Quản Lý Hoạt Động Tự Học Của Sinh Viên Tại Trường Đại Học Bình Dương

Khám phá phương pháp quản lý hoạt động tự học hiệu quả cho sinh viên trường đại học Bình Dương, nâng cao kỹ năng và thành tích học tập.

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Khanh
• Người hướng dẫn: TS. Bùi Việt Phú
• Trường học: Đại học Bình Dương
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Tự Học Của Sinh Viên Tại Trường Đại Học Bình Dương
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan về Quản Lý Hoạt Động Tự Học Sinh Viên BDU

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc nâng cao chất lượng đào tạo đòi hỏi sự thay đổi trong phương pháp dạy và học. Quan điểm dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, nhấn mạnh vai trò chủ động của sinh viên. Hội nghị TW Đảng đã chỉ rõ cần đổi mới phương pháp, rèn luyện tư duy sáng tạo, và đảm bảo thời gian tự học cho sinh viên. Trong quá trình này, sinh viên vừa là đối tượng tác động, vừa là chủ thể. Tự học tạo ra tri thức bền vững và rèn luyện ý chí. Do đó, quản lý hoạt động tự học có vai trò quan trọng. Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào cả hoạt động dạy và học, trong đó tự học đóng vai trò then chốt. Mục tiêu của quá trình dạy học cũng chính là mục tiêu của quá trình tự học của sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của tự học trong bối cảnh giáo dục hiện đại

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, tự học đóng vai trò then chốt trong việc trang bị cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thích ứng với sự thay đổi nhanh chóng của xã hội. Tự học giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy phản biện, và rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề. Đặc biệt, tự học giúp sinh viên khám phá tiềm năng của bản thân và định hướng nghề nghiệp phù hợp.

1.2. Mối liên hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động tự học

Hoạt động dạy và hoạt động tự học có mối liên hệ mật thiết với nhau. Hoạt động dạy của giảng viên đóng vai trò định hướng, hướng dẫn, và cung cấp nguồn tài liệu tham khảo cho hoạt động tự học của sinh viên. Ngược lại, hoạt động tự học giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức, đào sâu hiểu biết, và áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Sự kết hợp hài hòa giữa hoạt động dạy và hoạt động tự học sẽ tạo ra hiệu quả học tập cao nhất.

II. Thách Thức Quản Lý Tự Học cho Sinh Viên Đại Học BDU

Quy chế Công tác sinh viên đã xác định quản lý hoạt động tự học là một trong những công tác trọng tâm. Mục tiêu là đào tạo con người phát triển toàn diện, có năng lực chuyên môn cao, đạo đức, tri thức, sức khỏe và bản lĩnh chính trị. Học ở đại học đòi hỏi sinh viên phải tiếp thu lượng kiến thức lớn, do đó, ngoài giờ học trên lớp, tự học là yếu tố quan trọng. Tự học biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Chỉ có tự học, sinh viên mới bù đắp được thiếu khuyết, phát huy tính tích cực, chủ động, và tự tin trong cuộc sống và công việc. Quản lý hoạt động tự học bao gồm quản lý thời gian, chất lượng, tinh thần, thái độ và phương pháp học tập của sinh viên.

2.1. Khó khăn trong việc tạo động lực tự học cho sinh viên

Một trong những thách thức lớn nhất trong quản lý hoạt động tự học là tạo động lực cho sinh viên. Nhiều sinh viên thiếu ý thức tự giác, không nhận thức được tầm quan trọng của tự học, hoặc gặp khó khăn trong việc lập kế hoạch và quản lý thời gian. Do đó, cần có các biện pháp khuyến khích, động viên, và hỗ trợ sinh viên để họ phát huy tối đa khả năng tự học.

2.2. Hạn chế về nguồn lực tự học và công cụ hỗ trợ

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tiếp cận nguồn lực tự học như tài liệu tham khảo, thư viện điện tử, và các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến. Bên cạnh đó, khả năng tự học của sinh viên cũng bị ảnh hưởng bởi môi trường học tập chưa thực sự khuyến khích tự học, thiếu sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên ngoài giờ lên lớp. Việc cải thiện nguồn lực tự học và tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở là rất quan trọng.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Tự Học Hiệu Quả tại BDU

Trường Đại học Bình Dương đã hoạt động được 24 năm và đang trong quá trình phát triển. Nhà trường ưu tiên các hoạt động tự học của sinh viên. Trường đã cố gắng đưa công tác quản lý hoạt động tự học đi vào nề nếp, sắp xếp thời khóa biểu, lịch thi, kiểm tra phù hợp. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học Bình Dương vẫn còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng học tập. Yêu cầu bức thiết là xây dựng và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.

