Quản lý huy động vốn của các ngân hàng thương mại cổ phần trên địa bàn huyện đại từ tỉnh thái nguyên

Khám phá quản lý huy động vốn của ngân hàng thương mại cổ phần tại huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên, và những ảnh hưởng đến phát triển kinh tế.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Nó không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện tư duy, khám phá thế giới xung quanh. Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cần tạo ra môi trường phong phú, khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin và sáng tạo. Giáo dục ngôn ngữ không chỉ giúp trẻ diễn đạt ý tưởng mà còn hình thành nhân cách và kỹ năng xã hội. Nó đặt nền móng vững chắc cho quá trình học tập sau này của trẻ. Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo mang lại hiệu quả cao trong việc kích thích trí tưởng tượng, cảm xúc và khả năng diễn đạt của trẻ.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ

Giáo dục ngôn ngữ là yếu tố quan trọng để trẻ phát triển toàn diện. Nó giúp trẻ giao tiếp hiệu quả, xây dựng mối quan hệ và tiếp thu kiến thức mới. Ngôn ngữ cũng là công cụ để trẻ thể hiện cảm xúc, suy nghĩ và khám phá thế giới xung quanh. Việc tạo điều kiện cho trẻ sử dụng ngôn ngữ trong nhiều hoạt động khác nhau sẽ giúp trẻ tự tin và sáng tạo hơn. Theo nghiên cứu, trẻ được phát triển ngôn ngữ tốt sẽ có khả năng học tập tốt hơn ở các cấp học cao hơn.

1.2. Vai trò của văn học thiếu nhi trong giáo dục ngôn ngữ

Văn học thiếu nhi đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Các câu chuyện, bài thơ với ngôn ngữ giàu hình ảnh, âm thanh giúp trẻ làm quen với từ ngữ mới, cấu trúc câu và cách diễn đạt. Thông qua các nhân vật, tình huống trong truyện, trẻ học được cách ứng xử, giải quyết vấn đề và phát triển cảm xúc. Tác phẩm văn học còn khơi gợi trí tưởng tượng, sáng tạo và tình yêu với văn hóa, con người.

II. Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long Vấn Đề

Thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo vẫn còn nhiều hạn chế. Mặc dù các trường đã chú trọng đến hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, nhưng chưa khai thác hết tiềm năng của nó trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Một số giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, chưa tạo được hứng thú cho trẻ. Bên cạnh đó, nguồn tài liệu, trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động này còn hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu của trẻ. Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ còn mang tính hình thức, chưa phản ánh được sự tiến bộ thực tế của trẻ.

2.1. Hạn chế trong phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ mầm non

Một số giáo viên vẫn sử dụng phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ mầm non truyền thống, ít chú trọng đến việc tạo cơ hội cho trẻ thực hành, giao tiếp. Các hoạt động thường tập trung vào việc đọc thuộc lòng, ít khuyến khích trẻ sáng tạo, diễn đạt ý kiến cá nhân. Điều này khiến trẻ cảm thấy nhàm chán, không hứng thú với việc học ngôn ngữ. Thêm vào đó, việc sử dụng sách truyện cho trẻ 5-6 tuổi chưa đa dạng, chưa phù hợp với sở thích, trình độ của trẻ.

2.2. Thiếu hụt môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú

Nhiều trường mầm non chưa tạo được môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, kích thích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Góc thư viện nghèo nàn, thiếu sách truyện cho trẻ 5-6 tuổi đa dạng, hấp dẫn. Các hoạt động vui chơi, giao tiếp bằng ngôn ngữ chưa được tổ chức thường xuyên, sáng tạo. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế. Theo khảo sát, nhiều phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc đọc sách cho trẻ nghe tại nhà.

2.3. Đánh giá kỹ năng ngôn ngữ chưa hiệu quả

Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ còn nhiều bất cập. Các tiêu chí đánh giá chưa cụ thể, chưa phản ánh được đầy đủ các khía cạnh của kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Phương pháp đánh giá chủ yếu dựa vào quan sát, ghi chép, ít sử dụng các công cụ, bài tập đánh giá chuẩn hóa. Việc phản hồi kết quả đánh giá cho phụ huynh còn sơ sài, chưa giúp phụ huynh hiểu rõ về sự tiến bộ của con mình.

III. Phương Pháp Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Hiệu Quả Ở Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tại Hạ Long, cần áp dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ phù hợp. Ưu tiên sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo một cách sáng tạo, linh hoạt. Giáo viên cần lựa chọn những câu chuyện, bài thơ phù hợp với độ tuổi, sở thích của trẻ, đồng thời khai thác tối đa giá trị giáo dục của tác phẩm. Tổ chức các hoạt động đa dạng như kể chuyện cho trẻ, đóng kịch, trò chơi ngôn ngữ để kích thích sự hứng thú, sáng tạo của trẻ. Tạo cơ hội cho trẻ được thực hành, giao tiếp bằng ngôn ngữ trong nhiều tình huống khác nhau.

3.1. Kể chuyện cho trẻ với giọng điệu truyền cảm

Việc kể chuyện cho trẻ cần được thực hiện một cách truyền cảm, sinh động. Giáo viên cần sử dụng giọng điệu, cử chỉ, điệu bộ phù hợp để thu hút sự chú ý của trẻ. Trong quá trình kể chuyện, giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi mở để khuyến khích trẻ suy nghĩ, phán đoán và tham gia vào câu chuyện. Sau khi kể chuyện, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động thảo luận, trò chơi để giúp trẻ hiểu sâu hơn về nội dung câu chuyện.

