Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện chợ lách tỉnh bến tre

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Chợ Lách, Bến Tre.

• Tác giả: Võ Công Tâm
• Người hướng dẫn: TS. Cao Xuân Liễu
• Trường học: Viện Hàn Lâm Khoa Học Xã Hội Việt Nam
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Nghiên Cứu Khoa Học Của Học Sinh Ở Trường Trung Học Cơ Sở Tỉnh Bến Tre
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan về Nghiên Cứu Khoa Học THCS Bến Tre

Những năm gần đây, giáo dục trải nghiệm được xem là một biện pháp giáo dục đầy triển vọng ở Việt Nam. Trong đó, NCKH học sinh THCS là một trong những hoạt động trải nghiệm, sáng tạo đóng góp quan trọng vào đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá. Mục đích của giáo dục là đào tạo ra những con người có tri thức, biết sử dụng và làm chủ được những thành tựu khoa học công nghệ hiện đại. Chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức NCKH của giáo viên. Yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục là truyền lửa say mê học hỏi, năng lực sáng tạo, năng lực tự NCKH của giáo viên và học sinh. Thực tế, công tác NCKH trong các nhà trường đã có những chuyển biến tích cực nhưng hiệu quả của công tác này còn thấp, hạn chế cả về số lượng và chất lượng. Theo Võ Công Tâm (2021), tính ứng dụng của các nghiên cứu chưa cao, chất lượng các sản phẩm khoa học chưa thực sự đáp ứng mục tiêu, yêu cầu của ngành và thực tiễn cuộc sống.

1.1. Tầm quan trọng của NCKH trong giáo dục THCS

Hoạt động NCKH học sinh THCS Bến Tre không chỉ là sân chơi trí tuệ mà còn là cơ hội để phát triển toàn diện năng lực của học sinh. Tham gia NCKH, học sinh được rèn luyện tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề, khả năng làm việc nhóm và giao tiếp hiệu quả. Ngoài ra, NCKH còn giúp học sinh khám phá đam mê khoa học và định hướng nghề nghiệp trong tương lai. Nó khuyến khích sự sáng tạo, tư duy logic, và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế. Các hội thi, dự án sáng tạo khoa học kỹ thuật là cơ hội để học sinh thể hiện khả năng và nhận được sự công nhận.

1.2. Lịch sử phát triển phong trào NCKH học sinh ở Bến Tre

Phong trào NCKH của học sinh tại Bến Tre đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển, từ những hoạt động nhỏ lẻ đến các phong trào lớn được tổ chức quy mô. Ban đầu, các hoạt động NCKH thường gắn liền với các môn học tự nhiên như Vật lý, Hóa học, Sinh học. Sau đó, phạm vi được mở rộng sang các lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn, kỹ thuật và công nghệ. Hiện nay, tỉnh Bến Tre đã có nhiều chính sách hỗ trợ và khuyến khích NCKH trong các trường THCS, tạo điều kiện cho học sinh tham gia các dự án NCKH và các cuộc thi sáng tạo khoa học kỹ thuật.

II. Thực Trạng Thách Thức trong Quản Lý NCKH ở THCS

Thực tế, công tác quản lý hoạt động NCKH tại các trường THCS huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre còn nhiều hạn chế. Số lượng và chất lượng các công trình nghiên cứu chưa cao. Tính ứng dụng của các nghiên cứu còn thấp. Công tác quản lý chưa được thực hiện đầy đủ và kịp thời. Quy trình thẩm định và đánh giá các dự án khoa học của học sinh còn một số bất cập. Hoạt động NCKH của học sinh chưa được giáo viên và học sinh quan tâm đúng mức. Việc thiếu kinh phí và trang thiết bị cũng là một rào cản lớn. Cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để khắc phục những hạn chế này và thúc đẩy phong trào NCKH trong các trường THCS.

