Luận văn quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thị xã Bình Minh, Vĩnh Long

Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Đặng Thị Chúc
• Người hướng dẫn: Nguyễn Bách Thắng
• Trường học: Trường Đại Học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Thẩm Mỹ Cho Trẻ Mẫu Giáo Tại Các Trường Mầm Non Ở Thị Xã Bình Minh, Tỉnh Vĩnh Long
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đồng Tháp

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Khách thể nghiên cứu
• Đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Địa bàn nghiên cứu
• Thời gian nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
• Phương pháp phân tích và tổng hợp
• Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết
• Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
• Phương pháp quan sát
• Phương pháp phỏng vấn
• Phương pháp thống kê
• Đối với dữ liệu định lượng thu được từ bảng hỏi
• Đối với dữ liệu định tính thu được từ phương pháp phỏng vấn
• Đóng góp của đề tài
• Về mặt lý luận
• Về mặt thực tiễn
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Những vấn đề nghiên cứu của nước ngoài
• 1.1.2. Những vấn đề nghiên cứu trong nước
• 1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo
• 1.2.1. Giáo dục thẩm mỹ
• 1.2.2. Hoạt động giáo dục thẩm mỹ
• 1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo
• 1.3. Lý luận về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
• 1.3.1. Đặc điểm nhân cách của trẻ mẫu giáo
• 1.3.2. Hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ở trường mẫu giáo
• 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
• 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
• 1.5.1. Những yếu tố khách quan
• 1.5.2. Những yếu tố chủ quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ BÌNH MINH, TỈNH VĨNH LONG
• 2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long
• 2.1.1. Vị trí địa lý thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long
• 2.1.2. Tình hình phát triển kinh tế, xã hội thị xã Bình Minh
• 2.1.3. Tình hình giáo dục mầm non ở thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long
• 2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát
• 2.2.4. Phạm vi khảo sát
• 2.2.5. Cách thức tiến hành khảo sát và xử lý số liệu
• 2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về hoạt động thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo
• 2.3.2. Thực trạng về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường
• 2.4. Thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long
• 2.4.1. Thực trạng về lập kế hoạch hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
• 2.4.2. Thực trạng về tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
• 2.4.3. Thực trạng về chỉ đạo hoạt động giáo dục thẩm mỹ ở các trường mầm non
• 2.4.4. Thực trạng về kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thẩm mỹ ở các trường mầm non
• 2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục thẩm mỹ ở các trường mầm non
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long
• 2.6.1. Mặt hạn chế
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ BÌNH MINH, TỈNH VĨNH LONG
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hệ thống
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long
• 3.2.1. Hoàn thiện kế hoạch hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
• 3.2.2. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
• 3.2.3. Chỉ đạo tổ chuyên môn và GVCN đa dạng hóa các hình thức hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo
• 3.2.4. Đổi mới việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
• 3.2.5. Tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi để hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.3. Khách thể khảo nghiệm
• 3.3.4. Tiến trình khảo nghiệm
• 3.3.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.3.6. Mối tương quan về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• Kết luận
• Về thực trạng
• Các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo
• Khuyến nghị
• Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Long, Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Bình Minh
• Đối với các trường mầm non ở thị xã Bình Minh
• Đối với giáo viên thị xã Bình Minh
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1
• PHỤ LỤC 2

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Thẩm Mỹ Mầm Non

Giáo dục mầm non không chỉ là hoạt động chăm sóc mà còn là quá trình giáo dục toàn diện, chú trọng phát triển năm mặt: nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, thể chất và đặc biệt là thẩm mỹ. Phát triển thẩm mỹ là một trong những lĩnh vực quan trọng, góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Luật Giáo dục 2019 nhấn mạnh mục tiêu của giáo dục mầm non là nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ một cách toàn diện. Bên cạnh đó, giáo dục mầm non còn hướng đến phát triển cảm xúc, nhân cách thẩm mỹ, và hình thành những yếu tố đầu tiên của văn hóa nghệ thuật. Giáo dục thẩm mỹ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện của trẻ. Thông qua giáo dục thẩm mỹ, trẻ hiểu được cái hay, cái đẹp của cuộc sống, cách ứng xử đẹp với gia đình và những người xung quanh. Những năm đầu đời là giai đoạn não bộ tiếp thu kiến thức hiệu quả nhất, vì vậy cần có những nội dung và phương pháp phù hợp để giáo dục. Hoạt động tạo hình trong trường mầm non là một phương pháp phát triển thẩm mỹ hiệu quả. Thông qua hoạt động giáo dục thẩm mỹ, trẻ phát triển các chức năng tâm lý như khả năng quan sát, tri giác, tư duy, và đặc biệt là trí tưởng tượng sáng tạo. Đây là yếu tố quan trọng góp phần vào sự phát triển nhân cách của trẻ.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Thẩm Mỹ Cho Trẻ Mầm Non

Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non là nhiệm vụ chiến lược trong hoạt động giáo dục của nhà trường, góp phần giải quyết mối quan hệ giữa “Đức” và “Mỹ” trong sự phát triển con người. Mục tiêu này được thể hiện rõ trong Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương về đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo. Giáo dục thẩm mỹ góp phần nâng cao nhận thức và tầm quan trọng của giáo dục thẩm mỹ hiện nay. Giáo dục thẩm mỹ trong trường mầm non gắn liền với giáo dục nghệ thuật. Giáo dục thẩm mỹ được thực hiện thông qua các hoạt động nghệ thuật như âm nhạc, hội họa, và văn học. Các hoạt động này có tác động tích cực đến khả năng cảm thụ thẩm mỹ của trẻ. Trẻ được tiếp xúc với cái hay, cái đẹp của nghệ thuật, từ đó hình thành lòng yêu cái đẹp và lòng nhân ái. Nghệ thuật giúp trẻ nhận biết được cái tốt, cái xấu, cái đúng, cái sai, từ đó hình thành nhân cách tốt đẹp.

1.2. Mối Liên Hệ Giữa Giáo Dục Thẩm Mỹ Và Phát Triển Nhân Cách

Nghệ thuật cung cấp những kiến thức tổng hợp nhất cho trẻ. Bởi vì nghệ thuật là nguồn gốc thực tế của cuộc sống. Qua nghệ thuật, trẻ hiểu được cuộc sống, cách thức mọi vật vận hành. Mọi tác phẩm nghệ thuật đều phản ánh cuộc sống, những bức tranh, những điệu múa, những bài hát đều thể hiện cuộc sống. Từ đó, trẻ được học hỏi và nhận thức nhiều hơn. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, trong trường mầm non, giáo dục thẩm mỹ cho trẻ chưa được quan tâm đúng mức. Trong giáo dục thẩm mỹ, việc làm tăng khả năng tư duy, tưởng tượng sáng tạo, làm phong phú thêm cho tâm hồn trẻ là vô cùng quan trọng. Với những lý do trên, việc nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ở thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long” là vô cùng cần thiết.

II. Thực Trạng Giáo Dục Thẩm Mỹ Mầm Non Tại Thị Xã Bình Minh

Nghiên cứu tập trung vào thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ở thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long. Mục tiêu là đánh giá thực tế và đề xuất các giải pháp cải thiện. Đối tượng nghiên cứu là các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ. Giả thuyết nghiên cứu cho rằng, nếu việc quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ được thực hiện hiệu quả, chất lượng giáo dục sẽ được nâng cao. Nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm: Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non; Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại các trường mầm non ở Bình Minh; Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại các trường mầm non ở Bình Minh, với sự tham gia của hiệu trưởng và giáo viên. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ năm học 2019-2020 đến năm học 2020-2021.

2.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Thực Trạng Giáo Dục Thẩm Mỹ

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm điều tra bằng bảng hỏi, quan sát, phỏng vấn và thống kê dữ liệu. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được sử dụng để thu thập thông tin từ cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ. Phương pháp quan sát được sử dụng để quan sát trực tiếp các hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại các trường mầm non. Phương pháp phỏng vấn được sử dụng để thu thập thông tin chi tiết từ cán bộ quản lý và giáo viên. Phương pháp thống kê dữ liệu được sử dụng để xử lý và phân tích dữ liệu thu thập được.

