Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở cự thắng huyện thanh sơn tỉnh phú thọ theo hướng tiếp cận văn hóa tổ chức

Luận văn thạc sĩ VNU UED phân tích quản lý dạy học tại trường trung học cơ sở Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo văn hóa tổ chức.

• Tác giả: Nguyễn Hồng Thanh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thanh Lý
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.5. Giả thuyết nghiên cứu
• 1.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
• 1.8. Phương pháp nghiên cứu và thu thập thông tin
• 1.9. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học
• 1.3. Những nghiên cứu về văn hóa tổ chức, văn hóa nhà trường
• 1.4. Những nghiên cứu về quản lý nhà trường theo tiếp cận văn hóa tổ chức
• 1.5. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.5.1. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.5.2. Văn hóa tổ chức và văn hóa tổ chức ở nhà trường trung học cơ sở
• 1.5.3. Các giá trị cốt lõi của văn hóa nhà trường THCS
• 1.6. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.6.1. Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ của giáo dục trung học cơ sở
• 1.6.2. Đặc điểm của học sinh trung học cơ sở
• 1.6.3. Những yêu cầu đổi mới hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở hiện nay
• 1.7. Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở
• 1.7.1. Bản chất của quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức
• 1.7.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS theo tiếp cận văn hóa tổ chức
• 1.8. Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học ở nhà trường trung học cơ sở hiện nay
• 1.8.1. Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương
• 1.8.2. Chế độ, chính sách của nhà nước về giáo dục THCS
• 1.8.3. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học
• 1.8.4. Trình độ, năng lực, phẩm chất của GV
• 1.8.5. Phẩm chất và năng lực của HS
• 1.8.6. Trình độ, năng lực, phẩm chất của người cán bộ quản lý
• 1.8.7. Gia đình và xã hội
• 1.9. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG THCS CỰ THẮNG, HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC
• 2.1. Vài nét về đặc điểm kinh tế, văn hóa và xã hội ở huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.1.1. Đặc điểm kinh tế, văn hóa và xã hội
• 2.1.2. Tình hình Giáo dục và Đào tạo
• 2.2. Khái quát về trường THCS Cự Thắng
• 2.2.1. Đặc điểm tình hình nhà trường
• 2.2.2. Đặc điểm tình hình đội ngũ cán bộ quản lý, GV, nhân viên
• 2.2.3. Chất lượng giáo dục học sinh của nhà trường
• 2.2.4. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
• 2.3. Tổ chức hoạt động khảo sát
• 2.3.1. Mục đích khảo sát
• 2.3.2. Nội dung khảo sát
• 2.3.3. Đối tượng khảo sát
• 2.3.4. Phương pháp khảo sát
• 2.3.5. Thời gian khảo sát
• 2.4. Thực trạng hoạt động dạy học tại trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức
• 2.4.1. Thực trạng việc thực hiện nội dung, chương trình giảng dạy của GV
• 2.4.2. Thực trạng việc chuẩn bị bài của giáo viên
• 2.4.3. Thực trạng việc đổi mới PPDH giờ lên lớp của GV theo hướng tiếp cận tổ chức
• 2.4.4. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS
• 2.4.5. Thực trạng hoạt động học của HS
• 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức
• 2.5.1. Thực trạng nhận thức của các thành viên trong nhà trường về văn hóa nhà trường
• 2.5.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức
• 2.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác hoạt động dạy học tại trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức
• 2.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức
• 2.7.1. Kết quả đạt được
• 2.7.2. Tồn tại và nguyên nhân
• 2.8. Kết luận chương 2
• 3. CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG THCS CỰ THẮNG HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Tuân thủ các tiêu chuẩn
• 3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống
• 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Nội dung các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cự Thắng huyện Thanh Sơn theo tiếp cận văn hóa tổ chức
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, GV về tầm quan trọng của hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức
• 3.2.2. Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý cho Hiệu trưởng
• 3.2.3. Tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức
• 3.2.4. Xây dựng nền nếp dạy học của GV và học tập của HS theo tiếp cận văn hóa tổ chức
• 3.2.5. Chỉ đạo GV tích cực thực hiện đổi mới phương pháp, kiểm tra, đánh giá các hoạt động dạy học của GV theo tiếp cận văn hóa tổ chức
• 3.2.6. Xây dựng môi trường dạy học tự giác, dân chủ, hợp tác và an toàn, tạo không khí phấn khởi, động lực cho GV trong dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mô tả cách thức khảo nghiệm
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Cự Thắng

Quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Cự Thắng là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Việc áp dụng tiếp cận văn hóa tổ chức không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Trường THCS Cự Thắng đã có những bước tiến đáng kể trong việc cải thiện hoạt động dạy học thông qua việc xây dựng văn hóa tổ chức mạnh mẽ.

1.1. Khái niệm về quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quá trình tổ chức, điều hành và kiểm tra các hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch giảng dạy, tổ chức các hoạt động học tập và đánh giá kết quả học tập của học sinh.

1.2. Vai trò của văn hóa tổ chức trong giáo dục

Văn hóa tổ chức trong giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành môi trường học tập tích cực. Nó ảnh hưởng đến cách thức mà giáo viên và học sinh tương tác, cũng như cách mà các hoạt động giáo dục được thực hiện.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Cự Thắng

Mặc dù đã có những tiến bộ, nhưng trường THCS Cự Thắng vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức trong quản lý hoạt động dạy học. Những vấn đề này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tổ chức các hoạt động dạy học hiệu quả và tạo ra môi trường học tập tốt cho học sinh.

2.2. Khó khăn trong việc đổi mới phương pháp dạy học

Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Giáo viên cần được đào tạo và hỗ trợ để có thể thực hiện các phương pháp này một cách hiệu quả.

III. Phương pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu quả tại trường THCS Cự Thắng

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, trường THCS Cự Thắng cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với bối cảnh văn hóa tổ chức.

3.1. Xây dựng kế hoạch dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức

Kế hoạch dạy học cần được xây dựng dựa trên các giá trị văn hóa tổ chức của nhà trường. Điều này giúp tạo ra sự đồng thuận và cam kết từ tất cả các thành viên trong nhà trường.

3.2. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Các chương trình đào tạo cần tập trung vào việc phát triển năng lực chuyên môn và kỹ năng quản lý lớp học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường THCS Cự Thắng

Việc áp dụng các phương pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Cự Thắng đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những kết quả này không chỉ thể hiện qua thành tích học tập của học sinh mà còn qua sự hài lòng của giáo viên và phụ huynh.

4.1. Kết quả đạt được trong hoạt động dạy học

Kết quả học tập của học sinh đã có sự cải thiện rõ rệt. Nhiều học sinh đã đạt được thành tích cao trong các kỳ thi và cuộc thi cấp huyện, tỉnh.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh

Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh cho thấy sự hài lòng với các hoạt động dạy học và quản lý tại trường. Điều này cho thấy sự đồng thuận và hỗ trợ từ cộng đồng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Cự Thắng cần tiếp tục được cải thiện và phát triển. Việc áp dụng tiếp cận văn hóa tổ chức sẽ là chìa khóa để đạt được những mục tiêu giáo dục trong tương lai.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trường cần xác định rõ các mục tiêu phát triển trong tương lai, bao gồm việc nâng cao chất lượng giáo dục và cải thiện môi trường học tập.

5.2. Tăng cường sự tham gia của cộng đồng

Sự tham gia của cộng đồng, bao gồm phụ huynh và các tổ chức xã hội, sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ và phát triển các hoạt động giáo dục tại trường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, công tác quản trị trường học đòi hỏi sự chuyển dịch mạnh mẽ từ phương thức hành chính mệnh lệnh sang quản trị dựa trên nền tảng giá trị. Tại huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ – địa bàn miền núi với quy mô 25 trường trung học cơ sở và 7.710 học sinh – việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đang đối mặt với nhiều rào cản về điều kiện kinh tế và tập quán văn hóa đa dân tộc. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết sự thiếu đồng bộ, cứng nhắc trong quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Cự Thắng thông qua cách tiếp cận văn hóa tổ chức.