2.1. Hạn chế về nguồn lực tài chính cho NCKH học sinh

Nguồn lực tài chính đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai các hoạt động NCKH. Tuy nhiên, nhiều trường THCS ở Bến Tre còn gặp khó khăn về kinh phí để đầu tư cho trang thiết bị, vật tư thí nghiệm, và hỗ trợ học sinh tham gia các hội thi khoa học kỹ thuật. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và số lượng các dự án NCKH được thực hiện. Võ Công Tâm (2021) đã chỉ ra sự cần thiết của việc tăng cường đầu tư tài chính cho NCKH để tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh.

2.2. Đội ngũ giáo viên và năng lực hướng dẫn NCKH

Một trong những thách thức lớn trong quản lý hoạt động NCKH là đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp NCKH. Nhiều giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng hướng dẫn học sinh thực hiện các dự án NCKH. Việc bồi dưỡng và nâng cao năng lực cho giáo viên là một giải pháp quan trọng để cải thiện chất lượng NCKH trong các trường THCS. Cần có các chương trình đào tạo chuyên sâu, các buổi tập huấn về phương pháp NCKH để giúp giáo viên tự tin hơn trong việc hướng dẫn học sinh.

2.3. Thiếu trang thiết bị và cơ sở vật chất cho NCKH

Cơ sở vật chất và trang thiết bị đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh thực hiện các dự án NCKH. Tuy nhiên, nhiều trường THCS ở Bến Tre còn thiếu các phòng thí nghiệm, thiết bị đo lường, và phần mềm chuyên dụng. Việc đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại là một yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng NCKH trong các trường THCS. Cần có sự phối hợp giữa nhà trường, địa phương và các tổ chức xã hội để huy động nguồn lực đầu tư cho cơ sở vật chất.

III. Cách Quản Lý Đề Tài NCKH Học Sinh THCS Hiệu Quả Nhất

Để quản lý đề tài NCKH học sinh THCS hiệu quả, cần xây dựng quy trình quản lý chặt chẽ từ khâu lựa chọn đề tài, phân công giáo viên hướng dẫn, theo dõi tiến độ thực hiện, đến đánh giá kết quả nghiên cứu. Quy trình này cần được cụ thể hóa bằng các văn bản hướng dẫn và quy định rõ ràng. Đồng thời, cần tạo môi trường khuyến khích sáng tạo và đổi mới, tạo điều kiện cho học sinh tự do khám phá và thực hiện ý tưởng của mình. Quản lý cần đảm bảo tính minh bạch, công bằng và khách quan trong đánh giá kết quả NCKH.

3.1. Hướng dẫn quy trình lựa chọn đề tài NCKH phù hợp

Việc lựa chọn đề tài NCKH phù hợp là bước quan trọng đầu tiên trong quá trình quản lý. Đề tài cần phải phù hợp với năng lực và sở thích của học sinh, đồng thời có tính thực tiễn và khả thi. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tìm kiếm thông tin, xác định vấn đề nghiên cứu, và xây dựng giả thuyết. Nên khuyến khích học sinh lựa chọn các đề tài liên quan đến các vấn đề thực tế trong cuộc sống, như bảo vệ môi trường, sử dụng năng lượng hiệu quả, hoặc giải quyết các vấn đề xã hội.

3.2. Tổ chức phân công giáo viên hướng dẫn NCKH chuyên môn

Giáo viên hướng dẫn đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và hỗ trợ học sinh thực hiện các dự án NCKH. Việc phân công giáo viên cần dựa trên chuyên môn và kinh nghiệm của giáo viên, cũng như sở thích và năng lực của học sinh. Giáo viên cần có trách nhiệm hướng dẫn học sinh về phương pháp NCKH, kỹ năng thu thập và phân tích dữ liệu, và cách trình bày kết quả nghiên cứu. Nên tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo và tập huấn về phương pháp NCKH để nâng cao năng lực hướng dẫn.

3.3. Xây dựng kế hoạch theo dõi tiến độ và đánh giá NCKH

Việc theo dõi tiến độ và đánh giá kết quả NCKH là một phần quan trọng trong quản lý hoạt động. Cần xây dựng kế hoạch theo dõi tiến độ chi tiết, với các mốc thời gian cụ thể cho từng giai đoạn của dự án. Giáo viên cần thường xuyên kiểm tra và đánh giá tiến độ của học sinh, đưa ra những góp ý và điều chỉnh kịp thời. Cần có các tiêu chí đánh giá rõ ràng, khách quan và công bằng, dựa trên các tiêu chí như tính sáng tạo, tính thực tiễn, phương pháp nghiên cứu, và kết quả đạt được.

