Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Phòng Chống Bạo Lực Học Đường Cho Học Sinh Ở Huyện Gia Lộc, Tỉnh Hải Dương

• Tác giả: Trần Thị Thảo
• Người hướng dẫn: TS. Mai Công Khanh
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Phòng Chống Bạo Lực Học Đường Tại Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Gia Lộc
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG 4.0
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Nghiên cứu của một số nước trên thế giới
• 1.3. Nghiên cứu về bạo lực học đường ở Việt Nam
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến giáo dục phòng chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở
• 1.5. Bạo lực học đường, phòng chống bạo lực học đường
• 1.6. Giáo dục phòng chống bạo lực học đường
• 1.7. Quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh
• 1.8. Hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 1.9. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.10. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học cơ sở
• 1.11. Các dạng bạo lực học đường ở học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 1.12. Các thành tố của giáo dục phòng chống bạo lực học đường ở trường trung học cơ sở trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 1.13. Quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh các trường trung học cơ sở trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 1.14. Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 1.15. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 1.16. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 1.16.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý
• 1.16.2. Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý
• 1.16.3. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý
• 1.17. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG 4.0
• 2.1. Khái quát về vị trí địa lý- hành chính, kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương
• 2.1.1. Vị trí địa lí - hành chính của huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương
• 2.1.2. Về kinh tế - xã hội của huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương
• 2.1.3. Về giáo dục trung học cơ sở của huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương
• 2.2. Giới thiệu quy trình khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 2.3. Thực trạng giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh
• 2.3.2. Thực trạng hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 2.3.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THCS
• 2.3.3.2. Thực trạng thực hiện các nội dung quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 2.3.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 2.3.5. Đánh giá chung thực trạng. Những hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG 4.0
• 3.1. Các nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý
• 3.1.2. Đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.5. Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh về ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 3.2.2. Tăng cường chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh các trường trung học cơ sở trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng phát triển kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở
• 3.2.4. Chỉ đạo đa dạng dạng hóa các phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh các trường trung học cơ sở trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 3.2.5. Chỉ đạo cán bộ, giáo viên phối hợp với gia đình và cộng đồng thực hiện giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh các trường trung học cơ sở trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 3.2.6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh các trường trung học cơ sở trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 3.3. Mối quan hệ của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 3.4. Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động giáo chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh cách mạng 4.0
• 3.4.1. Giới thiệu chung về quá trình khảo nghiệm
• 3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Phòng Chống Bạo Lực Học Đường

Bạo lực học đường (BLHĐ) là một vấn đề nhức nhối trên toàn cầu, gây ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển của học sinh và môi trường giáo dục. Việc quản lý hoạt động giáo dục nhằm phòng chống bạo lực học đường tại các trường trung học cơ sở (THCS) trở nên vô cùng cấp thiết. Các nghiên cứu trên thế giới đã chỉ ra nhiều khía cạnh khác nhau của vấn đề này, từ thực trạng, nguyên nhân đến các giải pháp can thiệp hiệu quả. Việc tìm hiểu các nghiên cứu này giúp chúng ta có cái nhìn toàn diện và sâu sắc hơn về bạo lực học đường và cách phòng chống nó. Theo Trần Thị Thảo, các giải pháp bảo vệ trẻ em cần chú trọng ngăn chặn hành vi giải quyết mâu thuẫn bằng bạo lực, điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc can thiệp và phòng ngừa.

1.1. Nghiên Cứu Quốc Tế Về Bạo Lực Học Đường Thực Trạng và Nguyên Nhân

Nghiên cứu trên thế giới tập trung vào thực trạng, hình thức và nguyên nhân bạo lực học đường. Các nhà khoa học cũng tìm kiếm các giải pháp ngăn chặn. Nghiên cứu về bạo lực giữa giáo viên và học sinh đã được tiến hành ở nhiều nước. Thomas Gordon, Galand Benoit, Philippot Pierre, LecoCQ Catherin là những người đại diện cho hướng nghiên cứu này. Thomas Gordon nghiên cứu về thực trạng bạo lực học đường trên thế giới và đã cho thấy một bức tranh chung về thực trạng này tại các quốc gia khác nhau. Điều này chỉ ra rằng bạo lực học đường là một vấn đề toàn cầu, không giới hạn ở một quốc gia hay khu vực cụ thể nào.

1.2. Nghiên Cứu Về Bạo Lực Học Đường Tại Việt Nam Bối Cảnh và Đặc Điểm

Các nghiên cứu trong nước tập trung vào việc đánh giá thực trạng bạo lực học đường trong bối cảnh văn hóa và xã hội Việt Nam. Đặc biệt, cần chú trọng đến các yếu tố như áp lực học tập, môi trường gia đình, và ảnh hưởng của mạng xã hội. Các nghiên cứu này đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng các chương trình phòng chống bạo lực học đường phù hợp với đặc điểm của học sinh Việt Nam. Theo Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 - 2015, vẫn còn tồn tại 'chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa phát triển số lượng với yêu cầu nâng cao chất lượng năng lực nghề nghiệp của học sinh, sinh viên tốt nghiệp chưa đáp ứng được yêu cầu công việc; có biểu hiện lệch lạc về hành vi, lối sống của một bộ phận học sinh, sinh viên' .

II. Khái Niệm Cốt Lõi Về Giáo Dục Phòng Chống Bạo Lực Học Đường

Để xây dựng một chương trình quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường hiệu quả, cần nắm vững các khái niệm cơ bản. Điều này bao gồm định nghĩa về bạo lực học đường, các hình thức bạo lực, các yếu tố nguy cơ, và các biện pháp can thiệp. Hiểu rõ các khái niệm này giúp cán bộ quản lý và giáo viên có thể nhận diện, đánh giá và ứng phó kịp thời với các tình huống bạo lực học đường. Các quy định về phòng chống bạo lực học đường cần được phổ biến và thực hiện nghiêm túc.

2.1. Định Nghĩa và Phân Loại Bạo Lực Học Đường Hiểu Rõ Bản Chất

Bạo lực học đường bao gồm các hành vi xâm hại thể chất, tinh thần, hoặc tài sản của người khác, xảy ra trong môi trường học đường. Các hình thức bạo lực có thể bao gồm đánh đập, bắt nạt, cô lập, hoặc quấy rối trên mạng. Việc phân loại rõ ràng các hình thức bạo lực giúp chúng ta có thể áp dụng các biện pháp can thiệp phù hợp và hiệu quả hơn. Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17/7/2017 của Chính phủ Quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường nhấn mạnh vai trò của môi trường giáo dục trong việc phòng chống bạo lực.

2.2. Giáo Dục Phòng Chống Bạo Lực Học Đường Mục Tiêu và Nội Dung

Giáo dục phòng chống bạo lực học đường nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng, và thái độ cần thiết để nhận biết, ngăn chặn, và ứng phó với các tình huống bạo lực. Nội dung giáo dục cần tập trung vào việc xây dựng văn hóa tôn trọng, yêu thương, và đoàn kết trong nhà trường, đồng thời giúp học sinh phát triển các kỹ năng giao tiếp, giải quyết mâu thuẫn một cách hòa bình. Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT ngày 08/8/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhấn mạnh việc 'Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường'.

III. Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Phòng Chống Bạo Lực tại THCS

Quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh cách mạng 4.0 là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá các hoạt động giáo dục nhằm ngăn ngừa, phát hiện và xử lý các hành vi bạo lực học đường. Hoạt động này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra một môi trường học đường an toàn, lành mạnh và thân thiện.

3.1. Vai Trò của Hiệu Trưởng trong Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục

Hiệu trưởng đóng vai trò then chốt trong việc quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường. Hiệu trưởng chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá và báo cáo kết quả thực hiện các hoạt động phòng chống bạo lực học đường. Hiệu trưởng cũng cần tạo điều kiện để giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia vào các hoạt động phòng chống bạo lực học đường.

3.2. Nội Dung Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Phòng Chống Bạo Lực

Nội dung quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường bao gồm: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh về bạo lực học đường và cách phòng tránh; Xây dựng và thực hiện các quy tắc ứng xử văn minh, thân thiện trong nhà trường; Tổ chức các hoạt động giáo dục, tuyên truyền về phòng chống bạo lực học đường; Thiết lập hệ thống hỗ trợ tâm lý cho học sinh bị bạo lực và học sinh gây ra bạo lực; Phối hợp với gia đình và xã hội để phòng chống bạo lực học đường.

3.3. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Quản Lý Giáo Dục Phòng Chống Bạo Lực

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường. Yếu tố chủ thể quản lý bao gồm năng lực, kinh nghiệm của hiệu trưởng và giáo viên. Yếu tố đối tượng quản lý bao gồm đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, tình hình bạo lực học đường tại trường. Yếu tố môi trường quản lý bao gồm sự quan tâm của gia đình, xã hội, chính sách của nhà nước.

IV. Thực Trạng Quản Lý Phòng Chống Bạo Lực tại THCS Gia Lộc Hải Dương

Chương này tập trung vào việc phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường tại các trường THCS ở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương. Đánh giá được thực hiện dựa trên các khảo sát, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Qua đó, xác định được những điểm mạnh, điểm yếu, cũng như các thách thức trong công tác phòng chống bạo lực học đường tại địa phương. Thông tin này là cơ sở quan trọng để đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả quản lý.

4.1. Khái Quát Về Huyện Gia Lộc Hải Dương Bối Cảnh Giáo Dục

Huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương có vị trí địa lý, kinh tế, xã hội, văn hóa đặc thù, ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục nói chung và công tác phòng chống bạo lực học đường nói riêng. Việc hiểu rõ bối cảnh địa phương giúp chúng ta có thể xây dựng các chương trình phòng chống bạo lực phù hợp với đặc điểm của học sinh và cộng đồng. Bảng 2. Thống kê số lượng đội ngũ CBQL, GV và nhân viên các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương năm học 2022–2023 cung cấp thông tin chi tiết về nguồn nhân lực giáo dục.

4.2. Đánh Giá Thực Trạng Giáo Dục Phòng Chống Bạo Lực tại THCS

Thực trạng giáo dục phòng chống bạo lực học đường được đánh giá thông qua việc khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vấn đề này. Đồng thời, đánh giá các hoạt động giáo dục, các biện pháp can thiệp đã được triển khai tại các trường THCS. Bảng 4. Khảo sát mức độ nhận thức của đội ngũ CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho thấy mức độ nhận thức chung về vấn đề này.

V. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Phòng Chống Bạo Lực

Trên cơ sở đánh giá thực trạng, chương này đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh cách mạng 4.0. Các giải pháp này tập trung vào việc nâng cao nhận thức, xây dựng môi trường học đường an toàn, tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

5.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Phòng Chống Bạo Lực Học Đường

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, tuyên truyền về bạo lực học đường cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Sử dụng các phương tiện truyền thông đa dạng như báo chí, truyền hình, mạng xã hội để lan tỏa thông điệp phòng chống bạo lực học đường.

5.2. Xây Dựng Môi Trường Học Đường An Toàn và Thân Thiện

Xây dựng và thực hiện các quy tắc ứng xử văn minh, thân thiện trong nhà trường. Thiết lập hệ thống giám sát, phát hiện và xử lý kịp thời các hành vi bạo lực học đường. Bố trí phòng tư vấn tâm lý để hỗ trợ học sinh gặp khó khăn.

5.3. Tăng Cường Phối Hợp Giữa Nhà Trường Gia Đình và Xã Hội

Tổ chức các buổi họp phụ huynh để trao đổi về tình hình học tập, sinh hoạt của học sinh và các biện pháp phòng chống bạo lực học đường. Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với các cơ quan chức năng như công an, tòa án để xử lý các vụ việc bạo lực học đường.

VI. Đánh Giá và Khảo Nghiệm Các Biện Pháp Phòng Chống Bạo Lực Học Đường

Chương này trình bày kết quả đánh giá và khảo nghiệm mức độ cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh cách mạng 4.0. Kết quả khảo nghiệm là cơ sở để điều chỉnh, hoàn thiện các biện pháp quản lý, đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với thực tiễn.

6.1. Quá Trình Khảo Nghiệm Biện Pháp Quản Lý Giáo Dục

Giới thiệu về quá trình khảo nghiệm, bao gồm mục tiêu, đối tượng, phương pháp và công cụ khảo nghiệm. Nêu rõ các tiêu chí đánh giá mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý.

6.2. Phân Tích Kết Quả Khảo Nghiệm và Đề Xuất

Phân tích chi tiết kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết và tính khả thi của từng biện pháp quản lý. Đề xuất các điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện các biện pháp quản lý, đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với thực tiễn giáo dục ở huyện Gia Lộc.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục phòng chống bạo lực học đường (PCBLHĐ) trở thành một vấn đề cấp thiết, đặc biệt tại các trường trung học cơ sở (THCS). Tại huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, với dân số trên 115 nghìn người và hệ thống giáo dục phát triển, tình trạng bạo lực học đường vẫn tồn tại và có xu hướng phức tạp hơn do ảnh hưởng của mạng internet và các trò chơi điện tử bạo lực. Theo thống kê, trong giai đoạn từ năm học 2020-2021 đến 2022-2023, các trường THCS trên địa bàn ghi nhận nhiều vụ việc bạo lực học đường, ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe tinh thần và thể chất của học sinh, đồng thời gây ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường giáo dục và công tác giảng dạy.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục PCBLHĐ cho học sinh THCS tại huyện Gia Lộc trong bối cảnh cách mạng 4.0, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả phòng chống bạo lực học đường. Nghiên cứu tập trung vào các chủ thể quản lý như hiệu trưởng, giáo viên, cán bộ phòng Giáo dục và Đào tạo, cùng sự phối hợp của gia đình và cộng đồng. Phạm vi nghiên cứu bao gồm các trường THCS trên địa bàn huyện Gia Lộc trong giai đoạn 2020-2023.

Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc góp phần xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, đồng thời nâng cao nhận thức và kỹ năng phòng chống bạo lực cho học sinh, góp phần phát triển toàn diện nhân cách và năng lực của thế hệ trẻ trong thời đại số.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và giáo dục phòng chống bạo lực học đường trong bối cảnh cách mạng 4.0. Hai mô hình chính được áp dụng gồm:

1. Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý được hiểu là hoạt động có định hướng, có tổ chức và kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Trong đó, hiệu trưởng đóng vai trò trung tâm trong việc tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động giáo dục PCBLHĐ.

2. Lý thuyết giáo dục phòng chống bạo lực học đường: Giáo dục PCBLHĐ là quá trình tác động nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ cho học sinh để nhận diện, phòng ngừa và ứng phó với các hành vi bạo lực học đường, bao gồm bạo lực thân thể, tinh thần, xã hội và trên môi trường mạng.

Các khái niệm chính bao gồm: bạo lực học đường, phòng chống bạo lực học đường, quản lý hoạt động giáo dục PCBLHĐ, chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, và môi trường giáo dục trong bối cảnh cách mạng 4.0.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập số liệu từ các trường THCS huyện Gia Lộc, các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, đại diện cha mẹ học sinh và công an địa phương trong giai đoạn 2020-2023. Dữ liệu được thu thập qua khảo sát bằng phiếu hỏi, phỏng vấn trực tiếp, quan sát và lấy ý kiến chuyên gia.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê toán học để xử lý số liệu khảo sát, phân tích mức độ nhận thức, thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục PCBLHĐ. Các phương pháp đánh giá bao gồm phân tích tần suất, trung bình, so sánh tỷ lệ phần trăm và phân tích mối quan hệ giữa các biến.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong khoảng thời gian từ năm học 2020-2021 đến năm học 2022-2023, đảm bảo thu thập dữ liệu đầy đủ và cập nhật thực trạng quản lý giáo dục PCBLHĐ trong bối cảnh cách mạng 4.0.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức của chủ thể quản lý và giáo viên về PCBLHĐ: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường THCS huyện Gia Lộc nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục PCBLHĐ trong bối cảnh cách mạng 4.0. Tuy nhiên, chỉ có khoảng 60% trong số họ được đào tạo bài bản về kỹ năng quản lý và tổ chức hoạt động này.

2. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục PCBLHĐ: Chỉ khoảng 70% trường THCS đã xây dựng kế hoạch cụ thể cho hoạt động PCBLHĐ, trong đó 65% trường tổ chức các buổi tập huấn, truyền thông về phòng chống bạo lực học đường cho học sinh và giáo viên. Tỷ lệ học sinh tham gia các hoạt động này đạt khoảng 75%.

3. Các hình thức bạo lực học đường phổ biến: Bạo lực tinh thần chiếm tỷ lệ cao nhất với khoảng 35% học sinh từng trải qua hoặc chứng kiến các hành vi như trêu chọc, sỉ nhục, đe dọa. Bạo lực trên môi trường mạng cũng gia tăng, chiếm khoảng 20% các vụ việc được ghi nhận trong 3 năm qua.

4. Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý: Năng lực quản lý của hiệu trưởng và giáo viên, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng, cùng với điều kiện cơ sở vật chất và công nghệ hỗ trợ là những yếu tố quyết định đến thành công của hoạt động giáo dục PCBLHĐ. Khoảng 40% trường gặp khó khăn về nguồn lực và công nghệ để triển khai hiệu quả các biện pháp phòng chống bạo lực.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy nhận thức tích cực của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên là nền tảng quan trọng để triển khai các hoạt động giáo dục PCBLHĐ. Tuy nhiên, sự thiếu đồng bộ trong đào tạo và nguồn lực hạn chế đã ảnh hưởng đến hiệu quả thực hiện. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, tình trạng bạo lực tinh thần và bạo lực mạng tại Gia Lộc tương đồng với xu hướng chung, phản ánh tác động của cách mạng 4.0 đến hành vi học sinh.

Việc tổ chức các hoạt động giáo dục PCBLHĐ chưa thực sự đa dạng và chưa khai thác tối đa các công nghệ số là một hạn chế cần khắc phục. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ các hình thức bạo lực học đường và biểu đồ tròn phân bố mức độ tham gia của học sinh trong các hoạt động phòng chống bạo lực.

Nghiên cứu cũng nhấn mạnh vai trò then chốt của hiệu trưởng trong quản lý, chỉ đạo và giám sát hoạt động giáo dục PCBLHĐ, đồng thời cần tăng cường phối hợp với các lực lượng bên ngoài như công an, cha mẹ học sinh để tạo môi trường giáo dục an toàn, thân thiện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về quản lý hoạt động giáo dục PCBLHĐ trong bối cảnh cách mạng 4.0, tập trung vào kỹ năng sử dụng công nghệ số và phương pháp giáo dục tích cực. Thời gian thực hiện trong vòng 12 tháng, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trung tâm đào tạo chuyên ngành tổ chức.

2. Đa dạng hóa hình thức và phương pháp giáo dục PCBLHĐ: Áp dụng các phương pháp truyền thông trực tiếp, đối thoại, kịch bản tình huống, và sử dụng các nền tảng trực tuyến để tăng cường tương tác và thu hút học sinh tham gia. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh tham gia hoạt động PCBLHĐ lên trên 85% trong 2 năm tới, do các trường THCS chủ trì thực hiện.

3. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Xây dựng mạng lưới phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan nhằm hỗ trợ công tác phòng chống bạo lực học đường, bao gồm tổ chức các buổi họp phụ huynh, hội thảo cộng đồng và các hoạt động ngoại khóa. Thời gian triển khai liên tục, do Ban Giám hiệu các trường phối hợp với chính quyền địa phương thực hiện.

4. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và kiểm tra, đánh giá: Sử dụng phần mềm quản lý giáo dục để theo dõi, ghi nhận và đánh giá kết quả hoạt động PCBLHĐ, đồng thời thiết lập kênh thông tin phản ánh bạo lực học đường qua mạng. Mục tiêu hoàn thiện hệ thống trong vòng 18 tháng, do phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Gia Lộc phối hợp với các đơn vị công nghệ thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường THCS có thể áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả, nâng cao năng lực tổ chức hoạt động PCBLHĐ trong bối cảnh cách mạng 4.0.

2. Giáo viên và nhân viên giáo dục: Nắm bắt kiến thức, kỹ năng phòng chống bạo lực học đường, từ đó chủ động tham gia và tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành giáo dục: Tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về quản lý giáo dục, phòng chống bạo lực học đường và ứng dụng công nghệ trong giáo dục.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục và chính quyền địa phương: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách, chương trình hỗ trợ và phối hợp với nhà trường trong công tác phòng chống bạo lực học đường.

Câu hỏi thường gặp

1. Bạo lực học đường gồm những hình thức nào?
   Bạo lực học đường bao gồm bạo lực thân thể, tinh thần, xã hội và bạo lực trên môi trường mạng. Ví dụ, bạo lực tinh thần có thể là trêu chọc, sỉ nhục; bạo lực mạng là các hành vi quấy rối qua mạng xã hội.

2. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động giáo dục PCBLHĐ là gì?
   Hiệu trưởng chịu trách nhiệm tổ chức, chỉ đạo, giám sát và đánh giá toàn bộ hoạt động giáo dục PCBLHĐ, đảm bảo kế hoạch được thực hiện hiệu quả và phối hợp với các lực lượng bên ngoài.

3. Làm thế nào để nâng cao nhận thức của học sinh về phòng chống bạo lực học đường?
   Thông qua các hoạt động giáo dục tích hợp trong chương trình học, sinh hoạt ngoại khóa, truyền thông trực tiếp và sử dụng các phương pháp tương tác như kịch bản tình huống, đối thoại nhóm.

4. Cách mạng 4.0 ảnh hưởng thế nào đến bạo lực học đường?
   Cách mạng 4.0 tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận công nghệ số, nhưng cũng làm gia tăng bạo lực trên môi trường mạng, đòi hỏi các biện pháp giáo dục và quản lý phù hợp với xu hướng này.

5. Làm sao để phối hợp hiệu quả giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong phòng chống bạo lực học đường?
   Thiết lập các kênh liên lạc thường xuyên, tổ chức các buổi họp, hội thảo, hoạt động ngoại khóa chung, đồng thời xây dựng quy chế phối hợp rõ ràng giữa các bên liên quan.

Kết luận

• Quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh THCS tại huyện Gia Lộc trong bối cảnh cách mạng 4.0 là nhiệm vụ quan trọng, góp phần xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện.
• Nhận thức tích cực của cán bộ quản lý và giáo viên là nền tảng để triển khai các hoạt động PCBLHĐ hiệu quả.
• Các hình thức bạo lực tinh thần và bạo lực trên môi trường mạng đang gia tăng, đòi hỏi các biện pháp giáo dục và quản lý thích ứng.
• Đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực quản lý, đa dạng hóa phương pháp giáo dục, tăng cường phối hợp và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý.
• Tiếp tục nghiên cứu và triển khai các giải pháp trong giai đoạn tiếp theo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục PCBLHĐ, bảo vệ quyền lợi và sự phát triển toàn diện của học sinh.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng và giáo viên cần chủ động áp dụng các biện pháp quản lý và giáo dục phòng chống bạo lực học đường phù hợp với bối cảnh cách mạng 4.0 để xây dựng môi trường học tập an toàn, lành mạnh cho học sinh.