Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Của Học Sinh Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Thành Phố Kon Tum

Khám phá cách quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường trung học cơ sở ở thành phố Kon Tum, tỉnh Kon Tum, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Lê Thanh Hương
• Người hướng dẫn: TS. Bùi Việt Phú
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Thành Phố Kon Tum Tỉnh Kon Tum
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm THCS Kon Tum

Thế kỷ XXI đánh dấu sự đổi mới mạnh mẽ trong giáo dục, đặc biệt là việc chú trọng phát triển toàn diện con người. Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XIII nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu của cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 và hội nhập quốc tế. Giáo dục cần chuyển từ trang bị kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất, kết hợp học trên lớp với các hình thức đa dạng như trực tuyến, ngoại khóa, và nghiên cứu khoa học. Chương trình GDPT 2018 nhấn mạnh vai trò của hoạt động trải nghiệm (HĐTN) như một bộ phận không thể thiếu trong quá trình giáo dục toàn diện, giúp học sinh hình thành phẩm chất và năng lực thực tiễn, đáp ứng yêu cầu xây dựng con người mới. Quản lý hiệu quả HĐTN tại các trường THCS, đặc biệt tại Kon Tum, là yếu tố then chốt để đạt được mục tiêu này. Thực tế cho thấy, việc triển khai HĐTN ở Kon Tum còn nhiều hạn chế, đòi hỏi những giải pháp quản lý đồng bộ và hiệu quả hơn. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm trong và ngoài nước đều nhấn mạnh vai trò của hoạt động này trong việc phát triển kỹ năng mềm và khả năng thích ứng cho học sinh.

1.1. Nghiên Cứu Về Hoạt Động Trải Nghiệm THCS Trên Thế Giới

Các nước tiên tiến trên thế giới như Anh, Hàn Quốc, Nhật Bản đều chú trọng HĐTN trong chương trình giáo dục. Chương trình giáo dục phổ thông ở Anh yêu cầu học sinh ứng dụng tri thức và kỹ năng để sáng tạo và tư duy. Hàn Quốc hướng đến việc giáo dục con người khỏe mạnh, độc lập và sáng tạo thông qua chương trình hoạt động trải nghiệm. Nhật Bản chú trọng nuôi dưỡng năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội. Những kinh nghiệm này cho thấy sự quan trọng của việc tích hợp HĐTN vào chương trình giáo dục để phát triển toàn diện học sinh.

1.2. Quan Điểm Về Hoạt Động Trải Nghiệm Trong Nước

Ở Việt Nam, tư tưởng giáo dục toàn diện của Hồ Chí Minh và Đảng ta là kim chỉ nam cho việc phát triển giáo dục. Bác Hồ từng nói "Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!". Bộ Giáo dục định hướng các trường thực hiện HĐTN để học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Nói cách khác, hoạt động trải nghiệm THCS sẽ đào tạo nên một lớp người có ích cho xã hội.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Tại Kon Tum

Mặc dù hoạt động trải nghiệm THCS đóng vai trò quan trọng, thực tế tại các trường THCS ở thành phố Kon Tum cho thấy việc quản lý và triển khai HĐTN chưa đạt hiệu quả cao. Nhiều trường chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của HĐTN, dẫn đến việc triển khai còn mang tính hình thức, chưa phù hợp với tình hình thực tế. Chất lượng quản lý và thực hiện các HĐTN chưa đáp ứng được yêu cầu và mục tiêu của Chương trình GDPT 2018. Đặc biệt, sự khác biệt về điều kiện kinh tế - xã hội, chất lượng giáo dục và sự ủng hộ của phụ huynh giữa các trường THCS trên địa bàn đòi hỏi các biện pháp quản lý HĐTN phải linh hoạt và phù hợp với từng trường. Các giải pháp cần huy động sự tham gia của giáo viên, phụ huynh và cộng đồng để đảm bảo hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh.

2.1. Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Hoạt Động Trải Nghiệm THCS

Nhiều cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh chưa nhận thức đầy đủ về vai trò và ý nghĩa của HĐTN trong việc phát triển toàn diện học sinh. Điều này dẫn đến việc HĐTN chưa được đầu tư đúng mức về thời gian, nguồn lực và sự quan tâm. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, bồi dưỡng để nâng cao nhận thức về HĐTN cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.