IV. Bồi Dưỡng Năng Lực NCKH Học Sinh THCS Bến Tre

Để nâng cao năng lực NCKH cho học sinh THCS ở Bến Tre, cần có các chương trình bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp NCKH, kỹ năng thu thập và phân tích dữ liệu, và cách trình bày kết quả nghiên cứu. Các chương trình này cần được thiết kế phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh, đồng thời cập nhật những kiến thức và kỹ năng mới nhất trong lĩnh vực NCKH. Cần khuyến khích học sinh tham gia các câu lạc bộ khoa học, các buổi hội thảo, và các cuộc thi sáng tạo khoa học kỹ thuật để giao lưu học hỏi và nâng cao trình độ.

4.1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp NCKH

Các khóa đào tạo về phương pháp NCKH cần cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về quy trình NCKH, từ việc xác định vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thuyết, thu thập và phân tích dữ liệu, đến trình bày kết quả nghiên cứu. Các khóa đào tạo cũng cần trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết, như kỹ năng tìm kiếm thông tin, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, và kỹ năng thuyết trình. Nên mời các nhà khoa học, các chuyên gia về giáo dục, và các giáo viên có kinh nghiệm tham gia giảng dạy.

4.2. Thành lập câu lạc bộ khoa học tăng cường hoạt động ngoại khóa

Câu lạc bộ khoa học là một sân chơi bổ ích cho học sinh yêu thích NCKH. Tham gia câu lạc bộ, học sinh có cơ hội giao lưu học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm, và thực hiện các dự án NCKH dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Các hoạt động ngoại khóa, như tham quan các viện nghiên cứu, các bảo tàng khoa học, và các nhà máy sản xuất, cũng giúp học sinh mở rộng kiến thức và hiểu biết về khoa học và công nghệ. Nên khuyến khích các trường THCS thành lập câu lạc bộ khoa học và tổ chức các hoạt động ngoại khóa thường xuyên.

4.3. Hỗ trợ học sinh tham gia các hội thi sáng tạo khoa học kỹ thuật

Tham gia các hội thi sáng tạo khoa học kỹ thuật là cơ hội để học sinh thể hiện năng lực NCKH và giao lưu học hỏi với các bạn học sinh khác. Nhà trường và gia đình cần hỗ trợ học sinh trong việc chuẩn bị dự án, luyện tập thuyết trình, và tham gia các vòng thi. Cần có chính sách khen thưởng và động viên kịp thời cho những học sinh đạt thành tích cao trong các hội thi. Các hội thi cũng là dịp để các giáo viên và nhà trường học hỏi kinh nghiệm và nâng cao chất lượng giảng dạy.

V. Chính Sách Hỗ Trợ NCKH Học Sinh THCS Tại Bến Tre

Cần có những chính sách hỗ trợ cụ thể và thiết thực từ các cấp quản lý giáo dục để thúc đẩy phong trào NCKH trong các trường THCS ở Bến Tre. Các chính sách này cần tập trung vào việc tăng cường đầu tư tài chính cho NCKH, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên, và tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tham gia các hoạt động NCKH. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các sở, ban, ngành liên quan để đảm bảo các chính sách được triển khai hiệu quả.

5.1. Tăng cường đầu tư tài chính cho hoạt động NCKH

Tăng cường đầu tư tài chính cho NCKH là yếu tố then chốt để thúc đẩy phong trào NCKH trong các trường THCS. Cần có ngân sách riêng cho NCKH, được sử dụng để đầu tư trang thiết bị, vật tư thí nghiệm, hỗ trợ học sinh tham gia các hội thi, và bồi dưỡng giáo viên. Cần có cơ chế quản lý tài chính minh bạch và hiệu quả, đảm bảo nguồn kinh phí được sử dụng đúng mục đích.

