Quản Lý Hoạt Động Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ở Trường Trung Học Cơ Sở Thành Phố Hải Dương

• Tác giả: Đỗ Thị Chan
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Thanh Bình
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Tại Trường Trung Học Cơ Sở Hải Dương
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sỹ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các nghiên cứu về đổi mới PPDH
• 1.3. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động GD, dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản
• 1.5. Quản lý và các chức năng của quản lý
• 1.6. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.7. Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học
• 1.8. Lý thuyết về quản lý sự thay đổi
• 1.9. Quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận quản lý sự thay đổi
• 1.10. Nội dung quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường THCS theo tiếp cận quản lý sự thay đổi
• 1.11. Chuẩn bị cho việc thay đổi, đổi mới PPDH ở trường THCS
• 1.12. Lập kế hoạch đổi mới PPDH ở trường THCS
• 1.13. Tổ chức thực hiện đổi mới PPDH ở trường THCS
• 1.14. Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh và duy trì quá trình đổi mới PPDH ở trường THCS
• 1.15. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các trường THCS theo tiếp cận quản lý sự thay đổi
• 1.16. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG
• 2.1. Giới thiệu khái quát về tình hình GD THCS của thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các trường THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương theo tiếp cận quản lý sự thay đổi
• 2.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp và công cụ khảo sát
• 2.2.5. Tiến hành khảo sát và xử lý dữ liệu
• 2.3. Thực trạng sử dụng PPDH và các hoạt động hướng tới đổi mới PPDH ở các trường THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương
• 2.3.1. Thực trạng sử dụng các PPDH được sử dụng ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hải Dương
• 2.3.2. Thực trạng các hoạt động hướng tới đổi mới PPDH ở các trường Trung học cơ sở
• 2.3.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc thay đổi, điều chỉnh, đổi mới PPDH
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các trường THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương theo tiếp cận quản lý sự thay đổi
• 2.4.1. Thực trạng về sự chuẩn bị đổi mới PPDH và xây dựng kế hoạch chuẩn bị thực hiện đổi mới PPDH ở các trường THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương theo tiếp cận quản lý sự thay đổi
• 2.4.2. Thực trạng công tác tổ chức thực hiện đổi mới PPDH ở các trường THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương theo tiếp cận quản lý sự thay đổi
• 2.4.3. Thực trạng công tác đánh giá và duy trì hoạt động đổi mới PPDH ở các trường THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương theo tiếp cận quản lý sự thay đổi
• 2.4.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đổi mới PPDH của các trường THCS thành phố Hải Dương theo tiếp cận quản lý sự thay đổi
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Đảm bảo tính mục tiêu
• 3.3. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.4. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.5. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.6. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
• 3.7. Các biện pháp quản lý thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở các trường THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương
• 3.7.1. Tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi mới PPDH cho cán bộ quản lý, viên chức, người lao động và HS trong nhà trường
• 3.7.2. Tập trung chỉ đạo quản lý đổi mới PPDH, quản lý hoạt động chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên
• 3.7.3. Tăng cường đổi mới phương pháp học tập của HS đáp ứng phù hợp với đổi mới PPDH của giáo viên
• 3.7.4. Sắp xếp, bố trí các nguồn lực thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH
• 3.7.5. Đẩy mạnh, cụ thể hóa đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và thi đua, khen thưởng
• 3.7.6. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.8. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1

I. Tổng Quan Về Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học THCS

Đổi mới phương pháp dạy học THCS là yêu cầu tất yếu trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Đây là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng mục tiêu của chương trình giáo dục 2018, đặc biệt theo định hướng tiếp cận năng lực. Tuy nhiên, quá trình đổi mới tại các trường THCS vẫn còn nhiều bất cập. Một trong những nguyên nhân quan trọng là do công tác quản lý giáo dục và quản lý đổi mới giáo dục chưa hiệu quả, vai trò của cán bộ quản lý chưa được phát huy tối đa. Cần có những biện pháp quản lý hiệu quả để thúc đẩy quá trình này, giúp phát huy năng lực học tập của học sinh. Bản chất của quản lý đổi mới phương pháp dạy học là quản lý sự thay đổi, cần tiếp cận và vận dụng quan điểm lý luận quản lý tiên tiến này vào thực tế.

