Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn toán theo định hướng giáo dục stem ở các trường trung học cơ sở thành phố từ sơn tỉnh bắc ninh

Tài liệu nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn toán theo định hướng giáo dục stem ở các trường, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Thùy
• Người hướng dẫn: TS. Lương Việt Thái
• Trường học: Đại Học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Môn Toán Theo Định Hướng Giáo Dục STEM Tại Từ Sơn, Bắc Ninh
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết khoa học
• 0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM
• 1.3. Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên
• 1.4. Các khái niệm cơ bản. Khái niệm bồi dưỡng, năng lực và năng lực dạy học
• 1.5. Năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM. Bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM
• 1.6. Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM
• 1.7. Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở
• 1.8. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở
• 1.9. Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở
• 1.10. Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở
• 1.11. Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở
• 1.12. Điều kiện bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở
• 1.13. Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở
• 1.14. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở
• 1.15. Quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở
• 1.16. Quản lý nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở
• 1.17. Quản lý phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở
• 1.18. Xây dựng lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở
• 1.19. Tổ chức giám sát, đánh giá quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở
• 1.20. Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính và môi trường cho hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở
• 1.21. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở. Yếu tố thuộc về chủ thể và đối tượng quản lý
• 1.22. Yếu tố thuộc về môi trường và điều kiện làm việc
• 1.23. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH
• 2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 2.2. Sơ lược về đặc điểm tự nhiên. Điều kiện kinh tế - xã hội
• 2.3. Tình hình giáo dục ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 2.4. Giới thiệu về khảo sát
• 2.5. Thực trạng dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 2.6. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 2.7. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 2.8. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 2.9. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.10. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 3.2.1. Tăng cường nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về nâng cao năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM ở các trường trung học cơ sở
• 3.2.2. Xây dựng nội dung bồi dưỡng, tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng STEM
• 3.2.3. Tổ chức dạy học môn Toán nâng cao năng lực cho giáo viên theo định hướng giáo dục STEM
• 3.2.4. Tăng cường cơ sở vật chất, môi trường và tài chính phục vụ hoạt động bồi dưỡng
• 3.2.5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất
• 3.3.1. Mục đích, nội dung của khảo nghiệm
• 3.3.2. Khách thể khảo nghiệm. Công cụ khảo nghiệm
• 3.3.3. Kết quả khảo nghiệm và đánh giá
• 3.4. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Toán STEM

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục toàn cầu, việc phát triển nguồn nhân lực mạnh mẽ là yếu tố then chốt. Điều này đòi hỏi một nền giáo dục chất lượng với đội ngũ giáo viên giỏi, giàu kinh nghiệm. Các quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam, đều chú trọng đầu tư cho giáo dục, xem đó là đầu tư cho con người và sự phát triển bền vững. Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng đã nhấn mạnh sự cần thiết của việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Chỉ thị 16/CT-TTG của Thủ tướng Chính phủ cũng đưa ra các giải pháp về giáo dục, trong đó có việc thúc đẩy đào tạo về khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán học (STEM). Giáo dục STEM và đặc biệt là dạy học Toán STEM là yếu tố quan trọng để phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề của học sinh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Toán Học Trong Giáo Dục STEM Hiện Nay

Toán học đóng vai trò quan trọng trong giáo dục STEM, là nền tảng để phát triển các kỹ năng khoa học, công nghệ, kỹ thuật và sáng tạo. Theo chương trình giáo dục phổ thông mới, Toán học là một phần không thể thiếu của giáo dục STEM, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Môn Toán đòi hỏi tư duy logic, phân tích và khả năng giải quyết vấn đề, rất quan trọng trong giáo dục STEM. Chọn môn Toán làm trọng tâm giúp phát triển những khả năng này và tạo cơ hội liên kết với các môn khác như Khoa học, Công nghệ và Kỹ thuật. Vì vậy, bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM là vô cùng cần thiết.