5.2. Xây dựng văn bản hướng dẫn về NCKH cho THCS

Cần có các văn bản hướng dẫn chi tiết về quy trình NCKH, tiêu chí đánh giá, và các quy định liên quan đến NCKH trong các trường THCS. Các văn bản này cần được xây dựng dựa trên các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Cần tổ chức các buổi tập huấn và hội thảo để phổ biến các văn bản hướng dẫn đến các giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục.

5.3. Khuyến khích liên kết giữa trường THCS và các viện nghiên cứu

Việc liên kết giữa các trường THCS và các viện nghiên cứu, các trường đại học giúp học sinh tiếp cận với các kiến thức và công nghệ mới nhất trong lĩnh vực khoa học và công nghệ. Các viện nghiên cứu và trường đại học có thể hỗ trợ các trường THCS về chuyên môn, trang thiết bị, và hướng dẫn NCKH. Cần tạo điều kiện cho học sinh và giáo viên tham quan các phòng thí nghiệm, các khu công nghệ cao, và tham gia các dự án NCKH do các viện nghiên cứu và trường đại học chủ trì.

VI. Kết Luận và Định Hướng Phát Triển NCKH THCS Bến Tre

Việc quản lý hoạt động NCKH cho học sinh THCS ở Bến Tre đang từng bước được cải thiện, tuy nhiên vẫn còn nhiều thách thức. Để phát triển bền vững phong trào NCKH, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình, xã hội và các cấp quản lý giáo dục. Trong tương lai, cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, và xây dựng các chính sách hỗ trợ thiết thực. Đồng thời, cần tạo môi trường khuyến khích sáng tạo và đổi mới, tạo điều kiện cho học sinh tự do khám phá và thực hiện ý tưởng của mình.

6.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của NCKH

Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của NCKH trong giáo dục là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục về vai trò của NCKH đối với sự phát triển của xã hội và của mỗi cá nhân. Cần tạo ra một cộng đồng những người yêu thích NCKH, từ học sinh, giáo viên, đến các nhà khoa học và các nhà quản lý giáo dục.

6.2. Tiếp tục hoàn thiện quy trình quản lý hoạt động NCKH

Quy trình quản lý hoạt động NCKH cần được tiếp tục hoàn thiện, đảm bảo tính khoa học, minh bạch, và hiệu quả. Cần rà soát và sửa đổi các văn bản hướng dẫn, quy định liên quan đến NCKH, đảm bảo phù hợp với thực tiễn và các quy định của pháp luật. Cần có cơ chế kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc thực hiện quy trình quản lý, đảm bảo các hoạt động NCKH được thực hiện đúng quy định.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Đặt vấn đề, mục đích và mục tiêu nghiên cứu, đối tượng, phạm vi nghiên cứu.) cho đến phương thức thực hiện, kiểm chứng giả định ban đầu và cuối cùng là báo cáo kết quả thực hiện công trình nghiên cứu. Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở trường trung học cơ sở Quản lí hoạt động NCKH là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý (tập thể học sinh) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả hoạt động NCKH góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo của nhà trường. Hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh là một trong những hoạt động có tầm quan trọng vào vai trò vô cùng lớn đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Chính vì thế, để hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh được thực hiện có hiệu quả và đạt chất lượng cao, Bộ Giáo dục và đào tạo, các Sở giáo dục, các trường đã ban hành nhiều quy định về quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT, quản lý các đề tài nghiên cứu KHKT [2].

Theo thông tư số 12/2010/TT- BGDĐT ngày 29 tháng 03 năm 2010 của bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo ban 10 (LUAN.TRE TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac (LUAN.TRE hành quy định về quản lý đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ của Bộ Giáo dục và Đào tạo có nêu rõ ba vấn đề nổi bật sau: - Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. - Phục vụ phát triển nhanh giáo dục, phát triển kinh tế-xã hội. - Nâng cao trình độ chuyên môn, nhiệm vụ cho sinh viên, nghiên cứu viên sinh viên và cán bộ quản lý. Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT ngày 02/11/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia học sinh THCS và trung học phổ thông [4] đã nêu rõ mục đích của cuộc thi, cụ thể như sau: - Khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống; - Góp phần thúc đẩy đổi mới hình thức tổ chức và phương pháp dạy học; đổi mới hình thức và phương pháp đánh giá kết quả học tập; phát triển năng lực học sinh; nâng cao chất lượng dạy học trong các cơ sở giáo dục trung học; - Khuyến khích các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng, cơ sở nghiên cứu, các tổ chức và cá nhân hỗ trợ hoạt động NCKH, kỹ thuật của học sinh trung học; - Tạo cơ hội để HS trung học giới thiệu kết quả NCKH, kỹ thuật của mình; tăng cường trao đổi, giao lưu văn hóa, giáo dục giữa các địa phương và hội nhập quốc tế.