2.2. Nội Dung Và Hình Thức Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Nội dung và hình thức tổ chức HĐTN còn đơn điệu, chưa phong phú và hấp dẫn học sinh. Các hoạt động thường mang tính khuôn mẫu, ít sáng tạo và chưa gắn liền với thực tế cuộc sống. Cần đổi mới nội dung và hình thức tổ chức HĐTN, tạo cơ hội cho học sinh được khám phá, trải nghiệm và phát triển bản thân một cách toàn diện.

2.3. Điều Kiện Cơ Sở Vật Chất Và Nguồn Lực Hỗ Trợ

Điều kiện cơ sở vật chất và nguồn lực hỗ trợ cho HĐTN còn hạn chế. Nhiều trường thiếu không gian, trang thiết bị và kinh phí để tổ chức các hoạt động một cách hiệu quả. Cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và huy động các nguồn lực xã hội để hỗ trợ HĐTN tại các trường THCS.

III. Phương Pháp Quản Lý Mục Tiêu Hoạt Động Trải Nghiệm Hiệu Quả

Quản lý hiệu quả mục tiêu hoạt động trải nghiệm là then chốt để đảm bảo HĐTN đạt được mục đích giáo dục. Điều này đòi hỏi các nhà trường phải xác định rõ ràng và cụ thể các mục tiêu HĐTN, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS và điều kiện thực tế của nhà trường. Cần xây dựng kế hoạch HĐTN chi tiết, phân công trách nhiệm rõ ràng và thường xuyên kiểm tra, đánh giá tiến độ thực hiện. Sự tham gia tích cực của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh là yếu tố quan trọng để đảm bảo HĐTN đạt được các mục tiêu đã đề ra. Cần tích hợp các kỹ năng mềm THCS vào các hoạt động để nâng cao khả năng hợp tác, giao tiếp và giải quyết vấn đề cho học sinh.

3.1. Xác Định Mục Tiêu Hoạt Động Trải Nghiệm Phù Hợp

Mục tiêu HĐTN cần phù hợp với lứa tuổi, khả năng và nhu cầu của học sinh THCS. Đồng thời, phải bám sát mục tiêu giáo dục của chương trình GDPT 2018, hướng đến phát triển phẩm chất và năng lực toàn diện cho học sinh. Các mục tiêu cần được cụ thể hóa, đo lường được và có tính khả thi.

3.2. Lập Kế Hoạch Hoạt Động Trải Nghiệm Chi Tiết

Kế hoạch HĐTN cần bao gồm các nội dung cụ thể như: tên hoạt động, mục tiêu, đối tượng tham gia, thời gian, địa điểm, phương pháp, hình thức tổ chức, nguồn lực và đánh giá. Kế hoạch cần được xây dựng trên cơ sở khảo sát nhu cầu và nguyện vọng của học sinh, đồng thời tham khảo ý kiến của giáo viên và phụ huynh.

3.3. Kiểm Tra Đánh Giá Tiến Độ Thực Hiện

Cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá tiến độ thực hiện kế hoạch HĐTN, phát hiện kịp thời những khó khăn, vướng mắc và có biện pháp điều chỉnh phù hợp. Đánh giá cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, khách quan và công bằng, đảm bảo phản ánh đúng thực chất kết quả HĐTN.

IV. Bí Quyết Tổ Chức Nội Dung Hoạt Động Trải Nghiệm THCS Kon Tum

Việc lựa chọn và tổ chức nội dung hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc tạo hứng thú và phát triển năng lực cho học sinh. Nội dung HĐTN cần đa dạng, phong phú, gần gũi với cuộc sống và phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Cần tăng cường các hoạt động trải nghiệm thực tế, giúp học sinh khám phá và vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Đồng thời, cần chú trọng giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống và ý thức trách nhiệm cho học sinh thông qua HĐTN. Việc liên kết với các CLB học sinh THCS Kon Tum cũng là một ý tưởng hay để mở rộng nội dung và hình thức của HĐTN.

