Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Thành Phố Thanh Hóa

• Tác giả: Dương Văn Thanh
• Người hướng dẫn: GS. Thái Văn Thành
• Trường học: Trường Đại Học Hồng Đức
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Tại Trường THCS Thành Phố Thanh Hóa
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thanh Hóa

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.3. Tổ chuyên môn trường THCS
• 1.4. Hoạt động của tổ chuyên môn trường THCS
• 1.5. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học
• 1.6. Hoạt động tổ chuyên môn trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học
• 1.7. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trường THCS
• 1.8. Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trường THCS
• 1.9. Mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động tổ chuyên môn trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học
• 1.10. Vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học
• 1.11. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học
• 1.12. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học
• 1.13. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học
• 1.13.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.13.2. Các yếu tố khách quan
• 1.14. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRONG CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HOÁ THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
• 2.1. Khái quát về thành phố Thanh Hoá và tình hình giáo dục tại thành phố Thanh Hoá
• 2.1.1. Khái quát về thành phố Thanh Hoá
• 2.1.2. Thực trạng giáo dục thành phố Thanh Hoá
• 2.1.3. Thực trạng giáo dục THCS
• 2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát
• 2.2.4. Mẫu khách thể khảo sát
• 2.2.5. Tiêu chí và thang đánh giá
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động của TCM các trường THCS thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hóa theo hướng nghiên cứu bài học
• 2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
• 2.3.2. Đánh giá mục tiêu hoạt động của TCM tại các trường THCS thành phố Thanh Hoá theo hướng nghiên cứu bài học
• 2.3.3. Đánh giá nội dung hoạt động của TCM tại các trường THCS thành phố Thanh Hoá theo hướng nghiên cứu bài học
• 2.3.4. Đánh giá phương thức hoạt động của TCM tại các trường THCS thành phố Thanh Hoá theo hướng nghiên cứu bài học
• 2.4. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động TCM các trường THCS thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hóa theo hướng nghiên cứu bài học
• 2.4.1. Đánh giá tầm quan trọng của quản lý hoạt động TCM các trường THCS thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hóa theo hướng nghiên cứu bài học
• 2.4.2. Thực trạng quản lý công tác xây dựng kế hoạch hoạt động của TCM các trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học
• 2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM các trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học
• 2.4.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM các trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học
• 2.4.5. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động của TCM các trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học
• 2.4.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn các trường THCS thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hóa theo hướng nghiên cứu bài học
• 2.4.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn các trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng nghiên cứu bài học
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HOÁ THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và có hiệu quả
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hóa theo hướng nghiên cứu bài học
• 3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng Kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học
• 3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức thực hiện sinh hoạt tổ chuyên môn trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ TCM theo hướng nghiên cứu bài học
• 3.2.4. Biện pháp 4: Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học
• 3.2.5. Biện pháp 5: Đảm bảo các điều kiện hoạt động TCM trường THCS
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất
• 3.4.1. Khái quát chung về khảo nghiệm
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4.3. Mối tương quan của các biện pháp
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Quản Lý Tổ Chuyên Môn THCS Thanh Hóa 55

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, quản lý tổ chuyên môn tại các trường THCS Thành Phố Thanh Hóa đóng vai trò then chốt. Các tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở để triển khai các chủ trương, chính sách giáo dục, đồng thời là nơi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên THCS, nâng cao chất lượng dạy và học. Việc quản lý hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn THCS giúp phát huy tối đa năng lực của giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học THCS và nâng cao chất lượng giáo dục THCS. Theo Đại hội lần thứ XII của Đảng, đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là yếu tố then chốt. Thủ tướng Chính phủ cũng nêu rõ giải pháp đột phá để phát triển GD&ĐT giai đoạn 2011-2020 là “Đổi mới quản lý giáo dục”.

1.1. Vai Trò Của Tổ Chuyên Môn Trong Trường THCS

Tổ chuyên môn là đơn vị quan trọng trong cơ cấu tổ chức của nhà trường. Tổ có vai trò quản lý giáo viên, triển khai nhiệm vụ giáo dục, và là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý công tác chuyên môn. Tổ chuyên môn hợp tác với các bộ phận khác trong trường, tiếp nhận thông tin đổi mới giáo dục, xây dựng kế hoạch giảng dạy, và nghiên cứu bài học. Vai trò này đã được khẳng định và là một bộ phận không thể thiếu trong hệ thống cơ cấu tổ chức nhà trường.