1.1. Nghiên Cứu Về Đổi Mới PPDH và Tiếp Cận Thay Đổi

Các nghiên cứu của Guy Brousseau và cộng sự đã chỉ ra rằng môi trường không chỉ ảnh hưởng đến người dạy và người học, mà còn làm thay đổi họ để thích nghi. Campbel nghiên cứu về quản lý giáo dục dựa trên thuyết hành vi. V.Xukhomlinxki đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng, tập trung vào phân công công việc, bồi dưỡng giáo viên, và dự giờ phân tích. Các nghiên cứu này nhấn mạnh vai trò của nhà quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy học, nhưng chưa đi sâu vào quản lý phương pháp dạy học.

1.2. Vai Trò Quản Lý Của Hiệu Trưởng Trong Đổi Mới PPDH

Tác giả Michel Develay đề cập đến thay đổi phương pháp dạy học dưới góc độ đào tạo bồi dưỡng giáo viên. Trong thời đại thông tin, giáo viên không còn là nguồn cung cấp kiến thức duy nhất. Do đó, đào tạo giáo viên cần lấy việc học của học sinh làm trung tâm. Điều này có nghĩa là đào tạo nghề dạy học không chỉ dựa trên hoạt động dạy của thầy mà còn dựa trên hoạt động học của trò, giúp phát triển năng lực học sinh.

II. Vấn Đề Trong Quản Lý Đổi Mới PPDH Tại Trường THCS Hải Dương

Tại các trường THCS ở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học đã được quan tâm, nhưng vẫn còn một số bất cập. Việc đổi mới chưa đồng bộ và thường xuyên, chủ yếu tập trung vào các đợt thi đua. Nhiều giáo viên ngại thay đổi, và việc đổi mới chưa thực sự xuất phát từ năng lực và nhu cầu của giáo viên. Cán bộ quản lý chưa xác định rõ các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp, áp dụng cứng nhắc vào quản lý chuyên môn. Thực trạng quản lý chưa thích ứng được với sự thay đổi của xã hội và yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Nghiên cứu lý thuyết quản lý sự thay đổi và đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp theo tiếp cận này là cần thiết.

2.1. Hạn Chế Trong Triển Khai Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học tại các trường THCS còn gặp nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, ít áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học còn hạn chế.

2.2. Thiếu Tính Hệ Thống Trong Quản Lý Hoạt Động Chuyên Môn

Công tác quản lý hoạt động chuyên môn và chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học cho từng môn học còn thiếu tính hệ thống và cụ thể. Cán bộ quản lý chưa có đủ kiến thức và kỹ năng về quản lý sự thay đổi để dẫn dắt và hỗ trợ giáo viên trong quá trình đổi mới. Điều này dẫn đến việc đổi mới phương pháp dạy học mang tính hình thức, không thực sự mang lại hiệu quả cao.

III. Cách Quản Lý Đổi Mới PPDH Hiệu Quả ở THCS Hải Dương

Để quản lý đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả, cần có kế hoạch và chiến lược rõ ràng, phù hợp với điều kiện thực tế của trường. Việc chuẩn bị cho sự thay đổi là vô cùng quan trọng, bắt đầu từ việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của đổi mới sáng tạo trong dạy học. Cần xây dựng môi trường làm việc cởi mở, khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Đồng thời, cần tạo điều kiện để giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn và tiếp cận với các phương pháp dạy học tích cực THCS.

3.1. Chuẩn Bị Kỹ Lưỡng Cho Quá Trình Đổi Mới Phương Pháp

Việc chuẩn bị bao gồm đánh giá thực trạng phương pháp dạy học hiện tại, xác định mục tiêu và lộ trình đổi mới. Cần có sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhà trường vào quá trình xây dựng kế hoạch đổi mới. Kế hoạch cần cụ thể về nội dung, thời gian, nguồn lực và trách nhiệm của từng bộ phận, cá nhân.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Cởi Mở Hợp Tác

Môi trường học tập cởi mở, hợp tác là yếu tố then chốt để thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học. Cần tạo điều kiện để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ khó khăn và học hỏi lẫn nhau. Khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và các hội thảo chuyên môn.

IV. Phương Pháp Đánh Giá Hiệu Quả Đổi Mới PPDH ở THCS Hải Dương

Việc đánh giá hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học cần được thực hiện thường xuyên và khách quan. Cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, bao gồm đánh giá của giáo viên, học sinh, cán bộ quản lý và phụ huynh. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh và hoàn thiện quá trình đổi mới. Bên cạnh đó, việc đổi mới kiểm tra đánh giá THCS cần được chú trọng để đảm bảo tính công bằng và chính xác.

