Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học. - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai. - Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai. 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh Hoạt động trải nghiệm cho học sinh đã xuất hiện vào đầu thế kỷ XX ở một số nước trên thế giới, năm 1902 ở Mỹ đã có “C u lạc bộ trồng ngô” dành cho trẻ em nhằm giúp trẻ em có kỹ năng trồng ngô và ứng dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật vào sản xuất nông nghiệp. Đến năm 1977, Hiệp hội giáo dục trải nghiệm (Association for Experiential) được thành lập, và từ đó giáo dục trải nghiệm chính thức được thừa nhận rộng rãi. Tại Hội nghị thượng đỉnh Liên Hợp quốc (năm 2002) về Phát triển bền vững, chương trình “Dạy và học vì một tương lai bền vững” đã được UNESCO thống nhất thông qua, trong đó nhấn mạnh “Giáo dục trải nghiệm” cho học sinh, và từ đó đến nay “giáo dục trải nghiệm được phổ biến và phát triển sâu rộng trên thế giới [43].
Với triết lý giáo dục “trải nghiệm là sự tương tác giữa con người với thế giới tự nhiên và xã hội”, nhà triết học Nga Solovyev V.S coi hoạt động trải nghiệm được xem xét là hoạt động cơ bản để hình thành phát triển năng lực thực tiễn, kỹ năng hành động cho học sinh, sinh viên. Với sự bảo trợ của Bộ GD&ĐT khoa học Hội đồng quốc gia Úc, Hội đồng kinh doanh Úc và phòng thương mại, công nghiệp Úc đã xuất bản cuốn “Kĩ năng hành nghề cho tương lai” (2002) đề cao quá trình dạy học qua trải nghiệm cho HS; [41]. Để giúp học sinh phát triển năng lực, Hàn Quốc đã đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành nội dung môn học trong chương trình của nhà trường phổ thông từ năm 2002, các nội dung bao gồm: Hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện, hoạt động định hướng phát triển bản thân [23, tr. 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tác giả Lê Huy Hoàng (2014) đã nghiên cứu một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới, trong đó đã nhấn mạnh vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông [19].
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), trong báo cáo nghiên cứu khoa học “Công tác xã hội trường học” đã chỉ ra tính cấp thiết trong việc quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực cho học sinh phổ thông. Tác giả đi sâu vào phân tích việc xây dựng nội dung hoạt động ngoại khóa gắn với việc giáo dục kỹ năng sống, gắn với trải nghiệm để phát huy năng lực của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh các cấp ở bậc phổ thông [28]. Tác giả Bùi Ngọc Diệp có bài “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phổ thông” đăng trên tạp chí Khoa học giáo dục số 113, 115 năm 2015 [12]; tác giả Đỗ Ngọc Thống có bài viết: “Hoạt động trải nghiệm từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế và vấn đề của Việt Nam” [35]; Tại hội thảo khoa học quốc tế và giáo dục theo năng lực tổ chức tại Học viện QLGD vào tháng 4 năm 2015 tác giả Đinh Thị Kim Thoa có bài “X y dựng chương trình hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông”. Trong các bài viết các giả đã đề cập và làm sáng tỏ các vấn đề: Vị trí, mục tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức và ph n tích điểm mạnh, cách triển khai, tổ chức các hoạt động trải nghiệm của các nước trên thế giới, đề xuất biện pháp vận dụng tại Việt Nam [38].
