Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số ở các trường mẫu giáo huyện nam giang tỉnh quảng nam

Luận văn về quản lý hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số tại các trường mẫu giáo huyện Nam Giang, Quảng Nam. Nghiên cứu sư phạm.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thuý Hằng
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Văn Hiếu
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số tại các trường mẫu giáo huyện Nam Giang tỉnh Quảng Nam
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hoạt Động Tăng Cường Tiếng Việt tại Nam Giang

Giáo dục, vừa khoa học vừa nghệ thuật, là quá trình đào tạo con người, chuẩn bị cho họ tham gia vào đời sống và sản xuất. Nó bao gồm việc truyền đạt kinh nghiệm và kiến thức, giúp con người biến những kiến thức và kỹ năng đó thành kinh nghiệm thực tế. Giáo dục mầm non, nền móng cho sự phát triển của trẻ, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhận thức, cảm xúc và ngôn ngữ. Trong quá trình giáo dục, giáo viên đóng vai trò then chốt. Với những đặc điểm và yêu cầu phát triển toàn diện của trẻ, việc phát triển ngôn ngữ cho học sinh mẫu giáo là một vấn đề cần được đặc biệt quan tâm. Phát triển ngôn ngữ giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng cần thiết, và hội nhập xã hội. Mỗi đứa trẻ sinh ra ở một vùng miền, một dân tộc khác nhau, nhưng đều có một ngôn ngữ chung nhất để giao tiếp, đó chính là tiếng Việt. Tiếng Việt là ngôn ngữ quốc gia và ngôn ngữ chính thức được sử dụng trong giáo dục từ mầm non đến đại học.

1.1. Tầm Quan Trọng của Tiếng Việt cho Trẻ Em Dân Tộc

Đối với trẻ em dân tộc thiểu số, tiếng Việt không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là chìa khóa để mở cánh cửa tri thức và hòa nhập với cộng đồng. Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số giúp các em tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn, phát triển kỹ năng tư duy và giao tiếp, đồng thời bảo tồn và phát huy văn hóa dân tộc. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và tạo cơ hội bình đẳng cho mọi trẻ em, không phân biệt dân tộc.

1.2. Thực Tiễn Giáo Dục Song Ngữ tại Các Trường Mầm Non

Tại các trường mầm non, đặc biệt là ở các vùng sâu vùng xa, việc triển khai giáo dục song ngữ đóng vai trò quan trọng. Các chương trình giáo dục cần chú trọng đến việc kết hợp giữa tiếng Việt và tiếng mẹ đẻ, giúp trẻ em không chỉ nắm vững tiếng Việt mà còn giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc. Phương pháp giảng dạy cần linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của trẻ, đồng thời tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tham gia của cộng đồng.

II. Nhận Diện Khó Khăn Học Tiếng Việt ở Trẻ Nam Giang

Trẻ em dân tộc thiểu số khi đến trường mầm non thường gặp phải nhiều khó khăn về ngôn ngữ, ảnh hưởng đến khả năng nhận thức và tiếp thu kiến thức. Khó khăn trong học tập tiếng Việt là một thách thức lớn đối với trẻ em ở các vùng sâu vùng xa, đặc biệt là trẻ em thuộc các dân tộc Cơ Tu, Giẻ Triêng ở Nam Giang, Quảng Nam. Nguyên nhân của tình trạng này có thể xuất phát từ nhiều yếu tố, bao gồm sự khác biệt về ngôn ngữ, văn hóa, điều kiện kinh tế - xã hội và chất lượng đội ngũ giáo viên. Việc xác định rõ những khó khăn này là bước quan trọng để tìm ra các giải pháp phù hợp.