Một số vấn đề lý luận về hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở trường trung học cơ sở 1. Một số đặc điểm tâm sinh lý cơ bản của học sinh trung học cơ sở * Về mặt sinh lý: Sự phát triển cơ thể có bước nhảy vọt và mất cân đối: hệ xương phát triển nhanh hơn hệ cơ, dung lượng tim tăng lên, bộ máy sinh dục đang trưởng thành, hoạt động thần kinh cấp cao có những đặc điểm riêng biệt,. Tất cả những biến đổi đó gây cho HS sự tò mò, quan tâm, ý thức về bản thân, cảm giác mình đang trở thành người lớn. Sự thay đổi về thể chất của lứa tuổi HS THCS đã làm cho các em có những đặc điểm nhân cách khác với các em ở lứa tuổi trước.

Lứa tuổi này là lứa tuổi có nghị lực dồi dào, có tính tích cực cao, có nhiều dự định lớn lao. Chính đặc điểm này của lứa tuổi ảnh hưởng nhiều đến nhu cầu, động cơ hoạt động NCKH, kích thích sự tìm tòi, ham hiểu biết của các em trong lựa chọn các vấn đề nghiên cứu.TRE TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac (LUAN.TRE * Về mặt tâm lý: - Đặc điểm nhận thức: Vào lứa tuổi này, tư duy trừu tượng của các em đã phát triển, các em thích học hỏi, tìm tòi, khám phá những điều mới lạ, đặc biệt là rất thích được thử nghiệm. Do vậy, động cơ học tập của HS THCS rất phong phú đa dạng, nhưng chưa bền vững, nhiều khi còn thể hiện sự mâu thuẩn của nó. Thái độ đối với học tập của HS THCS cũng rất khác nhau.

Tất cả các em đều ý thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của học tập, nhưng thái độ sự biểu hiện lại rất khác, có thể từ thái độ rất tích cực, có trách nhiệm, đến thái độ lười biếng, thờ ơ thiếu trách nhiệm trong học tập và ngược lại. Trong sự hiểu biết chung: từ mức độ phát triển cao và sự ham hiểu biết nhiều lĩnh vực tri thức khác nhau ở một số em, nhưng ở một số em khác thì mức độ phát triển rất yếu, tầm hiểu biết rất hạn chế. Trong phương thức lĩnh hội tài liệu học tập: từ chỗ có kỹ năng học tập độc lập, có nhiều cách học đến mức hoàn toàn chưa có kỹ năng học tập độc lập, chỉ biết học thuộc lòng từng bài, từng câu, từng chữ. Trong hứng thú học tập: từ hứng thú biểu hiện rõ rệt đối với một lĩnh vực tri thức nào đó và có những việc làm có nội dung cho đến mức độ hoàn toàn không có hứng thú nhận thức, cho việc học hoàn toàn gò ép, bắt buộc.

Ở lứa tuổi này, HS THCS có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác các sự vật, hiện tượng. Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn. Trí nhớ dần dần mang tính chất của những quá trình được điều khiển, điều chỉnh và có tổ chức. HS THCS có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ, các em bắt đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại.

Khi ghi nhớ các em đã biết tiến hành các thao tác như so sánh, hệ thống hoá, phân loại. Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu được ghi nhớ tăng lên. Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa. Hiệu quả của trí nhớ trở nên tốt hơn, các em không muốn thuộc lòng mà muốn tái hiện bằng lời nói của mình.