4.1. Sử Dụng Đa Dạng Hình Thức Đánh Giá Trong Dạy Học

Đa dạng hình thức đánh giá giúp có cái nhìn toàn diện về hiệu quả đổi mới. Có thể sử dụng các hình thức như: quan sát, phỏng vấn, phiếu hỏi, bài kiểm tra, dự án học tập, và tự đánh giá của học sinh.

4.2. Phân Tích Kết Quả Đánh Giá và Điều Chỉnh Kế Hoạch

Kết quả đánh giá cần được phân tích kỹ lưỡng để xác định điểm mạnh, điểm yếu của quá trình đổi mới. Dựa trên kết quả phân tích, cần điều chỉnh kế hoạch và các biện pháp thực hiện để nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học.

V. Ứng Dụng CNTT Trong Quản Lý Đổi Mới PPDH ở THCS Hải Dương

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả quản lý và thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. CNTT giúp giáo viên tiếp cận với các nguồn tài liệu phong phú, tạo ra các bài giảng sinh động và tương tác. Đồng thời, CNTT cũng hỗ trợ cán bộ quản lý trong việc theo dõi, đánh giá và điều phối các hoạt động đổi mới giáo dục. Việc sử dụng các phần mềm quản lý và hệ thống học tập trực tuyến giúp tối ưu hóa quá trình dạy và học.

5.1. Sử Dụng Nền Tảng Dạy Học Trực Tuyến Để Quản Lý

Nền tảng dạy học trực tuyến giúp nhà quản lý dễ dàng theo dõi tiến độ và hiệu quả của việc đổi mới phương pháp. Giáo viên có thể chia sẻ tài liệu, bài giảng, và trao đổi kinh nghiệm thông qua nền tảng này, tạo môi trường học tập cộng tác.

5.2. Ứng Dụng Các Công Cụ Hỗ Trợ Dạy Học Tương Tác

Các công cụ hỗ trợ dạy học tương tác giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của bài giảng. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm tạo bài giảng điện tử, trò chơi giáo dục, và ứng dụng thực tế ảo để tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị cho học sinh.

VI. Kết Luận Hướng Tới Tương Lai Đổi Mới PPDH Tại THCS Hải Dương

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học tại các trường THCS ở thành phố Hải Dương là một quá trình liên tục và cần sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả, kết hợp với việc bồi dưỡng giáo viên về đổi mới phương pháp, ứng dụng công nghệ thông tin, và tạo ra môi trường học tập cởi mở sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực học sinh. Cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện các mô hình quản lý đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Bồi Dưỡng Giáo Viên Liên Tục

Bồi dưỡng giáo viên thường xuyên, liên tục là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công của quá trình đổi mới. Cần tạo điều kiện để giáo viên được tham gia các khóa đào tạo, hội thảo chuyên môn, và trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp.

6.2. Xây Dựng Mạng Lưới Chia Sẻ Kinh Nghiệm Đổi Mới

Xây dựng mạng lưới chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường THCS giúp lan tỏa những mô hình đổi mới thành công và học hỏi lẫn nhau. Cần tạo điều kiện để các trường trao đổi, học hỏi kinh nghiệm và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình đổi mới.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông theo chương trình 2018, việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) tại các trường trung học cơ sở (THCS) trở thành yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương với 25 trường THCS, 477 lớp và hơn 20.000 học sinh, đang trong quá trình triển khai đổi mới PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện đại. Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH còn nhiều bất cập, chưa đồng bộ và chưa phát huy hết tiềm năng của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận quản lý sự thay đổi tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Hải Dương, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH và chất lượng dạy học. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn từ tháng 12/2021 đến tháng 6/2022, khảo sát 175 cán bộ quản lý và giáo viên tại 5 trường THCS tiêu biểu.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho công tác quản lý đổi mới PPDH, góp phần nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, đồng thời hỗ trợ hiệu trưởng và các cán bộ quản lý nhà trường trong việc điều hành hoạt động đổi mới một cách hiệu quả, bền vững.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết quản lý sự thay đổi của Kurt Lewin với mô hình ba giai đoạn: tan băng, thay đổi và đóng băng trở lại, cùng 11 bước quản lý sự thay đổi được Đặng Xuân Hải cụ thể hóa. Lý thuyết này giúp hiểu rõ quá trình và các yếu tố ảnh hưởng đến việc triển khai đổi mới PPDH trong nhà trường.