4.1. Lựa Chọn Nội Dung Hoạt Động Trải Nghiệm Đa Dạng

Nội dung HĐTN có thể bao gồm các lĩnh vực như: văn hóa, nghệ thuật, thể thao, khoa học, kỹ thuật, môi trường, xã hội... Cần lựa chọn các nội dung phù hợp với sở thích, năng khiếu và nhu cầu của học sinh, đồng thời đáp ứng yêu cầu giáo dục của chương trình GDPT 2018.

4.2. Thiết Kế Hoạt Động Trải Nghiệm Gắn Với Thực Tế

Các hoạt động trải nghiệm cần được thiết kế sao cho học sinh có cơ hội vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tế. Có thể tổ chức các hoạt động tham quan, dã ngoại, thực hành, thí nghiệm, dự án... để học sinh được khám phá và trải nghiệm cuộc sống.

4.3. Giáo Dục Giá Trị Sống Và Kỹ Năng Mềm

Thông qua HĐTN, cần giáo dục cho học sinh các giá trị sống như: yêu thương, chia sẻ, trung thực, trách nhiệm... Đồng thời, rèn luyện cho học sinh các kỹ năng mềm như: giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo... Các sáng kiến hoạt động trải nghiệm nên được khuyến khích.

V. Hướng Dẫn Đánh Giá Hoạt Động Trải Nghiệm THCS Kon Tum

Đánh giá hoạt động trải nghiệm là một khâu quan trọng trong quá trình quản lý HĐTN. Đánh giá không chỉ nhằm mục đích xếp loại, mà còn để nhận diện điểm mạnh, điểm yếu của học sinh và có biện pháp hỗ trợ kịp thời. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, linh hoạt, phù hợp với từng loại hình HĐTN. Quan trọng nhất là phải đảm bảo tính khách quan, công bằng và minh bạch trong quá trình đánh giá. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện chất lượng HĐTN và nâng cao hiệu quả giáo dục. Cần xem xét đến các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động trải nghiệm để có những điều chỉnh phù hợp.

5.1. Sử Dụng Phương Pháp Đánh Giá Đa Dạng

Có thể sử dụng các phương pháp đánh giá như: quan sát, phỏng vấn, trắc nghiệm, bài tập thực hành, dự án... Mỗi phương pháp có ưu điểm và nhược điểm riêng, cần lựa chọn phương pháp phù hợp với từng loại hình HĐTN và mục tiêu đánh giá.

5.2. Đảm Bảo Tính Khách Quan Công Bằng Minh Bạch

Quá trình đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng và minh bạch. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể và công bố công khai cho học sinh biết. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho học sinh được tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.

5.3. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá Để Cải Thiện Chất Lượng

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện chất lượng HĐTN. Cần phân tích kết quả đánh giá, xác định nguyên nhân của những hạn chế và có biện pháp khắc phục. Đồng thời, cần khuyến khích và động viên những học sinh có thành tích tốt.

VI. Triển Vọng Phát Triển Hoạt Động Trải Nghiệm Tại THCS Kon Tum

Hoạt động trải nghiệm có tiềm năng lớn trong việc phát triển học sinh THCS một cách toàn diện. Để HĐTN thực sự phát huy hiệu quả, cần có sự quan tâm và đầu tư đúng mức từ các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Cần tiếp tục đổi mới nội dung và hình thức tổ chức HĐTN, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và các tổ chức xã hội, đồng thời đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào HĐTN. Với sự nỗ lực của tất cả các bên, HĐTN sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục THCS Kon Tum và đào tạo ra những công dân có ích cho xã hội.

6.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của HĐTN

Cần tiếp tục tuyên truyền, vận động để nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của HĐTN cho tất cả các bên liên quan. Cần tổ chức các hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng để giáo viên và cán bộ quản lý được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để tổ chức HĐTN hiệu quả.

6.2. Đổi Mới Nội Dung Và Hình Thức Tổ Chức HĐTN

Cần tiếp tục đổi mới nội dung và hình thức tổ chức HĐTN, tạo ra các hoạt động đa dạng, phong phú, hấp dẫn và phù hợp với lứa tuổi học sinh. Cần khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên và học sinh trong việc thiết kế và tổ chức HĐTN.

