) Mô hình CSGDNN độc lập (nhà trường chủ động ký kết hợp đồng liên kết đào tạo với nhiều DN bên ngoài).

5. "Bên thứ ba" trong mô hình quản lý liên kết đào tạo của luận án giữ vai trò gì?
Bên thứ ba bao gồm chính quyền địa phương, Sở LĐTB&XH, Ban Quản lý các KCN và các hiệp hội nghề nghiệp. Bên thứ ba giữ vai trò kiến tạo hành lang pháp lý, quy hoạch mạng lưới, cung cấp thông tin dự báo thị trường, hỗ trợ chính sách và đóng vai trò trọng tài giám sát sự phối hợp giữa CSGDNN và DN.

Kết luận

Luận án "Quản lí liên kết đào tạo giữa cơ sở giáo dục nghề nghiệp với doanh nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực các khu công nghiệp tỉnh Đồng Nai" là công trình nghiên cứu hệ thống thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Luận án đã tích hợp thành công lý thuyết chức năng quản lý với mô hình CIPO và chu trình PDCA để giải quyết bài toán gắn kết đào tạo nghề với nhu cầu sử dụng lao động thực tế tại các KCN. Kết quả nghiên cứu cung cấp hệ thống luận cứ khoa học, mô hình liên kết ba bên và các giải pháp quản lý có giá trị thực tiễn cao, đóng góp thiết thực vào việc phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật chất lượng cao cho tỉnh Đồng Nai và các vùng kinh tế trọng điểm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận án đƣợc cấu trúc gồm 3 chƣơng. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lí liên kết đào tạo giữa cơ sở giáo dục nghề nghiệp với doanh nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực các khu công nghiệp Chƣơng 2: Thực trạng quản lí liên kết đào tạo giữa cơ sở giáo dục nghề nghiệp với doanh nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực các khu công nghiệp tỉnh Đồng Nai Chƣơng 3: Giải pháp quản lí liên kết đào tạo giữa cơ sở giáo dục nghề nghiệp với doanh nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực các khu công nghiệp tỉnh Đồng Nai 9 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ LIÊN KẾT ĐÀO TẠO GIỮA CƠ SỞ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP VỚI DOANH NGHIỆP ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC CÁC KHU CÔNG NGHIỆP 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Nghiên cứu đào tạo nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu xã hội, nhu cầu doanh nghiệp * Các nghiên cứu nước ngoài: Hiện nay, hầu hết các nƣớc trên thế giới đều quan tâm đến lĩnh vực đào tạo nghề, trong đó nghiên cứu đào tạo đáp ứng NCXH đƣợc đề cập đến nhiều, nhằm góp phần quan trọng trong việc giải quyết quan hệ giữa đào tạo, lao động và việc làm.

Báo cáo của Trƣờng đại học Newcastle năm 2009: “Characterising modes of university engagement with wider society: A literature review and survey of best practice” [77] mô tả các hệ thống GDNN trên thế giới và những hoạt động nhằm giúp các trƣờng gắn kết với xã hội (đƣợc hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm: chính phủ, các DN, các tổ chức xã hội và các cộng đồng, kể cả cộng đồng khu vực và quốc tế). Hoạt động gắn kết đƣợc thể hiện trên bốn nhóm vấn đề chủ yếu sau: Kết hợp nghiên cứu (Engaged research); Chia sẻ kiến thức (Knowledge sharing); Dịch vụ (Service); Giảng dạy (Teaching). Trong tài liệu Đào tạo – Tiếp cận hệ thống” [14] của Viện nghiên cứu về quản lí giáo dục của Thuỵ Điển đã nêu lên mối quan hệ giữa đào tạo với sản xuất, với TTLĐ và đáp ứng NCXH. Về đào tạo nghề theo năng lực thực hiện đáp ứng nhu cầu DN có rất nhiều công trình nghiên cứu nhƣ: Designing a Competency - Based Training Curriculum, Homesglen College TaFe.

Australia Thiết kế CTĐT theo năng lực thực hiện” của Bruce Markenzie (1995) [76], Phát triển chƣơng trình 10 nghề ngắn hạn” của Doug Ledgerwood, Thiết kế đào tạo theo năng lực thực hiện” của Fletcher .S, Chuẩn kỹ năng” của Viện đào tạo Kỹ thuật của Úc. Nhìn chung các công trình này đều lƣu tâm đến việc đào tạo theo năng lực với các chuẩn đầu ra để đáp ứng NCXH và nhu cầu của các DN dƣới tác động của tiến bộ khoa học công nghệ và sản xuất. Công trình nghiên cứu “Vocational education and training challenges and responses” [80] của David Atchoarena, đã khẳng định vấn đề đào tạo nghề có vai trò rất quan trọng trong việc giải quyết thất nghiệp cho thanh niên và khắc phục việc thiếu kỹ năng cho lao động của DN. Trong nghiên cứu của mình, Stephen Billett và Amanda Henderson (2011) [90] chỉ ra vấn đề học của các ngành ứng dụng (nghiệp vụ) ngày càng đƣợc xã hội quan tâm nhiều hơn.