Ngoài ra, nghiên cứu vận dụng các khái niệm về quản lý hoạt động dạy học, phương pháp dạy học và đổi mới PPDH, trong đó nhấn mạnh vai trò của hiệu trưởng trong quản lý sự thay đổi, tổ chức thực hiện và duy trì đổi mới PPDH. Các khái niệm chính bao gồm: quản lý sự thay đổi, đổi mới phương pháp dạy học, quản lý hoạt động dạy học, và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới PPDH.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm:

• Khảo sát bằng bảng hỏi với 175 đối tượng gồm 160 giáo viên và 15 cán bộ quản lý tại 5 trường THCS trên địa bàn thành phố Hải Dương.
• Phỏng vấn sâu cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên để thu thập thông tin chi tiết.
• Quan sát thực tế các tiết dạy đổi mới phương pháp.
• Thu thập và phân tích các văn bản pháp luật, chính sách liên quan đến đổi mới PPDH và quản lý giáo dục.

Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả, đánh giá mức độ sử dụng các phương pháp dạy học, hiệu quả đổi mới, và các yếu tố ảnh hưởng. Thang đánh giá gồm các mức độ: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu; và mức độ ảnh hưởng: Ảnh hưởng, Ít ảnh hưởng, Không ảnh hưởng. Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu đảm bảo tính đại diện cho các trường THCS tiêu biểu trên địa bàn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Đa dạng phương pháp dạy học được sử dụng: Giáo viên tại các trường THCS Hải Dương sử dụng đa dạng các PPDH với điểm trung bình chung khoảng 3 trên thang 4. Phương pháp dạy học theo nhóm được áp dụng nhiều nhất với điểm trung bình 3.68, tiếp theo là phương pháp nêu vấn đề (3.56). Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình truyền thống vẫn chiếm tỷ lệ cao với điểm trung bình 3, cho thấy sự kết hợp giữa phương pháp truyền thống và hiện đại.

2. Hiệu quả đổi mới PPDH được đánh giá tích cực: Có 58,5% giáo viên đánh giá hiệu quả đổi mới PPDH là rất tốt, 35,7% đánh giá tốt, không có ý kiến cho rằng đổi mới không hiệu quả. Điều này phản ánh sự chuyển biến tích cực trong hoạt động dạy học tại các trường THCS.

3. Hoạt động hướng tới đổi mới PPDH diễn ra mạnh mẽ: Các hoạt động như sự quan tâm của các cấp quản lý (đạt 85,82%), trình độ năng lực giáo viên (80,75%), thái độ và hứng thú của giáo viên (78,71%) đều được đánh giá cao, cho thấy môi trường hỗ trợ đổi mới PPDH đang được xây dựng tích cực.

4. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc đổi mới PPDH: Sự phát triển của công nghệ, khoa học kỹ thuật và thay đổi cách tiếp cận trong đánh giá học sinh là hai yếu tố tác động mạnh nhất với điểm trung bình lần lượt là 2.88 và 2.71 trên thang 3. Các quy định của Bộ GD&ĐT và yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng có ảnh hưởng lớn, với tỷ lệ ý kiến đồng thuận trên 85%.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc áp dụng đa dạng PPDH hiện đại như dạy học theo nhóm, dự án đã được giáo viên quan tâm và sử dụng, phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục hiện đại và yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018. Tuy nhiên, phương pháp truyền thống vẫn chiếm tỷ lệ lớn, phản ánh sự chuyển đổi còn chậm và cần có sự hỗ trợ, bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên hơn.

Hiệu quả đổi mới PPDH được đánh giá tích cực cho thấy các hoạt động quản lý và chỉ đạo đổi mới đã có tác động tích cực đến chất lượng dạy học. Sự quan tâm của các cấp quản lý và năng lực của giáo viên là những nhân tố then chốt tạo điều kiện thuận lợi cho đổi mới.

Các yếu tố khách quan như công nghệ và thay đổi trong đánh giá học sinh thúc đẩy giáo viên phải điều chỉnh phương pháp dạy học, đồng thời các quy định chính sách tạo khung pháp lý vững chắc cho đổi mới. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với quan điểm cho rằng quản lý sự thay đổi là yếu tố quyết định thành công của đổi mới PPDH.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sử dụng các phương pháp dạy học, biểu đồ tròn về đánh giá hiệu quả đổi mới, và bảng phân tích các yếu tố ảnh hưởng với điểm trung bình và tỷ lệ phần trăm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn thường xuyên về các PPDH hiện đại, đặc biệt là dạy học theo nhóm, dự án và phương pháp tích cực hóa người học nhằm nâng cao năng lực sư phạm và kỹ năng đổi mới của giáo viên. Thời gian thực hiện: hàng năm; Chủ thể: Phòng GDĐT phối hợp với các trường.

2. Xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận quản lý sự thay đổi: Hiệu trưởng cần chủ động lập kế hoạch đổi mới PPDH cụ thể, có lộ trình rõ ràng, phân công nhiệm vụ cho tổ chuyên môn và giáo viên, đồng thời thiết lập hệ thống đánh giá, kiểm tra và điều chỉnh kịp thời. Thời gian: lập kế hoạch đầu năm học; Chủ thể: Ban giám hiệu nhà trường.

3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Đảm bảo trang thiết bị, công nghệ thông tin phục vụ đổi mới PPDH được trang bị đầy đủ, hiện đại, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học. Thời gian: trung hạn 2-3 năm; Chủ thể: Sở GDĐT, UBND thành phố, nhà trường.

4. Khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh và phụ huynh: Tuyên truyền, phổ biến về đổi mới PPDH để tạo sự đồng thuận, hỗ trợ từ phụ huynh và học sinh, đồng thời phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập. Thời gian: liên tục; Chủ thể: nhà trường, giáo viên chủ nhiệm.

5. Xây dựng văn hóa đổi mới trong nhà trường: Lưu trữ hồ sơ đổi mới PPDH, tổ chức sơ kết, rút kinh nghiệm định kỳ để duy trì và phát triển bền vững các kết quả đổi mới, đồng thời tạo động lực cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý. Thời gian: hàng học kỳ; Chủ thể: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Hiệu trưởng và cán bộ quản lý nhà trường: Nhận thức sâu sắc về vai trò quản lý sự thay đổi trong đổi mới PPDH, áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy học.

2. Giáo viên THCS: Nắm bắt các phương pháp dạy học hiện đại, hiểu rõ yêu cầu đổi mới PPDH và cách thức phối hợp với quản lý nhà trường để thực hiện đổi mới hiệu quả.

3. Chuyên viên phòng giáo dục và đào tạo: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng các chương trình bồi dưỡng, hỗ trợ các trường trong việc triển khai đổi mới PPDH theo hướng quản lý sự thay đổi.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý đổi mới PPDH, đặc biệt là tiếp cận quản lý sự thay đổi trong giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý sự thay đổi trong đổi mới PPDH là gì?
   Quản lý sự thay đổi là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các hoạt động nhằm thực hiện và duy trì sự đổi mới PPDH trong nhà trường, giúp thích ứng với yêu cầu phát triển giáo dục hiện đại.

2. Tại sao phải đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS?
   Đổi mới PPDH giúp phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 và xu thế phát triển xã hội.

3. Những phương pháp dạy học nào được sử dụng phổ biến hiện nay?
   Phương pháp dạy học theo nhóm, nêu vấn đề, dự án và trò chơi được áp dụng nhiều bên cạnh phương pháp thuyết trình truyền thống, tạo sự đa dạng và hiệu quả trong dạy học.

4. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến việc đổi mới PPDH?
   Sự phát triển của công nghệ, khoa học kỹ thuật và thay đổi cách tiếp cận trong đánh giá học sinh là những yếu tố khách quan tác động mạnh mẽ đến việc đổi mới PPDH.

5. Làm thế nào để duy trì hiệu quả đổi mới PPDH lâu dài?
   Cần xây dựng văn hóa đổi mới trong nhà trường, lưu trữ hồ sơ, tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm định kỳ và tiếp tục bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý để duy trì và phát triển bền vững kết quả đổi mới.

Kết luận

• Đổi mới phương pháp dạy học tại các trường THCS thành phố Hải Dương đã được triển khai với đa dạng phương pháp, trong đó dạy học theo nhóm và nêu vấn đề được áp dụng hiệu quả.
• Quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận quản lý sự thay đổi là yếu tố then chốt giúp nâng cao hiệu quả đổi mới và chất lượng dạy học.
• Các yếu tố khách quan như công nghệ và chính sách giáo dục mới tác động mạnh mẽ đến việc điều chỉnh phương pháp dạy học.
• Cần có các biện pháp quản lý đồng bộ, bao gồm bồi dưỡng giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng kế hoạch quản lý và phát huy vai trò của học sinh, phụ huynh.
• Nghiên cứu đề xuất lộ trình và giải pháp cụ thể nhằm hỗ trợ các trường THCS tại Hải Dương trong việc quản lý và thực hiện đổi mới PPDH hiệu quả, bền vững.

Hành động tiếp theo: Các trường THCS và phòng giáo dục cần triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, đánh giá để điều chỉnh phù hợp với thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.