3.2. Tổ chức hoạt động làm quen với văn học sáng tạo

Các hoạt động làm quen với văn học cần được tổ chức một cách sáng tạo, đa dạng. Ngoài việc đọc, kể chuyện, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động đóng kịch, vẽ tranh, nặn hình theo nội dung câu chuyện. Sử dụng các công cụ, vật liệu trực quan sinh động để minh họa cho câu chuyện. Khuyến khích trẻ tự sáng tạo ra các câu chuyện mới dựa trên các nhân vật, tình huống đã học.

3.3. Lồng ghép giáo dục địa phương Hạ Long vào tác phẩm

Để tăng tính hấp dẫn, gần gũi cho trẻ, giáo viên nên lồng ghép các yếu tố giáo dục địa phương Hạ Long vào các tác phẩm văn học. Sử dụng các câu chuyện, bài thơ về cảnh đẹp, con người, văn hóa của Hạ Long. Tổ chức các hoạt động tham quan, trải nghiệm thực tế tại các địa điểm nổi tiếng ở Hạ Long để giúp trẻ hiểu rõ hơn về quê hương.

IV. Hướng Dẫn Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Để quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, cần xây dựng chương trình giáo dục mầm non phù hợp với điều kiện thực tế của Hạ Long. Chương trình cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá giáo dục ngôn ngữ. Chú trọng đến việc phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho trẻ. Đảm bảo tính liên thông giữa các hoạt động, các chủ đề trong chương trình. Thường xuyên cập nhật, điều chỉnh chương trình để đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ và xã hội.

4.1. Xác định nội dung giáo dục ngôn ngữ phù hợp

Việc lựa chọn nội dung giáo dục ngôn ngữ cần dựa trên độ tuổi, trình độ, sở thích của trẻ. Ưu tiên các nội dung gần gũi, thiết thực với cuộc sống của trẻ. Sử dụng các tác phẩm văn học có giá trị giáo dục cao, phù hợp với văn hóa, truyền thống của Việt Nam và Hạ Long. Đảm bảo tính cân đối giữa các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong chương trình.

4.2. Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngôn ngữ chi tiết

Cần xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể cho từng chủ đề, từng tuần. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá cho từng hoạt động. Đảm bảo tính linh hoạt, sáng tạo trong việc thực hiện kế hoạch. Thường xuyên đánh giá, điều chỉnh kế hoạch để đáp ứng nhu cầu của trẻ.

4.3. Đảm bảo nguồn lực cho giáo viên mầm non

Để thực hiện chương trình hiệu quả, cần đảm bảo nguồn lực cho giáo viên mầm non. Tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. Cung cấp đầy đủ tài liệu, trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Về Ngôn Ngữ

Nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy (2022) chỉ ra rằng việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả thông qua tác phẩm văn học mang lại nhiều lợi ích cho trẻ. Trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ một cách tự nhiên, hứng thú và sáng tạo. Các hoạt động giáo dục ngôn ngữ giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, cải thiện kỹ năng diễn đạt và phát triển tư duy. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường ngôn ngữ phong phú, hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ. Cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá để hoàn thiện các phương pháp giáo dục ngôn ngữ phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương.

5.1. Nâng cao năng lực của giáo viên mầm non

Để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ, cần chú trọng đến việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên mầm non. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ, các phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả và cách sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo. Giáo viên cũng cần được rèn luyện kỹ năng giao tiếp, tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực cho trẻ.

5.2. Tạo sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường

Cần tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tổ chức các buổi họp phụ huynh, hội thảo để chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm về phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Khuyến khích phụ huynh đọc sách cho trẻ nghe tại nhà, tạo điều kiện cho trẻ tham gia các hoạt động vui chơi, giao tiếp bằng ngôn ngữ. Cung cấp cho phụ huynh các tài liệu, công cụ hỗ trợ để họ có thể đồng hành cùng con trong quá trình học tập.

5.3. Đề xuất chính sách hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ

Cần có các chính sách hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt là trẻ em ở vùng sâu, vùng xa, trẻ em có hoàn cảnh khó khăn. Tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu phục vụ cho giáo dục ngôn ngữ. Hỗ trợ kinh phí cho các hoạt động bồi dưỡng, tập huấn nâng cao trình độ cho giáo viên mầm non.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một hướng đi đúng đắn, mang lại nhiều lợi ích cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Cần tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện các phương pháp giáo dục ngôn ngữ phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương. Chú trọng đến việc nâng cao năng lực cho giáo viên mầm non, tạo sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường và xây dựng các chính sách hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ. Với sự quan tâm, đầu tư đúng mức, giáo dục ngôn ngữ sẽ góp phần quan trọng vào việc xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao cho Hạ Long trong tương lai.

6.1. Tổng kết các biện pháp quản lý giáo dục mầm non

Luận văn đã đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục mầm non nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Các biện pháp này bao gồm: nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, xây dựng cơ chế phối hợp và kiểm tra, giám sát. Các biện pháp này cần được thực hiện một cách đồng bộ, liên tục để đạt được kết quả tốt nhất.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo về giáo dục ngôn ngữ

Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau, đặc biệt là trẻ em ở vùng sâu, vùng xa, trẻ em có hoàn cảnh khó khăn. Nghiên cứu về việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục ngôn ngữ cũng là một hướng đi tiềm năng. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các nhà nghiên cứu, nhà quản lý và giáo viên mầm non để đưa ra các giải pháp phù hợp và hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.