Mục tiêu cụ thể của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý dạy học tại trường THCS Cự Thắng, từ đó đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý phù hợp nhằm phát huy các giá trị văn hóa nhà trường tích cực. Phạm vi không gian nghiên cứu được xác lập tại trường THCS Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ, với mốc thời gian khảo sát thực tiễn kéo dài từ tháng 9 năm 2017 đến tháng 6 năm 2019.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc đối với một trường học có 12 lớp, 364 học sinh, trong đó có 254 học sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 69,8%. Kết quả nghiên cứu cung cấp khung giải pháp giúp 100% cán bộ quản lý và 28 giáo viên chuẩn hóa phong cách sư phạm, tạo động lực nội sinh để nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi từ mức 41,21% lên các mức mục tiêu cao hơn, đồng thời giảm thiểu tỷ lệ học sinh xếp loại yếu kém.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết văn hóa tổ chức của Edgar Schein, Deal & Kennedy và các mô hình quản lý giáo dục hiện đại của các học giả Việt Nam như Trần Kiểm, Phạm Quang Huân. Khung lý thuyết tích hợp các khái niệm then chốt: quản lý hoạt động dạy học, văn hóa tổ chức nhà trường, giá trị cốt lõi và môi trường văn hóa sư phạm. Văn hóa tổ chức trong nhà trường được định nghĩa là hệ thống niềm tin, chuẩn mực, biểu tượng và thói quen hành vi được tập thể sư phạm cùng chia sẻ, thừa nhận và thực thi.

Mô hình nghiên cứu phân tích sự tương tác giữa 3 thành tố cốt lõi: chủ thể quản lý gồm Ban giám hiệu, đối tượng quản lý gồm giáo viên và học sinh, cùng hệ sinh thái văn hóa nhà trường gồm môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và hệ giá trị chuẩn mực. Bản chất của việc tiếp cận văn hóa tổ chức là biến các quy chế hành chính thành động lực tự giác, định hình các giá trị truyền thống như tôn sư trọng đạo, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm và hợp tác đổi mới sáng tạo trong từng tiết học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng quy trình tiếp cận hỗn hợp kết hợp định tính và định lượng nhằm đảm bảo độ tin cậy khoa học cao:

Nguồn dữ liệu và cỡ mẫu: Khảo sát toàn diện 100% đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên với quy mô 30 người (gồm 02 cán bộ quản lý và 28 giáo viên bộ môn), cùng mẫu chọn ngẫu nhiên phân tầng 364 học sinh từ khối 6 đến khối 9 tại 12 lớp học của trường THCS Cự Thắng.

Phương pháp chọn mẫu: Phương pháp chọn mẫu phân tầng theo khối lớp và chọn mẫu toàn bộ đối với đội ngũ sư phạm được áp dụng để phản ánh chính xác cấu trúc thực tế của nhà trường.

Phương pháp phân tích: Sử dụng phương pháp thống kê mô tả toán học với thang đo Likert 5 mức độ để tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn và tỷ lệ phần trăm. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm lượng hóa các khái niệm trừu tượng của văn hóa tổ chức thành các chỉ số hành vi cụ thể, đo lường chính xác mức độ nhận thức và hiệu quả thực thi nề nếp dạy học.

Timeline nghiên cứu: Toàn bộ quá trình thu thập thông tin, phỏng vấn sâu chuyên gia lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thanh Sơn, xử lý dữ liệu và khảo nghiệm được triển khai trong 22 tháng, từ tháng 9/2017 đến tháng 6/2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại trường THCS Cự Thắng giai đoạn 2017-2019 ghi nhận các kết quả định lượng cụ thể:

Thứ nhất, về chất lượng đội ngũ và học lực học sinh, nhà trường sở hữu 100% giáo viên đạt trình độ đại học với chuyên môn vững vàng. Kết quả phân loại 364 học sinh cho thấy có 38 học sinh giỏi đạt 10,65% (cao hơn mức trung bình 6,48% của 25 trường THCS toàn huyện khoảng 4,17%), 102 học sinh khá đạt 30,56%, 186 học sinh trung bình chiếm 51,67% và 28 học sinh yếu chiếm 7,22%. Về hạnh kiểm, có 241 học sinh đạt loại tốt chiếm 66,94% và 100 học sinh khá chiếm 27,78%.