3.1. Xây dựng kế hoạch tự học cá nhân hóa cho từng sinh viên

Một trong những phương pháp quản lý hoạt động tự học hiệu quả là xây dựng kế hoạch tự học cá nhân hóa cho từng sinh viên. Kế hoạch tự học cần được thiết kế dựa trên năng lực, sở thích, và mục tiêu học tập của từng sinh viên. Giảng viên và cố vấn học tập đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch tự học phù hợp và theo dõi tiến độ thực hiện.

3.2. Tăng cường hỗ trợ tự học thông qua các hoạt động ngoại khóa

Ngoài giờ học trên lớp, cần tăng cường hỗ trợ tự học cho sinh viên thông qua các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ học thuật, hội thảo chuyên đề, và các buổi chia sẻ kinh nghiệm tự học từ các sinh viên giỏi. Các hoạt động này giúp sinh viên mở rộng kiến thức, phát triển kỹ năng mềm, và tạo ra môi trường giao lưu, học hỏi lẫn nhau.

3.3. Đánh giá hiệu quả tự học và đưa ra phản hồi kịp thời

Đánh giá hiệu quả tự học là một khâu quan trọng trong quản lý hoạt động tự học. Cần có các công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp để đo lường mức độ tiến bộ của sinh viên trong quá trình tự học. Phản hồi từ giảng viên và cố vấn học tập giúp sinh viên nhận ra điểm mạnh, điểm yếu, và điều chỉnh phương pháp tự học cho phù hợp.

IV. Ứng Dụng Mô Hình Quản Lý Tự Học Tiên Tiến tại BDU

Các nghiên cứu ở nước ngoài khẳng định vai trò tự học, chỉ ra kỹ năng cơ bản, đồng thời lưu ý tầm quan trọng của môi trường sư phạm và vai trò của người dạy trong việc tổ chức quá trình dạy học để phát huy tính độc lập, tự giác, sáng tạo. Tuy nhiên, các tác giả chưa nghiên cứu đầy đủ các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học cũng như việc quản lý hoạt động tự học, đặc biệt hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học. Tự học là quá trình tự tìm tòi, tự học hỏi, tự khám phá, tự trang bị tri thức cho bản thân.

4.1. Áp dụng phương pháp blended learning trong giảng dạy

Blended learning, hay học tập kết hợp, là phương pháp kết hợp giữa học trực tiếp trên lớp và học trực tuyến thông qua các nền tảng công nghệ. Phương pháp này tạo điều kiện cho sinh viên chủ động tự học theo tốc độ và thời gian phù hợp, đồng thời tăng cường sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên. Việc áp dụng blended learning đòi hỏi sự đầu tư vào cơ sở vật chất, thiết bị công nghệ, và tài liệu học tập trực tuyến.

4.2. Xây dựng văn hóa tự học trong trường đại học

Văn hóa tự học là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học. Để xây dựng văn hóa tự học, cần tạo ra môi trường học tập cởi mở, khuyến khích sự sáng tạo, và tôn trọng sự khác biệt. Đồng thời, cần tăng cường truyền thông, quảng bá về tầm quan trọng của tự học và chia sẻ những kinh nghiệm tự học thành công từ các sinh viên tiêu biểu.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Tự Học Nghiên Cứu Thực Tiễn tại BDU

Khổng Tử đã coi trọng việc tự tìm hiểu, tự phát hiện của học trò để phát triển tư duy và trí tuệ. Ông yêu cầu nỗ lực thực sự, phát huy tính tích cực, chủ động tự tìm hiểu và khám phá tri thức. Nhà sư phạm Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi nhấn mạnh “Quá trình hướng dẫn tự học của người học”. Rõ ràng, tác giả đã đề cao vai trò tạo động lực kích thích và hướng dẫn người học sáng tạo. Raja Roy Singh (Ấn Độ) đưa ra quan niệm về “Quá trình nhận biết dạy – học”.

5.1. Kết quả khảo sát về nhận thức của sinh viên về tự học

Khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của tự học trong quá trình học tập. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận sinh viên chưa thực sự quan tâm đến tự học hoặc gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp tự học hiệu quả. Kết quả khảo sát này là cơ sở để nhà trường đưa ra các biện pháp can thiệp, hỗ trợ phù hợp.