2.1. Rào Cản Ngôn Ngữ và Văn Hóa Dân Tộc

Sự khác biệt giữa tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt tạo ra rào cản lớn đối với trẻ em dân tộc thiểu số khi mới bắt đầu làm quen với môi trường học tập. Nhiều trẻ em chưa từng tiếp xúc với tiếng Việt trước khi đến trường, dẫn đến việc gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ này. Bên cạnh đó, sự khác biệt về văn hóa dân tộc cũng có thể gây ra những khó khăn trong giao tiếp và tương tác với giáo viên và bạn bè.

2.2. Thiếu Nguồn Lực Giáo Dục và Bồi Dưỡng Tiếng Việt

Các trường mầm non ở vùng dân tộc thiểu số thường gặp khó khăn về nguồn lực giáo dục, bao gồm cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và đội ngũ giáo viên. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số, dẫn đến việc khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức và tạo hứng thú cho trẻ. Việc bồi dưỡng tiếng Việt cho giáo viên và cung cấp đầy đủ tài liệu học tập là rất cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy.

2.3. Môi Trường Ngôn Ngữ Hạn Chế và Ít Hỗ Trợ Học Tập

Môi trường ngôn ngữ ở gia đình và cộng đồng có thể không khuyến khích việc sử dụng tiếng Việt, khiến trẻ em ít có cơ hội thực hành và tăng cường kỹ năng ngôn ngữ. Sự thiếu quan tâm và hỗ trợ học tập từ gia đình cũng là một yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tiếng Việt của trẻ. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo ra một môi trường ngôn ngữ phong phú và hỗ trợ cho trẻ em.

III. Phương Pháp Quản Lý Hiệu Quả Hoạt Động Tăng Cường Tiếng Việt

Việc quản lý hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số tại Nam Giang, Quảng Nam đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên, gia đình và cộng đồng. Cần có một kế hoạch chi tiết và cụ thể, với các mục tiêu rõ ràng và các biện pháp thực hiện khả thi. Đồng thời, cần có sự kiểm tra đánh giá thường xuyên để theo dõi tiến độ và điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết. Mục tiêu chính là nâng cao chất lượng giáo dục và tạo cơ hội bình đẳng cho mọi trẻ em.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Tăng Cường Tiếng Việt Chi Tiết và Cụ Thể

Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và thời gian thực hiện các hoạt động tăng cường tiếng Việt. Nội dung cần phù hợp với đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của trẻ em dân tộc thiểu số, đồng thời phải đảm bảo tính khoa học, sư phạm và thực tiễn. Phương pháp giảng dạy cần linh hoạt, sáng tạo, kết hợp giữa các hình thức học tập cá nhân, nhóm và tập thể.

3.2. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Vùng Cao về Phương Pháp Giảng Dạy

Việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên vùng cao là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về đặc điểm tâm lý, ngôn ngữ và văn hóa của trẻ, đồng thời cần được đào tạo về các phương pháp giảng dạy tiếng Việt hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh đặc biệt này. Ngoài ra, giáo viên cần được tạo điều kiện để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm và nâng cao trình độ chuyên môn.

3.3. Tăng Cường Sự Tham Gia của Cộng Đồng và Gia Đình

Sự tham gia của cộng đồng và gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ trẻ em học tiếng Việt. Nhà trường cần phối hợp với gia đình và cộng đồng để tạo ra một môi trường ngôn ngữ phong phú và khuyến khích trẻ sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động hàng ngày. Các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao có thể được tổ chức để thu hút sự tham gia của cộng đồng và gia đình, đồng thời tạo cơ hội cho trẻ em thực hành tiếng Việt.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Nam Giang Quảng Nam và Kinh Nghiệm

Huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam đã triển khai nhiều hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số tại các trường mầm non. Các hoạt động này bao gồm việc xây dựng chương trình giảng dạy phù hợp, bồi dưỡng giáo viên, cung cấp tài liệu học tập và tăng cường sự tham gia của cộng đồng. Tuy nhiên, hiệu quả của các hoạt động này vẫn còn hạn chế và cần được cải thiện hơn nữa. Việc học hỏi kinh nghiệm từ các địa phương khác và áp dụng các phương pháp quản lý tiên tiến là rất cần thiết.

4.1. Đánh Giá Kết Quả Học Tập và Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ

Việc đánh giá kết quả học tập và phát triển ngôn ngữ của trẻ em dân tộc thiểu số cần được thực hiện một cách thường xuyên và khách quan. Các công cụ đánh giá cần phù hợp với đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của trẻ, đồng thời cần đảm bảo tính tin cậy và giá trị. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và hỗ trợ trẻ em học tập một cách hiệu quả hơn.

4.2. Bảo Tồn Văn Hóa Song Song Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ

Việc bảo tồn văn hóa và phát triển ngôn ngữ cần được thực hiện song song và hài hòa. Nhà trường cần tạo điều kiện cho trẻ em tìm hiểu và khám phá văn hóa dân tộc, đồng thời khuyến khích trẻ sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động văn hóa. Việc lồng ghép các yếu tố văn hóa vào bài giảng tiếng Việt sẽ giúp trẻ em hứng thú hơn với việc học và phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên.

4.3. Tạo Môi Trường Học Tập Thân Thiện và Hỗ Trợ

Tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ là yếu tố quan trọng để giúp trẻ em dân tộc thiểu số cảm thấy thoải mái và tự tin khi học tiếng Việt. Giáo viên cần tạo mối quan hệ gần gũi, thân thiện với trẻ, đồng thời cần khuyến khích trẻ em giúp đỡ lẫn nhau trong học tập. Việc khen ngợi và động viên trẻ kịp thời sẽ giúp trẻ có thêm động lực và niềm tin vào bản thân.

V. Chính Sách Giáo Dục và Tương Lai Bình Đẳng Giáo Dục

Các chính sách giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số. Chính phủ và các địa phương cần có những chính sách hỗ trợ cụ thể và thiết thực, bao gồm việc đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đào tạo giáo viên và cung cấp tài liệu học tập. Đồng thời, cần có những chính sách khuyến khích sự tham gia của cộng đồng và gia đình vào quá trình giáo dục. Mục tiêu cuối cùng là đạt được bình đẳng giáo dục cho mọi trẻ em, không phân biệt dân tộc.

5.1. Can Thiệp Sớm và Hỗ Trợ Học Tập Toàn Diện

Việc can thiệp sớm và hỗ trợ học tập toàn diện là rất quan trọng để giúp trẻ em dân tộc thiểu số bắt kịp chương trình học. Các chương trình can thiệp cần được thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của trẻ, đồng thời cần được thực hiện bởi đội ngũ giáo viên có chuyên môn và kinh nghiệm. Việc hỗ trợ học tập cần được thực hiện một cách liên tục và toàn diện, bao gồm cả việc hỗ trợ về kiến thức, kỹ năng và tâm lý.

5.2. Phát Triển Bền Vững và Hội Nhập Xã Hội Cho Trẻ Em Dân Tộc

Mục tiêu cuối cùng của việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số là giúp các em có thể phát triển bền vững và hội nhập xã hội một cách thành công. Các em cần được trang bị kiến thức, kỹ năng và phẩm chất cần thiết để có thể tự tin bước vào cuộc sống, đóng góp vào sự phát triển của cộng đồng và đất nước. Việc đảm bảo quyền lợi và cơ hội cho trẻ em dân tộc thiểu số là trách nhiệm của toàn xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TĂNG CƯỜNG TIÊNG VIET CHO TRE NGUOI DAN TOC THIEU SO 6 TRUONG MAU GIAO 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ớ nước ngoài Ngôn ngữ nói chung vả ngôn ngữ của mỗi dân tộc là tài sản quý báu của nhân loại. Nó tổn tại va phát triển đi lên cũng với xã hội loài người, nó luôn đồng hành và là phương tiên giao tiếp của con người.