Với những đặc điểm nhận thức nêu trên, không chỉ trong học tập mà trong hoạt động NCKH cũng bộc lộ rất rõ những đặc điểm này. Những đặc điểm trong tư duy, tưởng tượng, trí nhớ sẽ góp phần thực hiện hoạt động NCKH hiệu quả hơn, có những phát hiện mới và lập luận lôgic, sáng tạo hơn so với các lứa tuổi khác.TRE TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac (LUAN.TRE - Sự hình thành tự ý thức của HS THCS HS THCS bắt đầu xuất hiện sự quan tâm đến bản thân, đến những phẩm chất nhân cách của mình, các em có biểu hiện nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu so sánh mình với người khác. Các em bắt đầu xem xét mình, vạch cho mình một nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình. Sự bắt đầu hình thành và phát triển tự ý thức đã gây nhiều ấn tượng sâu sắc đến toàn bộ đời sống tâm lý của lứa tuổi này, đến hoạt động học tập, đến sự hình thành quan hệ qua lại với mọi người.

Sự tự ý thức của lứa tuổi này được bắt đầu từ sự nhận thức hành vi của mình, từ những hành vi riêng lẻ, đến toàn bộ hành vi và cuối cùng là nhận thức về những phẩm chất đạo đức, tính cách và khả năng của mình. Đặc điểm quan trọng về tự ý thức của lứa tuổi này là mâu thuẩn giữa nhu cầu tìm hiểu bản thân với kỹ năng chưa đầy đủ để phân tích đúng đắn sự biểu lộ của nhân cách. Đặc điểm tâm lý này cũng góp phần vào việc đánh giá, lựa chọn những vấn đề nghiên cứu phù hợp với lứa tuổi của các em. Mặt khác, GV cũng như người lớn cần định hướng đúng động cơ thực hiện các hoạt động nghiên cứu cho HS, giúp các em hình thành thái độ phù hợp.

Giáo viên và nhà trường cũng cần đánh giá đúng hiệu quả của các sản phẩm, công trình nghiên cứu của HS để tạo niềm tin, động lực, ý chí phấn đấu cho các em thực hiện những nghiên cứu cao hơn, tốt hơn. Mục đích, ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu khoa học đối với học sinh trung học cơ sở Cùng với sự chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực cho HS trong các hoạt động học tập và giáo dục, hoạt động NCKH của HS cũng được các nhà trường quan tâm phát triển. Đây thực sự là sân chơi bổ ích giúp các em áp dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống, học đi đôi với hành; tiếp cận, làm quen với phương pháp, kỹ năng NCKH, tạo đà cho các bậc học tiếp theo; tạo sự tự tin, tìm tòi và sáng tạo; rèn luyện cách làm việc tự lực, làm việc nhóm, tính tích cực, chủ động, hứng thú trong học tập và sinh hoạt. Từ đó, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu cho HS ở một số môn học có liên quan, phát hiện các tài năng để bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.TRE TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac (LUAN.TRE Không những thế, NCKH trong nhà trường là một trong những nội dung được đẩy mạnh, nhằm thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục.

Để phát huy những lợi ích trên, hoạt động NCKH phải được chú trọng ngay trong độ tuổi HS, có như vậy mới có cơ sở xây dựng và phát triển được đội ngũ nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu của xã hội. Đặc điểm hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trường trung học cơ sở Đặc điểm chung nhất của NCKH là sự tìm tòi những sự vật, hiện tượng mà khoa học chưa hề biết đến. Đặc điểm này dẫn đến hàng loạt đặc điểm khác nhau của NCKH, mà người nghiên cứu cần quan tâm khi xử lý những vấn đề cụ thể về mặt phương pháp luận nghiên cứu và tổ chức nghiên cứu. Đặc điểm của hoạt động NCKH của HS THCS đó là: Ở lứa tuổi này, HS bắt đầu bước vào tuổi dậy thì, đang chuẩn bị bước vào cuộc sống tự lập, hoạt động học tập và hoạt động NCKH ở tuổi này có tác dụng giúp các em trau dồi kiến thức và rèn luyện các kỹ năng sáng tạo, xây dựng ước mơ trở thành các nhà khoa học thực thụ, các nhà sáng chế trong tương lai.