1.2. Mục Tiêu Và Phạm Vi Nghiên Cứu Về Bồi Dưỡng Năng Lực STEM Toán

Nghiên cứu này tập trung vào việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, Bắc Ninh. Mục tiêu là đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả để nâng cao năng lực dạy học môn Toán theo định hướng STEM cho giáo viên. Phạm vi nghiên cứu bao gồm việc khảo sát thực trạng, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các giải pháp cụ thể. Giả thuyết khoa học đặt ra là nếu hoạt động bồi dưỡng được nâng cao chất lượng, việc dạy học môn Toán theo định hướng STEM sẽ đạt hiệu quả tốt hơn. Đề tài này góp phần quản lý tốt hơn hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên về dạy học STEM và nâng cao chất lượng dạy học môn Toán định hướng giáo dục STEM ở trường THCS.

II. Giải Mã Vấn Đề Thách Thức Bồi Dưỡng Giáo Viên Toán STEM Từ Sơn

Mặc dù vai trò của giáo dục STEM ngày càng được khẳng định, nhưng việc triển khai hiệu quả vẫn còn nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là năng lực của giáo viên trong việc dạy học tích hợp STEM môn Toán. Nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để thiết kế các bài học STEM hấp dẫn và hiệu quả. Bên cạnh đó, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng cũng gặp nhiều khó khăn, như thiếu nguồn lực, chương trình chưa phù hợp, và đánh giá chưa khách quan. Thực tế cho thấy, cần có những giải pháp đồng bộ để nâng cao năng lực cho giáo viên và cải thiện công tác quản lý bồi dưỡng.

2.1. Thực Trạng Năng Lực Dạy Học Môn Toán STEM Của Giáo Viên THCS

Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên THCS còn lúng túng trong việc thiết kế và triển khai các bài học STEM liên quan đến môn Toán. Các hoạt động thực hành, thí nghiệm còn ít được chú trọng, khiến học sinh khó khăn trong việc vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Theo khảo sát tại Từ Sơn, Bắc Ninh, phần lớn giáo viên cho rằng họ cần được bồi dưỡng thêm về phương pháp dạy học tích hợp STEM và cách thức đánh giá năng lực học sinh theo chuẩn STEM. Nâng cao năng lực dạy học Toán là yêu cầu cấp thiết.

2.2. Hạn Chế Trong Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Toán STEM

Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng cũng còn nhiều hạn chế. Kế hoạch bồi dưỡng thường mang tính hình thức, chưa sát với nhu cầu thực tế của giáo viên. Nội dung bồi dưỡng còn nặng về lý thuyết, ít chú trọng đến thực hành và chia sẻ kinh nghiệm. Việc đánh giá hiệu quả bồi dưỡng còn mang tính định tính, chưa có các tiêu chí cụ thể và công cụ đo lường phù hợp. Cần có sự đổi mới trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng để đảm bảo tính thiết thực và hiệu quả.

III. Phương Pháp Đột Phá Xây Dựng Kế Hoạch Bồi Dưỡng Toán STEM Hiệu Quả

Để giải quyết những thách thức trên, cần có một kế hoạch bồi dưỡng toàn diện và hiệu quả, tập trung vào việc trang bị cho giáo viên những kiến thức, kỹ năng và phương pháp dạy học STEM môn Toán tiên tiến. Kế hoạch này cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của giáo viên, đảm bảo tính khả thi và phù hợp với điều kiện của từng trường học. Bên cạnh đó, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, các chuyên gia STEM và các trường đại học sư phạm để đảm bảo chất lượng của chương trình bồi dưỡng.

3.1. Xác Định Nhu Cầu Bồi Dưỡng Dạy Học Toán STEM Cho Giáo Viên

Bước đầu tiên trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng là xác định nhu cầu thực tế của giáo viên. Điều này có thể được thực hiện thông qua khảo sát, phỏng vấn, hoặc đánh giá năng lực hiện tại của giáo viên. Dựa trên kết quả thu được, có thể xác định rõ những kiến thức, kỹ năng và phương pháp dạy học STEM môn Toán mà giáo viên còn thiếu và cần được bồi dưỡng thêm. Việc xác định đúng nhu cầu là yếu tố then chốt để đảm bảo tính hiệu quả của chương trình bồi dưỡng.

3.2. Thiết Kế Chương Trình Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Toán STEM

Chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế khoa học, logic và bám sát với nhu cầu thực tế của giáo viên. Nội dung cần bao gồm cả lý thuyết và thực hành, giúp giáo viên nắm vững kiến thức cơ bản về STEM, phương pháp dạy học tích hợp STEM, và cách thức thiết kế các bài học STEM môn Toán hấp dẫn và hiệu quả. Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và thực hành trên lớp. Chương trình bồi dưỡng cần được cập nhật thường xuyên để đáp ứng với sự phát triển của khoa học và công nghệ.