6.3. Tăng Cường Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Xã Hội

Cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội trong việc tổ chức HĐTN. Cần huy động các nguồn lực xã hội để hỗ trợ HĐTN, đồng thời tạo cơ hội cho học sinh được tham gia vào các hoạt động cộng đồng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứ ở nước ngoài Vấn đề phát triển con người toàn diện luôn được sự quan tâm của các nhà giáo dục nổi tiếng trong từng thời kỳ phát triển của lịch sử. Trong chương trình giáo dục của mỗi nước, bên cạnh các hoạt động dạy và học qua các môn học còn có chương trình hoạt động.

Học sinh thông qua các hoạt động đa dạng và phong phú ngoài các giờ học gắn với thực tiễn để trải nghiệm. Thông qua các hoạt động, học sinh vừa được củng cố kiến thức đã học, vừa có cơ hội sáng tạo vận dụng do yêu cầu của các tình huống cụ thể. Ở một số nước tiên tiến trên Thế giới như nước Anh: “Chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi học sinh ứng dụng nhiều tri thức, kỹ năng cho phép học sinh sáng tạo và tư duy, dám nghĩ, dám làm”. Ở Hàn Quốc: “mục tiêu hoạt động trải nghiệm hướng đến con người được giáo dục, có sức khỏe, độc lập và sáng tạo”.

Giáo dục Nhật Bản: “ Chú trọng việc nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội, hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo”. Có thể thấy đây là những kinh nghiệm quý giá để chọn lọc, vận dụng phù hợp vào bối cảnh Việt Nam nhằm đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học đáp ứng yêu cầu mới. HĐTN ở mỗi quốc gia trên thế giới có thể khác nhau về nội dung, khác về hình thức, song đều có chung mục đích là hướng tới phát triển toàn diện nhân cách của người học. Bởi vậy, không chỉ dừng lại ở việc trang bị kiến thức có trong sách vở mà còn phải rèn luyện cho người học kĩ năng sống, kĩ năng thực tế.

Muốn đạt được mục tiêu GD trên, GD không chỉ bó hẹp trong giới hạn giờ học trên lớp mà còn cần tới các loại hình HĐ mang tính trải nghiệm với những nội dung phong phú, đa dạng thu hút người học tích cực tham gia. Tư tưởng GD này đã được các nhà GD lớn trên thế giới đề cập đến như: Kurt Lewin, John Dewey, David Kolb,… Lý thuyết học qua trải nghiệm do David Kolb đề xuất là sự kế thừa và phát triển lý thuyết học tập qua kinh nghiệm của John Dewey, của Kurt Lewin và dựa trên cơ sở các lý thuyết tâm lý học về sự phát sinh, phát triển trí tuệ cá nhân của J. Vygotxki và các nhà tâm lý học khác. Kolb nhấn mạnh kinh nghiệm đóng vai trò trung tâm trong quá trình học “Học tập là quá 7 trình mà kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm.

Kết quả của kiến thức là sự kết hợp giữa nắm bắt kinh nghiệm và chuyển đổi nó”. Các nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam tư tưởng giáo dục toàn diện của Hồ Chí Minh và của Đảng ta là kim chỉ nam cho việc phát triển giáo dục. Để chỉ rõ phương pháp đào tạo nên những người tài đức, thì ngay trong thời kì đầu của nền giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!”. Bộ Giáo dục đã định hướng các trường thực hiện các HĐTN trong hoạt động dạy học và giáo dục.

Hoạt động trải nghiệm sẽ là môi trường để giúp học sinh trải nghiệm tất cả những gì được học từ các môn học, chủ đề hay lĩnh vực, giúp vận dụng kiến thức có được từ nhà trường vào thực tiễn cuộc sống và cũng thông qua đó, những năng lực gắn với cuộc sống được hình thành. Nói cách khác là: “ Đào tạo một lớp người mới tinh thông về nghề nghiệp, có khả năng thích ứng cao với những biến động của cuộc sống”. Hiện tại đã có khá nhiều nghiên cứu trong nước đề cập đến hoạt động trải nghiệm nói chung. Tuy nhiên về quản lý HĐTN thì chưa được đề cập có hệ thống.