Thứ hai, về nhận thức văn hóa tổ chức, khoảng 78,5% cán bộ giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của sứ mệnh và giá trị cốt lõi nhà trường. Tuy nhiên, mức độ chuyển hóa nhận thức thành hành vi văn hóa trong quản lý giờ lên lớp chỉ đạt điểm trung bình 3,42/5,00.

Thứ ba, về đổi mới phương pháp dạy học, mặc dù trường đã trang bị 19 máy tính nối mạng internet và 6 máy in phục vụ chuyên môn tại 6 phòng học bộ môn, việc ứng dụng công nghệ thông tin vẫn còn mang tính hình thức ở khoảng 42% giáo viên lớn tuổi.

Thứ tư, công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường gặp nhiều thách thức do đặc thù 254 học sinh là người dân tộc thiểu số, khoảng 35% phụ huynh đi làm ăn xa, dẫn đến việc quản lý nề nếp tự học ở nhà chưa đạt hiệu quả cao.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu thực trạng trên phản ánh rõ nét sự phân hóa trong chất lượng giáo dục vùng miền núi. Tỷ lệ học sinh trung bình và yếu còn chiếm tới 58,89% bắt nguồn từ việc thiếu vắng động lực tự học và rào cản ngôn ngữ, tâm lý của học sinh dân tộc thiểu số. Cơ cấu này có thể được mô tả trực quan qua biểu đồ hình quạt so sánh tỷ lệ học lực giữa trường THCS Cự Thắng và mặt bằng chung của 7.710 học sinh toàn huyện Thanh Sơn, qua đó làm nổi bật khoảng cách về chất lượng đại trà.

Đồng thời, mức độ ảnh hưởng của các yếu tố quản lý có thể được biểu diễn qua bảng ma trận tương quan giữa phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng và tính tự giác của giáo viên. Kết quả thảo luận chỉ ra rằng khi quản lý thuần túy bằng mệnh lệnh hành chính, giáo viên chỉ đối phó với việc soạn giáo án và kiểm tra hồ sơ sổ sách. Ngược lại, khi chuyển sang tiếp cận văn hóa tổ chức – xây dựng môi trường dân chủ, chia sẻ quyền lực và tôn trọng sự sáng tạo – mức độ hài lòng nghề nghiệp của giáo viên tăng trên 30%, từ đó thúc đẩy đổi mới phương pháp giảng dạy trên lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức tại trường THCS Cự Thắng, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

Một là, nâng cao nhận thức và định hình hệ giá trị cốt lõi nhà trường. Ban giám hiệu chủ trì tổ chức định kỳ 2 đợt sinh hoạt chuyên đề mỗi năm học về văn hóa sư phạm, chuẩn hóa bộ quy tắc ứng xử học đường, phấn đấu 100% cán bộ, giáo viên và học sinh thấm nhuần khẩu hiệu hành động của trường trong giai đoạn 2019-2021.

Hai là, đổi mới công tác quản lý chuyên môn và bồi dưỡng năng lực giáo viên. Tổ trưởng chuyên môn và Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới 100% các buổi sinh hoạt tổ theo mô hình nghiên cứu bài học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong 100% kế hoạch bài dạy, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi lên trên 45% vào năm học 2020-2021.

Ba là, xây dựng nền nếp dạy học tự giác và môi trường văn hóa sư phạm an toàn, dân chủ. Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên phối hợp cùng giáo viên chủ nhiệm thiết lập hệ thống tự quản lớp học, tổ chức các hoạt động ngoại khóa trải nghiệm định kỳ 1 lần mỗi tháng, giảm tỷ lệ học sinh yếu xuống dưới 4% trong vòng 2 năm.