2.2. Đánh Giá Chung Về Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Thẩm Mỹ

Luận văn làm sáng tỏ hơn khái niệm quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non. Thông qua khảo sát và phân tích thực trạng, luận văn chỉ ra những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ hiện nay và nguyên nhân của những hạn chế đó. Luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ hiệu quả hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Cấu trúc của luận văn bao gồm: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ; Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại các trường mầm non ở Bình Minh; Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại các trường mầm non ở Bình Minh.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Thẩm Mỹ Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ở thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần dựa trên cơ sở lý luận vững chắc và thực tiễn khảo sát, đánh giá. Mục tiêu là tạo ra môi trường giáo dục thẩm mỹ tốt nhất cho trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện về nhân cách và năng lực. Các giải pháp cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục thẩm mỹ, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị cho hoạt động giáo dục thẩm mỹ, đổi mới phương pháp giảng dạy và đánh giá, và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Thẩm Mỹ Cho Giáo Viên

Cần tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về giáo dục thẩm mỹ. Nội dung tập huấn cần tập trung vào các phương pháp giảng dạy thẩm mỹ mới, các kỹ năng sử dụng đồ dùng, đồ chơi giáo dục thẩm mỹ, và các kiến thức về văn hóa nghệ thuật địa phương Vĩnh Long. Giáo viên cần được khuyến khích tham gia các hoạt động văn hóa nghệ thuật, các cuộc thi sáng tạo đồ dùng, đồ chơi giáo dục thẩm mỹ, và các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm với các trường mầm non khác. Việc nâng cao nhận thức và năng lực cho giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ.

3.2. Tăng Cường Cơ Sở Vật Chất Cho Hoạt Động Thẩm Mỹ

Cần đầu tư xây dựng và nâng cấp các phòng chức năng cho hoạt động giáo dục thẩm mỹ, như phòng âm nhạc, phòng mỹ thuật, và phòng đa năng. Các phòng chức năng cần được trang bị đầy đủ các thiết bị, đồ dùng, đồ chơi giáo dục thẩm mỹ, như đàn, nhạc cụ, giấy vẽ, màu vẽ, đất nặn, và các vật liệu tái chế. Cần tạo ra môi trường giáo dục thẩm mỹ thân thiện, gần gũi với thiên nhiên, và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Môi trường giáo dục thẩm mỹ cần được trang trí đẹp mắt, sáng tạo, và có tính thẩm mỹ cao.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Về Giáo Dục Thẩm Mỹ

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ở thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng kế hoạch và chương trình hành động cụ thể, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Các giải pháp được đề xuất trong nghiên cứu có tính khả thi cao và có thể được áp dụng rộng rãi tại các trường mầm non khác trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. Nghiên cứu cũng góp phần vào việc nâng cao nhận thức của cộng đồng về tầm quan trọng của giáo dục thẩm mỹ đối với sự phát triển toàn diện của trẻ.

4.1. Khảo Nghiệm Tính Hiệu Quả Của Các Giải Pháp

Để đánh giá tính hiệu quả của các giải pháp được đề xuất, cần tiến hành khảo nghiệm thực tế tại một số trường mầm non ở thị xã Bình Minh. Quá trình khảo nghiệm cần được thực hiện một cách khoa học, khách quan, và có sự tham gia của cán bộ quản lý, giáo viên, và phụ huynh. Kết quả khảo nghiệm sẽ là cơ sở để điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp, nhằm đảm bảo tính hiệu quả và khả thi cao nhất. Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, và phù hợp với mục tiêu của giáo dục thẩm mỹ.

4.2. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Và Nhân Rộng Mô Hình

Sau khi khảo nghiệm thành công, cần tổ chức các hội thảo, tập huấn, và các hoạt động chia sẻ kinh nghiệm để nhân rộng mô hình quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ hiệu quả tại các trường mầm non khác trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. Cần xây dựng mạng lưới cộng tác giữa các trường mầm non, các chuyên gia giáo dục, và các tổ chức xã hội, nhằm tạo ra sự lan tỏa và bền vững của mô hình. Cần có sự hỗ trợ và tạo điều kiện từ các cấp quản lý giáo dục để triển khai và nhân rộng mô hình.

V. Kết Luận Và Khuyến Nghị Về Giáo Dục Thẩm Mỹ Mầm Non

Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ở thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long đã đạt được những kết quả quan trọng. Nghiên cứu đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng, và đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. Tuy nhiên, nghiên cứu vẫn còn một số hạn chế, cần được tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện trong tương lai.

5.1. Các Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Thẩm Mỹ Cho Mẫu Giáo

Các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cần được thực hiện một cách đồng bộ và toàn diện, với sự tham gia của tất cả các bên liên quan. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, và xã hội trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Cần tạo ra môi trường giáo dục thẩm mỹ an toàn, thân thiện, và khuyến khích sự sáng tạo của trẻ. Cần tôn trọng và phát huy những năng khiếu thẩm mỹ của trẻ.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Ngành Giáo Dục Và Đào Tạo Vĩnh Long

Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Long cần tăng cường chỉ đạo và kiểm tra công tác quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại các trường mầm non. Phòng Giáo dục và Đào tạo Bình Minh cần tạo điều kiện thuận lợi cho các trường mầm non triển khai các hoạt động giáo dục thẩm mỹ. Các trường mầm non cần chủ động xây dựng kế hoạch và chương trình hành động cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ. Cần có sự đầu tư thích đáng cho cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục thẩm mỹ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người. Tại thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long, mạng lưới trường lớp mầm non đang phát triển mạnh mẽ với 12 trường mầm non, quy mô 134 phòng học, thực hiện nuôi dưỡng và giáo dục 2.642 trẻ. Tỷ lệ trẻ mẫu giáo 5 tuổi ra lớp và tham gia học bán trú 2 buổi/ngày đạt 100%, tương ứng 1.186 trên 1.186 trẻ.

Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo vẫn còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn. Các hoạt động tạo hình, cảm thụ âm nhạc và nuôi dưỡng tình cảm thẩm mỹ cho trẻ đôi khi còn rập khuôn, thiếu trang thiết bị chuyên biệt và chưa phát huy tối đa tiềm năng sáng tạo của từng độ tuổi. Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đặng Thị Chúc, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Nguyễn Bách Thắng tại Trường Đại học Đồng Tháp, tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ tại 10 trường mầm non trên địa bàn thị xã Bình Minh.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi thời gian thu thập dữ liệu xuyên suốt 2 năm học từ 2019-2020 đến 2020-2021. Ý nghĩa của công trình thể hiện rõ qua việc cung cấp hệ thống giải pháp quản lý thực chứng, hướng tới nâng cao năng lực cảm thụ nghệ thuật cho hơn 2.600 trẻ em, đồng thời chuẩn hóa quy trình điều hành chuyên môn cho 29 cán bộ quản lý và 141 giáo viên mầm non trên toàn địa bàn thị xã.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên các văn bản quy phạm pháp luật then chốt gồm Luật Giáo dục số 43/2019/QH14, Nghị quyết số 29-NQ/TW năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ban hành Chương trình Giáo dục mầm non cùng văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT.

Khung lý thuyết vận hành dựa trên 2 học thuyết quản trị và tâm lý học giáo dục kinh điển:

• Lý thuyết quản lý chức năng của Henri Fayol: Tiếp cận quản lý giáo dục mầm non qua 4 chức năng cốt lõi là lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo chuyên môn và kiểm tra, đánh giá.
• Thuyết Đa trí tuệ công bố năm 1983 của Howard Gardner: Khẳng định trẻ em sở hữu 8 loại hình trí thông minh khác nhau, trong đó trí thông minh không gian - thị giác và trí thông minh âm nhạc đóng vai trò trọng tâm trong việc tiếp nhận cái đẹp.
• Lý thuyết tạo hình của N. Vetlughina và N.A. Xaculina (1989): Nhấn mạnh việc sử dụng nghệ thuật dân gian và môi trường trực quan để kích thích óc sáng tạo của trẻ mẫu giáo.

