Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc, Hải Phòng

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Trên thế giới

1.1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.1.3. Quản lý, quản lý nhà trường

1.1.4. Kiểm tra - đánh giá trong dạy học

1.1.5. Một số vấn đề lý luận về kiểm tra - đánh giá

1.1.6. Vị trí, vai trò, chức năng của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy học

1.1.7. Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra - đánh giá

1.1.8. Các yêu cầu sư phạm khi kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.1.9. Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá

1.1.10. Đánh giá thực kết quả học tập của học sinh

1.1.11. Kiểm tra đánh giá trong dạy học

1.1.12. Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh (assessment for learning)

1.1.13. Đánh giá như một phương pháp dạy học, một công cụ để học

1.1.14. Đánh giá kết quả học tập (assessment of learning)

1.1.15. Mối quan hệ qua lại giữa 3 hình thức kiểm tra đánh giá

1.1.16. Năng lực của học sinh và kiểm tra - đánh giá theo hướng phát triển năng lực

1.1.17. Năng lực học sinh

1.1.18. Kiểm tra đánh giá trong dạy học theo hướng phát triển năng lực

1.1.19. Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá

1.1.20. Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá cho các môn học

1.1.21. Tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra - đánh giá cho giáo viên

1.1.22. Xây dựng quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá

1.1.23. Tập huấn làm đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá

1.1.24. Kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra - đánh giá

1.1.25. Chuẩn bị cơ sở vật chất, kỹ thuật cho hoạt động kiểm tra - đánh giá

1.1.26. Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học

1.1.26.1. Những yếu tố chủ quan

1.1.26.2. Những yếu tố khách quan

1.1.27. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN BÁ NGỌC - HẢI PHÒNG

2.1. Khái quát về trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng

2.2. Thực trạng về hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học ở trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng

2.2.1. Thực trạng lập kế hoạch kiểm tra - đánh giá

2.2.2. Thực trạng thực hiện kế hoạch kiểm tra - đánh giá của giáo viên

2.2.3. Thực trạng quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá

2.2.4. Thực trạng khâu làm đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá

2.2.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra - đánh giá

2.2.6. Thực trạng chuẩn bị cơ sở vật chất, kỹ thuật cho hoạt động kiểm tra - đánh giá

2.2.7. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học ở trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng

2.2.7.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá cho từng môn học trong suốt năm học

2.2.7.2. Thực trạng việc tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra - đánh giá cho giáo viên

2.2.7.3. Thực trạng quản lý quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá

2.2.7.4. Thực trạng quản lí việc ra đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá của giáo viên

2.2.7.5. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động kiểm tra - đánh giá

2.2.8. Đánh giá chung, nguyên nhân

2.2.9. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN BÁ NGỌC - HẢI PHÒNG

3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đồng bộ

3.1.2. Nguyên tắc khả thi

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học ở trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng

3.2.1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho từng môn học trong suốt năm học cụ thể, rõ ràng

3.2.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra - đánh giá trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên một cách đồng bộ

3.2.3. Xây dựng quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh hoàn chỉnh, đúng yêu cầu

3.2.4. Tập huấn kỹ thuật ra đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho mỗi giáo viên ngay từ đầu năm học

3.2.5. Tăng cường công tác quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, cải tiến công tác kiểm tra đánh giá cho phù hợp yêu cầu và thực tiễn nhà trường

3.2.6. Huy động các nguồn tài chính đầu tư thêm cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

3.2.7. Kiểm chứng tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp

3.2.8. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

I. Tổng quan về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá (KT-ĐG) là một trong những yếu tố quan trọng quyết định chất lượng dạy học tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc, Hải Phòng. Hoạt động này không chỉ giúp đánh giá năng lực học sinh mà còn là công cụ để cải thiện phương pháp dạy học của giáo viên. Việc quản lý hiệu quả hoạt động KT-ĐG sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh phát triển năng lực cá nhân.

1.1. Khái niệm và vai trò của kiểm tra đánh giá trong dạy học

Kiểm tra đánh giá trong dạy học là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh. Vai trò của nó không chỉ dừng lại ở việc đánh giá kết quả mà còn giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

1.2. Lịch sử phát triển hoạt động kiểm tra đánh giá tại trường

Hoạt động KT-ĐG tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển. Từ những phương pháp truyền thống, trường đã dần chuyển mình sang áp dụng các phương pháp hiện đại, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện nay.

II. Thách thức trong quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý hoạt động KT-ĐG, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Những thách thức này không chỉ đến từ phía giáo viên mà còn từ chính học sinh và cơ sở vật chất của nhà trường.

2.1. Nhận thức của giáo viên về vai trò của kiểm tra đánh giá

Nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của KT-ĐG trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Điều này dẫn đến việc áp dụng các phương pháp KT-ĐG chưa hiệu quả.

2.2. Khó khăn trong việc tổ chức kiểm tra đánh giá

Việc tổ chức các kỳ kiểm tra đánh giá còn gặp nhiều khó khăn, từ việc ra đề đến việc chấm điểm. Điều này ảnh hưởng đến tính khách quan và công bằng trong đánh giá kết quả học tập của học sinh.

III. Phương pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá hiệu quả tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc

Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động KT-ĐG, trường THCS Nguyễn Bá Ngọc cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và hiệu quả. Những phương pháp này sẽ giúp cải thiện quy trình KT-ĐG và nâng cao chất lượng giáo dục.

3.1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá chi tiết

Kế hoạch KT-ĐG cần được xây dựng một cách chi tiết và rõ ràng, đảm bảo tính khả thi và phù hợp với năng lực của học sinh. Điều này sẽ giúp giáo viên có định hướng rõ ràng trong quá trình giảng dạy.

3.2. Tập huấn giáo viên về kỹ thuật ra đề và chấm điểm

Tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên về kỹ thuật ra đề và chấm điểm sẽ giúp nâng cao chất lượng KT-ĐG. Giáo viên sẽ được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện công việc này một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG đã mang lại nhiều kết quả tích cực tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc. Những kết quả này không chỉ thể hiện qua điểm số mà còn qua sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập.

4.1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả học tập của học sinh đã có sự cải thiện rõ rệt sau khi áp dụng các biện pháp quản lý KT-ĐG. Học sinh không chỉ đạt điểm cao hơn mà còn phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy sự hài lòng với các phương pháp KT-ĐG mới. Điều này cho thấy sự cần thiết phải tiếp tục cải tiến và đổi mới trong quản lý hoạt động KT-ĐG.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá

Quản lý hoạt động KT-ĐG tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc cần tiếp tục được cải tiến và phát triển. Những biện pháp đã được áp dụng cần được duy trì và mở rộng để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục hiện đại.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trường cần xây dựng một chiến lược dài hạn cho hoạt động KT-ĐG, tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực học sinh.

5.2. Khuyến nghị cho các trường khác

Các trường khác có thể tham khảo những biện pháp quản lý KT-ĐG tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc để áp dụng vào thực tiễn của mình, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chung.

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh