Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Thẩm Mỹ Cho Trẻ Mẫu Giáo Tại Các Trường Mầm Non

Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Đặng Thị Chúc
• Người hướng dẫn: Nguyễn Bách Thắng
• Trường học: Trường Đại Học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Thẩm Mỹ Cho Trẻ Mẫu Giáo Tại Các Trường Mầm Non Ở Thị Xã Bình Minh, Tỉnh Vĩnh Long
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đồng Tháp

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Thẩm Mỹ Mầm Non

Giáo dục mầm non không chỉ là hoạt động chăm sóc mà còn là quá trình giáo dục toàn diện, chú trọng phát triển năm mặt: nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, thể chất và đặc biệt là thẩm mỹ. Phát triển thẩm mỹ là một trong những lĩnh vực quan trọng, góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Luật Giáo dục 2019 nhấn mạnh mục tiêu của giáo dục mầm non là nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ một cách toàn diện. Bên cạnh đó, giáo dục mầm non còn hướng đến phát triển cảm xúc, nhân cách thẩm mỹ, và hình thành những yếu tố đầu tiên của văn hóa nghệ thuật. Giáo dục thẩm mỹ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện của trẻ. Thông qua giáo dục thẩm mỹ, trẻ hiểu được cái hay, cái đẹp của cuộc sống, cách ứng xử đẹp với gia đình và những người xung quanh. Những năm đầu đời là giai đoạn não bộ tiếp thu kiến thức hiệu quả nhất, vì vậy cần có những nội dung và phương pháp phù hợp để giáo dục. Hoạt động tạo hình trong trường mầm non là một phương pháp phát triển thẩm mỹ hiệu quả. Thông qua hoạt động giáo dục thẩm mỹ, trẻ phát triển các chức năng tâm lý như khả năng quan sát, tri giác, tư duy, và đặc biệt là trí tưởng tượng sáng tạo. Đây là yếu tố quan trọng góp phần vào sự phát triển nhân cách của trẻ.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Thẩm Mỹ Cho Trẻ Mầm Non

Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non là nhiệm vụ chiến lược trong hoạt động giáo dục của nhà trường, góp phần giải quyết mối quan hệ giữa “Đức” và “Mỹ” trong sự phát triển con người. Mục tiêu này được thể hiện rõ trong Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương về đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo. Giáo dục thẩm mỹ góp phần nâng cao nhận thức và tầm quan trọng của giáo dục thẩm mỹ hiện nay. Giáo dục thẩm mỹ trong trường mầm non gắn liền với giáo dục nghệ thuật. Giáo dục thẩm mỹ được thực hiện thông qua các hoạt động nghệ thuật như âm nhạc, hội họa, và văn học. Các hoạt động này có tác động tích cực đến khả năng cảm thụ thẩm mỹ của trẻ. Trẻ được tiếp xúc với cái hay, cái đẹp của nghệ thuật, từ đó hình thành lòng yêu cái đẹp và lòng nhân ái. Nghệ thuật giúp trẻ nhận biết được cái tốt, cái xấu, cái đúng, cái sai, từ đó hình thành nhân cách tốt đẹp.

1.2. Mối Liên Hệ Giữa Giáo Dục Thẩm Mỹ Và Phát Triển Nhân Cách

Nghệ thuật cung cấp những kiến thức tổng hợp nhất cho trẻ. Bởi vì nghệ thuật là nguồn gốc thực tế của cuộc sống. Qua nghệ thuật, trẻ hiểu được cuộc sống, cách thức mọi vật vận hành. Mọi tác phẩm nghệ thuật đều phản ánh cuộc sống, những bức tranh, những điệu múa, những bài hát đều thể hiện cuộc sống. Từ đó, trẻ được học hỏi và nhận thức nhiều hơn. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, trong trường mầm non, giáo dục thẩm mỹ cho trẻ chưa được quan tâm đúng mức. Trong giáo dục thẩm mỹ, việc làm tăng khả năng tư duy, tưởng tượng sáng tạo, làm phong phú thêm cho tâm hồn trẻ là vô cùng quan trọng. Với những lý do trên, việc nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ở thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long” là vô cùng cần thiết.

II. Thực Trạng Giáo Dục Thẩm Mỹ Mầm Non Tại Thị Xã Bình Minh

Nghiên cứu tập trung vào thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ở thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long. Mục tiêu là đánh giá thực tế và đề xuất các giải pháp cải thiện. Đối tượng nghiên cứu là các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ. Giả thuyết nghiên cứu cho rằng, nếu việc quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ được thực hiện hiệu quả, chất lượng giáo dục sẽ được nâng cao. Nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm: Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non; Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại các trường mầm non ở Bình Minh; Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại các trường mầm non ở Bình Minh, với sự tham gia của hiệu trưởng và giáo viên. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ năm học 2019-2020 đến năm học 2020-2021.

2.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Thực Trạng Giáo Dục Thẩm Mỹ

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm điều tra bằng bảng hỏi, quan sát, phỏng vấn và thống kê dữ liệu. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được sử dụng để thu thập thông tin từ cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ. Phương pháp quan sát được sử dụng để quan sát trực tiếp các hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại các trường mầm non. Phương pháp phỏng vấn được sử dụng để thu thập thông tin chi tiết từ cán bộ quản lý và giáo viên. Phương pháp thống kê dữ liệu được sử dụng để xử lý và phân tích dữ liệu thu thập được.

2.2. Đánh Giá Chung Về Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Thẩm Mỹ

Luận văn làm sáng tỏ hơn khái niệm quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non. Thông qua khảo sát và phân tích thực trạng, luận văn chỉ ra những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ hiện nay và nguyên nhân của những hạn chế đó. Luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ hiệu quả hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Cấu trúc của luận văn bao gồm: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ; Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại các trường mầm non ở Bình Minh; Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại các trường mầm non ở Bình Minh.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Thẩm Mỹ Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ở thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần dựa trên cơ sở lý luận vững chắc và thực tiễn khảo sát, đánh giá. Mục tiêu là tạo ra môi trường giáo dục thẩm mỹ tốt nhất cho trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện về nhân cách và năng lực. Các giải pháp cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục thẩm mỹ, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị cho hoạt động giáo dục thẩm mỹ, đổi mới phương pháp giảng dạy và đánh giá, và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Thẩm Mỹ Cho Giáo Viên

Cần tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về giáo dục thẩm mỹ. Nội dung tập huấn cần tập trung vào các phương pháp giảng dạy thẩm mỹ mới, các kỹ năng sử dụng đồ dùng, đồ chơi giáo dục thẩm mỹ, và các kiến thức về văn hóa nghệ thuật địa phương Vĩnh Long. Giáo viên cần được khuyến khích tham gia các hoạt động văn hóa nghệ thuật, các cuộc thi sáng tạo đồ dùng, đồ chơi giáo dục thẩm mỹ, và các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm với các trường mầm non khác. Việc nâng cao nhận thức và năng lực cho giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ.

3.2. Tăng Cường Cơ Sở Vật Chất Cho Hoạt Động Thẩm Mỹ

Cần đầu tư xây dựng và nâng cấp các phòng chức năng cho hoạt động giáo dục thẩm mỹ, như phòng âm nhạc, phòng mỹ thuật, và phòng đa năng. Các phòng chức năng cần được trang bị đầy đủ các thiết bị, đồ dùng, đồ chơi giáo dục thẩm mỹ, như đàn, nhạc cụ, giấy vẽ, màu vẽ, đất nặn, và các vật liệu tái chế. Cần tạo ra môi trường giáo dục thẩm mỹ thân thiện, gần gũi với thiên nhiên, và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Môi trường giáo dục thẩm mỹ cần được trang trí đẹp mắt, sáng tạo, và có tính thẩm mỹ cao.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Về Giáo Dục Thẩm Mỹ

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ở thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng kế hoạch và chương trình hành động cụ thể, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Các giải pháp được đề xuất trong nghiên cứu có tính khả thi cao và có thể được áp dụng rộng rãi tại các trường mầm non khác trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. Nghiên cứu cũng góp phần vào việc nâng cao nhận thức của cộng đồng về tầm quan trọng của giáo dục thẩm mỹ đối với sự phát triển toàn diện của trẻ.

4.1. Khảo Nghiệm Tính Hiệu Quả Của Các Giải Pháp

Để đánh giá tính hiệu quả của các giải pháp được đề xuất, cần tiến hành khảo nghiệm thực tế tại một số trường mầm non ở thị xã Bình Minh. Quá trình khảo nghiệm cần được thực hiện một cách khoa học, khách quan, và có sự tham gia của cán bộ quản lý, giáo viên, và phụ huynh. Kết quả khảo nghiệm sẽ là cơ sở để điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp, nhằm đảm bảo tính hiệu quả và khả thi cao nhất. Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, và phù hợp với mục tiêu của giáo dục thẩm mỹ.

4.2. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Và Nhân Rộng Mô Hình

Sau khi khảo nghiệm thành công, cần tổ chức các hội thảo, tập huấn, và các hoạt động chia sẻ kinh nghiệm để nhân rộng mô hình quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ hiệu quả tại các trường mầm non khác trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. Cần xây dựng mạng lưới cộng tác giữa các trường mầm non, các chuyên gia giáo dục, và các tổ chức xã hội, nhằm tạo ra sự lan tỏa và bền vững của mô hình. Cần có sự hỗ trợ và tạo điều kiện từ các cấp quản lý giáo dục để triển khai và nhân rộng mô hình.

V. Kết Luận Và Khuyến Nghị Về Giáo Dục Thẩm Mỹ Mầm Non

Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ở thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long đã đạt được những kết quả quan trọng. Nghiên cứu đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng, và đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. Tuy nhiên, nghiên cứu vẫn còn một số hạn chế, cần được tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện trong tương lai.

5.1. Các Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Thẩm Mỹ Cho Mẫu Giáo

Các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cần được thực hiện một cách đồng bộ và toàn diện, với sự tham gia của tất cả các bên liên quan. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, và xã hội trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Cần tạo ra môi trường giáo dục thẩm mỹ an toàn, thân thiện, và khuyến khích sự sáng tạo của trẻ. Cần tôn trọng và phát huy những năng khiếu thẩm mỹ của trẻ.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Ngành Giáo Dục Và Đào Tạo Vĩnh Long

Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Long cần tăng cường chỉ đạo và kiểm tra công tác quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại các trường mầm non. Phòng Giáo dục và Đào tạo Bình Minh cần tạo điều kiện thuận lợi cho các trường mầm non triển khai các hoạt động giáo dục thẩm mỹ. Các trường mầm non cần chủ động xây dựng kế hoạch và chương trình hành động cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ. Cần có sự đầu tư thích đáng cho cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục thẩm mỹ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VE QUAN LY HOAT DONG GIÁO DỤC THAM MY CHO TRE MAU GIAO TRUONG MAM NON 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Những vẫn đề nghiên cứu của nước ngoài Trong công trình nghiên cứu *Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo vẽ, lắp ghép và cắt dán” tác giả N.

Vetlughina, ngoài việc giới thiệu các phương pháp, biện pháp dạy trẻ vẽ, lắp ghép và cắt dán, tác giả còn chú trọng đến mảng nghệ thuật dân gian với nội dung dạy trang trí. Tác giả đã chỉ cho giáo viên cách khai thác những bức vẽ trang trí dân gian Nga để dạy trẻ vẽ (dẫn theo Đỗ Thị Minh Liên-Ngô Thị Thủy). Xaculinna (1989) trong tác phẩm “Phương pháp dạy trẻ hoạt động tạo hình và chấp ghép” (dẫn theo Đỗ Thị Minh Liên-Ngô Thị Thủy) rất chú trọng việc đưa những sản phẩm tao hình,cụ thể là các nguồn tranh ảnh, hiện vật vào môi trường hoạt động của trẻ trong các loại hình và các hình thức tổ chức tạo hình khác nhau. Đồng thời chỉ ra cho cô giáo mằm non những phương.

pháp, thủ thuật hướng dẫn trẻ làm quen với các sản phẩm thẩm mỹ tạo hình. Kôtxakopxkaia (1979) nghiên cứu về *Dạy nặn (rong trường mẫu giáo”, thấy rằng trẻ rất hứng thú với sản phâm nghệ thuật nặn. Đây cũng là một trong những dạng hoạt động tạo hình được trẻ mằm non yêu thích. Tác giả chỉ ra vai trò của nó đối với sự phát triển khiếu thẩm mỹ, mở rộng tầm hiểu biết làm phong phú trí tưởng tượng của trẻ và là một trong những biện pháp giáo dục thẩm mỹ.

Nhóm tác giả Xaculina N.A (1989) n cứu về “Những vấn đề về Giáo dục thẩm mỹ ở mẫu giáo”, giáo dục thâm mỹ cho trẻ mằm non có thể sử dụng nhiều phương tiện nghệ thuật khác nhau như: âm nhạc, nghệ thuật tạo hình, sân khấu điện ảnh, văn học. Trong đó, văn 8 học được coi là một trong những phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non hiệu quả nhất vì: Văn học giúp phát triển ở trẻ khả năng tr giác thâm mỹ, trên cơ sở đó hình thành xúc cảm, tình cảm, khái niệm thẩm mỹ, tạo ra mọi điều kiện thuận lợi nhất để phát triển khả năng sáng tạo nghệ thuật ở trẻ và xây dựng được những cơ sở đầu đầu tiên của thị ếu thấm mỹ. Giáo dục thẩm mỹ (GDTM) có sức mạnh vô cùng to lớn, hãy mở rộng cánh cửa để dẫn dắt trẻ đi vào thế giới bao la của cái đẹp và sự sáng tạo. Nam 1983, Howard Gardner công bố học thuyết đa trí tuệ (MI, dù vậy ông vẫn tiếp tục chỉnh sửa và bổ sung lý thuyết của mình qua nhiều năm.

Ong nhận thấy những lý tưởng truyền thống về trí thông minh chưa được hoàn chỉnh, thay vào đó ông đã đề xuất nhiều loại trí thông minh khác nhau: Trí thông mình ngôn ngữ (có khả năng về ngôn ngữ có thể tranh biện, thuyết phục, làm trò, hay hướng dẫn hiệu quả thông qua sử dụng lời nói). Trí thông mình logic ~ toán học (khả năng đối với những con số và sự logic, khái niệm hóa mối quan hệ giữa các hành động hoặc biểu tượng một cách logic). Trí thông minh vận động thể chất (khả năng vận động thân thể. với tài năng trong việc điều khiển các hoạt động về thân thể, khiến các hoạt động của than thé va các thao tác cằm nắm một cách khéo léo).

Trí thông minh hình ảnh ~ không gian (khả năng suy nghĩ bằng hình ảnh, biểu tượng và khả năng cảm nhận, chuyển đổi và tái tạo các góc độ khác nhau của thế giới không gian trực quan) Trí thông mình âm nhạc( khả năng cảm nhận, thưởng thức và tạo ra các tiết tấu nhịp điệu, khả năng nghe tốt và hát theo giai điệu). Trí thông mình tương tác cá nhân (khả năng hiểu ý định, động lực và mong muốn của mọi người. Khả năng này cho phép cá nhân làm việc tốt với người khác). 9 Trí thông minh nội tâm (năng lực tự nhận thức về bản thân, một người có tư duy này có thể dễ dàng tiếp cận và nhìn rõ được những cảm xúc của bản thân mình) Trí thông mình thiên nhiên (khả năng nhận biết và đánh giá mối quan hệ của con người với thế giới tự nhiên.

Nhà thiên văn học, nhà sinh vật học và động vật học là những ví dụ thuộc loại này). Không phải tất cả những câu hỏi về mặt khoa học của đa trí thông minh đều được trả lời nhưng việc hiểu và áp dụng hợp lí học thuyết này có thể vô cùng hữu ích khi áp dụng trong việc giảng dạy. Những vẫn đề nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam bắt đầu từ những năm 50 của thế kỷ trước đã có một số tác phẩm mang màu sắc của nghệ thuật tạo hình. Tuy nhiên trong thời gian đầu không thấy đề cập rõ đến khái ni ido dục thẩm mỹ, nên khi nghiên cứu nội dung giáo dục thẩm mỹ được gắn với giáo dục nghệ thuật (giáo dục âm nhạc và giáo dục tạo hình).

Những năm 60 - 70 một số tài liệu dịch, biên soạn để giảng. dạy nội bộ, giáo dục thâm mỹ được dùng với thuật ngữ “mỹ dục”. Mỹ dục được quan niệm là “giáo dục về cái đẹp”, là công tác iáo dục thẩm mỹ”, bồi dưỡng. năng lực hiểu biết chính xác và cảm nhận đầy đủ cái đẹp của nghệ thuật, cái dep của đời sống xã hội, cái đẹp của thiên nhiên và của tập quán sinh hoạt hàng ngày.

Những năm 80 đến nay, nội hàm của khái niệm giáo dục thâm mỹ được xem xét trên nhiều bình diện khác nhau, xuất phát từ hai khái niệm gốc: Khái niệm giáo. dục và khái niệm thâm mỹ. Quá trình hình thành và phát triển mặt thâm mỹ ở con người có thể được nhìn nhận từ nhiều góc độ khác nhau: Góc độ xã hội, góc độ. phát triển nhân cách, phát triển thắm mỹ của nhân cách.

Từ thập kỷ 90 giáo dục thâm mỹ đã có một hệ thống đẻ tài nghiên cứu cả từ góc độ lý luận, thực tiễn về giáo dục thẩm mỹ, bao gồm nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu thực tiễn, nghiên cứu ứng dụng triển khai, kết quả nghiên cứu đã góp phần hình thành hệ thống giáo dục chung về giáo dục thẳm mỹ ở nước ta. 10 Nguyễn Ánh Tuyết (1992) đã đưa ra những kết luận trong việc hướng dẫn trẻ cảm thụ vẻ đẹp của những tác phẩm tạo hình. Theo bà thi “Tigy tré ham thích hoạt động tạo hình, nhưng chưa phải là đã có ý thức đầy đủ trong việc sáng tạo ra cái đẹp và cũng chưa biết phát hiện cái đẹp trong sản phẩm tạo hình một cách đầy đủ. Do đó trẻ em cần được hướng dẫn hoạt động tạo hình ngay từ lúc còn bé, mà việc đầu tiên là tạo điều kiện để trẻ được xem nhiều tác phẩm tạo hình có giá trị” Tác giả Đỗ Xuân Hà khi nghiên cứu về vấn đẻ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non bằng nghệ thuật tạo hình đã khăng định vai trò của các tác phẩm nghệ thuật tạo hình và chú trọng tới nghệ thuật dân tộc: “Các tác phẩm nghệ thuật có thể đa vào vốn kinh nghiệm cá nhân của con người ngày nay cái kho tàng to lớn, bắt tận những tình cảm tốt đẹp của tô tiên và bằng cách đó, nghệ thuật sẽ nhân đạo.

hoá con người, làm cho tình cảm của họ phát triển tắt đẹp hon, tri tug của họ thong minh hon”. Tác giả Đỗ Xuân Hà cũng đưa ra các nguyên tắc giáo dục thẩm my bằng nghệ thuật tạo hình, trong đó ông đề cao nguyên tắc: “Di te van hod - nghệ thuật dân tộc tới văn hoá - nghệ thuật của toàn nhân loại:" (Đỗ Xuân Hà (1997). Tác giả Lê Thanh Thuỷ trong các công trình nghiên cứu của mình đã luôn quan tâm tới việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình, đặc biệt là các tác phẩm nghệ thuật trang trí dân gian, các sản phẩm thủ công mỹ nghệ truyền thống. Tác giả đã chỉ ra khả năng to lớn của các tác phẩm nghệ thuật tạo hình trong việc phát triển tình cảm, ý thức xã hội và nhân cách của trẻ em.

Đồng thời, tác giả cũng đưa ra những yêu cầu trong việc lựa chọn tác phâm. giới thiệu với trẻ và những điểm cần lưu ý về hình thức và phương pháp cho trẻ làm quen với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình. Tác giả Phan Thị Việt Hoa trong đề : “Một số biện pháp bôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua. hoạt động tạo hình” đã coi việc cho trẻ tiếp xúc với nghệ thuật tạo hình là một trong những biện pháp hữu hiệu để bồi dưỡng cảm xúc thẳm mỹ ở trẻ.

" Trong những năm gần đây đã có một số luận văn thạc sĩ nghiên cứu về vấn đề giáo dục thắm mỹ cho trẻ như: Tác giả Đàm Thị Hoài Dung nghiên cứu đề i cho trẻ làm quen với các bố cục hoa văn dân tộc thông qua hoạt động xếp. dán tranh trang tri; Tác giả Ngô Minh Tâm nghiên cứu *iệp pháp bồi dưỡng cho giáo sinh Trung cấp sư phạm Mâm non khả năng sử dụng sản phẩm thủ công mỹ nghệ truyền thông trong tô chức môi trường hoạt động tạo hình cho trẻ”; Tác giả Kiều Thị Hồng Thủy nghiên cứu * lột số biện pháp giáo dục cho trẻ mẫu giáo Š~ 6 mỗi làm quen với nghệ thuật tạo hình truyén thống ở tỉnh Hoà Bink”. 'Các nghiên cứu trên đã nêu lên được vai trò của sản phẩm tạo hình đối với sự phát triển thâm mỹ ở trẻ em và đưa ra các biện pháp cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình. Mỗi nghiên cứu đều có cách tiếp cận riêng, tuy nhiên các đề tài mới chỉ đề cấp đến các phương pháp dạy trẻ hoạt động tạo hình như: vẽ, nặn, xé, dán.

hay một số biện pháp bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình. Như vậy, việc quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo trong các trường Mầm non nói chung và các trường mam non trên địa bàn thị xã Bình Minh, tinh Vinh Long nói riêng đang được các nhà quản lý đặc biệt quan tâm. Việc nghiên cứu để đưa ra các biện pháp quản lý giáo dục thm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mam non có ý nghĩa vô cùng quan trong. Xuất phát từ những nghiên cứu trên, có thể khẳng định vấn đề “Quản Jy giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mdm non thi xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long” là một vẫn đề mới, cấp thiết cần được quan tâm nghiên cứu đề góp.

phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non 1.