5.2. Phân tích kết quả học tập của sinh viên theo phương pháp tự học

Phân tích kết quả học tập của sinh viên theo phương pháp tự học cho thấy có sự khác biệt rõ rệt giữa những sinh viên chủ động tự học và những sinh viên ít quan tâm đến tự học. Những sinh viên chủ động tự học thường đạt kết quả học tập cao hơn, có khả năng tư duy phản biện tốt hơn, và có kỹ năng giải quyết vấn đề hiệu quả hơn.

VI. Kết Luận và Tương Lai Quản Lý Tự Học tại Trường BDU

Các quan điểm đều khẳng định: ngoài sự điều khiển của người dạy, để hoạt động học tập thực sự đạt hiệu quả thì người học phải tích cực, chủ động tự học, tự tìm tòi khám phá và lĩnh hội tri thức đưa đến sự biến đổi của bản thân phù hợp với cuộc sống. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài đã nêu ở trên đều đi đến khẳng định vai trò tự học của người học, chỉ ra một số kỹ năng cơ bản của hoạt động tự học; đồng thời lưu ý tầm quan trọng của môi trường sư phạm và vai trò của người dạy trong việc tổ chức quá trình dạy học để phát huy tính độc lập, tự giác, sáng tạo của người học.

6.1. Tổng kết các biện pháp quản lý tự học hiệu quả tại BDU

Tổng kết lại, các biện pháp quản lý tự học hiệu quả tại BDU bao gồm xây dựng kế hoạch tự học cá nhân hóa, tăng cường hỗ trợ tự học thông qua các hoạt động ngoại khóa, đánh giá hiệu quả tự học và đưa ra phản hồi kịp thời, áp dụng phương pháp blended learning, và xây dựng văn hóa tự học trong trường đại học.

6.2. Hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo về quản lý tự học

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các mô hình quản lý tự học tiên tiến, phù hợp với đặc điểm của sinh viên và điều kiện của trường đại học. Đồng thời, cần tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường, giảng viên, sinh viên, và các tổ chức giáo dục để tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng đại học. 4 Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trƣờng Đại học Bình Dƣơng. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trƣờng Đại học Bình Dƣơng. 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.

Tổng quan về nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài - Ở phƣơng Tây, các nhà khoa học cũng rất quan tâm nghiên cứu vấn đề tự học. Dựa trên những thành tựu lý luận của Tâm lý học hành vi và Tâm lý học trí tuệ khi xem xét con ngƣời với tƣ cách là “con ngƣời cá thể” (individual), các nhà khoa học đã nghiên cứu tìm ra phƣơng pháp dạy học nhằm khai thác và phát huy tốt nhất “cái cá thể” trong ngƣời học. + Một số tác giả đã đề cao vai trò của ngƣời học và cho rằng “Ông thầy cứ để học trò đi lên phía trƣớc và nhận xét bƣớc đi của họ …” [1, tr.

Nhƣ vậy, các tác giả đã đề cao vị trí của ngƣời học trong quá trình lĩnh hội tri thức và theo họ, giáo dục phải tạo điều kiện để ngƣời học tự lựa chọn vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức. Song họ lại không chỉ ra ngƣời dạy phải làm thế nào để nâng cao khả năng tự học cho ngƣời học. + Một số nhà khoa học ngƣời Pháp đầu thế kỷ XX đã nghiên cứu vai trò tự học trong quá trình dạy học. Họ cho rằng không phải ngƣời thầy mà chính ngƣời học mới là trung tâm của nhà trƣờng, không phải chỉ có ngƣời thầy giảng dạy mà trò phải tự học, tự nâng cao tri thức cho bản thân với sự giúp đỡ của ngƣời thầy.

+ Vào đầu thập niên 20 của thế kỷ XX, một số tác giả ngƣời Mỹ đã đƣa ra một số phƣơng pháp giáo dục nhằm phát huy vai trò tự học của ngƣời học. Theo đó, toàn bộ hoạt động của ngƣời học là do họ tự thực hiện những công việc mà giáo viên giao cho. Với cách dạy nhƣ vậy, ngƣời học đƣợc bộc lộ khả năng hoạt động của bản thân. Có thể nói, dựa trên thành tựu nghiên cứu cá thể trong hoạt động của các dòng Tâm lý học hành vi và Tâm lý học trí tuệ, các nhà khoa học phƣơng Tây đã đi đến khẳng định vai trò tự học trong học tập của mỗi cá nhân ở các mức độ khác nhau.