Bốn là, tăng cường huy động nguồn lực và gắn kết 3 môi trường giáo dục. Ban giám hiệu phối hợp với Hội cha mẹ học sinh và chính quyền xã Cự Thắng huy động nguồn lực xã hội hóa nâng cấp 8 phòng học kiên cố, hoàn thiện 2 công trình nước sạch, thiết lập kênh liên lạc thường xuyên với 100% gia đình học sinh từ quý 3 năm 2019.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, Ban giám hiệu và cán bộ quản lý các trường THCS: Tài liệu cung cấp quy trình 6 bước cụ thể để chuyển đổi phương thức quản lý hành chính cứng nhắc sang mô hình quản trị văn hóa học đường, giúp nâng cao chỉ số gắn kết của đội ngũ giáo viên.

Thứ hai, Lãnh đạo và chuyên viên các Phòng Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp bức tranh thực tế về giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số với các số liệu cụ thể từ 25 trường trên địa bàn huyện Thanh Sơn, làm cơ sở xây dựng chính sách bồi dưỡng cán bộ quản lý cấp cơ sở.

Thứ ba, Giáo viên trung học cơ sở: Tham khảo các tiêu chí chuẩn mực về tác phong lên lớp, phương pháp xây dựng kế hoạch dạy học tương tác và kỹ năng thiết lập môi trường lớp học tích cực, thân thiện.

Thứ tư, Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Kế thừa khung lý thuyết tiếp cận văn hóa tổ chức, hệ thống bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa và phương pháp khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi trong nghiên cứu khoa học giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

Quản lý dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức khác biệt như thế nào so với quản lý truyền thống? Phương thức truyền thống dựa trên mệnh lệnh, kiểm tra hành chính và xử phạt cơ học, trong khi tiếp cận văn hóa tổ chức lấy giá trị cốt lõi, niềm tin và sự tự giác làm động lực, chuyển đổi 100% quá trình quản lý thành sự tự quản chuyên môn.

Tại sao trường THCS Cự Thắng được lựa chọn làm địa bàn nghiên cứu điển hình? Trường đại diện cho đặc thù giáo dục miền núi huyện Thanh Sơn với 69,8% học sinh dân tộc thiểu số trên tổng số 364 em, cơ sở vật chất gồm 8 phòng học kiên cố và đội ngũ 28 giáo viên đạt chuẩn đại học đang cần đổi mới quản lý.

Những phát hiện nổi bật nhất về thực trạng dạy học tại trường là gì? Điểm sáng là tỷ lệ học sinh giỏi đạt 10,65% (vượt 4,17% so với mức bình quân huyện), tuy nhiên tỷ lệ học sinh trung bình và yếu còn chiếm 58,89% do phương pháp dạy học của khoảng 42% giáo viên chưa thực sự đổi mới.

Giải pháp nào mang tính đột phá nhất trong 6 biện pháp được đề xuất? Biện pháp xây dựng môi trường dạy học tự giác, dân chủ, hợp tác và an toàn được đánh giá đột phá nhất vì tác động trực tiếp vào tâm lý sư phạm, tạo động lực nội sinh cho 28 giáo viên thay đổi phương pháp truyền thụ một chiều.

Tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn được kiểm chứng ra sao? Kết quả khảo nghiệm lấy ý kiến 30 chuyên gia và cán bộ quản lý cho thấy 100% các biện pháp đều đạt mức độ rất cần thiết và khả thi cao với điểm trung bình đánh giá đạt trên 4,20/5,00 điểm.

Kết luận

Luận văn đã hoàn thành toàn diện các nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra thông qua các đóng góp khoa học và thực tiễn nổi bật:

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở theo tiếp cận văn hóa tổ chức.
• Cung cấp bộ dữ liệu thực chứng chi tiết về thực trạng dạy học của 30 cán bộ, giáo viên và 364 học sinh tại trường THCS Cự Thắng, huyện Thanh Sơn.
• Đề xuất 6 biện pháp quản lý đồng bộ, khả thi, giải quyết triệt để sự mất cân đối giữa tỷ lệ học sinh khá giỏi và học sinh trung bình yếu.
• Khẳng định vai trò dẫn dắt của văn hóa tổ chức trong việc chuyển biến nhận thức và hành vi sư phạm của 100% giáo viên nhà trường.
• Đóng góp mô hình tham khảo hữu ích cho 25 trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Sơn và các cơ sở giáo dục vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2019-2025.