3.3. Triển khai các Hoạt động trải nghiệm STEM môn toán hiệu quả

Việc triển khai các Hoạt động trải nghiệm STEM môn toán một cách hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao hứng thú học tập và khả năng vận dụng kiến thức của học sinh. Các hoạt động này cần được thiết kế sao cho vừa sức với học sinh, gắn liền với thực tiễn và khuyến khích sự sáng tạo. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện các hoạt động. Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện để học sinh chia sẻ kết quả, đánh giá lẫn nhau và rút ra bài học kinh nghiệm.

IV. Bí Quyết Thành Công Đánh Giá Hiệu Quả Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Toán STEM

Việc đánh giá hiệu quả bồi dưỡng là một bước quan trọng để đảm bảo chất lượng của chương trình. Đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện và liên tục, từ khâu đầu vào đến khâu đầu ra. Các công cụ đánh giá cần được thiết kế phù hợp với mục tiêu và nội dung của chương trình bồi dưỡng. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện chương trình bồi dưỡng một cách kịp thời.

4.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Năng Lực Dạy Học Toán STEM

Để đánh giá hiệu quả bồi dưỡng, cần xây dựng một bộ tiêu chí đánh giá năng lực dạy học STEM môn Toán cụ thể và rõ ràng. Các tiêu chí này cần bao gồm cả kiến thức, kỹ năng và thái độ của giáo viên. Ví dụ, tiêu chí về kiến thức có thể bao gồm kiến thức về STEM, kiến thức về phương pháp dạy học tích hợp STEM, kiến thức về môn Toán. Tiêu chí về kỹ năng có thể bao gồm kỹ năng thiết kế bài học STEM, kỹ năng tổ chức các hoạt động thực hành, thí nghiệm, kỹ năng đánh giá năng lực học sinh. Tiêu chí về thái độ có thể bao gồm sự nhiệt tình, sáng tạo, và tinh thần học hỏi.

4.2. Sử Dụng Các Phương Pháp Đánh Giá Đa Dạng Và Khách Quan

Việc đánh giá cần được thực hiện bằng nhiều phương pháp khác nhau, như quan sát trên lớp, phỏng vấn, phân tích sản phẩm của giáo viên (ví dụ, kế hoạch bài học, bài kiểm tra), và đánh giá của học sinh. Các phương pháp đánh giá cần được sử dụng một cách phối hợp để đảm bảo tính khách quan và toàn diện. Kết quả đánh giá cần được phản hồi kịp thời cho giáo viên để họ có thể cải thiện năng lực của mình.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kinh Nghiệm Bồi Dưỡng Toán STEM Thành Công Tại Từ Sơn

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu và đánh giá thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM tại Từ Sơn, Bắc Ninh. Các kết quả nghiên cứu sẽ được sử dụng để đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán STEM tại địa phương. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng sẽ chia sẻ những kinh nghiệm thành công trong việc bồi dưỡng giáo viên Toán STEM tại các trường học tiên tiến, giúp các trường học khác học hỏi và áp dụng.

5.1. Phân Tích Thực Trạng Bồi Dưỡng Giáo Viên Toán STEM Tại Từ Sơn

Nghiên cứu sẽ phân tích chi tiết thực trạng bồi dưỡng giáo viên Toán STEM tại Từ Sơn, bao gồm cả điểm mạnh và điểm yếu. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả bồi dưỡng, như nguồn lực, chương trình, phương pháp, và đánh giá, cũng sẽ được xem xét kỹ lưỡng. Kết quả phân tích sẽ cung cấp những thông tin quan trọng để xây dựng các biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả.

5.2. Đề Xuất Các Biện Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Dạy Toán STEM Hiệu Quả

Dựa trên kết quả phân tích thực trạng, nghiên cứu sẽ đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng cụ thể và khả thi, nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên Toán STEM tại Từ Sơn. Các biện pháp này sẽ tập trung vào việc cải thiện chương trình bồi dưỡng, nâng cao năng lực của đội ngũ giảng viên, tăng cường nguồn lực, và đổi mới phương pháp đánh giá. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng sẽ đề xuất các giải pháp để tạo động lực cho giáo viên tham gia vào các hoạt động bồi dưỡng.