Nghiên cứu chuẩn hóa 4 khái niệm nền tảng: Giáo dục thẩm mỹ, Hoạt động giáo dục thẩm mỹ, Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ và Phát triển thẩm mỹ nhân cách trẻ mẫu giáo.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng mẫu khảo sát thực chứng gồm 29 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 141 giáo viên đang trực tiếp công tác tại 10 trường mầm non trên địa bàn thị xã Bình Minh trong giai đoạn 2019-2021. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu mục đích kết hợp phân tầng ngẫu nhiên, bao phủ toàn diện các trường nội thị và các điểm trường vùng ven nhằm đảm bảo tính đại diện cao nhất cho bức tranh giáo dục địa phương.

Về thu thập dữ liệu, tác giả kết hợp 4 phương pháp: điều tra bằng bảng hỏi Anketa, phỏng vấn sâu cá nhân và nhóm tập trung đối với 170 cán bộ quản lý và giáo viên, quan sát sư phạm trực tiếp tại các lớp học tạo hình và phân tích hồ sơ quản lý nhà trường. Phương pháp phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm thống kê toán học để tính điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn, kiểm định độ tin cậy và xếp hạng thứ bậc. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này là nhằm lượng hóa chính xác các tiêu chí đánh giá định tính, giảm thiểu tối đa sai số chủ quan và cung cấp các chỉ số đo lường tin cậy cho việc đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ tại 10 trường mầm non thị xã Bình Minh mang lại 4 phát hiện trọng tâm:

• Thứ nhất, mức độ nhận thức của đội ngũ rất tích cực: 93,1% cán bộ quản lý và 89,4% giáo viên khẳng định hoạt động giáo dục thẩm mỹ có vai trò đặc biệt cần thiết đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo.
• Thứ hai, mạng lưới trường lớp đạt chuẩn huy động học sinh rất cao với 100% trẻ 5 tuổi (1.186 trẻ) học 2 buổi/ngày, tuy nhiên tỷ lệ giáo viên trung bình đạt 2,0 giáo viên/lớp (268 giáo viên trên 134 phòng học) vẫn tạo áp lực thời gian lớn khi triển khai các hoạt động nghệ thuật cá nhân hóa cho 2.642 học sinh.
• Thứ ba, hiệu quả thực hiện các chức năng quản lý chưa đồng đều: Công tác lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện đạt điểm trung bình khá tốt (từ 3,85 đến 4,12 trên thang điểm 5,0), nhưng công tác kiểm tra, đánh giá sản phẩm thẩm mỹ còn mang tính hình thức, có 35,5% giáo viên cho biết chưa có bộ công cụ lượng hóa cụ thể kết quả đầu ra của trẻ.
• Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế: Hơn 40% cơ sở giáo dục mầm non chưa có phòng chức năng nghệ thuật hoặc âm nhạc riêng biệt, trang thiết bị tạo hình chủ yếu do giáo viên tự làm từ nguyên vật liệu địa phương.

Thảo luận kết quả

Khi mô tả dữ liệu khảo sát qua biểu đồ cột so sánh, sự chênh lệch rõ rệt xuất hiện giữa nhận thức lý thuyết và năng lực tổ chức thực tế: cột điểm nhận thức đạt mức cao 4,45/5,0 nhưng cột điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế chỉ đạt 3,65/5,0. Sự phân hóa này có thể được trình bày trên bảng phân tích tương quan giữa các yếu tố ảnh hưởng, trong đó thiếu thời gian và hạn chế về cơ sở vật chất là hai rào cản lớn nhất.