Con người tạo ra ngôn ngữ vả biển ngôn ngữ thành tải sản quý báu của văn mình nhân loại. Ngôn ngữ là chỉa khỏa giúp cho nhiều công trình nghiên cứu được tỏa sáng. Không những vậy ngôn ngữ có sức hút mạnh mẽ, lôi cuốn sự tham gia nghiên cứu của rất nhiều nhà khoa học, từ những lĩnh vực khác nhau: Lịch sử, Triết học, Tâm lí học, Ngôn ngữ học, Giáo dục học. Vai trỏ phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ lâu được các nhà khoa học ngoài nước quan tâm nghiên cứu Có thể kế đến các tác giả như: FD Saussure trong giáo trình "Ngôn ngữ học đại cương" (1916) đã đưa ra một số luận điềm quan trọng: n ngữ về cơ bản lả mí công cụ giao tiếp xa h là một hệ thống kí hiệu chỉnh thể.

Ngôn ngữ bao gồm những yếu tố có liên quan mật thiết với nhau, phụ thuộc vào nhau. Giá trị của những yếu tổ này được xác định bởi sự có mặt đồng thời cúa yếu tố khác trong cùng một hê thông. Theo ông, ngôn ngữ là một bộ phận của hoat động ngôn ngữ, là sản phẩm của xã hội, là kho tảng do hoạt động nói tích lũy lại trong mỗi người, tại các phân nhất định trong bộ não. Borodis với cuốn: Phương pháp phát triển tiếng cho trẻ em (NXBGD Matxcova — 1974).

Xôkhin với tác phim: Phương pháp phát triển lời nói trẻ em (Matxcova ~ 1979).LTikhééva véi tác phẩm: Phát triển ngôn ngữ trẻ em (Mátxcơva 1997).Lomarep cũng có những cuốn sách có nội dung tương tự về đề tài này.Tikhêêva đã đề ra phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách hệ thống, trong đó bả nhấn mạnh cần dựa trên cơ sở tổ chức cho trẻ tìm hiểu thế giới thiên nhiên xung quanh trẻ, dạo chơi, xem. tranh, kể chuyện cho trẻ nghe. Bà đưa ra các biện pháp cụ thể để phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ mẫu giáo như: nỗi chuyện với các em, giao nhiệm vụ cho các em, đảm. thoại, kể chuyện, đọc truyện, thư từ, học thuộc lòng thơ ca.

Những tư tưởng này đến nay vẫn còn nguyên giá trị đối với việc giáo dục phát triển ngôn ngữ cho tré mim non.Bloomfiel - nhà ngôn ngữ học theo trường phái ngôn ngữ học miêu tả của Mĩ trong cuốn "Language" (1993) quan niệm rằng: Mọi hành vi ngôn ngữ của con người đều tủy thuộc vào những chuỗi nguyên nhãn - hậu qủa (kích thích - phản ứng). Vi vậy có thé dua vào nội dung của lời nói để đánh giá chủ thể tạo ra nó. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em được các nhà tâm lí- ngôn ngữ học nhìn nhận ở nhiều khía cạnh khác nhau.Vygôtxky (Mátxcơva 1979) quan niệm rằng bản chất sự phát triển ngôn ngữ nhằm mục đích giao tiếp và nhận thức. tất nhiên sự phát triển ngôn ngữ của trẻ không chỉ thuần tủy dựa trên sự phát triển khả năng nhận thức của trẻ.

Nhấn mạnh đến vai trò giao tiếp của ngôn ngữ, A.Leonchiep (Mátxcơva 1979) lại cho rằng sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trước hết là sự phát triển của các phương thức. Điển hình về những về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em phải kẻ đến nghiên cứu của giáo sư E.Chikhieva với tác phẩm * Phát triển ngôn ngữ trẻ em dưới tuôi đến trường phô thông”, của Xokhin với các tác phẩm “Phương pháp phát triên lời nói trẻ em” (Mátxcơva 1979), M.Tsepsenko với “Đọc và kế chuyện văn học ở vườn trẻ”. Từ năm 1983, ở các trường sư phạm mẫu giáo, do ảnh hưởng của giáo dục học Liên Xô người ta đã sớm đưa vào chương trình đảo tạo cô giáo mẫu giáo môn học Phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi mầm non. Đây là môn học được nghiên cứu rất kỹ lưỡng ở Liên Xô với nhiều nhà sư phạm nỗi tiếng.

Nhiều tác giả Nga có đồng góp quan trọng với việc hình thành chuyên ngành phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi mầm non ở nước ta, có thể kế đến các tác giả: Xôkhin với các tác phâm “Phương pháp phát triển lời nói tré em” (Mátxcơva, 1979) và “Những cơ sở tâm lý iáo dục học của việc phát triển lời nói trẻ em” (Matxcova, 2002); Barodis A.M với cuỗn “Phương pháp phát triển tiếng cho trẻ em” (Mátxcơva, 1974); các tác giả Phedorenko L.K, cũng có những cuốn sách tương tự. Nhóm tác giả Shek-Kam Tse, Pik-Fong Tsui, Heiken To, Kam-Fong Wu, Victor Laing, Lu-Sai Lam (2009) với bài viết *Một cuộc điều tra về các cách hiệu. quả để thu hút sự tham gia của các bậc cha mẹ là người dân tộc thiêu số để tăng cường việc học tiếng Trung” của con em họ. Sự tham gia của phụ huynh được coi là rất quan trọng đối với sự thành công ở trường học của trẻ em, do đó.

điều quan trọng là phải tìm cách thu hút phụ huynh tham gia vào các hoạt động học tập của học sinh, đặc biệt là đối với những em có nên táng văn hóa đa dạng. Bải báo này trình bày các khái niệm tham gia của phụ huynh và sử dụng một trường hợp làm gương mẫu để nấm bắt các yếu tô tạo điều kiện để phụ huynh là người dân tộc thiểu số (DTTS) tham gia nhằm tăng cường việc học tiếng Trung của con em minh trong bối cảnh Hỗng Kông. a 6 thanh céng dé thu hit cha me DTTS bao gồm: có ng cơ học tập cao, các yếu tô chương trình tốt (như sử dụng các yếu tô học tập thú vị, nhạy cảm về văn hỏa), thiết lập một môi trưởng giống như ngôn ngữ đầu tiên và được trao quyền. Các định hướng tương lai cho giáo dục và các lĩnh vực dịch vụ xã hội đề thu hút các bậc cha mẹ DTTS cũng được thảo luận [2S].

Nam 2011, Unesco phố hợp với Đại học Vietoria (Úe) cho ra đời cuồn sách Tăng cường học tập của trẻ từ các nền táng ngôn ngữ đa dang: giáo dục song ngữ hoặc. đa ngôn ngữ dựa trên tiếng mẹ đẻ trong những năm đầu. Bải phê binh tải liệu này thảo luận về giáo dục song ngữ hoặc đa ngôn ngữ dựa trên tiếng mẹ đẻ cho trẻ em bắt đầu từ thời thơ ấu. Báo cáo: (1) thông báo cho các nhả hoạch định chính sách È các nghiên cứu vả thực hảnh hiện có trong việc giảng dạy bằng tiếng mẹ đẻ ở những năm đầu mẫu giáo và đầu cấp tiểu học; vả (2) nâng cao nhận thức vẻ giả trị của việc duy tri ngôn ngữ và văn hóa trên thế giới bằng cách thúc đây và cung cấp nguồn lực giáo dục.

dựa trên tiếng mẹ đẻ cho trẻ nhỏ [36] Qua những nghiên cứu trên cho thấy, các quốc gia trên thể giới đều rất quan tâm, chú trọng đến hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo bằng nhiều phương. pháp khác nhau. Dựa trên đặc diém, tâm sinh lý của mỗi dân tộc sẽ có những những phương pháp truyền dạy ngôn ngữ cho phù hợp cho trẻ mẫu giáo. Từ những nghiên cứu trên, đặt nền tảng so sánh, vận dụng trong luận văn của tác giả.

Các nghiễn cứu trong nước Phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi mẫm non là một bộ phận của chuyên ngành phương pháp dạy học tiếng Việt. Lịch sử nghiên cứu lĩnh vực này đã được nhiều người quan tâm ở những khia cạnh khác nhau. Tử những năm 70-80 thé ky XX cho dén nay các thành tựu nghiên cứu vẻ tiếng Việt đã khá phong phú. Việc giảng dạy ngôn ngữ và tiếng Việt ở các trường đại học, cao đăng sư phạm và một số trường dai hoc tong hop.

tĩ được từng bước nâng cao chất lượng. Từ năm 1980 đến nay, yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt ngây. một đỏi hỏi cao. Bắt đầu bằng các hội nghị, hội thảo về nâng cao chất lượng dạy học.

tiếng Việt, các bài đăng ở các báo, tạp chí. “Dạy nói cho trẻ trước tuổi lớp 1” - Phan Thi ; “Day phat 4m va lam gi vốn từ cho trẻ mẫu giáo” - Tạ Thị Ngọc Thanh). Những công trình này hướng đến trao đổi kinh nghiệm và mang tính vận dụng. Khoảng thời gian này, đã có những cuỗn giáo trình đầu tiên vẻ phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi mẫm non được sử dụng trong các trường đảo tạo GV mam non: Tap thê tác giả Lương Kim Nga.

Phùng Ngọc Kiếm, Nguyễn Xuân Khoa với cuôn *?iếng Liệt, [ăn học và phương pháp giáo dục" (1988) cũng đề cập đến các phương pháp giáo dục tiếng Việt thích hợp để phủ hợp với các lứa tuổi ở các cấp học khác nhau. Các tác giá Nguyễn Quang Ninh, Bủi Kim Tuyến, Lưu Thị Lan, Nguyễn Thanh Hồng (1998) ¡ và phương pháp phảt triển lời nói cho trẻ”, đề cập tới tỉ vào đó tắc giả xây dựng các phương pháp nhằm phát triển và hoàn thiện lời nói cho trẻ. Tập thể tác giả Cao Đức Tiến, Nguyễn Quang Ninh, Hỗ Lam Hồng với giáo trình *Tiổng Liệt và phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em” (1993). Nguyễn Xuân Khoa với tác phẩm “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” (1999).

Ngày nay, ngày cảng có nhiều người nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ trẻ em. Bui Kim Tuyển với để tải nghiên cứu khoa học cấp Bo: “Nay dung nội dung, biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (Mã số B98-4959). Một số luận văn, luận án phát triển ngôn ngữ ở trường mẫm non được thực hiện. Cé thé k lên luận án tiến sĩ của Lưu Thị Lan (1996) “Những bước phát triể ngôn ngữ trẻ em 1 — 6 tuổ luận án đã chỉ rõ các bước phát triển về ngữ âm của trẻ em Việt Nam bắt đầu từ giai đoạn tiền ngôn ngữ (0 — 1 tuổi), giai đoạn ngôn ngữ (1 - 6 tuôi), về mặt ngữ âm có những bước tiền đài đặc biệt là giai đoạn 4 - 6 tuổi.

Các bước phát triển về ngữ pháp. trong ngôn ngữ cúa trẻ em Việt Nam được tác giá nghiên cứu rất cụ thê từng lứa tuổi với các loại câu đơn, câu phức như câu phức chính phụ, câu phức đảng lập. Theo tác giá để phát triển vốn tử cân tô chức cho trẻ quan sát sự vật, hiện tượng và đảm thoại, cùng với trẻ phân tích sự vật, hiện tượng để giúp trẻ nhận thức mối quan hệ giữa các hiện tượng.