VI. Triển Vọng Tương Lai Phát Triển Bền Vững Dạy Học Toán STEM

Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM một cách hiệu quả là yếu tố then chốt để phát triển bền vững dạy học STEM trong tương lai. Cần có sự đầu tư liên tục và dài hạn cho công tác bồi dưỡng giáo viên, đảm bảo rằng họ luôn được trang bị những kiến thức, kỹ năng và phương pháp dạy học tiên tiến nhất. Bên cạnh đó, cần tạo ra một môi trường làm việc thuận lợi, khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới của giáo viên.

6.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Vai Trò Của Giáo Dục STEM Toán

Cần nâng cao nhận thức của toàn xã hội về vai trò quan trọng của giáo dục STEM môn Toán trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước. Giáo dục STEM không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức khoa học, kỹ thuật, mà còn giúp họ phát triển các kỹ năng tư duy, sáng tạo, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Việc đầu tư cho giáo dục STEM là đầu tư cho tương lai.

6.2. Xây Dựng Mạng Lưới Hợp Tác STEM Giữa Các Trường Học

Cần xây dựng một mạng lưới hợp tác STEM giữa các trường học, các trường đại học, các viện nghiên cứu và các doanh nghiệp. Mạng lưới này sẽ tạo ra một môi trường học tập và nghiên cứu STEM phong phú và đa dạng, giúp giáo viên và học sinh có cơ hội học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm và thực hiện các dự án STEM sáng tạo. Mạng lưới hợp tác STEM sẽ là động lực quan trọng để thúc đẩy sự phát triển của giáo dục STEM trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và đổi mới giáo dục, việc nâng cao năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) trở thành yêu cầu cấp thiết nhằm phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Tại Việt Nam, đặc biệt là các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng STEM được xem là một trong những giải pháp trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục. Theo chỉ thị số 16/CT-TTG ngày 04/05/2017 của Thủ tướng Chính phủ, giáo dục STEM được thúc đẩy triển khai trong chương trình giáo dục phổ thông nhằm tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Môn Toán giữ vai trò then chốt trong giáo dục STEM, giúp học sinh phát triển tư duy logic, khả năng phân tích và giải quyết vấn đề thực tiễn.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng STEM cho giáo viên tại các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao năng lực dạy học của giáo viên. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 9 năm 2022 đến tháng 9 năm 2023, với phạm vi địa lý tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục STEM, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục theo Nghị quyết số 29-NQ/TW (2013) và các chính sách phát triển giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên, trong đó có:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý là quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, điều hành và kiểm soát các hoạt động nhằm đạt mục tiêu giáo dục. Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng STEM đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, giáo viên và chuyên gia để đảm bảo hiệu quả.

• Lý thuyết phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên: Năng lực dạy học bao gồm năng lực thiết kế bài học, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá và xử lý tình huống sư phạm. Đặc biệt, năng lực dạy học theo định hướng STEM yêu cầu giáo viên có khả năng tích hợp liên môn, vận dụng kiến thức Toán học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn.

Các khái niệm chính bao gồm: bồi dưỡng năng lực, năng lực dạy học theo định hướng STEM, quản lý hoạt động bồi dưỡng, và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập số liệu từ khảo sát thực trạng tại các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, với cỡ mẫu khoảng 150 giáo viên và cán bộ quản lý. Dữ liệu được thu thập qua phiếu khảo sát, phỏng vấn sâu và quan sát thực tế.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả để đánh giá thực trạng, phân tích định tính để làm rõ các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất biện pháp quản lý. Phân tích so sánh được áp dụng để đối chiếu kết quả với các nghiên cứu trong và ngoài nước.

• Timeline nghiên cứu: Từ tháng 9/2022 đến tháng 9/2023, gồm các giai đoạn: thu thập tài liệu, khảo sát thực trạng (tháng 10-12/2022), phân tích dữ liệu (tháng 1-3/2023), đề xuất biện pháp (tháng 4-6/2023), khảo nghiệm và hoàn thiện luận văn (tháng 7-9/2023).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý mục tiêu bồi dưỡng: Khoảng 78% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng STEM được xác định rõ ràng nhưng chưa đồng bộ giữa các trường. Chỉ 65% trường có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể và được triển khai thường xuyên.