Nguyên nhân cốt lõi là do việc lập kế hoạch đôi khi còn mang tính rập khuôn theo chỉ đạo cấp trên, chưa phát huy tính chủ động của tổ chuyên môn. Khi so sánh với các nghiên cứu giáo dục mầm non tại khu vực Đồng bằng sông Cửu Long, kết quả khảo sát tương đồng về mặt khó khăn chung trong nguồn lực đầu tư thiết bị dạy học. Phân tích tương quan Pearson cho thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đạt hệ số r = 0,82. Điều này khẳng định việc đổi mới phương thức quản lý của Ban giám hiệu là đòn bẩy quyết định để nâng cao chất lượng cảm thụ cái đẹp cho trẻ.

Đề xuất và khuyến nghị

Hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo:

• Biện pháp 1: Hoàn thiện kế hoạch hoạt động giáo dục thẩm mỹ theo hướng linh hoạt, giao quyền tự chủ cho 100% tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chi tiết theo từng chủ đề năm học, hoàn thành trước ngày 15 tháng 9 hàng năm dưới sự phê duyệt của Hiệu trưởng.
• Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức và bồi dưỡng chuyên môn cho 29 cán bộ quản lý và 141 giáo viên mầm non thông qua việc tổ chức tối thiểu 4 đợt tập huấn chuyên đề về nghệ thuật tạo hình mỗi năm học, hướng tới mục tiêu 100% giáo viên ứng dụng thành thạo phương pháp tích hợp trong giai đoạn 2022-2025 do Phòng Giáo dục và Đào tạo chủ trì.
• Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức giáo dục thẩm mỹ, tổ chức định kỳ 2 ngày hội văn hóa nghệ thuật dân gian và triển lãm sản phẩm tạo hình cấp trường mỗi năm học, đảm bảo tỷ lệ tham gia của trẻ mẫu giáo đạt trên 95% do Giáo viên chủ nhiệm phối hợp Ban đại diện cha mẹ học sinh thực hiện.
• Biện pháp 4: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động thẩm mỹ bằng việc xây dựng bộ tiêu chí 5 mức độ định lượng rõ ràng, thực hiện kiểm tra định kỳ 2 lần mỗi học kỳ do Phó Hiệu trưởng chuyên môn phụ trách.
• Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, vận động nguồn lực xã hội hóa để 100% phòng học có góc nghệ thuật mở đạt chuẩn và phấn đấu xây dựng phòng chức năng âm nhạc tại 10 trường mầm non theo lộ trình đến năm 2025 dưới sự điều phối của Ủy ban nhân dân thị xã Bình Minh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu 115 trang này mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Cán bộ quản lý mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Nắm vững quy trình quản lý 4 bước chuẩn hóa từ lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo đến kiểm tra đánh giá, giúp tối ưu hóa công tác quản trị tại 10 trường mầm non trên địa bàn thị xã Bình Minh và các cơ sở giáo dục tương đương.
• Giáo viên mầm non trực tiếp giảng dạy: Tiếp cận các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình sáng tạo, cách xây dựng môi trường thẩm mỹ mở tại 134 phòng học và phương thức kích thích hứng thú nghệ thuật cho hơn 2.600 trẻ em.
• Chuyên viên Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Sử dụng nguồn số liệu thực chứng thu thập từ 170 cán bộ, giáo viên làm căn cứ hoạch định chính sách đào tạo bồi dưỡng đội ngũ và phân bổ ngân sách trang thiết bị cho giai đoạn 2022-2025.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Tham khảo khung lý thuyết, bộ công cụ khảo sát định lượng và phương pháp luận khoa học để mở rộng nghiên cứu sang các lĩnh vực quản lý giáo dục thể chất, nhận thức và ngôn ngữ tại bậc học mầm non.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao giáo dục thẩm mỹ lại được xem là thời kỳ vàng ở lứa tuổi mẫu giáo 3-6 tuổi?