Với bài viết “Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông” Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung và Nguyễn Thị Hằng đã giúp người đọc có thêm cách tiếp cận trong tổ chức và thực hiện HĐ trải nghiệp trong nhà trường giúp học sinh phát triển năng lực và phẩm chất thực hiện được mục tiêu giáo dục đã đề ra [14]. Các nghiên cứu này chủ yếu đề cập đến trách nhiệm 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com của giáo viên và hướng dẫn giáo viên cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chứ chưa bàn đến việc quản lý hoạt động trải nghiệm. Nguyễn Quốc Vương trong cuốn sách “Hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh tiểu học” đã nêu lên các chủ đề trải nghiệm cùng phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học [42]. Bên cạnh đó, nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, tác giả Nguyễn Thu Hoài (2014), tác giả Đinh Thị Kim Thoa (2015) đã nghiên cứu về mục tiêu năng lực, nội dung chương trình và cách đánh giá của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đã xác định mục tiêu, đề xuất nội dung, các tiêu chí đánh giá mục tiêu năng lực hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phổ thông, đồng thời các tác giả còn đề cập đến các kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy năng lực người học, tác giả đã đề xuất quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông [36].
Tác giả đã ph n tích các kỹ năng tổ chức hoạt động sáng tạo cho học sinh đồng thời trình bày các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học hiệu quả. Cũng theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa, việc vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm của Kolb (1984) để tìm hiểu về HĐGDTN còn giúp học sinh phát triển sự hiểu biết khoa học, và giáo viên có thể tác động vào nhận thức của người học giúp người học phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất), và để thực hiện được điều đó thì người học phải trải nghiệm [37]. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Hiện nay, vấn đề tổ chức, quản lí hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy đã được quan tâm và nghiên cứu kĩ, tuy nhiên chỉ được vận dụng và tổ chức, quản lí ở cấp bậc học phổ thông. - Đề tài “Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông huyện Ba Vì- Hà Nội” của tác giả Lê Thị Nga, đề tài tập trung vào đề xuất các biện pháp tổ 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chức thực hiện trải nghiệm cho nội dung giáo dục về truyền thống địa phương của các trường trung học phổ thông [30].
- Đề tài luận văn “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với di tích ở huyện Gia Lâm trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 7 Trung học cơ sở” của tác giả Đào Mỹ Hằng, đ y là đề tài tác giả nghiên cứu đề xuất về cách thức tổ chức dạy học trải nghiệm cho môn học lịch sử lớp 7, các phân tích và biện pháp đề xuất tập trung vào cách thức và phương pháp dạy học lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm [18]. Tác giả Bùi Tố Nhân với đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường trung học cơ sở quận Lê Chân- Hải Phòng”, các đề tài này đã khái quát hóa các lý luận và thực tiễn về hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động trải nghiệm của học sinh THCS, từ đó đề xuất các giải pháp quản lý đối với các hoạt động giáo dục này [31]. - Đề tài “Quản lý phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu học Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội” của tác giả Nguyễn Thị Thanh Thương, đ y là đề tài hướng đến việc đề xuất các giải pháp phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm của nhà trường phù hợp với học sinh, với điều kiện nhà trường và phụ huynh [39]. Như vậy, qua tim hiểu, tác giả nhận thấy, các công trình nghiên cứu đã công bố của các tác giả nêu trên đã chỉ ra khái niệm về hoạt động trải nghiệm, về tổ chức, quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học, đặc điểm, quy trình của tổ chức, quản lý HĐTN trong dạy học, các phương pháp, hình thức tổ chức, quản lý HĐTN trong dạy học ở trường phổ thông trên các góc nhìn khác nhau.
Các công trình nghiên cứu chủ yếu nhấn mạnh đến việc vận dụng tổ chức, quản lý HĐTN trong dạy học nói chung mà chưa đưa ra được các biện pháp có hiệu quả để tổ chức, quản lý HĐTN một cách có hiệu quả. Chưa có một công trình nào nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học và quản lý 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học là dân tộc thiểu số ở vùng Tây nguyên. Vì vậy mà tác giả luận văn chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Đak Đoa, tỉnh Gia Lai” để nghiên cứu. Các khái niệm cơ bản 1.
Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường là một bộ phận cấu thành không thể tách rời của quản lý giáo dục, nhà trường chính là nơi tiến hành giáo dục đào tạo, có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm d n cư nhất định. Theo Điều 48 của Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010: “Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc d n thuộc mọi loại hình được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của Nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục” [27].