Chương I. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố Hà Tiên, tỉnh Kiên Giang. Biện pháp quản lý hoạt đông dạy học ở các trường tiểu học thành phố Hà Tiên, tỉnh Kiên Giang.
CO SO LY LUAN VE QUAN LY HOAT DONG DAY HQC Ở CÁC TRUONG TIEU HOC 1. Tổng quan nghiên cứu về đề tài 1. Những nghiên cứu ngoài nước. Trong bối cảnh của nền kinh tế thị trường phát triển như vũ bảo như ngày.
nay thì yêu cầu tắt yếu về người lao động phải có trình độ chuyên môn cao và có. một nghề nghiệp nhất định để đáp ứng các nhu cầu mà xã hội đặt ra. Đối với một quốc gia phát triển có nền kinh tế phát triển và đòi hỏi nguồn nhân lực có. chất lượng ngày cảng cao, chính vì vậy vai trò của hoạt động dạy học trong định hướng và phân hóa là vô cùng quan trọng và cần thiết trong xã hội hiện nay.
đó, vấn đề dạy học đã được nhiều nhà triết học, nhà giáo dục ở cả phương Đông và phương Tây đẻ cập đến từ trước công nguyên. Tuy nhiên hoạt động dạy học cũng đã xuất hiện từ rất lâu ở các quốc gia. trên thể giới. Hầu hết, các công trình nghiên cứu đều khẳng định vai trò của hoạt động dạy học đối học sinh tiểu học là giúp các em có phương pháp học tập mới phù hợp với năng lực của chính bản thân.
Từ đó, tao thêm hứng thú học tập cho. chính mình, nhằm nâng cao nhận thức của các em về các phương pháp dạy học mới của giáo viên để các em tiếp thu kiến thức một cách nhanh chống và tốt hơn.Trong những thập niên gần đây do sự gia tăng về dân số và nhu cầu giáo dục khiến giáo dục về hoạt động dạy học ở các quốc gia đã có nhiều thay đổi nhằm định hướng cho các phương pháp học tốt hơn ở các cắp sau giáo dục tiểu học. Công nghệ và đào tạo hoạt động dạy học ngày nay đang trở thành nền tảng, trong hệ thống giáo dục của mọi quốc gia trên thể giới. Ở phương Đông, nhà giáo dục học vĩ đại người Trung Hoa - Khổng Tử (551 - 479 trước Công nguyên) với quan điểm hoạt động dạy học là Dùng cách gợi mở, đi từ gần tới xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ., đòi hỏi học trò phải tập luyện, phải hình thành nề nếp, thối quen học tập” và “học không biết chán, dạy không biết moi”.
Quan điểm của ông muốn mang lại hiệu quả hoạt động dạy học phải đề cao đến các quy định về nẻ nếp hoạt động dạy học, nâng cao trình độ của người dạy để lựa chọn được. những phương pháp dạy học theo hướng để cao năng lực tự học, phát huy tỉnh thần độc suy nghĩ và sáng tạo của người học. Ông đã đưa ra hệ thống các nguyên tắc dạy học để chỉ đạo công tác dạy học, đó là: Dạy học phải vừa sức, dạy học phải mang, tính trực quan, dạy học phải đảm bảo độ bẻn vững của tri thức, dạy học phải đảm bảo tính hệ thống, liên tục.rong đó nguyên tắc trực quan được coi là quan trọng nhất. John Locke (1632 - 1704) là: tông được nhồi nhét điều gì vào trí nhớ.
của trẻ mà vốn chúng không thích thú. Thầy giáo cần khơi dậy ở trẻ lòng ham mê say sưa của trẻ, qua đó hướng trẻ đến với tri thức. Phải cung cấp cho trẻ những gì hết sức thiết thực, tránh xa vời không thực tế, tránh sự giả dối và quan. trọng hơn cả là phải phát triển khả năng độc lập suy nghĩ và chủ động trong học.J Ruxô (1712 - 1778) coi trọng phương pháp dạy học mang tính trực quan, đặc biệt coi trọng thí nghiệm, thực hành.
phương pháp dạy học tích cực nhằm biến hoạt động của thầy thành hoạt động của trò và sau khi tích cực hoạt động thì trò nhận thức được các quy luật của tự nhiên. Theo ông “Dạy học không chỉ mang tri thức đến cho trẻ mà cái lớn hơn là day cho trẻ phương pháp. tư duy, phương pháp hành động”. Tại các nước phương Tây, việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng cũng rất sôi động.Campbell đã cho ra đời công trình đầu tiên nghiên cứu khá hoàn chỉnh các vấn đề quản lý giáo dục dưới ánh sáng của các học thuyết quản lý chung, đặc biệt là thuyết hành vi (quan hệ con người) trong quản lý.
Phương châm nị tiếng của ông như một tuyên ngôn cải cách sư phạm: “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục”. Với tư tưởng này, tác giả coi học sinh là trung của nhà trường, của dạy học, đề cao kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú, vai trò, hoạt động của cá nhân học sinh. Ông đưa ra khẩu hiệu: “nói, không phải là dạy học, học trong làm, học bắt đầu từ làm”, theo đó mọi biện pháp giáo. dục đều phải chú ý nhiều đến việc tổ chức hoạt đông của học sinh.Pollock do dich gia Nguyén Hồng Vân.
Trong “Các phương pháp dạy học hiệu quả” được rút ra từ nhiều công, trình nghiên cứu thực tế giảng dạy và lí thuyết tổng hợp với mục đích phát huy cao độ khả năng học tập của học sinh, nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên đứng lớp. Nhân tố quan trọng nhất tác động đến việc học của học sinh là các thầy. cô giáo, trên cơ sở đó, mỗi phương pháp dạy học đã chỉ ra cho giáo viên những, cách làm cụ thể để thực hiện công tác giảng dạy hiệu qua nhit.Pollock, 2001) Thomas Armstrong đã cung cấp cho ta một phương tiện để đồ họa một phạm vi rộng lớn các năng khiếu mà con người vốn sở hữu, bằng cách tập hợp các tiềm năng của con người vào trong 8 loại “trí tuệ” dễ hiểu sau đây: Trí tuệ ngôn ngữ; trí tuệ logic ~ toán học; trí tuệ không gian; trí tuệ hình thể động năng: trí tuệ âm nhạc; trí tuệ giao tiếp; trí tuệ nội tâm; trí tuệ tự nhiên học. (Thomas Armstrong, 2014) Tóm lại, những nghiên cứu của các nhà tâm lý học, giáo dục học, cũng như mô hình học tập quản lý hoạt động đạy học ở các nước trên thế giới đang tiến hành đã khăng định rõ vị thế, tằm quan trọng của hoạt động dạy học trong, việc hình thành, phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.
Tắt cả những nội dung trên đã giúp tác giả tiếp cận vận dụng vào quản lý hoạt động đạy học cho học sinh ở các trường tiểu học ở Việt Nam sao cho hội nhập vào xu thế giáo dục chung của thế giới. Những nghiên cứu ở trong nước Ở Việt nam, có các công trình nghiên cứu về lý luận dạy học của nhiều tác giả đã đề cập đến hoạt động dạy học các tác giả đưa ra nhiều quan điểm khác. nhau về hoạt động dạy học sau đây là một số quan điểm: Theo Trần Ki: ‘Quin lý hoạt động dạy học là q trình dạy của giáo. viên và quá trình học của học sinh.
Đây là hai quá trình thống nhất gắn bó hữu. (T Kiểm, 2005) Theo Đặng Vũ Hoạt và Ngô Hiệu: “Vấn đề hoàn thiện phương pháp day học”. Các nghiên cứu này đã cung cấp nhiều cơ sở lý luận quan trọng cho đổi mới phương pháp dạy học. (Đặng Vũ Hoạt và Ngô Hiệu, 1991) Theo Thái Duy Tuyên đã chỉ rõ tằm quan trọng của phương pháp dạy học trong việc đảo tạo con người và những hạn chế của nhà trường trong việc sử dụng phương pháp giảng dạy.
Trên cơ sở đó, tác giả đưa ra quan điểm đổi mới phương pháp dạy học, nhất là sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy người học. Tuy nhiên, việc vận dụng quan điểm trên vào tổ chức hoạt động dạy học ở nhà trường tiểu học lấy năng lực của học sinh làm mục tiêu dạy học nói riêng, tác giả chưa đẻ cập đến. (Thái Duy Tuyên, 1992) Gần đây nhất, vào năm 2006 Dự án phát triển giáo viên tiểu học đã cho xuất bản tài liệu “Quin ly chuyên môn ở trường tiểu học theo chương trình và sách giáo khoa mới” (Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục tiểu học) nhằm cung cấp. cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục tiểu học ở các cơ quan quản lý giáo dục, các trường tiểu học những kiến thức, kỹ năng về quản lý chuyên môn đẻ thực hiện.
tốt chương trình — sách giáo khoa mới ở tiêu học”. Bên cạnh những tác giả nghiên cứu sâu sắc về các hoạt động của nhà trường kể trên, còn có một số công trình nghiên cứu cũng đã đề cập đến vấn đề tăng cường quản lý hoạt động dạy học, phổ biến kinh nghiệm quản lý chung cho cán bộ quản lý, như: 10 Theo luận văn của tác giả Phan Thị Hồng Vinh đã đẻ cập đến quá trình dạy học giáo dục học bao gồm các thành tố có mối quan hệ biện chứng với nhau: mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, kết quả dạy học và khẳng định nó luôn vận động. phát triển trong môi trường, kinh tế, văn hóa, chính trị, xã hội. Tuy nhiên, công trình nghiên cứu của tác giả chỉ dừng lại ở góc độ chuyên môn hẹp, chỉ khu biệt với sinh viên sư phạm, giới hạn chỉ trong môn giáo dục học.
(Phan Thị Hồng Vinh, 2016) Theo luận văn thạc sĩ của tác giả Thị Kim Yến nghiên cứu với đề tài “Quan ly hoạt động dạy học trong ở các trường tiêu học huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ” Đề tài nghiên cứu thực trạng về công tác QL hoạt động dạy. học cho HSTH tại huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ chưa đạt hiệu quả cao. trên cơ sở phân tích các thực trạng về sự thiếu thông tin, sự thiếu hiểu biết của. HS về các phương pháp học tập dẫn đến việc chọn tiếp thu kiến thức của các em.
HS không phù hợp, các hình thức GDDH trong nhà trường TH còn nhiều hạn chế. Bên cạnh, dé tài chưa đề cập đến sự lãnh đạo phối hợp GD của nhà trường ~ gia đình - XH trong công tác GDDH cho HS, vì công tác GDDH trong nhà trường TH là một bộ phân của công tác dạy và học của toàn XH. Gia đình lại là cái nôi đầu đời có ảnh hưởng lớn tới sự nghiệp học tập của các em trong tương, lai. Ở đây đề tài chưa đề cập đến nhiệm vụ của cha mẹ học sinh trong việc 'GDDH và chưa có sự phối hợp GD của nhà trường với gia đình để GDDH cho.