1.2. Mục Tiêu Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn

Mục tiêu chính của việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn là đảm bảo đúng quy trình quản lý của Hiệu trưởng, đáp ứng chương trình giáo dục mới, và phát huy khả năng sáng tạo của giáo viên trong giảng dạy. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là một hình thức mới mang lại hiệu quả cao, hướng tới mục tiêu đổi mới giáo dục.

II. Thách Thức Quản Lý Tổ Chuyên Môn THCS Hiện Nay 58

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THCS Thành Phố Thanh Hóa vẫn còn nhiều hạn chế. Quá trình quản lý đôi khi mang tính hình thức, kém hiệu quả. Nhiều tổ trưởng tổ chuyên môn quản lý dựa trên kinh nghiệm cá nhân, thiếu chuyên sâu. Tư duy quản lý chậm đổi mới, nhận thức chưa đúng về mục tiêu giáo dục, và còn nhiều ý kiến trái chiều trong đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục theo chương trình mới. Điều này đòi hỏi cần có giải pháp để nâng cao hiệu quả quản lý tổ chuyên môn.

2.1. Hạn Chế Trong Quản Lý Tổ Chuyên Môn Theo Kinh Nghiệm

Phần lớn Tổ trưởng tổ chuyên môn vẫn quản lý Tổ theo kinh nghiệm, công tác quản lý chưa chuyên sâu, chưa phát huy được hiệu quả hoạt động đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Tư duy quản lý chậm đổi mới, nhận thức chưa đúng về mục tiêu giáo dục và còn nhiều ý kiến trái chiều trong đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục theo chương trình mới.

2.2. Tính Hình Thức Trong Hoạt Động Tổ Chuyên Môn

Quá trình quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại các trường THCS còn mang nặng tính hình thức, chiếu lệ và kém hiện quả. Vấn đề đặt ra hiện nay là phải quản lý hoạt động Tổ chuyên môn như thế nào để vẫn đảm bảo đúng quy trình quản lý của Hiệu trưởng đáp ứng chương trình giáo dục mới và phát huy được vai trò, khả năng sáng tạo của các thành viên tổ chuyên môn (TCM) nhà trường trong hoạt động giảng dạy.

2.3. Khó Khăn Trong Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Việc đổi mới nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá HS theo chương trình mới còn gặp nhiều khó khăn. Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng GV trong tổ nắm bắt kỹ chương trình mới của Bộ GD&ĐT còn hạn chế.

III. Giải Pháp Quản Lý Tổ Chuyên Môn Theo NCBH 52

Một giải pháp hiệu quả để khắc phục những hạn chế trên là quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học (NCBH). Đây là một hình thức mới mang lại hiệu quả cao trong hoạt động chuyên môn tại các trường phổ thông. NCBH giúp giáo viên cùng nhau phân tích, thiết kế, thực hiện và đánh giá bài học, từ đó nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học. Các trường THCS Thành Phố Thanh Hóa cũng đang dành sự quan tâm phát triển tổ chuyên môn theo hướng này.

3.1. Nghiên Cứu Bài Học Là Gì

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là một hình thức mới mang lại hiệu quả cao trong hoạt động chuyên môn tại các trường phổ thông. Đây được coi là hướng đi đúng trong công tác chuyên môn của nhà trường hướng tới mục tiêu đổi mới giáo dục.

3.2. Lợi Ích Của Nghiên Cứu Bài Học

NCBH giúp giáo viên cùng nhau phân tích, thiết kế, thực hiện và đánh giá bài học, từ đó nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học. Các trường THCS trên địa bàn thành phố Thanh Hoá cũng đang dành sự quan tâm phát triển tổ chuyên môn theo hướng này.

3.3. Triển Khai NCBH Tại Trường THCS

Các trường THCS trên địa bàn Thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hóa đang cố gắng triển khai thực hiện áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới vào giảng dạy, các tổ chuyên môn trong nhà trường đã nghiên cứu đổi mới nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá HS theo chương trình mới.

IV. Biện Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Quản Lý Tổ Chuyên Môn 59

Để quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu quả theo hướng NCBH, cần có các biện pháp đồng bộ. Các biện pháp này bao gồm: xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chức sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ, cải tiến công tác kiểm tra đánh giá, và đảm bảo các điều kiện hoạt động. Việc áp dụng đồng bộ các biện pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục THCS tại Trường THCS Thành Phố Thanh Hóa.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Hoạt Động Tổ Chuyên Môn

Cần xây dựng kế hoạch hoạt động chi tiết, cụ thể, phù hợp với đặc điểm của từng môn học và từng trường. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, và thời gian thực hiện.

4.2. Tổ Chức Sinh Hoạt Chuyên Môn Hiệu Quả

Sinh hoạt chuyên môn cần được tổ chức thường xuyên, với nội dung phong phú, thiết thực. Cần tạo điều kiện để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, và cùng nhau giải quyết các vấn đề khó khăn trong giảng dạy.

4.3. Bồi Dưỡng Năng Lực Cho Đội Ngũ

Cần có kế hoạch bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt là về phương pháp NCBH. Cần tạo điều kiện để giáo viên tham gia các khóa tập huấn, hội thảo, và các hoạt động chuyên môn khác.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Nghiên Cứu Đề Tài 55

Nghiên cứu này tập trung vào việc hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH, đánh giá thực trạng tại các trường THCS Thành Phố Thanh Hóa, và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cơ sở khoa học cho việc đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn, góp phần vào sự phát triển chung của giáo dục thành phố.

5.1. Hệ Thống Hóa Cơ Sở Lý Luận

Nghiên cứu hệ thống hóa các cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong các trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học.

5.2. Đánh Giá Thực Trạng Quản Lý

Đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong các trường THCS trên địa bàn thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng nghiên cứu bài học và rút ra những hạn chế tồn tại trong công tác quản lý.

5.3. Đề Xuất Biện Pháp Quản Lý

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong các trường THCS trên địa bàn thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng nghiên cứu bài học.

VI. Kết Luận Triển Vọng Quản Lý Tổ Chuyên Môn THCS 57

Việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Các biện pháp quản lý được đề xuất trong nghiên cứu này có tính khả thi và có thể áp dụng rộng rãi tại các trường THCS Thành Phố Thanh Hóa. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện các biện pháp này để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.

6.1. Tính Khả Thi Của Các Biện Pháp

Các biện pháp quản lý được đề xuất trong nghiên cứu này có tính khả thi và có thể áp dụng rộng rãi tại các trường THCS Thành Phố Thanh Hóa.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện các biện pháp này để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông tại Việt Nam, việc nâng cao chất lượng dạy và học ở các trường trung học cơ sở (THCS) trở thành nhiệm vụ trọng tâm. Thành phố Thanh Hóa, với hệ thống giáo dục phát triển và hơn 8 trường THCS tham gia nghiên cứu, đang triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Tuy nhiên, thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn (TCM) tại các trường THCS trên địa bàn còn nhiều hạn chế, chủ yếu mang tính hình thức, chưa phát huy hiệu quả đổi mới giáo dục.

Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là đánh giá thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học (NCBH) tại các trường THCS thành phố Thanh Hóa, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Nghiên cứu tập trung vào giai đoạn năm học 2020-2021, khảo sát 45 cán bộ quản lý và 120 giáo viên trực tiếp tham gia công tác chuyên môn tại 8 trường THCS. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc góp phần đổi mới phương thức quản lý hoạt động chuyên môn, nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên và phát triển toàn diện năng lực học sinh, đồng thời hỗ trợ hiệu quả công tác chỉ đạo của hiệu trưởng các trường THCS.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết quản lý giáo dục và mô hình nghiên cứu bài học (NCBH). Lý thuyết quản lý giáo dục nhấn mạnh vai trò của cán bộ quản lý trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động chuyên môn nhằm đạt mục tiêu giáo dục. Mô hình NCBH, xuất phát từ Nhật Bản, tập trung vào việc giáo viên cùng nhau thiết kế, dự giờ, phân tích và chia sẻ thực tế việc học của học sinh để cải tiến phương pháp dạy học.

Ba khái niệm trọng tâm được sử dụng gồm:

• Tổ chuyên môn (TCM): Bộ phận cấu thành trong tổ chức trường THCS, gồm nhóm giáo viên cùng môn học hoặc cán bộ chuyên môn, chịu sự quản lý của tổ trưởng do hiệu trưởng bổ nhiệm.
• Nghiên cứu bài học (NCBH): Quá trình giáo viên cùng nghiên cứu, thiết kế và đánh giá bài học nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và chất lượng học tập của học sinh.
• Quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH: Quá trình tác động có chủ đích của cán bộ quản lý nhằm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các hoạt động nghiên cứu bài học trong TCM để nâng cao hiệu quả giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn.