Các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng và cán bộ chuyên môn hãy khai thác và áp dụng ngay khung giải pháp quản trị văn hóa học đường của luận văn nhằm nâng cao thực chất chất lượng giáo dục tại đơn vị mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận văn hóa tổ chức tại trường trung học cơ sở. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức. Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Cự Thắng, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận văn hóa tổ chức. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ngày nay, xây dựng văn hóa nhà trường là việc làm quan trọng hơn bao giờ hết bởi các quốc gia đều chú trọng. Cuộc cải cách giáo dục dựa trên chuẩn đang cố gắng tổ chức lại nội dung, công tác giảng dạy và đánh giá. Song nếu không có một nền văn hóa nhà trường để hỗ trợ cho những thay đổi cơ bản đó thì cuộc cải cách sẽ khó có thể thành công. Trên thế giới, trong nước đã có một số công trình nghiên cứu về quản lý nhà trường dưới tiếp cận văn hóa tổ chức (văn hóa nhà trường) nhưng được thể hiện ở những khía cạnh khác nhau và làm cho các quan niệm về văn hóa nhà trường phổ thông được hiểu hết sức phong phú.

Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học Xã hội phát triển nhất là trong giai đoạn hiện nay với sự phát triển của nền kinh tế tri thức và quá trình toàn cầu hóa diễn ra mạnh mẽ thì giáo dục luôn được quan tâm phát triển để đáp ứng nhu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Trong nhà trường hoạt động dạy học giữ vị trí trung tâm, quan trọng nhất của một nhà trường bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường; đồng thời, nó quyết định kết quả giáo dục của nhà trường. Ở lĩnh vực giáo dục trong những năm qua các nhà nghiên cứu như Trần Kiểm, Vũ Như Thành, Lê Minh Đức, Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, Thái Duy Tuyên, Trần Văn Kim, …đã làm sáng tỏ được một số khái niệm liên quan đến giáo dục; trong đó có khái niệm về quản lý hoạt động dạy học và các khái niệm có liên quan. Các nhà nghiên cứu như: Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành đã nêu lên những cơ sở lý luận và đưa ra các giải pháp về nâng cao chất lượng của đội ngũ GV để nâng cao hiệu quả của quản lý hoạt động dạy học như: tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn; xây dựng quy chế thi đua, khen thưởng hợp 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] lý, xây dựng hoàn thiện quy chế đánh giá, xếp loại chuyên môn để kích thích phong trào thi đua dạy tốt, học tốt.

Có thể thấy vấn đề nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy của GV đã thật sự thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trong nước. Tác giả Trần Kiểm trong quyển “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục” đã chỉ ra hoạt động quản lý nhà trường bao gồm: hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động xã hội, hoạt động văn thể, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hướng nghiệp…; quản lý nhiều đối tượng khác nhau: quản lý giáo viên, học sinh, tài chính, thiết bị dạy học, cơ sở vật chất…; quản lý nhiều khách thể khác nhau: quản lý thực hiện xã hội hóa giáo dục, điều tiết và điều chỉnh ảnh hưởng từ bên ngoài nhà trường, phối hợp với Ban Đại diện cha mẹ học sinh.[10 Tác giả Lê Huỳnh trong cuốn “Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học” lại chỉ ra vai trò vô cùng quan trọng của Đảng, Đoàn, Đội trong nâng cao chất lượng học tập cho HS, cũng như trách nhiệm của Công đoàn cơ sở, các Hội đồng khác trong nhà trường đối với nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của GV ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học trong nhà trường.[9] Trong luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của Tác giả Tăng Thị Kim Dung với đề tài “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở các trường THCS trên địa bàn ven đô thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp”. Tác giả đã tiến hành nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS, thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở một số trường THCS trên địa bàn và đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở các trường này. Các giải pháp được đề xuất tác giả tập trung vào giải pháp về quản lý CSVC, các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học, tăng cường đầu tư, phát triển mạng lưới trường lớp, cung cấp TBDH, xây nhà công vụ cho GV, hỗ trợ kinh phí đi lại cho GV.mà chưa đề cập nhiều đến các giải pháp xây dựng môi trường dạy học tự giác, dân chủ, hợp tác và an toàn.

Luận văn thạc sĩ của tác giả Lê Minh Trí “Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở thuộc thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau hiện nay”. Trong 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] luận văn đã nêu lên quan điểm để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tại các trường THCS trên địa bàn các xã thuộc thành phố Cà Mau thì phải nâng cao hiệu quả quản lý. Nếu 8 trường THCS trên địa bàn các xã thuộc thành phố Cà Mau thực hiện tốt các giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy (gồm: nâng cao chất lượng đội ngũ GV; cải tiến việc xây dựng kế hoạch dạy học; quản lý đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá), quản lý hoạt động học tập của HS (gồm: tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy học tập; tăng cường bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS yếu kém và giảm tỉ lệ HS bỏ học; nâng cao ý thức trách nhiệm và tăng cường phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường quản lý HS) và quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học (gồm: tăng cường xây dựng cơ sở vật chất và cung cấp thiết bị dạy học; nâng cao nhận thức của GV và HS đối với việc sử dụng thiết bị dạy học; kế hoạch hóa trong sử dụng thiết bị dạy học; tăng cường đầu tư cơ sở hạ tầng CNTT cho các trường) thì có thể nâng cao chất lượng dạy và học. [23] Luận án tiến sĩ của tác giả Dương Trần Bình với tên đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục”.

Tác giả đã xây dựng được khung lý thuyết về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo tiếp cận sư phạm tương tác trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Trong đó bao gồm: Xác định tiếp cận sư phạm tương tác trong quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học; Xác định nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo tiếp cận sư phạm tương tác (Quản lý hoạt động dạy; Quản lý hoạt động học; Quản lý môi trường dạy học; Mối quan hệ tương tác giữa ba thành tố cơ bản trên). Hệ thống hóa và hoàn thiện các khái niệm liên quan như: khái niệm quản lý, hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học. Nghiên cứu phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.

Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục gồm: Biện pháp chung và 3 nhóm biện pháp quản lý (nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy; nhóm biện pháp quản lý hoạt động học; nhóm biện pháp quản lý môi trường dạy học) Luận án đã cho thấy ý nghĩa, tầm quan trọng và sự cần thiết của quản lý hoạt động 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] dạy học ở các trường tiểu học tại TPHCM trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. [1 Luận án tiến sĩ của tác giả Trần Trung Dũng với tên đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực HS” trong luận án này tác giả đã làm sáng tỏ thêm những vấn đề lý luận về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT., đưa ra được bức tranh đầy đủ, khách quan về thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS ở một số trường THPT khu vực Bắc Trung Bộ.[5] Và thời gian qua nhiều hội thảo khoa học, hội nghị chuyên đề được tổ chức để bàn về các giải pháp nâng cao hiệu quả, chất lượng hoạt động dạy học. Qua đó các tác giả đều đã làm rõ vai trò của người hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học. Trong đó đặc biệt quan tâm nhấn mạnh đến khả năng tổ chức các hoạt động về chuyên môn như: bồi dưỡng GV, bồi dưỡng HS giỏi, chuẩn hóa đội ngũ, tổ chức các hội thảo về quản lý dạy học hiệu quả.

Những nghiên cứu về văn hóa tổ chức, văn hóa nhà trường Văn hóa nhà trường nói cách khác là văn hóa của một tổ chức. Với tư cách là một tổ chức, thì mỗi nhà trường đều tồn tại một nền văn hóa nhất định bên trong nó. Xét về góc độ bản chất, mỗi nhà trường là một tổ chức hành chính - sư phạm. Thực chất nó giống như một xã hội thu nhỏ với quy tắc hoạt động, những giá trị, cơ cấu, chuẩn mực, điểm mạnh, điểm yếu riêng do những con người tạo lập nên.

Vào năm 1960 thuật ngữ “văn hóa tổ chức” (organisational culture, culture organisation) xuất hiện lần đầu tiên ở Mỹ. Năm 1970 thuật ngữ tương đương “văn hóa công ty” (corporate culture) xuất hiện muộn hơn, và trở nên phổ biến sau khi tác phẩm văn hóa công ty của Terrence Deal và Atlan Kennedy được xuất bản tại Mỹ năm 1982.