Bên cạnh đó, vai trò của ngƣời thầy và các điều kiện đảm bảo cho ngƣời học một môi trƣờng sƣ phạm tối ƣu cũng đƣợc đề cập. Mặc dù các quan niệm trên đã đề cao vai trò tự học, sự nỗ lực hoàn thành công việc đƣợc giao của mỗi cá nhân nhƣng vẫn còn bị phê phán vì hạn chế tính sáng tạo, không tạo ra sự phát triển đồng đều trong nhân cách của ngƣời học. Tƣơng tự, Socrates (469 - 339 TrCN) cũng đƣa ra quan điểm về giáo dục, đó là “Giáo dục phải giúp con ngƣời tự khẳng định chính mình” [16, tr. Ông cho rằng giáo dục là giúp ngƣời học tiếp thu kiến thức do thầy truyền đạt, nhƣng ngƣời học không phụ thuộc vào ngƣời thầy mà phải tự mình tiếp thu, suy nghĩ, tìm tòi để biến 6 kiến thức đó trở thành của mình.

Hay nói cách khác, ngƣời học phải tự mình làm chủ kiến thức và bắt nó phục vụ cho các nhu cầu của bản thân. Nghiên cứu hoạt động tự học của SV đại học các tác giả A.Lubixơna đã khái quát công việc học tập của SV đại học gồm: nghe và ghi bài, đọc và ghi tài liệu, chuẩn bị Sêminar, thi, kiểm tra, tổ chức lao động trí óc và kế hoạch làm việc để chỉ dẫn cho SV đƣợc trình bày trong sách "Tổ chức công việc tự học của SV đại học" [6]. Đó cũng là những cách thức tự học cụ thể mà đến nay SV đại học vẫn đang thực hiện. Một nghiên cứu khác về hoạt động học tập, sách "Học tập hợp lý" R.Retzke chủ biên [13].

Ông coi việc học tập ở đại học là một quá trình phát triển con ngƣời, không ai làm thay đƣợc ngƣời học trong các hoạt động của bản thân họ và nhấn mạnh: "Tiếp thu và tích lũy hiểu biết - một nhiệm vụ của tự học". Khi xuất hiện lý thuyết lấy ngƣời học làm trung tâm vào cuối thế kỷ XIX, đầu thế XX ở các nƣớc phƣơng tây đã làm nảy sinh những quan niệm mới về cách dạy, cách học,. Tiêu biểu có các tác giả: J. Những ý tƣởng và chủ trƣơng của lý thuyết này là đề cao, khuyến khích, tạo điều kiện cho ngƣời học thực hiện việc học thông qua cách thức và kinh nghiệm học, tự thể hiện và chịu trách nhiệm về hành động cũng nhƣ kết quả học tập của chính mình.RuBaKin với tác phẩm "Tự học nhƣ thế nào " [13] tác phẩm chủ yếu hƣớng dẫn phƣơng pháp đọc sách.

Tác phẩm "Học tập - một kho báo tìm ẩn" [19] của UNESSCO đã đề cập nhiều khía cạnh học tập trong xã hội tƣơng lai, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của ngƣời học, cách học cần phải đƣợc dạy cho thế hệ trẻ. - Ở phƣơng Đông, ngay từ thời cổ đại, tuy chƣa đề cập trực tiếp đến vấn đề tự học nhƣng ngƣời ta đã nhấn mạnh đến vai trò tự học. Tự học là quá trình tự tìm tòi, tự học hỏi, tự khám phá, tự trang bị tri thức cho bản thân. + Học chính là nền móng cho sự phát triển của bất kỳ lĩnh vực nào, một tổ chức nào hay quốc gia nào.

Học trong đó có tự học là vấn đề muôn thuở và rất đƣợc quan tâm trong các thời kỳ của lịch sử loài ngƣời. Vì vậy, từ cổ xƣa, vấn đề tự học đã có rất nhiều tác giả đề cập, từ thời Trung Hoa cổ, Khổng Tử (551- 479 TrCN) đã nói: "Học tƣ kết hợp", "Học nhi bất tƣ tắc võng, tƣ nhi bất học tắc đãi" (Luận ngữ - vi chính) [25], nghĩa là học phải kết hợp với suy nghĩ, học mà không suy nghĩ thì dễ mắc lầm, chỉ nghĩ mà không học thì chỉ thêm ngu tối, đã chỉ rõ phƣơng pháp tự học. Chính nhờ học hỏi đã trang bị cho con ngƣời tri thức để từ đó chinh phục thế giới xung quanh mình. + Khổng Tử đã coi trọng việc tự tìm hiểu, tự phát hiện của học trò để phát triển tƣ duy và trí tuệ của họ.