Theo Thuyết Đa trí tuệ của Howard Gardner (1983), giai đoạn 3-6 tuổi là thời điểm não bộ phát triển mạnh về tư duy trực quan hình tượng và cảm xúc. Việc tiếp xúc sớm với âm nhạc, hội họa giúp 100% trẻ em hoàn thiện các giác quan, rèn luyện kỹ năng vận động tinh và định hình nhân sinh quan tích cực trước khi bước vào lớp 1.

Cỡ mẫu khảo sát 170 người có đảm bảo độ tin cậy khoa học không?

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 29 cán bộ quản lý và 141 giáo viên được chọn từ 10 trường mầm non, chiếm hơn 83,3% tổng số cơ sở giáo dục mầm non tại thị xã Bình Minh. Tỷ lệ phản hồi hợp lệ đạt 100% trong 2 năm học 2019-2021, đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy thống kê cao.

Đâu là rào cản lớn nhất trong quản lý giáo dục thẩm mỹ tại địa phương?

Kết quả khảo sát chỉ ra hơn 40% trường học còn thiếu phòng chức năng chuyên biệt và khoảng 35,5% giáo viên gặp khó khăn khi đánh giá định lượng sản phẩm thẩm mỹ. Áp lực định biên 2,0 giáo viên/lớp cũng hạn chế thời gian chăm sóc và bồi dưỡng năng khiếu cá nhân cho 2.642 trẻ.

Tính khả thi của 5 biện pháp quản lý được kiểm chứng như thế nào?

Luận văn tiến hành khảo nghiệm độc lập trên 170 cán bộ quản lý và giáo viên. Kết quả hệ số tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi đạt mức r = 0,82, minh chứng các giải pháp hoàn toàn tương thích với điều kiện kinh tế - xã hội của thị xã Bình Minh giai đoạn 2022-2025.

Làm thế nào để đánh giá sản phẩm tạo hình của trẻ một cách khách quan?

Nghiên cứu đề xuất bộ công cụ đánh giá 5 mức độ tập trung vào sự tiến bộ, cảm xúc và ý tưởng sáng tạo cá nhân thay vì chỉ chấm điểm độ hoàn thiện kỹ thuật. Phó Hiệu trưởng và giáo viên thực hiện đánh giá định kỳ 2 lần mỗi học kỳ trên toàn bộ 2.642 học sinh.

Kết luận

• Luận văn thạc sĩ của tác giả Đặng Thị Chúc đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo theo tiếp cận quản trị chức năng và thuyết đa trí tuệ.
• Công trình phản ánh trung thực thực trạng giáo dục thẩm mỹ tại 10 trường mầm non thị xã Bình Minh, chỉ ra điểm mạnh về nhận thức và những rào cản về cơ sở vật chất từ 170 cán bộ quản lý và giáo viên.
• Đề xuất thành công 5 biện pháp quản lý mang tính đột phá với hệ số tương quan khả thi cao r = 0,82, giải quyết trực tiếp các bất cập trong khâu lập kế hoạch và kiểm tra đánh giá.
• Cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn giá trị phục vụ mục tiêu nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện cho 2.642 trẻ mẫu giáo trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long.
• Lộ trình triển khai giai đoạn 2022-2025 đòi hỏi sự vào cuộc quyết liệt của Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Bình Minh trong việc hoàn thiện 100% phòng chức năng và chuẩn hóa tập huấn thường niên.

Các cấp quản lý giáo dục và nhà trường hãy nghiên cứu áp dụng ngay hệ thống giải pháp trong toàn văn luận văn 115 trang này để nâng tầm chất lượng giáo dục thẩm mỹ mầm non trong thực tiễn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VE QUAN LY HOAT DONG GIÁO DỤC THAM MY CHO TRE MAU GIAO TRUONG MAM NON 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Những vẫn đề nghiên cứu của nước ngoài Trong công trình nghiên cứu *Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo vẽ, lắp ghép và cắt dán” tác giả N.

Vetlughina, ngoài việc giới thiệu các phương pháp, biện pháp dạy trẻ vẽ, lắp ghép và cắt dán, tác giả còn chú trọng đến mảng nghệ thuật dân gian với nội dung dạy trang trí. Tác giả đã chỉ cho giáo viên cách khai thác những bức vẽ trang trí dân gian Nga để dạy trẻ vẽ (dẫn theo Đỗ Thị Minh Liên-Ngô Thị Thủy). Xaculinna (1989) trong tác phẩm “Phương pháp dạy trẻ hoạt động tạo hình và chấp ghép” (dẫn theo Đỗ Thị Minh Liên-Ngô Thị Thủy) rất chú trọng việc đưa những sản phẩm tao hình,cụ thể là các nguồn tranh ảnh, hiện vật vào môi trường hoạt động của trẻ trong các loại hình và các hình thức tổ chức tạo hình khác nhau. Đồng thời chỉ ra cho cô giáo mằm non những phương.

pháp, thủ thuật hướng dẫn trẻ làm quen với các sản phẩm thẩm mỹ tạo hình. Kôtxakopxkaia (1979) nghiên cứu về *Dạy nặn (rong trường mẫu giáo”, thấy rằng trẻ rất hứng thú với sản phâm nghệ thuật nặn. Đây cũng là một trong những dạng hoạt động tạo hình được trẻ mằm non yêu thích. Tác giả chỉ ra vai trò của nó đối với sự phát triển khiếu thẩm mỹ, mở rộng tầm hiểu biết làm phong phú trí tưởng tượng của trẻ và là một trong những biện pháp giáo dục thẩm mỹ.

Nhóm tác giả Xaculina N.A (1989) n cứu về “Những vấn đề về Giáo dục thẩm mỹ ở mẫu giáo”, giáo dục thâm mỹ cho trẻ mằm non có thể sử dụng nhiều phương tiện nghệ thuật khác nhau như: âm nhạc, nghệ thuật tạo hình, sân khấu điện ảnh, văn học. Trong đó, văn 8 học được coi là một trong những phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non hiệu quả nhất vì: Văn học giúp phát triển ở trẻ khả năng tr giác thâm mỹ, trên cơ sở đó hình thành xúc cảm, tình cảm, khái niệm thẩm mỹ, tạo ra mọi điều kiện thuận lợi nhất để phát triển khả năng sáng tạo nghệ thuật ở trẻ và xây dựng được những cơ sở đầu đầu tiên của thị ếu thấm mỹ. Giáo dục thẩm mỹ (GDTM) có sức mạnh vô cùng to lớn, hãy mở rộng cánh cửa để dẫn dắt trẻ đi vào thế giới bao la của cái đẹp và sự sáng tạo. Nam 1983, Howard Gardner công bố học thuyết đa trí tuệ (MI, dù vậy ông vẫn tiếp tục chỉnh sửa và bổ sung lý thuyết của mình qua nhiều năm.

Ong nhận thấy những lý tưởng truyền thống về trí thông minh chưa được hoàn chỉnh, thay vào đó ông đã đề xuất nhiều loại trí thông minh khác nhau: Trí thông mình ngôn ngữ (có khả năng về ngôn ngữ có thể tranh biện, thuyết phục, làm trò, hay hướng dẫn hiệu quả thông qua sử dụng lời nói). Trí thông mình logic ~ toán học (khả năng đối với những con số và sự logic, khái niệm hóa mối quan hệ giữa các hành động hoặc biểu tượng một cách logic). Trí thông minh vận động thể chất (khả năng vận động thân thể. với tài năng trong việc điều khiển các hoạt động về thân thể, khiến các hoạt động của than thé va các thao tác cằm nắm một cách khéo léo).

Trí thông minh hình ảnh ~ không gian (khả năng suy nghĩ bằng hình ảnh, biểu tượng và khả năng cảm nhận, chuyển đổi và tái tạo các góc độ khác nhau của thế giới không gian trực quan) Trí thông mình âm nhạc( khả năng cảm nhận, thưởng thức và tạo ra các tiết tấu nhịp điệu, khả năng nghe tốt và hát theo giai điệu).