Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Ở Các Trường Tiểu Học Thành Phố Hà Tiên, Tỉnh Kiên Giang

Khám phá phương pháp quản lý hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Hà Tiên, tỉnh Kiên Giang, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hằng
• Người hướng dẫn: PGS. Huỳnh Mộng Tuyển
• Trường học: Trường Đại Học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tại Trường Tiểu Học Thành Phố Hà Tiên, Tỉnh Kiên Giang
• Loại tài liệu: luận văn thạc khoa học giáo dục
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đồng Tháp

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Tại Tiểu Học Hà Tiên

Quản lý hoạt động dạy học tại các trường tiểu học ở thành phố Hà Tiên, tỉnh Kiên Giang đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Đây là một quá trình phức tạp, đòi hỏi sự phối hợp nhịp nhàng giữa các yếu tố như chương trình giảng dạy, phương pháp sư phạm, đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất. Mục tiêu chính là tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự phát triển toàn diện của học sinh. Việc quản lý hiệu quả sẽ giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn hình thành các kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai. Sở Giáo dục và Đào tạo Kiên Giang luôn chú trọng đến việc đổi mới công tác quản lý chuyên môn tiểu học, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Quản lý dạy học hiệu quả là chìa khóa để xây dựng một nền giáo dục vững mạnh, góp phần vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.

1.1. Vai Trò Của Quản Lý Giáo Dục Tiểu Học Hà Tiên

Quản lý giáo dục tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và điều phối các hoạt động dạy và học. Nó đảm bảo rằng các nguồn lực được sử dụng một cách hiệu quả để đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra. Theo Phạm Minh Hạc, quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác mục đích. Quản lý tốt sẽ tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tối đa năng lực sáng tạo, đồng thời giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động và hiệu quả. Hiệu trưởng trường tiểu học Hà Tiên đóng vai trò trung tâm trong việc quản lý và điều hành mọi hoạt động của nhà trường.

1.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hoạt Động Dạy Học Tiểu Học

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học tại trường tiểu học, bao gồm: chất lượng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, chương trình giảng dạy, phương pháp sư phạm và sự tham gia của phụ huynh. Theo nghiên cứu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc đầu tư vào đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Ngoài ra, việc áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến và khuyến khích sự tham gia của phụ huynh cũng đóng vai trò quan trọng. Chương trình dạy học tiểu học Hà Tiên cần được thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh.

II. Thực Trạng Quản Lý Dạy Học Tại Trường Tiểu Học Hà Tiên

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các trường tiểu học ở thành phố Hà Tiên, tỉnh Kiên Giang hiện nay còn tồn tại nhiều vấn đề cần giải quyết. Mặc dù đã có nhiều nỗ lực đổi mới, nhưng vẫn còn tình trạng áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Cơ sở vật chất ở một số trường còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu dạy và học hiện đại. Đội ngũ giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiểu học Hà Tiên đòi hỏi sự vào cuộc của các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và cộng đồng.

2.1. Đánh Giá Chung Về Hoạt Động Dạy Học Tiểu Học Hà Tiên

Đánh giá hoạt động dạy học tại các trường tiểu học ở Hà Tiên cho thấy có sự khác biệt lớn giữa các trường. Một số trường có đội ngũ giáo viên giỏi, cơ sở vật chất tốt và áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến, đạt được kết quả cao trong các kỳ thi. Tuy nhiên, ở một số trường khác, chất lượng dạy và học còn hạn chế do thiếu giáo viên giỏi, cơ sở vật chất nghèo nàn và phương pháp dạy học lạc hậu. Cần có những giải pháp đồng bộ để nâng cao chất lượng dạy và học ở tất cả các trường. Tiêu chuẩn đánh giá hoạt động dạy học tiểu học cần được xây dựng một cách khoa học và khách quan.

2.2. Những Hạn Chế Trong Quản Lý Dạy Học Tiểu Học Hà Tiên

Một số hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học tại các trường tiểu học ở Hà Tiên bao gồm: thiếu sự phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường, chưa phát huy được vai trò của tổ chuyên môn, công tác kiểm tra, đánh giá còn hình thức, chưa chú trọng đến việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Theo kết quả khảo sát, nhiều giáo viên cho rằng họ cần được bồi dưỡng thêm về các phương pháp dạy học tiên tiến và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiểu học cần được đổi mới để khắc phục những hạn chế này.

2.3. Nguyên Nhân Của Các Hạn Chế Trong Dạy Học Tiểu Học

Các hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học tại các trường tiểu học ở Hà Tiên có nhiều nguyên nhân, bao gồm: thiếu nguồn lực tài chính, đội ngũ cán bộ quản lý còn hạn chế về năng lực, cơ chế quản lý chưa phù hợp, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn lỏng lẻo. Ngoài ra, một số giáo viên còn thiếu nhiệt huyết, chưa thực sự yêu nghề, mến trẻ. Cần có những giải pháp căn cơ để giải quyết những nguyên nhân này. Kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học tiểu học từ các địa phương khác có thể được tham khảo và áp dụng.

III. Giải Pháp Nâng Cao Quản Lý Dạy Học Tiểu Học Hà Tiên

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại các trường tiểu học ở thành phố Hà Tiên, tỉnh Kiên Giang, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường cơ sở vật chất và đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra một môi trường giáo dục tốt nhất cho học sinh. Giải pháp quản lý hoạt động dạy học tiểu học Hà Tiên cần được xây dựng dựa trên cơ sở khoa học và thực tiễn.

3.1. Bồi Dưỡng Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Tiểu Học Hà Tiên

Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên là một trong những giải pháp quan trọng nhất để nâng cao chất lượng dạy và học. Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên về các phương pháp dạy học tiên tiến, kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và kiến thức chuyên môn. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, tập huấn để học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp trong và ngoài tỉnh. Giáo viên tiểu học Hà Tiên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mới.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Tại Tiểu Học Hà Tiên

Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Các phương pháp dạy học như dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, dạy học khám phá cần được áp dụng rộng rãi. Đồng thời, cần tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan, đồ dùng dạy học và công nghệ thông tin trong giảng dạy. Phương pháp dạy học tiểu học hiệu quả Hà Tiên cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh.

3.3. Tăng Cường Cơ Sở Vật Chất Cho Trường Tiểu Học Hà Tiên

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng dạy và học. Cần đầu tư xây dựng, sửa chữa và nâng cấp cơ sở vật chất cho các trường tiểu học, đảm bảo có đủ phòng học, phòng chức năng, thư viện, thiết bị dạy học và sân chơi, bãi tập. Đồng thời, cần trang bị đầy đủ các thiết bị công nghệ thông tin cho các trường để phục vụ cho việc giảng dạy và học tập. Sở Giáo dục và Đào tạo Kiên Giang cần có kế hoạch đầu tư cụ thể cho cơ sở vật chất của các trường tiểu học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Dạy Học Tại Tiểu Học Hà Tiên

Việc ứng dụng các giải pháp quản lý hoạt động dạy học vào thực tiễn tại các trường tiểu học ở thành phố Hà Tiên, tỉnh Kiên Giang cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo. Các trường cần căn cứ vào điều kiện thực tế của mình để lựa chọn và áp dụng các giải pháp phù hợp. Đồng thời, cần có sự theo dõi, đánh giá thường xuyên để điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp. Ứng dụng thực tiễn quản lý dạy học tiểu học cần mang lại hiệu quả thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Mô Hình Quản Lý Dạy Học Hiệu Quả Tại Trường Tiểu Học

Một số mô hình quản lý dạy học hiệu quả có thể được áp dụng tại các trường tiểu học ở Hà Tiên bao gồm: mô hình quản lý theo mục tiêu, mô hình quản lý theo quá trình, mô hình quản lý theo kết quả. Các mô hình này cần được điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm của từng trường. Đồng thời, cần có sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhà trường vào quá trình quản lý. Kế hoạch quản lý hoạt động dạy học tiểu học cần được xây dựng một cách chi tiết và cụ thể.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Dạy Học Tại Trường Tiểu Học

Việc đánh giá hiệu quả quản lý hoạt động dạy học cần được thực hiện một cách khách quan và khoa học. Các tiêu chí đánh giá cần bao gồm: chất lượng đội ngũ giáo viên, kết quả học tập của học sinh, mức độ hài lòng của phụ huynh và cộng đồng. Đồng thời, cần có sự tham gia của các chuyên gia giáo dục vào quá trình đánh giá. Đánh giá hiệu quả quản lý dạy học tiểu học cần là cơ sở để điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp quản lý.

V. Kết Luận Và Tương Lai Quản Lý Dạy Học Tiểu Học Hà Tiên

Quản lý hoạt động dạy học tại các trường tiểu học ở thành phố Hà Tiên, tỉnh Kiên Giang là một quá trình liên tục và không ngừng đổi mới. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các giải pháp quản lý tiên tiến, phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục. Đồng thời, cần tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra một môi trường giáo dục tốt nhất cho học sinh. Đổi mới quản lý dạy học tiểu học là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho tương lai.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Quản Lý Dạy Học Trong Bối Cảnh Mới

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, quản lý hoạt động dạy học càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Các trường tiểu học cần chủ động đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và phát triển các kỹ năng mềm cho học sinh. Đồng thời, cần xây dựng một đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao và tâm huyết với nghề. Nâng cao chất lượng dạy học tiểu học Hà Tiên là nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục.

5.2. Hướng Phát Triển Quản Lý Dạy Học Tiểu Học Hà Tiên

Hướng phát triển của quản lý hoạt động dạy học tại các trường tiểu học ở Hà Tiên trong tương lai là tập trung vào việc xây dựng một hệ thống quản lý linh hoạt, hiệu quả và đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Cần tăng cường sự tự chủ cho các trường, khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên và tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra một môi trường giáo dục tốt nhất cho học sinh. Phòng Giáo dục Hà Tiên đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và hỗ trợ các trường tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố Hà Tiên, tỉnh Kiên Giang. Biện pháp quản lý hoạt đông dạy học ở các trường tiểu học thành phố Hà Tiên, tỉnh Kiên Giang.

CO SO LY LUAN VE QUAN LY HOAT DONG DAY HQC Ở CÁC TRUONG TIEU HOC 1. Tổng quan nghiên cứu về đề tài 1. Những nghiên cứu ngoài nước. Trong bối cảnh của nền kinh tế thị trường phát triển như vũ bảo như ngày.

nay thì yêu cầu tắt yếu về người lao động phải có trình độ chuyên môn cao và có. một nghề nghiệp nhất định để đáp ứng các nhu cầu mà xã hội đặt ra. Đối với một quốc gia phát triển có nền kinh tế phát triển và đòi hỏi nguồn nhân lực có. chất lượng ngày cảng cao, chính vì vậy vai trò của hoạt động dạy học trong định hướng và phân hóa là vô cùng quan trọng và cần thiết trong xã hội hiện nay.

đó, vấn đề dạy học đã được nhiều nhà triết học, nhà giáo dục ở cả phương Đông và phương Tây đẻ cập đến từ trước công nguyên. Tuy nhiên hoạt động dạy học cũng đã xuất hiện từ rất lâu ở các quốc gia. trên thể giới. Hầu hết, các công trình nghiên cứu đều khẳng định vai trò của hoạt động dạy học đối học sinh tiểu học là giúp các em có phương pháp học tập mới phù hợp với năng lực của chính bản thân.

Từ đó, tao thêm hứng thú học tập cho. chính mình, nhằm nâng cao nhận thức của các em về các phương pháp dạy học mới của giáo viên để các em tiếp thu kiến thức một cách nhanh chống và tốt hơn.Trong những thập niên gần đây do sự gia tăng về dân số và nhu cầu giáo dục khiến giáo dục về hoạt động dạy học ở các quốc gia đã có nhiều thay đổi nhằm định hướng cho các phương pháp học tốt hơn ở các cắp sau giáo dục tiểu học. Công nghệ và đào tạo hoạt động dạy học ngày nay đang trở thành nền tảng, trong hệ thống giáo dục của mọi quốc gia trên thể giới. Ở phương Đông, nhà giáo dục học vĩ đại người Trung Hoa - Khổng Tử (551 - 479 trước Công nguyên) với quan điểm hoạt động dạy học là Dùng cách gợi mở, đi từ gần tới xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ., đòi hỏi học trò phải tập luyện, phải hình thành nề nếp, thối quen học tập” và “học không biết chán, dạy không biết moi”.

Quan điểm của ông muốn mang lại hiệu quả hoạt động dạy học phải đề cao đến các quy định về nẻ nếp hoạt động dạy học, nâng cao trình độ của người dạy để lựa chọn được. những phương pháp dạy học theo hướng để cao năng lực tự học, phát huy tỉnh thần độc suy nghĩ và sáng tạo của người học. Ông đã đưa ra hệ thống các nguyên tắc dạy học để chỉ đạo công tác dạy học, đó là: Dạy học phải vừa sức, dạy học phải mang, tính trực quan, dạy học phải đảm bảo độ bẻn vững của tri thức, dạy học phải đảm bảo tính hệ thống, liên tục.rong đó nguyên tắc trực quan được coi là quan trọng nhất. John Locke (1632 - 1704) là: tông được nhồi nhét điều gì vào trí nhớ.

của trẻ mà vốn chúng không thích thú. Thầy giáo cần khơi dậy ở trẻ lòng ham mê say sưa của trẻ, qua đó hướng trẻ đến với tri thức. Phải cung cấp cho trẻ những gì hết sức thiết thực, tránh xa vời không thực tế, tránh sự giả dối và quan. trọng hơn cả là phải phát triển khả năng độc lập suy nghĩ và chủ động trong học.J Ruxô (1712 - 1778) coi trọng phương pháp dạy học mang tính trực quan, đặc biệt coi trọng thí nghiệm, thực hành.

phương pháp dạy học tích cực nhằm biến hoạt động của thầy thành hoạt động của trò và sau khi tích cực hoạt động thì trò nhận thức được các quy luật của tự nhiên. Theo ông “Dạy học không chỉ mang tri thức đến cho trẻ mà cái lớn hơn là day cho trẻ phương pháp. tư duy, phương pháp hành động”. Tại các nước phương Tây, việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng cũng rất sôi động.Campbell đã cho ra đời công trình đầu tiên nghiên cứu khá hoàn chỉnh các vấn đề quản lý giáo dục dưới ánh sáng của các học thuyết quản lý chung, đặc biệt là thuyết hành vi (quan hệ con người) trong quản lý.

Phương châm nị tiếng của ông như một tuyên ngôn cải cách sư phạm: “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục”. Với tư tưởng này, tác giả coi học sinh là trung của nhà trường, của dạy học, đề cao kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú, vai trò, hoạt động của cá nhân học sinh. Ông đưa ra khẩu hiệu: “nói, không phải là dạy học, học trong làm, học bắt đầu từ làm”, theo đó mọi biện pháp giáo. dục đều phải chú ý nhiều đến việc tổ chức hoạt đông của học sinh.Pollock do dich gia Nguyén Hồng Vân.

Trong “Các phương pháp dạy học hiệu quả” được rút ra từ nhiều công, trình nghiên cứu thực tế giảng dạy và lí thuyết tổng hợp với mục đích phát huy cao độ khả năng học tập của học sinh, nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên đứng lớp. Nhân tố quan trọng nhất tác động đến việc học của học sinh là các thầy. cô giáo, trên cơ sở đó, mỗi phương pháp dạy học đã chỉ ra cho giáo viên những, cách làm cụ thể để thực hiện công tác giảng dạy hiệu qua nhit.Pollock, 2001) Thomas Armstrong đã cung cấp cho ta một phương tiện để đồ họa một phạm vi rộng lớn các năng khiếu mà con người vốn sở hữu, bằng cách tập hợp các tiềm năng của con người vào trong 8 loại “trí tuệ” dễ hiểu sau đây: Trí tuệ ngôn ngữ; trí tuệ logic ~ toán học; trí tuệ không gian; trí tuệ hình thể động năng: trí tuệ âm nhạc; trí tuệ giao tiếp; trí tuệ nội tâm; trí tuệ tự nhiên học. (Thomas Armstrong, 2014) Tóm lại, những nghiên cứu của các nhà tâm lý học, giáo dục học, cũng như mô hình học tập quản lý hoạt động đạy học ở các nước trên thế giới đang tiến hành đã khăng định rõ vị thế, tằm quan trọng của hoạt động dạy học trong, việc hình thành, phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.

Tắt cả những nội dung trên đã giúp tác giả tiếp cận vận dụng vào quản lý hoạt động đạy học cho học sinh ở các trường tiểu học ở Việt Nam sao cho hội nhập vào xu thế giáo dục chung của thế giới. Những nghiên cứu ở trong nước Ở Việt nam, có các công trình nghiên cứu về lý luận dạy học của nhiều tác giả đã đề cập đến hoạt động dạy học các tác giả đưa ra nhiều quan điểm khác. nhau về hoạt động dạy học sau đây là một số quan điểm: Theo Trần Ki: ‘Quin lý hoạt động dạy học là q trình dạy của giáo. viên và quá trình học của học sinh.

Đây là hai quá trình thống nhất gắn bó hữu. (T Kiểm, 2005) Theo Đặng Vũ Hoạt và Ngô Hiệu: “Vấn đề hoàn thiện phương pháp day học”. Các nghiên cứu này đã cung cấp nhiều cơ sở lý luận quan trọng cho đổi mới phương pháp dạy học. (Đặng Vũ Hoạt và Ngô Hiệu, 1991) Theo Thái Duy Tuyên đã chỉ rõ tằm quan trọng của phương pháp dạy học trong việc đảo tạo con người và những hạn chế của nhà trường trong việc sử dụng phương pháp giảng dạy.

Trên cơ sở đó, tác giả đưa ra quan điểm đổi mới phương pháp dạy học, nhất là sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy người học. Tuy nhiên, việc vận dụng quan điểm trên vào tổ chức hoạt động dạy học ở nhà trường tiểu học lấy năng lực của học sinh làm mục tiêu dạy học nói riêng, tác giả chưa đẻ cập đến. (Thái Duy Tuyên, 1992) Gần đây nhất, vào năm 2006 Dự án phát triển giáo viên tiểu học đã cho xuất bản tài liệu “Quin ly chuyên môn ở trường tiểu học theo chương trình và sách giáo khoa mới” (Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục tiểu học) nhằm cung cấp. cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục tiểu học ở các cơ quan quản lý giáo dục, các trường tiểu học những kiến thức, kỹ năng về quản lý chuyên môn đẻ thực hiện.

tốt chương trình — sách giáo khoa mới ở tiêu học”. Bên cạnh những tác giả nghiên cứu sâu sắc về các hoạt động của nhà trường kể trên, còn có một số công trình nghiên cứu cũng đã đề cập đến vấn đề tăng cường quản lý hoạt động dạy học, phổ biến kinh nghiệm quản lý chung cho cán bộ quản lý, như: 10 Theo luận văn của tác giả Phan Thị Hồng Vinh đã đẻ cập đến quá trình dạy học giáo dục học bao gồm các thành tố có mối quan hệ biện chứng với nhau: mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, kết quả dạy học và khẳng định nó luôn vận động. phát triển trong môi trường, kinh tế, văn hóa, chính trị, xã hội. Tuy nhiên, công trình nghiên cứu của tác giả chỉ dừng lại ở góc độ chuyên môn hẹp, chỉ khu biệt với sinh viên sư phạm, giới hạn chỉ trong môn giáo dục học.

(Phan Thị Hồng Vinh, 2016) Theo luận văn thạc sĩ của tác giả Thị Kim Yến nghiên cứu với đề tài “Quan ly hoạt động dạy học trong ở các trường tiêu học huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ” Đề tài nghiên cứu thực trạng về công tác QL hoạt động dạy. học cho HSTH tại huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ chưa đạt hiệu quả cao. trên cơ sở phân tích các thực trạng về sự thiếu thông tin, sự thiếu hiểu biết của. HS về các phương pháp học tập dẫn đến việc chọn tiếp thu kiến thức của các em.

HS không phù hợp, các hình thức GDDH trong nhà trường TH còn nhiều hạn chế. Bên cạnh, dé tài chưa đề cập đến sự lãnh đạo phối hợp GD của nhà trường ~ gia đình - XH trong công tác GDDH cho HS, vì công tác GDDH trong nhà trường TH là một bộ phân của công tác dạy và học của toàn XH. Gia đình lại là cái nôi đầu đời có ảnh hưởng lớn tới sự nghiệp học tập của các em trong tương, lai. Ở đây đề tài chưa đề cập đến nhiệm vụ của cha mẹ học sinh trong việc 'GDDH và chưa có sự phối hợp GD của nhà trường với gia đình để GDDH cho.