Ông nói: “Không tức giận vì không muốn biết thì gợi cho, 7 không bực tức vì không rõ thì không bày vẽ cho. Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy đƣợc ra ba góc kia thì không dạy nữa”. Điều này chứng tỏ ông yêu cầu thực sự nỗ lực, phát huy tính tích cực, chủ động tự tìm hiểu và khám phá tri thức trong quá trình học tập của ngƣời học. + Từ những năm 30, 40 của thế kỷ XX, nhà sƣ phạm nổi tiếng Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi trong tác phẩm “Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo” [4, tr.19] đã nhấn mạnh “Quá trình hƣớng dẫn tự học của ngƣời học”.

Rõ ràng, tác giả đã đề cao vai trò tạo động lực kích thích và hƣớng dẫn ngƣời học sáng tạo ra giá trị để đạt tới hạnh phúc của bản thân và cộng đồng. + Raja Roy Singh (Ấn Độ) gần đây đã đƣa ra quan niệm về “Quá trình nhận biết dạy – học” [5]. Tuy vẫn khẳng định vai trò quyết định của giáo viên trong quá trình dạy học, song ông đã nhấn mạnh tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội kiến thức của ngƣời học. Một số tác giả khác ngƣời Ấn Độ cũng cho rằng, tự học là một hình thức học có hiệu quả nhất trong quá trình học tập.

Quá trình dạy học là quá trình ngƣời dạy điều khiển hoạt động tự học của SV một cách gián tiếp. Điều đó cho thấy: một trong những phƣơng pháp quan trọng của dạy học ở bậc đại học là phải hình thành và phát huy đƣợc khả năng tự học của SV trong quá trình học tập. Nhìn chung các quan điểm trên đều khẳng định: ngoài sự điều khiển của ngƣời dạy, để hoạt động học tập thực sự đạt hiệu quả thì ngƣời học phải tích cực, chủ động tự học, tự tìm tòi khám phá và lĩnh hội tri thức đƣa đến sự biến đổi của bản thân phù hợp với cuộc sống. Nhƣ vậy, các công trình nghiên cứu ở nƣớc ngoài đã nêu ở trên đều đi đến khẳng định vai trò tự học của ngƣời học, chỉ ra một số kỹ năng cơ bản của hoạt động tự học; đồng thời lƣu ý tầm quan trọng của môi trƣờng sƣ phạm và vai trò của ngƣời dạy trong việc tổ chức quá trình dạy học để phát huy đƣợc tính độc lập, tự giác, sáng tạo của ngƣời học.

Tuy nhiên, các tác giả chƣa nghiên cứu đầy đủ các yếu tổ ảnh hƣởng đến hoạt động tự học cũng nhƣ việc quản lý hoạt động tự học, đặc biệt hoạt động tự học của SV trƣờng Đại học. Các nghiên cứu trong nước Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học, tự học, đã để lại cho chúng ta nhiều tƣ tƣởng GD có giá trị: Hồ Chí Minh - Một tấm gƣơng sáng, điển hình về việc tự học. Khi nói về công tác huấn luyện cán bộ, ngƣời chỉ ra "Lấy tự học làm cốt" [39]. Lời dạy này của Bác có hàm ý phải kết hợp chặt chẽ nội lực - môi trƣờng và sự quản lý.

Ngƣời đề cao tinh thần học tập chủ động, là nhu cầu nội lực của ngƣời học "phải biết tự động học tập". 8 Ở Việt Nam, vấn đề tự học đã có từ xa xƣa. Thời phong kiến, thầy đồ dạy học thƣờng kèm một nhóm học sinh gồm nhiều đối tƣợng có trình độ khác nhau. Các thầy đã chú ý trình độ, đặc điểm lứa tuổi, hoàn cảnh sống, môi trƣờng giáo dục, tính cách từng đối tƣợng để giảng dạy phù hợp, dƣới sự hƣớng dẫn của thầy ngƣời học tự chiếm lĩnh kiến thức.

Trong thời đại ngày nay vấn đề tự học càng đƣợc quan tâm và không thể thiếu đƣợc trong dạy học hiện đại, ngƣời dạy không chỉ cung cấp thông tin đơn thuần mà chủ yếu giúp ngƣời học ý thức đƣợc quá trình nhận thức của mình và điều khiển quá trình đó, làm cho họ biết tự quản lý hoạt động học tập của mình.