Ngoài ra, còn rất nhiều công trình nghiên cứu khác nhƣ: Training and Skills Development in the East Asian Newly Industrialised Countries: a comparison and lessons for developing countries” của Zafiris Tzannatos & Geraint Johnes [95], Công trình nghiên cứu Collaboration between enterpr ise and public training organisations: opportunities and obstacle” của Trung tâm Quốc gia Nghiên cứu Giáo dục Dạy nghề (NCVER); Công trình nghiên cứu“Vocational education and training challenges and responses” [80] của David Atchoarena. * Các nghiên cứu trong nước: Nội dung LKĐT đã có nhiều tác giả nghiên cứu. Tuy nhiên những công trình nghiên cứu về LKĐT giữa CSGDNN với DN mới xuất hiện trong những năm gần đây. Bành Tiến Long trong Công trình nghiên cứu đào tạo theo nhu cầu của xã hội ở Việt Nam – Thực trạng và giải pháp” [45] đã đề cập đến sự phối hợp đồng bộ giữa CSGDNN với DN và đã đƣa ra một số định hƣớng, các giải pháp về đào tạo theo NCXH.

11 Trong đề tài nghiên cứu Đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu CNH- HĐH, trong điều kiện kinh tế thị trƣờng, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế” [26] Nguyễn Minh Đƣờng, Phan Văn Kha đã đề cập đến chuyển hƣớng đào tạo theo nhu cầu của thị trƣờng, của xã hội Trần Khánh Đức và Nguyễn Lộc trong công trình nghiên cứu Hoàn thiện đào tạo nghề tại Xí nghiệp” [22] đã đi sâu nghiên cứu và đề xuất giải pháp tạo nghề tại DN có dự tham gia của các CSDN. Các công trình nghiên cứu Mở rộng hình thức dạy nghề trong doanh nghiệp” của Minh Hiền (2008) [36]; Đào tạo nghề gắn kết giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp” của Nguyễn Thị Minh Nguyệt [55]; Về đào tạo theo NCXH đối với các cơ sở đào tạo” của Đặng Xuân Hải [31]; Cung và Cầu giáo dục” của Vũ Ngọc Hải [29] đều đề cập đến đào tạo đáp ứng NCXH. Phan Văn Kha trong công trình nghiên cứu Các giải pháp tăng cƣờng mối quan hệ giữa đào tạo với sử dụng nhân lực có trình độ trung học chuyên nghiệp ở Việt Nam” [41] đã đề cập đến những khái niệm liên kết, khách hàng trong đào tạo theo NCXH, trong đó DN là khách hàng quan trọng, sự phù hợp giữa đào tạo và sử dụng theo nguyên tắc 3P (Price - Performance –Punctuality). Theo Nguyễn Tiến Dũng trong bài viết “Đào tạo nghề theo hướng cầu của thị trường lao động” [16], đến nay, cả nƣớc có 143 cơ sở dạy nghề thuộc các DN; hầu hết các tổng công ty, các tập đoàn kinh tế mạnh đều có trƣờng dạy nghề để chủ động tự tạo NL và góp phần cung cấp NL cho TTLĐ.

Trong bài viết "Thử tìm nguyên nhân và giải pháp chấn hưng nền giáo dục Việt Nam" [17] Đặng Ngọc Dinh nêu ra nguyên nhân thiếu hụt NL chất lƣợng cao là do thiếu quy hoạch hệ thống GDNN nên việc tăng, giảm ngành nghề đào tạo nghề theo NCXH còn nặng tính tự phát. Các công trình nghiên cứu Phát triển lao động kỹ thuật ở Việt Nam trong bối cảnh toàn cầu hoá” (2003) của Mạc Văn Tiến [65]; Giáo dục nghề 12 nghiệp đáp ứng nhu cầu thị trƣờng lao động” (2008), của Nguyễn Đức Trí [64]; Sử dụng mô hình năng lực để phát triển NNL đáp ứng những nhu cầu phát triển khu KKT Dung Quất” (2007) của Nguyễn Hữu Lam [47]…đều liên quan đến nội hàm liên kết, kinh nghiệm của các CSDN và DN trong liên kết và QLLKĐT giữa CSDN và DN. Nhìn chung: Những công trình nghiên cứu khoa học ngoài nƣớc và trong nƣớc đã đề cập đến sự cần thiết phải LKĐT theo hƣớng cầu” để đáp ứng nhu cầu DN trong cơ chế thị trƣờng, đồng thời cũng nêu lên một số ý tƣởng về giải pháp để thực hiện LKĐT giữa CSGDNN với DN đáp ứng nhu cầu NL của DN. Tuy nhiên các tác giả chƣa đề cập sâu đến vấn đề cốt lõi là đổi mới mục tiêu, nội dung và CTĐT cũng nhƣ tổ chức quá trình đào tạo, quá trình LKĐT để thích ứng với nhu cầu đáp ứng NL cho các KCN.