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 8 trường THCS tại thành phố Thanh Hóa, với mẫu gồm 45 cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng TCM) và 120 giáo viên tham gia xây dựng nội dung, phương pháp dạy học theo hướng NCBH.
• Phương pháp khảo sát: Sử dụng phiếu khảo sát đánh giá nhận thức, thực trạng hoạt động và quản lý TCM theo hướng NCBH.
• Phương pháp quan sát: Dự giờ minh họa, quan sát sinh hoạt chuyên môn và hoạt động giảng dạy thực tế để thu thập dữ liệu định tính.
• Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Thu thập đánh giá về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất từ cán bộ quản lý và giáo viên có kinh nghiệm.
• Phân tích dữ liệu: Sử dụng thống kê mô tả, phân tích định lượng và định tính bằng phần mềm Excel, trình bày kết quả qua bảng biểu và biểu đồ minh họa.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2020-2021, bao gồm giai đoạn khảo sát, phân tích dữ liệu, đề xuất biện pháp và khảo nghiệm tính khả thi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động TCM theo hướng NCBH: Khoảng 85% cán bộ quản lý và 78% giáo viên đánh giá hoạt động TCM theo hướng NCBH là rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Tuy nhiên, 22% giáo viên vẫn giữ quan điểm truyền thống, chưa hoàn toàn đồng thuận với phương pháp mới.

2. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động TCM: 70% tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch theo hướng NCBH, nhưng chỉ có khoảng 55% kế hoạch được thực hiện đầy đủ và đúng tiến độ. Việc thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa tổ trưởng và giáo viên là nguyên nhân chính.

3. Tổ chức thực hiện và chỉ đạo hoạt động TCM: 60% giáo viên cho biết các buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH được tổ chức thường xuyên, nhưng chỉ 48% cảm nhận được sự chỉ đạo sát sao từ ban giám hiệu. Việc dự giờ minh họa và thảo luận sau giờ dạy chưa được thực hiện đồng đều.

4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM: Chỉ 50% trường THCS có hệ thống kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM theo hướng NCBH một cách bài bản. Việc đánh giá chủ yếu dựa trên hồ sơ chuyên môn và chưa tập trung vào hiệu quả thực tế của học sinh.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy hoạt động TCM theo hướng NCBH đã được các trường THCS thành phố Thanh Hóa quan tâm và triển khai, góp phần nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn của giáo viên. Tuy nhiên, sự thiếu đồng bộ trong xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện làm giảm hiệu quả quản lý. So với các nghiên cứu tại các địa phương khác, tỷ lệ thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá tại Thanh Hóa còn thấp hơn khoảng 10-15%, phản ánh sự cần thiết phải tăng cường chỉ đạo và hỗ trợ từ ban giám hiệu.

Nguyên nhân chủ yếu là do năng lực quản lý của tổ trưởng TCM và cán bộ quản lý nhà trường chưa đồng đều, cùng với hạn chế về cơ sở vật chất và thiết bị hỗ trợ giảng dạy theo hướng NCBH. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong sinh hoạt chuyên môn còn hạn chế, ảnh hưởng đến tính linh hoạt và hiệu quả của hoạt động.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ thực hiện các bước quản lý hoạt động TCM (xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá) và bảng so sánh nhận thức giữa cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của NCBH.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và tổ trưởng TCM

   • Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH.
   • Mục tiêu: 100% cán bộ quản lý và tổ trưởng TCM được bồi dưỡng trong vòng 12 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT phối hợp với các trường đại học sư phạm.

2. Xây dựng và triển khai hệ thống kế hoạch hoạt động TCM đồng bộ, linh hoạt

   • Thiết lập quy trình xây dựng kế hoạch theo hướng NCBH, đảm bảo sự tham gia đầy đủ của giáo viên.
   • Mục tiêu: 90% tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chi tiết và thực hiện đúng tiến độ trong năm học tiếp theo.
   • Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng và tổ trưởng TCM.

3. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong sinh hoạt chuyên môn

   • Phát triển nền tảng trực tuyến để tổ chức họp, dự giờ và thảo luận chuyên môn.
   • Mục tiêu: 80% tổ chuyên môn sử dụng công nghệ hỗ trợ trong sinh hoạt chuyên môn trong 6 tháng tới.
   • Chủ thể thực hiện: Nhà trường phối hợp với các đơn vị công nghệ giáo dục.

4. Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM theo hướng NCBH

   • Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động TCM dựa trên kết quả học tập và phản hồi của học sinh.
   • Mục tiêu: 100% trường THCS áp dụng bộ tiêu chí mới trong năm học tiếp theo.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và tổ trưởng TCM.

5. Đảm bảo cơ sở vật chất và thiết bị dạy học phục vụ hoạt động TCM

   • Đầu tư trang thiết bị hiện đại, phòng học chức năng và tài liệu tham khảo theo hướng NCBH.
   • Mục tiêu: Nâng cấp cơ sở vật chất tại 100% trường THCS trong vòng 2 năm.
   • Chủ thể thực hiện: UBND thành phố, Phòng GD&ĐT và nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục tại các trường THCS

   • Lợi ích: Nắm bắt phương pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH, nâng cao hiệu quả chỉ đạo chuyên môn.
   • Use case: Xây dựng kế hoạch, tổ chức và kiểm tra hoạt động chuyên môn trong nhà trường.

2. Giáo viên các môn học tại trường THCS

   • Lợi ích: Hiểu rõ quy trình NCBH, nâng cao năng lực giảng dạy và phát triển kỹ năng chuyên môn.
   • Use case: Tham gia sinh hoạt chuyên môn, thiết kế bài giảng minh họa và dự giờ phản hồi.

3. Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố và tỉnh

   • Lợi ích: Định hướng chính sách, hỗ trợ các trường THCS trong việc đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục.
   • Use case: Xây dựng chương trình bồi dưỡng, giám sát và đánh giá hoạt động chuyên môn.

4. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục

   • Lợi ích: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn về quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH.
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu, luận văn thạc sĩ hoặc tiến sĩ liên quan đến đổi mới giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Nghiên cứu bài học (NCBH) là gì và tại sao lại quan trọng trong quản lý tổ chuyên môn?
   NCBH là quá trình giáo viên cùng thiết kế, dự giờ và phân tích bài học nhằm nâng cao năng lực giảng dạy và chất lượng học tập của học sinh. Đây là phương pháp giúp chuyển đổi từ dạy học truyền thống sang lấy học sinh làm trung tâm, tăng tính sáng tạo và hiệu quả trong giảng dạy.

2. Làm thế nào để xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH hiệu quả?
   Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên phân tích thực trạng, xác định mục tiêu rõ ràng, phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng giáo viên, đồng thời có sự phối hợp chặt chẽ giữa tổ trưởng và các thành viên. Việc này giúp đảm bảo kế hoạch khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế.

3. Các yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH?
   Bao gồm năng lực quản lý của cán bộ quản lý và tổ trưởng TCM, nhận thức và chuyên môn của giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, cũng như chính sách và môi trường kinh tế xã hội địa phương.

4. Làm thế nào để kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH?
   Việc kiểm tra đánh giá dựa trên các tiêu chí về nhận thức của giáo viên, hiệu quả học tập của học sinh, chất lượng bài giảng minh họa và sự tham gia tích cực trong sinh hoạt chuyên môn. Đánh giá cần khách quan, tập trung vào cải tiến và phát triển.

5. Tổ chuyên môn có vai trò gì trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THCS?
   Tổ chuyên môn là đầu mối quản lý hoạt động chuyên môn, giúp thống nhất phương pháp dạy học, tổ chức bồi dưỡng giáo viên, xây dựng kế hoạch giảng dạy và đánh giá kết quả học tập, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.

Kết luận

• Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là giải pháp đổi mới quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THCS thành phố Thanh Hóa.
• Nghiên cứu đã chỉ ra thực trạng quản lý còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá hoạt động TCM.
• Đề xuất các biện pháp đồng bộ, bao gồm bồi dưỡng năng lực quản lý, ứng dụng công nghệ thông tin, cải tiến kiểm tra đánh giá và đầu tư cơ sở vật chất.
• Các biện pháp được khảo nghiệm có tính cần thiết và khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THCS tại Thanh Hóa.
• Khuyến nghị các cấp quản lý giáo dục và nhà trường triển khai thực hiện các giải pháp trong vòng 1-2 năm tới để nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng giáo dục.

Call-to-action: Các trường THCS và Phòng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa cần phối hợp chặt chẽ để triển khai các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, góp phần thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông mới và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.