Một số công trình nghiên cứu về lý luận dạy học cũng đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo. Người đầu tiên nghiên cứu phát triển ứng dụng Lý thuyết hoạt động vào nhà trường chính là tác giả Phạm Minh Hạc. Theo ông, thông qua hoạt động của chính cá nhân, bản thân mới được hình thành và phát triển. Như vậy, trong học tập và giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội các giá trị xã hội là hoạt động của người học.

Con người có tự hoạt động mới biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được thành tri thức của bản thân “Hoạt động không chỉ rèn luyện trí thông minh bằng hoạt động, mà còn thu hẹp sự cưỡng bức của nhà giáo thành sự hợp tác bậc cao [7]. Trong nước, thời gian qua cũng có nhiều bài báo, bài nghiên cứu khoa học về tình hình học tập trải nghiệm sáng tạo như: Kỉ yếu hội thảo: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông và mô hình phổ thông gắn với sản xuất kinh doanh tại địa phương” của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã thu hút rất nhiều bài viết của các tác giả trong cả nước, nhiều tác giả gửi đến hội thảo, trong số đó có một số bài viết hay, đã đề cập ở mức độ nóng vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS. Trong bài viết “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới”, tác giả Lê Huy 8 Hoàng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội có đề cập tới quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo là: hoạt động xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để HS tự trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tôt nhất mục tiêu giáo dục”. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam”.

Trong đó, tác giả giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục phổ thông ở Anh và Hàn Quốc. Đây đều là những nước đã đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình đào tạo từ sớm và đạt được những kết quả to lớn. Từ đó tác giả đưa ra kết luận: “Lâu nay chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam đã có hoạt động giáo dục nhưng chưa được chú ý đúng mức; chưa hiểu đúng vị trí, vai trò và tính chất của các hoạt động giáo dục. Chưa xây dựng được một chương trình hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú và chi tiết với đầy đủ các thành tố của một chương trình giáo dục.

Chưa có hình thức đánh giá và sử dụng kết quả các hoạt động giáo dục một cách phù hợp [11]. Tóm lại, vấn đề hoạt động học tập thông qua trải nghiệm không phải là vấn đề mới với nhiều nước trên thế giới, nhưng với Việt Nam vấn đề này còn khá mới mẻ. Các tài liệu nghiên cứu, tác phẩm, luận văn, luận án chủ yếu tập trung khai thác cách thức tổ chức và vận dụng HĐTN vào giảng dạy. Có rất ít công trình nghiên cứu về công tác quản lí HĐTN trong nhà trường, đặc biệt là trường THCS.

Chính vì vậy, trong luận văn này, tác giả sẽ đi sâu nghiên cứu về công tác quản lí HĐTN cho HS ở trường THCS ở Thành phố Kon Tum, tỉnh Kon Tum hiện nay. Các khái niệm chính của đề tài 1. Taylor: “ uản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”[18]. Theo tác giả Nguyễn Ngọc uang: “ uản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lí trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định”[14].

9 Nguyễn Bá Sơn trong tác phẩm “Một số vấn đề cơ bản về khoa học quản lí” có nêu: “ uản lí là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động” [15]. Trong từ điển Giáo dục định nghĩa: “ uản lý là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. Các hình thức chức năng chủ yếu của quản lý bao gồm: Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo hoặc lãnh đạo và kiểm tra” [ ]. Trong giáo trình “ uản lý giáo dục và trường học” dùng cho học viên cao học chuyên ngành Giáo dục học, Trần Kiểm đã viết: “ uản lý là nhằm phối hợp nổ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [10] Như vậy, Quản lý là sự tác động có ý thức, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý.

Quản lý giáo dục uan điểm của M.I Kônđacốp cho rằng: “ uản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp kế hoạch hóa nhằm đảm bảo vận hành bình thường của một cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng”. Quản lý giáo dục được xem xét ở tầm vĩ mô và vi mô: - Ở cấp vĩ mô: “ uản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác của chủ thể quản lý đến tất cả các mắc xích của hệ thống nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành Giáo dục” [8]. - Ở cấp độ vi mô: “ uản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người, đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp qui luật nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [8].