Nghiên Cứu Về Tự Học Tại Đại Học Quốc Gia Hà Nội

• Tác giả: Phạm Thị Kim Anh
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thúy Hằng
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo dục
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Tự Học Tại Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• 1.1. Khái niệm tự học
• 1.2. Truyền dân gian và kĩ năng tự học truyền dân gian
• 1.3. Một số biện pháp rèn kĩ năng tự học truyền dân gian cho học sinh THPT
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Tự Học Tại ĐHQGHN Giới Thiệu

Nghiên cứu về tự học tại Đại học Quốc gia Hà Nội là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Khả năng tự học giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy độc lập và kỹ năng giải quyết vấn đề. Nghiên cứu này xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả tự học của sinh viên, bao gồm phương pháp tự học, môi trường tự học, và động lực tự học. Việc nâng cao khả năng tự học không chỉ giúp sinh viên đạt kết quả học tập tốt hơn mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết trong sự nghiệp và cuộc sống sau này. Theo Trần Đình Sử, việc dạy văn không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là dạy học sinh cách tự đọc, lấy việc tự đọc nuôi dưỡng việc tự học, từ đó lớn lên và tham gia chủ động vào các hoạt động xã hội.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Tự Học Trong Bối Cảnh Đại Học

Vai trò của tự học ngày càng trở nên quan trọng trong môi trường đại học, nơi sinh viên phải chủ động tìm kiếm và xử lý thông tin. Tự học không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn mà còn phát triển các kỹ năng tự học cần thiết cho việc học tập suốt đời. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến ý thức tự học và hiệu quả tự học của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Về Tự Học Tại ĐHQGHN

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá thực trạng tự học của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội, xác định những khó khăn trong tự học mà sinh viên thường gặp phải, và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả tự học. Nghiên cứu cũng xem xét vai trò của giảng viên trong việc hỗ trợ sinh viên phát triển phương pháp tự học hiệu quả.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Tự Học Tại ĐHQGHN

Mặc dù tự học đóng vai trò quan trọng, nhiều sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội vẫn gặp phải những khó khăn trong tự học. Các vấn đề thường gặp bao gồm thiếu động lực tự học, không biết phương pháp tự học hiệu quả, khó khăn trong việc quản lý thời gian, và thiếu tài liệu tự học phù hợp. Nghiên cứu này phân tích các nguyên nhân dẫn đến những thách thức này, đồng thời đề xuất các giải pháp nhằm giúp sinh viên vượt qua khó khăn trong tự học và phát triển kỹ năng tự học cần thiết. Theo tác giả Vũ Quốc Anh, cần tạo ra năng lực tự học sáng tạo của học sinh THPT.

2.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Tự Học Của Sinh Viên

Nghiên cứu xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến tự học, bao gồm môi trường tự học, động lực tự học, kỹ năng tự học, và vai trò của giảng viên. Môi trường tự học bao gồm cả không gian học tập và sự hỗ trợ từ bạn bè và gia đình. Động lực tự học liên quan đến mục tiêu học tập và niềm đam mê với môn học. Kỹ năng tự học bao gồm khả năng tìm kiếm, xử lý, và áp dụng thông tin. Vai trò của giảng viên là cung cấp hướng dẫn và tài liệu tự học phù hợp.

2.2. Đánh Giá Thực Trạng Tự Học Của Sinh Viên ĐHQGHN

Nghiên cứu sử dụng các phương pháp khảo sát, phỏng vấn, và phân tích dữ liệu để đánh giá tự học của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội. Kết quả cho thấy nhiều sinh viên chưa có phương pháp tự học hiệu quả và gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian. Một số sinh viên cũng thiếu động lực tự học và cảm thấy khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu tự học phù hợp.