Cũng chƣa có công trình nghiên cứu cụ thể về mô hình phù hợp cho tỉnh Đồng Nai là địa bàn phát triển KCN sớm và năng động của vùng kinh tế trọng điểm Đông Nam Bộ. Nghiên cứu về liên kết đào tạo 1. Nghiên cứu về các hình thức liên ết hợp tác đào tạo * Các nghiên cứu nước ngoài Trong bài viết Training and Skills Development in the East Asian Newly Industrialised Countries: a comparison and lessons for developing countries” của Zafiris Tzannatos & Geraint Johnes [95] ở Châu Âu về sự hợp tác giữa các trƣờng và doanh nghiệp đƣợc thực hiện với sự tham gia của trên 3.000 trƣờng cho thấy mối quan hệ này mang lại nhiều lợi ích trực tiếp cho xã hội, cho các DN, nhà trƣờng, giảng viên, nhà nghiên cứu, SV trong nhiều vấn đề liên quan đến giảng dạy, nghiên cứu và chuyển giao kiến thức-kỹ thuật và công nghệ. Do đó sự hợp tác giữa các trƣờng đại học, các CSGDNN với DN đóng một vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao chất lƣợng đào tạo và sức cạnh tranh của NL.

(1998): Strategic training partnerships between the State and enterprises”.Geneva: International Labour Office [82]. Trong nghiên cứu này chỉ đề cập đến tất cả các loại hợp tác chiến lƣợc giữa doanh nghiệp với Nhà nƣớc trong lĩnh vực đào tạo ở cấp quốc gia, tỉnh, ngành và địa phƣơng. Bao gồm hợp tác ba bên giữa tổ chức ngƣời sử dụng lao động, ngƣời lao động và chính phủ. Hợp tác này đang đƣợc công nhận bởi các nhà hoạch định chính sách, điều cần thiết để cải thiện sự phù hợp của hệ thống đào tạo với nhu cầu của thị trƣờng lao động, hiệu quả của chúng trong sản xuất nhân lực có tay nghề cao, chất lƣợng và số lƣợng yêu cầu, hiệu quả trong việc sử dụng tốt nhất các nguồn lực sẵn.

Hệ thống cũng phải có khả năng để duy trì chất lƣợng và hiệu suất để đảm bảo chất lƣợng đào theo kế hoạch. Trách nhiệm đổi mới chính sách đào tạo, pháp luật và hệ thống Nhà nƣớc cần phối hợp với CSGDNN, DN và tổ chức xã hội. Trong việc thực hiện trách nhiệm này, Nhà nƣớc đang phải đối mặt với tình trạng khó xử, những hạn chế về ngân sách với sự cần thiết phải cải thiện phù hợp, hiệu quả, công bằng và bền vững của hệ thống đào tạo và đang cần sự hỗ trợ của tất cả các tổ chức. Ở Ấn Độ liên kết nhằm huy động các nguồn lực từ DN và xã hội cho đào tạo nhân lực.

Chính phủ Ấn Độ khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi cho sự hình thành hệ thống GDNN ngay tại các DN; có chính sách ƣu đãi đối với lực lƣợng lao động có tay nghề cao, chuyên môn giỏi, đồng thời khích lệ hoạt động sáng tạo của ngƣời lao động thích ứng với mọi môi trƣờng làm việc. Các trƣờng cao đẳng công nghệ và đào tạo chuyên ngành nhận đầu vào là HS tốt nghiệp trung học cơ sở (THCS).:Chile: Experiences in a market-oriented training system, ILO, Geneva, 1998 [83]. Nghiên cứu đã tập trung đặc biệt vào việc phân cấp đào tạo nhƣ một phƣơng tiện tăng cƣờng tính linh hoạt và đáp ứng với thị trƣờng lao động tại địa phƣơng.Những cải cách đào tạo Chile (đặc biệt 14 là nghề raining và việc làm thời) đã có một tác động lớn, ít nhất là số lƣợng. Hệ thống trợ cấp đã tác động trên cả cung và cầu.

Nhƣ nhu cầu liên quan, số lƣợng học viên và các nguồn lực đƣợc phân bổ cho đào tạo.