2. Quản lý nội dung và chương trình bồi dưỡng: 70% giáo viên cho rằng nội dung bồi dưỡng chưa thực sự phù hợp với nhu cầu thực tế và chưa cập nhật đầy đủ các phương pháp dạy học STEM mới. So sánh với các địa phương khác, tỷ lệ này cao hơn khoảng 10%.

3. Phương pháp và hình thức bồi dưỡng: Hình thức sinh hoạt chuyên môn tại tổ chuyên môn được áp dụng phổ biến (chiếm 85%), tuy nhiên, hình thức bồi dưỡng trực tuyến và khảo sát học tập kinh nghiệm còn hạn chế, chỉ chiếm khoảng 30%. Việc đổi mới phương pháp bồi dưỡng chưa được thực hiện đồng bộ.

4. Điều kiện cơ sở vật chất và tài chính: 60% trường được khảo sát có phòng học và thiết bị phục vụ bồi dưỡng nhưng còn thiếu thốn về trang thiết bị công nghệ hỗ trợ dạy học STEM. Nguồn kinh phí dành cho bồi dưỡng còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ năng lực quản lý của hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn chưa đồng đều, dẫn đến việc lập kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng chưa hiệu quả. So với các nghiên cứu quốc tế, như tại Phần Lan và Đức, việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chi tiết và có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý được xem là yếu tố then chốt để nâng cao năng lực giáo viên. Kết quả khảo sát cũng cho thấy sự thiếu đồng bộ trong nội dung và phương pháp bồi dưỡng, điều này làm giảm hiệu quả tiếp thu của giáo viên.

Việc áp dụng đa dạng hình thức bồi dưỡng, đặc biệt là bồi dưỡng trực tuyến, được khuyến nghị nhằm tăng cường tính linh hoạt và mở rộng phạm vi tiếp cận. Ngoài ra, điều kiện cơ sở vật chất và tài chính là yếu tố môi trường quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng bồi dưỡng. Các biểu đồ so sánh tỷ lệ áp dụng các hình thức bồi dưỡng và mức độ hài lòng của giáo viên có thể minh họa rõ nét hơn các phát hiện này.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường năng lực quản lý cho cán bộ quản lý nhà trường: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn, nhằm nâng cao kỹ năng lập kế hoạch, tổ chức và giám sát. Thời gian thực hiện trong 6 tháng đầu năm học, do Sở Giáo dục và Đào tạo chủ trì.

2. Xây dựng và cập nhật nội dung bồi dưỡng phù hợp: Phát triển chương trình bồi dưỡng theo chuẩn năng lực dạy học STEM, cập nhật các phương pháp và công nghệ mới. Nội dung cần được thiết kế linh hoạt, phù hợp với đặc điểm từng trường và giáo viên. Thực hiện trong năm học 2023-2024, phối hợp với các chuyên gia giáo dục STEM.

3. Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng: Kết hợp sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng trực tuyến, khảo sát học tập kinh nghiệm và tổ chức các cuộc thi chuyên đề STEM để tạo động lực cho giáo viên. Triển khai thí điểm trong 3 trường trung học cơ sở trong học kỳ I năm học 2023-2024.

4. Cải thiện điều kiện cơ sở vật chất và tài chính: Đầu tư trang thiết bị công nghệ hỗ trợ dạy học STEM, đảm bảo phòng học và phòng thí nghiệm đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng. Tăng cường nguồn kinh phí từ ngân sách địa phương và các nguồn tài trợ bên ngoài. Kế hoạch thực hiện trong 2 năm tới, do Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với UBND thành phố.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn các trường trung học cơ sở có thể áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả để nâng cao năng lực giáo viên dạy học STEM.

2. Giáo viên môn Toán và các môn khoa học liên quan: Nghiên cứu giúp giáo viên hiểu rõ hơn về yêu cầu năng lực dạy học theo định hướng STEM và các phương pháp bồi dưỡng phù hợp.

3. Nhà hoạch định chính sách giáo dục: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng các chính sách, kế hoạch phát triển giáo dục STEM trong bậc trung học cơ sở.

4. Các tổ chức, trung tâm đào tạo giáo viên: Tham khảo để thiết kế chương trình bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng giáo viên theo định hướng STEM.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng STEM?
   Bồi dưỡng giúp giáo viên nâng cao kiến thức, kỹ năng tích hợp liên môn và áp dụng phương pháp dạy học hiện đại, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển năng lực học sinh.

2. Phương pháp bồi dưỡng nào hiệu quả nhất cho giáo viên?
   Kết hợp đa dạng phương pháp như sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng trực tuyến, nghiên cứu tài liệu và thực hành giảng dạy giúp giáo viên tiếp thu tốt hơn và áp dụng linh hoạt.

3. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả quản lý bồi dưỡng?
   Năng lực quản lý của hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn, cùng với sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan, là yếu tố quyết định thành công của hoạt động bồi dưỡng.

4. Làm thế nào để đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng?
   Cần có kế hoạch đầu tư trang thiết bị công nghệ, phòng học và phòng thí nghiệm phù hợp, đồng thời huy động nguồn kinh phí từ nhiều nguồn để duy trì và nâng cấp.

5. Giáo viên có thể tự bồi dưỡng năng lực dạy học STEM như thế nào?
   Giáo viên nên chủ động nghiên cứu tài liệu, tham gia các khóa học trực tuyến, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp và áp dụng thực tiễn trong giảng dạy để nâng cao năng lực.

Kết luận

• Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM tại các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn còn nhiều hạn chế về mục tiêu, nội dung, phương pháp và điều kiện thực hiện.
• Năng lực quản lý của cán bộ quản lý và sự phối hợp giữa các lực lượng đóng vai trò then chốt trong hiệu quả bồi dưỡng.
• Việc đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng và cải thiện điều kiện cơ sở vật chất là yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục STEM.
• Các biện pháp đề xuất cần được triển khai đồng bộ, có sự giám sát, đánh giá thường xuyên để đảm bảo hiệu quả.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo định hướng STEM trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Hành động tiếp theo: Các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường cần phối hợp triển khai các biện pháp đề xuất, đồng thời tổ chức đánh giá định kỳ để điều chỉnh phù hợp. Đề nghị các nhà nghiên cứu tiếp tục khảo sát mở rộng để hoàn thiện mô hình quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM Trong công trình nghiên cứu của mình, Hannele Niemi và Ritva JakkuSihvonen đã khẳng định nguyên nhân sâu xa đưa hệ thống giáo dục tại Phần Lan đạt tới thành công (minh chứng là Phần Lan đạt điểm số cao nhất trong nhiều kì thi PISA) là ở chỗ đất nước này đã nâng mức chuẩn giáo viên phổ thông lên trình độ thạc sĩ và đảm bảo rằng tất cả các giáo viên luôn không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn của mình. Công trình nghiên cứu của ban Văn hóa và Giáo dục EU về công tác đào tạo giáo viên tiểu học và trung học cơ sở tại 6 nước Đông Âu cũng xác định, trong quá trình đổi mới giáo dục, việc dạy và học cần phải có trọng tâm, kế hoạch lâu dài và đảm bảo cho giai đoạn bồi dưỡng tiếp theo.

Luật trường học bang Brandenburg của Cộng hòa Liên bang Đức quy định rõ: “Giáo viên có nghĩa vụ tham gia giảng dạy, thường xuyên cập nhật kiến thức và kèm theo các biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn. Chương trình bồi dưỡng giáo viên có sẵn ở ba cấp quản lý: chương trình bồi dưỡng cấp tiểu bang, địa phương và trường học” [5, tr. Cuốn sách Trung tâm Nghiên cứu và Đổi mới Giáo dục của OEC 1998 kết luận rằng “Các chính sách đổi mới giáo dục sẽ không đem lại hiệu quả nếu bản thân người giáo viên không thay đổi”. Cuốn sách cũng đưa ra và làm nổi bật lên những điểm tốt nhất trong công tác bồi dưỡng giáo viên của 8 quốc gia.

Có thể kể đến một vài điểm như: 6 phát triển khái niệm bồi dưỡng giáo viên mới của Đức; xem công tác bồi dưỡng giáo viên là việc ưu tiên của Ireland; Lucsambua nhấn mạnh việc vượt qua những trở ngại đến từ các khái niệm lỗi thời, khô cứng trong công tác bồi dưỡng giáo viên hay quan điểm hướng đến các tiêu chuẩn, sự ưu tú vượt trội trong công tác bồi dưỡng giáo viên của Hoa Kì… Đây là một nghiên cứu về việc bồi dưỡng giáo viên ở cấp độ vĩ mô. Nghiên cứu này đưa ra những câu hỏi quan trọng trong công tác bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên. Cần nhận thức rõ rằng dạy học là trách nhiệm của giáo viên. Bởi có trách nhiệm như vậy nên người giáo viên có nhiệm vụ là truyền đạt kiến thức, họ cần phải trau dồi để có năng lực suốt đời và trình độ chuyên môn phải không ngừng được nâng cao.

Hướng tiếp cận này của các nhà nghiên cứu được xác định là một hướng đúng đắn và hợp lí. Các nhà khoa học hiện nay vẫn đang tiếp tục kế thừa hướng nghiên cứu này cho các công trình của mình. VAXukhomlinski khẳng định rằng “ngay trước khi bước vào năm học, nhà trường phải xây dựng kế hoạch thật cụ thể, chi tiết: phân công trách nhiệm cụ thể của hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng; Xác định nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên hội đồng; Xác định thời gian thực hiện mỗi nhiệm vụ” [17, tr. Chỉ khi có kế hoạch cụ thể và chi tiết thì hoạt động dạy và học nói chung cũng như công tác bồi dưỡng giáo viên mới trở nên hiệu quả.

Cùng với đó, Denise Beutel và Rebecca Spooner-Lane (Úc) đưa ra quan điểm cho rằng, cán bộ quản lý các cấp và đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm dạy trung học cơ sở là lực lượng quan trọng, cốt yếu tham gia vào quá trình kèm cặp, giúp đỡ các đồng nghiệp. Nguyễn Tiến Phúc (2010) cho rằng, để xây dựng kế hoạch dạy học, trước hết cần xem xét thực trạng chất lượng giáo viên, nhu cầu dạy học của giáo viên, xác định ưu tiên giáo viên dạy học thông qua điều tra theo tiêu chuẩn của chuẩn nghề nghiệp. Giáo viên được cung cấp nội dung của bồi 7 dưỡng trên cơ sở mỗi năm học. Tác giả cũng chỉ ra rằng, trong kế hoạch bồi dưỡng cần làm rõ mục tiêu, nội dung, tổ chức sắp xếp, xác định nguồn lực, đội ngũ giáo viên, quản lý kiểm tra đánh giá.

Từ đó, mỗi giáo viên sẽ tự ý thức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho mình. Tự mình góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng, đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Hoàng Quốc Vinh (2011) cho rằng, căn cứ xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục phải căn cứ vào chỉ thị, chương trình đào tạo, bồi dưỡng của các cơ sở cấp tỉnh, chương trình đào tạo của các cơ sở quản lý giáo dục đại học, ngân sách do nhà nước cấp. Các tác giả Lục Thị Nga (2005), Phạm Văn Giáp (2011).

đề xuất thực hiện đồng thời nhiều biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên như: “Thiết lập cơ chế quản lý hướng dẫn; quản lý tốt hoạt động dạy học của giáo viên; tự quản; giáo viên đưa ra các tiêu chuẩn để phấn đấu; Nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn; Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các hoạt động bồi dưỡng” [23, tr. Trong dự án thí điểm “Điều chỉnh phương pháp tiếp cận STEM của Vương quốc Anh tại Việt Nam 2016-2017” của Hội đồng Anh tại Việt Nam và Bộ Giáo dục và Đào tạo tại Việt Nam nhận định rằng nâng cao năng lực cho giáo viên và lãnh đạo nhà trường để áp dụng các phương pháp STEM nhằm cải thiện thành tích và rèn luyện của học sinh. Bài “Dạy học theo chủ đề STEM cho học sinh Trung học cơ sở và Trung học phổ thông”, “Thiết kế và tổ chức dạy học theo chủ đề STEM cho học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông” của nhóm tác giả Nguyễn Thanh Nga, Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phước Mười, Nguyễn Anh Dũng, Ngô Trọng Tuệ… Thông qua các tài liệu được xuất bản dưới dạng sách, các tác giả cung cấp cơ sở lý thuyết cho việc dạy học STEM với trọng tâm là xây dựng các chủ đề STEM ở trường phổ thông. Từ đó đề 8 cao vai trò của người thầy, đề cập đến yêu cầu phát triển năng lực dạy học toàn diện của người giáo viên.

Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải (đồng chủ biên) và các tác giả khác (2018) đăng bài “Giáo dục STEM Trung học phổ thông”. Công trình này đã đưa ra cơ sở khoa học của giáo dục STEM, các bước để xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục STEM trong trường phổ thông đồng thời minh họa một số chủ đề cụ thể trong giáo dục STEM. Nhóm tác giả cho rằng “để thực hiện giáo dục STEM trong nhà trường, giáo viên cần có nhận thức đúng về bản chất, tính liên môn của giáo dục STEM, cần hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn, giải quyết các vấn đề cụ thể. , trau dồi khả năng STEM cho học sinh.

Ngoài ra, giáo viên phải có khả năng phân tích, chẩn đoán nhu cầu, năng lực của học sinh và triển khai dạy học STEM theo quy trình gợi ý. Trong đó, khâu trải nghiệm của học sinh được chú trọng, so sánh, đối chiếu lý thuyết với thực tiễn” [1, tr. Nguyễn Quang Linh (2019) “Tác dụng từ, hóa học và sinh lý của dòng điện môn Vật lý 7 theo hướng giáo dục STEM” kết quả đăng trên Tạp chí Khoa học và Công nghệ Đại học Thái Nguyên (trang 33-39). Tác giả xem xét việc kết hợp các yếu tố của giáo dục STEM vào chương trình giảng dạy mà không phá vỡ hình thức giảng dạy truyền thống - lớp học.

Thực hiện bồi dưỡng giáo viên giáo dục STEM cấp trung học phổ thông năm 2019, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành tài liệu bồi dưỡng “Xây dựng và triển khai chuyên đề giáo dục STEM cấp trung học phổ thông” coi năng lực tự giáo dục là một trong những năng lực mà giáo viên cần chú trọng phát triển. Tài liệu cũng đưa ra các chủ đề minh họa, cụ thể là chương trình dạy học STEM mà một số trường phổ thông đã triển khai. Luận văn của tác giả Trần Đăng Khải, Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, năm 2020 “Dạy học một số chủ đề toán 9 trung học cơ sở theo định 9 hướng giáo dục STEM”. Luận văn đã đi sâu và phân tích một số chủ đề toán lớp 9 theo định hướng giáo dục STEM, đưa ra những mặt tích cực và hạn chế dạy học một số chủ đề toán 9 trung học cơ sở theo đinh hướng giáo dục STEM.

Các công trình nghiên cứu nêu trên chủ yếu tập trung vào những vấn đề lý luận và thực tiễn về xây dựng kế hoạch, thiết kế các chủ đề STEM và triển khai công tác giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM trong các môn học cụ thể. Tuy nhiên, tác giả nhận thấy chưa có một công trình nào nghiên cứu một cách chuyên sâu và có hệ thống về công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên theo định hướng STEM. Trước bối cảnh kinh tế - xã hội có nhiều thay đổi của thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh nói chung và bối cảnh giáo dục nói riêng, việc triển khai các hoạt động dạy học theo định hướng STEM là điều thiết yếu và cần được chú trọng đặc biệt. Do STEM là một mô hình tương đối mới, đòi hòi những kĩ năng mới so với dạy học kiểu truyền thống nên việc bồi dưỡng giáo viên để đáp ứng nhu cầu này là vô cùng cấp thiết.

Mặc dù các trường đã và đang tìm nhiều phương pháp để làm sao triển khai giáo dục STEM một cách hiệu quả hơn nhưng dường như vẫn chưa thực sự đạt được như mong muốn. Đây là khoảng trống đòi hỏi các nhà quản lý cần quan tâm nghiên cứu và đưa ra những biện pháp phù hợp nhất nhằm nâng cao hiệu quả của công tác bồi dưỡng giáo viên. Trên cơ sở đó, tác giả đã chọn hướng nghiên cứu về quản lý và bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên Toán cấp trung học cơ sở thành phố Từ Sơn. Theo tác giả, lựa chọn này vừa mang ý nghĩa khoa học lại vừa có ý nghĩa thực tiễn đối với công tác quản lý giáo dục trường trung học cơ sở của địa phương hiện nay.

Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên Trong nghiên cứu “Teacher Professional Development: International Perspectives and Aphương pháproaches” của Andy Hargreaves, Ann Lieberman, 10 Michael Fullan và David Hopkins vào năm 2015.