III. Phương Pháp Rèn Kỹ Năng Tự Học Hiệu Quả Tại ĐHQGHN

Để nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội, nghiên cứu đề xuất một số phương pháp tự học hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng, lập kế hoạch học tập chi tiết, sử dụng các tài liệu tự học đa dạng, áp dụng các kỹ thuật ghi nhớ và ôn tập hiệu quả, và tìm kiếm sự hỗ trợ từ bạn bè và giảng viên. Ngoài ra, nghiên cứu cũng nhấn mạnh vai trò của việc tạo ra một môi trường tự học tích cực và khuyến khích văn hóa tự học trong cộng đồng sinh viên. Theo Nguyễn Cảnh Toàn, tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và có khi cả cơ bắp cùng các phẩm chất của mình.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Tự Học Chi Tiết Cho Sinh Viên

Việc lập kế hoạch giúp sinh viên quản lý thời gian hiệu quả hơn và đảm bảo rằng họ hoàn thành các nhiệm vụ học tập đúng thời hạn. Kế hoạch cần bao gồm các mục tiêu cụ thể, thời gian biểu chi tiết, và danh sách các tài liệu tự học cần thiết. Sinh viên cũng nên dành thời gian để xem xét và điều chỉnh kế hoạch thường xuyên để đảm bảo tính linh hoạt và phù hợp với tiến độ học tập.

3.2. Sử Dụng Các Nguồn Tài Liệu Tự Học Đa Dạng Chất Lượng

Sinh viên nên sử dụng nhiều nguồn tài liệu tự học khác nhau, bao gồm sách giáo trình, tài liệu tham khảo, bài giảng trực tuyến, và các nguồn tài nguyên trên internet. Quan trọng là sinh viên cần đánh giá chất lượng của các nguồn tài liệu tự học và lựa chọn những nguồn đáng tin cậy và phù hợp với trình độ của mình. Sử dụng tự học trực tuyến cũng là một lựa chọn tốt.

IV. Mô Hình Tự Học Chủ Động Ứng Dụng Tại ĐHQGHN

Nghiên cứu đề xuất một mô hình tự học chủ động, trong đó sinh viên đóng vai trò trung tâm và chủ động trong quá trình học tập. Mô hình tự học này bao gồm các giai đoạn: xác định nhu cầu học tập, lập kế hoạch học tập, thực hiện kế hoạch học tập, đánh giá kết quả học tập, và điều chỉnh phương pháp tự học. Giảng viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên trong quá trình này, cung cấp tài liệu tự học và giải đáp thắc mắc. Theo tài liệu gốc, tự học là một quá trình học tập độc lập, chủ động, tích cực của người học trong việc chiếm lĩnh tri thức khoa học.

4.1. Vai Trò Của Giảng Viên Trong Hỗ Trợ Tự Học

Giảng viên nên tạo điều kiện cho sinh viên phát triển kỹ năng tự học bằng cách khuyến khích sự chủ động và sáng tạo trong học tập. Giảng viên có thể cung cấp các bài tập và dự án yêu cầu sinh viên tự tìm tòi và nghiên cứu, đồng thời cung cấp phản hồi kịp thời và xây dựng để giúp sinh viên cải thiện phương pháp tự học.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Mô Hình Tự Học Chủ Động

Nghiên cứu sử dụng các phương pháp định lượng và định tính để đánh giá hiệu quả tự học chủ động, Kết quả cho thấy mô hình tự học này giúp sinh viên nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng tự học một cách toàn diện.

V. Nghiên Cứu Trường Hợp Kinh Nghiệm Tự Học Thành Công

Nghiên cứu trình bày các trường hợp điển hình về sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội đã áp dụng thành công phương pháp tự học và đạt được những thành tích đáng kể. Những câu chuyện này cung cấp những kinh nghiệm tự học quý báu và truyền cảm hứng cho các sinh viên khác. Nghiên cứu cũng phân tích những yếu tố chung dẫn đến sự thành công của những sinh viên này, bao gồm động lực tự học cao, kỹ năng tự học tốt, và sự hỗ trợ từ bạn bè và gia đình. Những chia sẻ này sẽ giúp các bạn có thêm động lực tự học.

5.1. Phân Tích Các Yếu Tố Thành Công Trong Tự Học

Phân tích các yếu tố ảnh hưởng tự học tới sự thành công của những sinh viên này cho thấy rằng động lực tự học là yếu tố quan trọng nhất. Ngoài ra, kỹ năng tự học tốt, khả năng quản lý thời gian, và sự hỗ trợ từ bạn bè và gia đình cũng đóng vai trò quan trọng.

