Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương

Nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục ở Thuận An, Bình Dương. Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Phan Thị Tài Lợi
• Người hướng dẫn: TS. Hồ Văn Thông
• Trường học: Trường Đại học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ 5-6 Tuổi Ở Các Trường Mầm Non Tư Thục Trên Địa Bàn Thành Phố Thuận An, Tỉnh Bình Dương
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Dương

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non là một phần quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Đặc biệt, đối với trẻ 5-6 tuổi, đây là giai đoạn then chốt để hình thành những kỹ năng nền tảng, giúp trẻ tự tin bước vào lớp 1. Việc quản lý giáo dục kỹ năng sống hiệu quả tại các trường mầm non tư thục Thuận An, Bình Dương đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp quản lý phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi trên địa bàn. Trẻ em cần được trang bị những kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mầm non cơ bản, khả năng giao tiếp cho trẻ mầm non, và kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mầm non. Các kỹ năng này không chỉ giúp trẻ tự tin hơn trong cuộc sống hàng ngày mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển trong tương lai. Theo Tuyên ngôn thế giới về sự sống còn, quyền được bảo vệ và phát triển của trẻ em, việc chăm lo đến sự phát triển của trẻ em là một trong những vấn đề quan trọng, cấp bách có ý nghĩa toàn cầu.

1.1. Vai trò quan trọng của Kỹ Năng Sống cho trẻ mầm non

Kỹ năng sống đóng vai trò thiết yếu trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Nó giúp trẻ tự tin, độc lập và thích nghi tốt hơn với môi trường xung quanh. Việc trang bị kỹ năng sống còn giúp trẻ phòng tránh các nguy cơ tiềm ẩn, đặc biệt là trong bối cảnh xã hội hiện đại. Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 tuổi và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 6 tuổi cần được thực hiện một cách bài bản và có hệ thống để đạt hiệu quả cao nhất. Các kỹ năng sống cần thiết cho trẻ bao gồm kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tự bảo vệ. Việc rèn luyện kỹ năng cảm xúc cho trẻ mầm non và kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non cũng vô cùng quan trọng.

1.2. Thực trạng Giáo dục Kỹ Năng Sống tại Thuận An Bình Dương

Thực tế cho thấy, việc giáo dục kỹ năng sống tại các trường mầm non tư thục Thuận An còn nhiều hạn chế. Nhiều trường chưa có chương trình bài bản, phương pháp giảng dạy còn đơn điệu, và sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình chưa thực sự hiệu quả. Bên cạnh đó, nguồn lực dành cho quản lý chương trình kỹ năng sống còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Việc thiếu hụt tài liệu giáo dục kỹ năng sống mầm non và giáo án kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi cũng là một thách thức lớn.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống Mầm Non Tư Thục

Việc quản lý giáo dục kỹ năng sống tại các trường mầm non tư thục gặp nhiều thách thức. Sự đa dạng về trình độ chuyên môn của giáo viên, hạn chế về cơ sở vật chất, và áp lực từ phía phụ huynh về chương trình học là những yếu tố cản trở quá trình triển khai. Ngoài ra, việc đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cũng là một vấn đề nan giải, đòi hỏi các nhà quản lý phải có phương pháp tiếp cận khoa học và khách quan. Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương. Những yếu tố chủ quan cũng có tác động không nhỏ.

2.1. Đội ngũ Giáo Viên và Năng Lực Giảng Dạy Kỹ Năng Sống

Năng lực của giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy kỹ năng sống, dẫn đến việc truyền đạt kiến thức còn khô khan và thiếu tính thực tiễn. Do đó, việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên là vô cùng cần thiết. Theo tài liệu gốc, việc bồi dưỡng nâng cao nâng lực giúp cho đội ngũ giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức, phương pháp về chuyên môn; nâng cao các kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ, đặc biệt là hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội hiện nay là rất quan trọng.

2.2. Thiếu Cơ Sở Vật Chất và Trang Thiết Bị Hỗ Trợ

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc tạo môi trường học tập và vui chơi phù hợp cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều trường mầm non tư thục còn thiếu thốn về trang thiết bị, đồ dùng dạy học, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kỹ năng sống.Việc thiếu không gian vui chơi, sân bãi và các dụng cụ hỗ trợ khác cũng là một trở ngại lớn. Nhà trường cần đầu tư hơn nữa vào cơ sở vật chất để đáp ứng nhu cầu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.

III. Giải Pháp Nâng Cao Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục kỹ năng sống, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Việc xây dựng chương trình giáo dục kỹ năng sống bài bản, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình, và đầu tư vào cơ sở vật chất là những yếu tố then chốt. Ngoài ra, việc đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống một cách khách quan và khoa học cũng vô cùng quan trọng. Cải tiến kế hoạch GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi giúp cho nhà trường định hướng tổng thể về nội dung chương trình giáo dục cho trẻ, xác định rõ mục tiêu, thời gian cũng như đảm bảo yêu cầu thực hiện hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi linh hoạt.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Kỹ Năng Sống Bài Bản

Cần xây dựng một chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi. Chương trình cần được thiết kế một cách khoa học, có tính hệ thống và đảm bảo tính thực tiễn. Nội dung chương trình cần bao gồm các kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng hợp tác, và kỹ năng tự bảo vệ. Đồng thời, cần chú trọng đến việc lồng ghép các hoạt động giáo dục kỹ năng sống vào các môn học và hoạt động vui chơi hàng ngày.

3.2. Tăng Cường Phối Hợp Giữa Nhà Trường và Gia Đình

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Nhà trường cần chủ động liên hệ với phụ huynh, chia sẻ thông tin về chương trình học, và hướng dẫn phụ huynh cách rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ tại nhà. Đồng thời, cần tổ chức các buổi hội thảo, buổi nói chuyện chuyên đề để nâng cao nhận thức của phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống. Theo tài liệu gốc, tăng cường phối hợp tốt giữa các lực lượng trong nhà trường và gia đình trong việc thực hiện GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi nhằm đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục cùng một hướng, một mục đích; thống nhất về quan điểm giáo dục, thống nhất về các nội dung và biện pháp giáo dục học sinh của nhà trường và gia đình giúp cho quá trình GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi đạt kết quả cao nhất.

3.3. Đổi mới Kiểm Tra Đánh Giá Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cần được thực hiện một cách khách quan và khoa học. Cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, bao gồm quan sát, phỏng vấn, và sử dụng các bài tập tình huống. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh chương trình học và phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Việc kiểm tra-đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MNTT nhằm đảm bảo đánh giá đúng thực chất, khách quan việc thực hiện các nguyên tắc, nội dung và hiệu quả thực hiện hoạt động GDKNS. Từ đó giúp nhà quản lý nắm được quá trình triển khai, thực hiện kế hoạch đang ở mức độ nào và có sự điều chỉnh kế hoạch, đôn đốc, nhắc nhở, động viên, khích lệ các bộ phận tích cực hơn, chủ động và hiệu quả hơn.

IV. Ứng Dụng Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Thực Tế Tại Trường

Các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cần được tổ chức một cách đa dạng và sáng tạo, phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Các hoạt động có thể bao gồm trò chơi đóng vai, kể chuyện, giải quyết tình huống, và tham gia các hoạt động xã hội. Quan trọng là tạo cơ hội cho trẻ được thực hành và trải nghiệm các kỹ năng sống trong môi trường thực tế. Cần tập trung vào nội dung giáo dục kỹ năng sống mầm non cụ thể và thiết thực. Theo công văn số 6759/BGDĐT-GDTX ngày 04/12/2023, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ về việc quản lý chặt chẽ các điều kiện bảo đảm cho hoạt động GDKNS và hoạt động GDNGCK về địa điểm tổ chức hoạt động, chất lượng của giáo viên, báo cáo viên, huấn luyện viên.

4.1. Tổ Chức Trò Chơi Đóng Vai và Giải Quyết Tình Huống

Trò chơi đóng vai là một hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống hiệu quả, giúp trẻ phát triển khả năng giao tiếp, hợp tác và giải quyết vấn đề. Giáo viên có thể tạo ra các tình huống giả định và khuyến khích trẻ đóng vai các nhân vật khác nhau để tìm ra giải pháp. Các trò chơi và tình huống nên liên quan đến cuộc sống hàng ngày của trẻ.

4.2. Kể Chuyện và Thảo Luận về Các Giá Trị Đạo Đức

Kể chuyện là một cách tuyệt vời để truyền đạt các giá trị đạo đức và kỹ năng sống cho trẻ. Giáo viên có thể kể các câu chuyện về lòng dũng cảm, sự trung thực, sự yêu thương, và khuyến khích trẻ thảo luận về các giá trị này. Các câu chuyện nên có nội dung phù hợp với lứa tuổi và văn hóa của trẻ.

V. Kết Luận Tương Lai của Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục Thuận An, Bình Dương đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và chuẩn bị cho trẻ bước vào tương lai. Việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan, từ nhà trường, gia đình đến xã hội. Với những giải pháp đồng bộ và toàn diện, chúng ta có thể tạo ra một môi trường giáo dục tốt đẹp, giúp trẻ phát triển toàn diện và trở thành những công dân có ích cho xã hội. Nhà quản lý đóng một vai trò hết sức quan trọng thực hiện thành công chương trình giáo dục mầm non trong đó có GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi.

5.1. Tầm Quan Trọng của Đầu Tư vào Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Đầu tư vào giáo dục kỹ năng sống là đầu tư vào tương lai của đất nước. Cần có chính sách hỗ trợ và khuyến khích các trường mầm non tư thục nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống. Đồng thời, cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên để họ có đủ năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

5.2. Tiếp Tục Nghiên Cứu và Phát Triển Các Phương Pháp Giáo Dục Mới

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giáo dục kỹ năng sống mới, phù hợp với đặc điểm văn hóa và xã hội Việt Nam. Đồng thời, cần học hỏi kinh nghiệm từ các nước tiên tiến trên thế giới để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non. Cần tập trung vào kỹ năng tư duy phản biện cho trẻ mầm non để trẻ có khả năng phân tích và đánh giá thông tin một cách khách quan.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu trên thế giới Kỹ năng sống là một thành phần quan trọng của nhân cách con người trong xã hội hiện đại có ý nghĩa lớn đối với chất lượng cuộc sống cá nhân cũng như sự phát triển bền vững của xã hội vì vậy đã có rất nhiều công trình nghiên cứu và kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho con người nói chung và trẻ em nói riêng trong các nhà trường và xã hội. Khái niệm kỹ năng sống lần đầu tiên được bàn đến trong Hiến chương Otawa của WHO (1986) về nâng cao sức khỏe, trong đó có nêu mục “các kỹ năng cá nhân” nhằm “hỗ trợ sự phát triển cá nhân và xã hội thông qua cung cấp thông tin, giáo dục sức khỏe và nâng cao kỹ năng sống.

Bằng cách đó, nó gia tăng các cơ hội, giúp người dân có khả năng chọn lựa những điều có lợi cho sức khỏe và môi trường”. Khái niệm này liên kết kỹ năng sống với việc ra quyết định liên quan tới trách nhiệm cá nhân và năng lực để thực hiện các lựa chọn hành vi thích hợp cho cuộc sống lành mạnh. Về sau, WHO (1997) tiếp tục mở rộng khái niệm này, theo đó kỹ năng sống “có thể được định nghĩa là các khả năng về thích nghi và hành vi tích cực giúp cho các cá nhân có thể đáp ứng hiệu quả các nhu cầu và thử thách trong cuộc sống hàng ngày”. Từ những năm 1990, khái niệm kỹ năng sống đã xuất hiện trong một số chương trình giáo dục của Quỹ Nhi Đồng Liên Hiệp Quốc ( UNICEF), trước tiên là chương trình “Giáo dục các giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ.

Trong chương trình đánh giá toàn cầu về giáo dục kỹ năng sống UNICEF ( 2012) nhấn mạnh kỹ năng sống “đề cập đến một nhóm các kỹ năng tâm lý xã hội và cá nhân có thể giúp mọi người đưa ra quyết định, giao tiếp hiệu quả, phát hiện các kỹ năng đương đầu và tự quản lý nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và hiệu quả”. Nhìn chung, các nghiên cứu về kỹ năng sống trong giai đoạn này mong muốn thống nhất được một quan niệm chung về kỹ năng sống cũng như đưa 10 ra được một bạn danh mục các kỹ năng sống cơ bản mà thế hệ trẻ cần có. Phần lớn các nghiên cứu quan niệm về kỹ năng sống theo nghĩa hẹp, đồng nhất nó với các kỹ năng xã hội. Nghiên cứu trường hợp của Chirwa (2007) về các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện các chương trình giáo dục kỹ năng sống tại 4 trường thuộc quận Zomba, Malawi cho thấy việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống vì hạn chế bởi nhiều yếu tố liên quan tới bối cảnh xã hội và cấu trúc.

Các trường học nằm trong điều kiện kinh tế - xã hội vững chắc, có các nguồn lực vật chất và con người đầy đủ có thể thực hiện các chương trình giảng dạy ở một mức độ mà các trường học nằm trong điều kiện kinh tế khó khăn khó có thể hoặc không thể thực hiện được ( Whitaker, 1993). Kadzamira (2006) cho rằng môi trường làm việc ở phần lớn các trường hợp tại các nước đang phát triển chưa đáp ứng yêu cầu, cơ sở vật chất nghèo nàn, quy mô lớp lớn. Các điều kiện khó khăn đó góp phần khiến giáo viên cảm thấy không hài lòng với công việc, ảnh hưởng đến hiệu quả công việc và do đó ảnh hưởng đến việc thực hiện bắc kỳ chương trình giảng dạy nào, bao gồm cả giảng dạy kỹ năng sống. Sách "The Practical Life Skills Workbook" của Ester A.

Liptak cho rằng kỹ năng sống thực sự quan trọng hơn chỉ số thông minh. Kỹ năng sống là những kỹ năng vô giá của người sử dụng hằng ngày, cho phép họ tạo ra cuộc sống mà họ mong muốn chỉ số thông minh của một người có kỹ năng sống gồm cả thể chất, tinh thần, sự nghiệp, tình cảm, xã hội, trí thông minh. Kế đến là sách "Early years play and learning: Developing social skills, and cooperation” của tác giả Pat Broadhead cung cấp cho học sinh một bộ công cụ hoàn hảo cho việc nhận xét và tham gia vào các trò chơi của trẻ. Sách giúp cho các giáo viên, đặc biệt là các giáo viên trẻ hiểu được mối quan hệ giữa việc phát triển trí thông minh với sự phát triển về ngôn ngữ - đạt được trạng thái tốt về cảm xúc.

Sách “The Indispensable Book of Parctical Life Skills” của tác giả Nic Compton cung cấp cách để giải quyết những vấn đề làm bối rối và làm choáng ngợp trước những thách thức của cuộc sống cho mọi lứa tuổi. Hướng dẫn này hỗ 11 trợ giảng viên, các bậc phụ huynh xử lý gồm tất cả các tình huống khó xử trong cuộc sống. Sách được đề cập từng bước hướng dẫn, dễ thực hiện cho mọi lứa tuổi. Nghiên cứu “ Chương trình khám phá kỹ năng sống cho trẻ mầm non ở thành phố Tây Embu, Kenya” của tác giả Jane Ciumwari Gatumu & Wilfred Njeru Kathuri đăng trên tạp chí Journal of Curriculum and Teaching.

Chương trình kỹ năng sống, một trong những chương trình mới nhất trong hệ thống giáo dục mầm non Kenya đã được khám phá để xác định tác động của nó đối với cuộc sống của trẻ em mẫu giáo ở Embu West, Kenya. Nghiên cứu đã đưa ra các giải pháp về xây dựng chính sách rõ ràng và các hướng dẫn giám sát để cho phép thực hiện hiệu quả chương trình kỹ năng sống nhằm mang lại lợi ích cho tất cả trẻ em mầm non. Nghiên cứu “ Ảnh hưởng của chương trình giáo dục kỹ năng sống đến vấn đề hành vi và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo 4 tuổi” của tác giả İsa Kaya and M. Engin Deniz đăng trên tạp chí Ilkogretim Online - Elementary Education Online đã chỉ ra rằng chương trình kỹ năng sống có những tác động tích cực đối với trẻ mẫu giáo 4 tuổi vì nó giúp các em giảm bớt các hành vi có vấn đề và cải thiện các kỹ năng xã hội của trẻ.

Như vậy, ở các nước phương tây và các nước thuộc khu vực Châu Á, kỹ năng sống được nghiên cứu theo hướng tập trung tìm hiểu về khái niệm, phân loại cũng như hướng huấn luyện kỹ năng sống cho trẻ em, sinh viên. Tuy nhiên, việc nghiên cứu một cách rõ ràng và khái niệm theo hướng tiếp cận tâm lý học chưa thực sự rõ ràng và sâu sắc. Mặt khác, các cách phân loại cũng còn có sự trùng lặp mà chưa thể hiện sự phân loại theo các tiêu chí khoa học khi tiếp cận. Đây là những vấn đề cần được quan tâm, bên cạnh việc chưa có nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng kỹ năng sống của một lứa tuổi nào đó mà trẻ em lứa tuổi mầm non là một điển hình.

Những nghiên cứu ở Việt Nam Năm 1990, Việt Nam là quốc gia đầu tiên ở Châu Á và là quốc gia thứ hai trên thế giới phê chuẩn Công ước của Liên hợp quốc về quyền trẻ em. Việt Nam cũng là quốc gia cam kết và tích cực hành động thực hiện Tuyên bố của Hội nghị Thượng đỉnh thế giới “Về sự sống còn, bảo vệ và phát triển trẻ em”. “Trẻ em hôm nay, thế 12 giới ngày mai”, đây là câu nói chúng ta có thể thấy rõ được vai trò quyết định của công tác giáo dục, bồi dưỡng thế hệ trẻ từ mầm xanh trở thành tương lai của đất nước, chăm lo tốt cho trẻ em hôm nay sẽ góp phần phát triển của xã hội. Bắt đầu từ năm 1996, khi Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO) đề xuất bốn mục tiêu trụ cột của việc học tập là “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để tự khẳng định mình”, nền giáo dục Việt Nam cũng bắt đầu hướng đến một chương trình giáo dục toàn diện: Dạy học là dạy cả tri thức, kỹ năng và thái độ sống để học sinh hội nhập và thích nghi với thế giới.

Cũng trong năm này, thuật ngữ kỹ năng sống được biết đến ở Việt Nam bắt đầu từ chương trình của UNICEF ”Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường“. Khi đó, quan niệm về kỹ năng sống được giới thiệu trong chương trình chỉ bao gồm những kỹ năng cốt lõi như: Kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng đặt mục tiêu. Đối với ngành giáo dục, việc giáo dục kỹ năng sống cho người học đã trở thành một nhiệm vụ quan trọng đồng thời được nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu. Đối với giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, trong “ Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi”, Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010) đã tích hợp kỹ năng sống trong các năng lực thuộc lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ xã hội nhằm rèn luyện các kỹ năng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 như: Trẻ thể hiện sự nhận thức về bản thân, tin tưởng vào khả năng của bản thân, biết cảm nhận và thể hiện cảm xúc, có mối quan hệ tích cực với bạn bè và người lớn, hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh, có các hành vi thích hợp trong ứng xử xã hội, thể hiện sự tôn trọng người khác.

Hội thảo khoa học “Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non - Thực trạng và giải pháp” tại Ariyana Smartcondotel Nha Trang, do Trường CĐSP TW Nha Trang tổ chức năm 2019 đã đưa ra những thuận lợi, khó khăn và bài học thành công trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non. Từ đó, đề xuất những giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, trong đó vấn đề đào tạo bồi dưỡng giáo viên, tạo lập mối quan hệ gắn kết chặt chẽ, thống 13 nhất giữa trường mầm non và gia đình, thiết kế môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, khuyến khích trẻ mạnh dạn, tự tin hoạt động được các đại biểu quốc tế và trong nước đặc biệt quan tâm. Năm 2009, tác giả Lê Bích Ngọc đã đề cập đến việc giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ qua tác phẩm "Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ 5 - 6 tuổi", tác giả nhận định "Trẻ từ 5 đến 6 tuổi thích kết bạn mới,.