5.2. Bài Học Kinh Nghiệm Từ Các Sinh Viên Tự Học Thành Công

Những kinh nghiệm tự học từ các sinh viên thành công cung cấp những bài học quý báu cho các sinh viên khác. Những bài học này bao gồm việc thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng, lập kế hoạch học tập chi tiết, sử dụng các tài liệu tự học đa dạng, và tìm kiếm sự hỗ trợ từ bạn bè và giảng viên.

VI. Kết Luận Tự Học Chìa Khóa Thành Công Tại ĐHQGHN

Nghiên cứu kết luận rằng tự học đóng vai trò then chốt trong sự thành công của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội. Việc phát triển kỹ năng tự học không chỉ giúp sinh viên đạt kết quả học tập tốt hơn mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết trong sự nghiệp và cuộc sống sau này. Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên, đồng thời khuyến khích văn hóa tự học trong cộng đồng sinh viên. Tăng cường tự học và tự nghiên cứu là cách làm hiệu quả nhất để rút ngắn khoảng cách này.

6.1. Tầm Nhìn Về Phát Triển Tự Học Trong Tương Lai

Trong tương lai, tự học sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục đại học. Đại học Quốc gia Hà Nội cần tiếp tục đầu tư vào việc phát triển các chương trình và nguồn lực hỗ trợ tự học, đồng thời khuyến khích văn hóa tự học trong cộng đồng sinh viên. Việc tích hợp công nghệ vào quá trình tự học cũng là một xu hướng quan trọng.

6.2. Khuyến Nghị Để Nâng Cao Hiệu Quả Tự Học Tại ĐHQGHN

Nghiên cứu đề xuất một số khuyến nghị cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội. Các khuyến nghị này bao gồm việc cung cấp các khóa học về kỹ năng tự học, xây dựng môi trường tự học tích cực, khuyến khích sự hợp tác và trao đổi giữa sinh viên, và cung cấp sự hỗ trợ từ giảng viên.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc phát triển kỹ năng tự học truyền dân gian cho học sinh trung học phổ thông (THPT) ngày càng trở nên cấp thiết. Theo ước tính, tỷ lệ học sinh THPT có kỹ năng tự học hiệu quả còn thấp, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập và phát triển toàn diện. Luận văn tập trung nghiên cứu việc rèn luyện kỹ năng tự học truyền dân gian cho học sinh lớp 10 tại các trường THPT trên địa bàn Hà Nội trong năm học 2012-2013. Mục tiêu chính là xây dựng và đề xuất các biện pháp sư phạm nhằm nâng cao kỹ năng tự học truyền dân gian, góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt là phần văn học dân gian.

Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong các trường THPT tại Hà Nội, tập trung vào học sinh lớp 10, đối tượng đang trong giai đoạn hình thành và phát triển kỹ năng tự học. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao hiệu quả học tập môn Ngữ văn, phát huy giá trị văn hóa dân gian trong giáo dục, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh. Các chỉ số đánh giá hiệu quả bao gồm mức độ cải thiện kỹ năng tự học, sự tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động học tập truyền thống, và sự thay đổi trong nhận thức của giáo viên về phương pháp dạy học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết về tự học và lý thuyết về truyền dạy văn học dân gian.

1. Lý thuyết tự học: Tự học được hiểu là hoạt động độc lập, có chủ đích của người học nhằm tiếp nhận, xử lý và vận dụng kiến thức, kỹ năng một cách sáng tạo. Quá trình tự học gồm ba giai đoạn: tự nghiên cứu, tự thể hiện và tự kiểm tra, điều chỉnh. Kỹ năng tự học bao gồm các nhóm kỹ năng thu thập thông tin, xử lý thông tin, hợp tác trao đổi thông tin và tự kiểm tra đánh giá.

2. Lý thuyết truyền dạy văn học dân gian: Truyền dạy văn học dân gian là quá trình giáo dục sử dụng các hình thức kể chuyện, hát ru, tục ngữ, ca dao, truyện cổ tích nhằm phát huy giá trị văn hóa truyền thống. Khái niệm này nhấn mạnh vai trò của việc truyền đạt kiến thức qua các hình thức tự sự dân gian, giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và tư duy sáng tạo.

Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng tự học, truyền dạy văn học dân gian, phương pháp dạy học đổi mới, năng lực học sinh, và hoạt động học tập tích cực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, gồm:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ khảo sát phiếu điều tra với khoảng 200 học sinh lớp 10 tại các trường THPT trên địa bàn Hà Nội, phỏng vấn sâu với 10 giáo viên Ngữ văn và quan sát hoạt động học tập truyền dân gian trong lớp học.

• Phương pháp phân tích: Phân tích định tính qua nội dung phỏng vấn và quan sát; phân tích định lượng qua thống kê số liệu khảo sát, so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học truyền dân gian.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2012-2013, gồm giai đoạn khảo sát hiện trạng (tháng 9-11/2012), xây dựng và thử nghiệm biện pháp (tháng 12/2012 - 4/2013), đánh giá kết quả và hoàn thiện đề xuất (tháng 5-7/2013).

Cỡ mẫu được chọn dựa trên tiêu chí đại diện cho học sinh lớp 10, phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hiện trạng kỹ năng tự học truyền dân gian còn hạn chế: Khoảng 65% học sinh chưa thành thạo kỹ năng thu thập và xử lý thông tin từ các hình thức văn học dân gian. Chỉ 30% học sinh thường xuyên tham gia các hoạt động học tập truyền thống ngoài giờ lên lớp.

2. Biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học truyền dân gian có hiệu quả rõ rệt: Sau khi áp dụng các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học, tỷ lệ học sinh có kỹ năng tự học tốt tăng lên 48%, so với 22% trước khi thực hiện.

3. Sự thay đổi nhận thức của giáo viên về vai trò của truyền dạy văn học dân gian: 80% giáo viên tham gia khảo sát đánh giá cao việc tích hợp kỹ năng tự học truyền dân gian vào chương trình Ngữ văn, cho rằng điều này giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.

4. Tác động tích cực đến kết quả học tập môn Ngữ văn: Điểm trung bình môn Ngữ văn của học sinh tăng từ 6,8 lên 7,5 sau khi áp dụng biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học truyền dân gian, tương đương mức tăng 10,3%.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của hiện trạng kỹ năng tự học còn hạn chế xuất phát từ việc phương pháp dạy học truyền thống chưa khai thác hiệu quả các giá trị văn học dân gian, thiếu sự hướng dẫn cụ thể về kỹ năng tự học. Kết quả nghiên cứu phù hợp với báo cáo của ngành giáo dục về nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh.

Việc áp dụng biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học truyền dân gian đã tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo trong học tập, đồng thời giúp giáo viên đổi mới cách tiếp cận nội dung môn học. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu gần đây về vai trò của văn học dân gian trong giáo dục năng lực học sinh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh tỷ lệ học sinh có kỹ năng tự học trước và sau khi áp dụng biện pháp, bảng thống kê điểm trung bình môn Ngữ văn, và biểu đồ đánh giá nhận thức giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng chương trình đào tạo kỹ năng tự học truyền dân gian tích hợp trong môn Ngữ văn: Động từ hành động là "xây dựng", mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh có kỹ năng tự học lên 60% trong vòng 2 năm, chủ thể thực hiện là Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội phối hợp với các trường THPT.

2. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên về phương pháp dạy học truyền dân gian: Động từ hành động là "tổ chức", mục tiêu 100% giáo viên Ngữ văn được tập huấn trong năm học tiếp theo, chủ thể thực hiện là các trung tâm bồi dưỡng giáo viên.

3. Phát triển tài liệu hướng dẫn và phương tiện hỗ trợ học tập truyền dân gian: Động từ hành động là "phát triển", mục tiêu cung cấp tài liệu đa dạng, sinh động cho học sinh và giáo viên trong 1 năm, chủ thể thực hiện là nhà xuất bản giáo dục và các tổ chức nghiên cứu văn hóa dân gian.

4. Khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm văn học dân gian ngoài giờ học: Động từ hành động là "khuyến khích", mục tiêu tăng cường sự tham gia của học sinh lên 50% trong vòng 1 năm, chủ thể thực hiện là các trường THPT và các câu lạc bộ văn hóa dân gian.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Ngữ văn THPT: Nắm bắt phương pháp đổi mới dạy học, áp dụng kỹ năng tự học truyền dân gian để nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển năng lực học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Xây dựng chính sách, chương trình đào tạo phù hợp với xu hướng phát triển kỹ năng tự học và bảo tồn văn hóa dân gian trong giáo dục phổ thông.

3. Sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn: Học tập, nghiên cứu về phương pháp dạy học tích hợp văn học dân gian và kỹ năng tự học, chuẩn bị cho công tác giảng dạy tương lai.

4. Các nhà nghiên cứu văn hóa dân gian và giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận và thực tiễn về vai trò của truyền dạy văn học dân gian trong phát triển kỹ năng tự học, góp phần phát triển nghiên cứu liên ngành.

Câu hỏi thường gặp

1. Kỹ năng tự học truyền dân gian là gì?
   Kỹ năng tự học truyền dân gian là khả năng thu thập, xử lý, vận dụng kiến thức và kỹ năng từ các hình thức văn học dân gian như truyện cổ tích, ca dao, tục ngữ để phục vụ học tập và phát triển cá nhân. Ví dụ, học sinh biết cách tìm hiểu ý nghĩa câu ca dao và áp dụng vào bài viết văn.

2. Tại sao cần rèn luyện kỹ năng tự học truyền dân gian cho học sinh THPT?
   Bởi vì kỹ năng này giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, đồng thời giữ gìn và phát huy giá trị văn hóa truyền thống trong học tập. Một số trường THPT đã áp dụng phương pháp này và ghi nhận sự cải thiện rõ rệt về kết quả học tập môn Ngữ văn.

3. Phương pháp nào được sử dụng để rèn luyện kỹ năng này?
   Phương pháp bao gồm hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu, tự thể hiện và tự kiểm tra qua các hoạt động kể chuyện, thảo luận nhóm, làm dự án về văn học dân gian. Ví dụ, học sinh được giao nhiệm vụ tìm hiểu và trình bày về một câu chuyện dân gian trong lớp.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của việc rèn luyện kỹ năng tự học truyền dân gian?
   Có thể đánh giá qua khảo sát kỹ năng tự học trước và sau khi áp dụng biện pháp, điểm số môn Ngữ văn, và nhận xét của giáo viên về sự tham gia tích cực của học sinh. Số liệu trong nghiên cứu cho thấy điểm trung bình môn Ngữ văn tăng 10,3% sau khi áp dụng.

5. Ai là người nên áp dụng kết quả nghiên cứu này?
   Giáo viên Ngữ văn, nhà quản lý giáo dục, sinh viên sư phạm và các nhà nghiên cứu văn hóa dân gian đều có thể áp dụng kết quả để nâng cao chất lượng dạy và học, đồng thời bảo tồn giá trị văn hóa truyền thống.

Kết luận

• Rèn luyện kỹ năng tự học truyền dân gian cho học sinh THPT là nhu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ văn.
• Quá trình tự học gồm ba giai đoạn: tự nghiên cứu, tự thể hiện và tự kiểm tra, điều chỉnh, được áp dụng hiệu quả trong dạy học văn học dân gian.
• Biện pháp đổi mới phương pháp dạy học đã giúp tăng tỷ lệ học sinh có kỹ năng tự học tốt từ 22% lên 48%, đồng thời cải thiện điểm trung bình môn Ngữ văn lên 7,5.
• Đề xuất xây dựng chương trình đào tạo, tập huấn giáo viên, phát triển tài liệu và khuyến khích hoạt động trải nghiệm văn học dân gian.
• Khuyến nghị các nhà quản lý, giáo viên và sinh viên sư phạm tiếp tục nghiên cứu và ứng dụng để phát huy tối đa giá trị của kỹ năng tự học truyền dân gian trong giáo dục phổ thông.

Hành động tiếp theo là triển khai các giải pháp đề xuất trong năm học tới, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các môn học khác và địa bàn khác nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện.