Luận văn quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS Đồng Thịnh, Sông Lô, Vĩnh Phúc

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Đồng Thịnh, Vĩnh Phúc, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

• Tác giả: Trần Thế Anh
• Người hướng dẫn: PGS. TS Trần Trung
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Đồng Thịnh - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục
• 1.2. Một số quan điểm theo các tài liệu nước ngoài
• 1.3. Nghiên cứu trong nước
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản
• 1.5. Quản lý giáo dục
• 1.6. Tổ chuyên môn
• 1.7. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
• 1.8. Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới
• 1.9. Tổ chuyên môn ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục
• 1.10. Các nội dung hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới
• 1.11. Các nội dung quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS
• 1.12. Triển khai các chức năng quản lý trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
• 1.13. Các biện pháp quản lý tổ chuyên môn đã áp dụng
• 1.14. Các yêu cầu quản lý tổ chuyên môn
• 1.15. Phân cấp quản lý giáo dục
• 1.16. Nguyên tắc quy định trách nhiệm quản lý nhà nước về giáo dục
• 1.17. Trách nhiệm quản lý nhà nước về giáo dục của các cấp
• 1.18. Những yếu tố tác động tới hoạt động của tổ chuyên môn trường THCS của bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
• 1.19. Chủ trương đổi mới nhà trường của các cấp quản lý
• 1.20. Bộ chương trình giáo dục tổng thể (dự thảo)
• 1.21. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỒNG THỊNH VÀ MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG HUYỆN SÔNG LÔ – TỈNH VĨNH PHÚC
• 2.1. Khái quát về huyện Sông Lô
• 2.2. Khái quát về Giáo dục và đào tạo huyện Sông Lô
• 2.3. Khái quát về đặc điểm KT-XH xã Đồng Thịnh, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.4. Sơ lược về trường THCS Đồng Thịnh huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.5. Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý
• 2.6. Quy mô trường lớp
• 2.7. Nhu cầu học tập của học sinh
• 2.8. Chất lượng giáo dục
• 2.9. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS Đồng Thịnh và một số trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc trong những năm gần đây
• 2.10. Nhận thức của GV và CBQL về vai trò của tổ chuyên môn ở trường THCS
• 2.11. Thực trạng các hoạt động của tổ chuyên môn ở một số trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc trong những năm gần đây
• 2.12. Thực trạng công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS Đồng Thịnh, và một số trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh đổi mới giáo dục
• 2.13. Thực trạng nhận thức tầm quan trọng về công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới
• 2.14. Thực trạng vấn đề thực hiện các chức năng quản lí hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS Đồng Thịnh và một số trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.15. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS Đồng Thịnh và một số trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.16. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỒNG THỊNH – HUYỆN SÔNG LÔ – TỈNH VĨNH PHÚC
• 3.1. Yêu cầu việc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.3. Đảm bảo tính hệ thống cấu trúc
• 3.4. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.5. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.6. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.7. Những biện pháp quản lý được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS Đồng Thịnh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.7.1. Biện pháp 1: Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên, lực lượng đóng vai trò quyết định nâng cao chất lượng giáo dục
• 3.7.2. Biện pháp 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn
• 3.7.3. Biện pháp 3: Quản lý nề nếp, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn
• 3.7.4. Biện pháp 4: Kiểm tra các hoạt động của tổ chuyên môn
• 3.7.5. Biện pháp 5: Quản lý việc kiểm tra, đánh giá học sinh
• 3.7.6. Biện pháp 6: Kiểm tra việc thực hiện chương trình giảng dạy
• 3.7.7. Biện pháp 7: Quản lý công tác tự bồi dưỡng của giáo viên
• 3.7.8. Biện pháp 8: Quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học
• 3.8. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp
• 3.9. Phân cấp chủ thể quản lý cho các biện pháp
• 3.10. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Đồng Thịnh

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Đồng Thịnh là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc quản lý hiệu quả các hoạt động của tổ chuyên môn không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Tổ chuyên môn đóng vai trò chủ chốt trong việc thực hiện chương trình giáo dục, đồng thời là nơi để giáo viên trao đổi, học hỏi và phát triển chuyên môn.

1.1. Khái niệm và vai trò của tổ chuyên môn trong giáo dục

Tổ chuyên môn là một đơn vị tổ chức trong trường học, nơi tập hợp các giáo viên cùng chuyên môn để thực hiện các hoạt động giảng dạy và nghiên cứu. Vai trò của tổ chuyên môn không chỉ dừng lại ở việc giảng dạy mà còn bao gồm việc phát triển chương trình học, đánh giá chất lượng giáo dục và hỗ trợ lẫn nhau trong công tác chuyên môn.

1.2. Tình hình hiện tại của tổ chuyên môn tại trường THCS Đồng Thịnh

Tại trường THCS Đồng Thịnh, tổ chuyên môn đã có những bước tiến đáng kể trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua, như việc thiếu sự phối hợp giữa các tổ chuyên môn và sự chưa đồng bộ trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Đồng Thịnh

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Đồng Thịnh đang đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn tác động đến sự phát triển chuyên môn của giáo viên. Việc nhận diện và giải quyết các thách thức này là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn.

2.1. Thiếu sự hỗ trợ từ ban giám hiệu

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hỗ trợ từ ban giám hiệu trong việc tạo điều kiện cho tổ chuyên môn hoạt động hiệu quả. Điều này dẫn đến việc tổ chuyên môn không thể thực hiện các hoạt động cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới

Nhiều giáo viên vẫn còn e ngại trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, dẫn đến việc tổ chuyên môn không thể phát huy hết tiềm năng của mình. Sự thiếu hụt về đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cũng là một yếu tố cản trở.

III. Phương pháp quản lý hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Đồng Thịnh

Để nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp tổ chuyên môn hoạt động tốt hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Tăng cường sự phối hợp giữa các tổ chuyên môn

Việc tăng cường sự phối hợp giữa các tổ chuyên môn sẽ giúp chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy. Các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ cần được tổ chức thường xuyên để tạo cơ hội cho giáo viên trao đổi và học hỏi lẫn nhau.

3.2. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn. Cần tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy mới và các kỹ năng cần thiết cho giáo viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường THCS Đồng Thịnh

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực cho hoạt động của tổ chuyên môn tại trường THCS Đồng Thịnh. Những kết quả này không chỉ thể hiện qua sự cải thiện trong chất lượng giảng dạy mà còn qua sự phát triển chuyên môn của giáo viên.

4.1. Kết quả đạt được từ việc cải tiến hoạt động tổ chuyên môn

Sau khi áp dụng các biện pháp quản lý mới, tổ chuyên môn tại trường THCS Đồng Thịnh đã có những cải tiến rõ rệt trong chất lượng giảng dạy. Giáo viên đã chủ động hơn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới và tích cực tham gia vào các hoạt động chuyên môn.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy sự hài lòng với các hoạt động của tổ chuyên môn. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với các giờ học và giáo viên cũng cảm thấy tự tin hơn trong việc giảng dạy.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho tổ chuyên môn tại trường THCS Đồng Thịnh

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Đồng Thịnh cần được cải thiện hơn nữa để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển chuyên môn cho giáo viên.

5.1. Định hướng phát triển tổ chuyên môn trong tương lai

Tổ chuyên môn cần có định hướng phát triển rõ ràng, tập trung vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển năng lực cho giáo viên. Cần xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể và thực hiện đánh giá định kỳ để theo dõi tiến độ.

5.2. Tăng cường sự hỗ trợ từ ban giám hiệu

Sự hỗ trợ từ ban giám hiệu là rất quan trọng trong việc tạo điều kiện cho tổ chuyên môn hoạt động hiệu quả. Cần có các chính sách hỗ trợ cụ thể để khuyến khích giáo viên tham gia vào các hoạt động chuyên môn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông. Trong cấu trúc quản trị nhà trường, tổ chuyên môn giữ vai trò là đơn vị tế bào, nơi trực tiếp triển khai chương trình giảng dạy và phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ nhà giáo. Tuy nhiên, tại nhiều cơ sở giáo dục trung học cơ sở ở khu vực nông thôn và trung du, hoạt động của tổ chuyên môn vẫn bộc lộ nhiều điểm nghẽn: nội dung sinh hoạt nặng tính hành chính sự vụ, phương pháp quản lý thiếu tính hệ thống và chưa đáp ứng kịp thời các tiêu chí của chương trình giáo dục phổ thông mới.

Mục tiêu của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng và xây dựng hệ thống 8 biện pháp quản lý mang tính đột phá nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn tại trường Trung học cơ sở Đồng Thịnh, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc. Phạm vi nghiên cứu được triển khai tập trung tại trường Trung học cơ sở Đồng Thịnh và mở rộng so sánh đối chứng tại 5 trường trung học cơ sở thuộc cụm phía nam huyện Sông Lô (gồm các trường Yên Thạch, Đức Bác, Tứ Yên, Sông Lô và Cao Phong) trong giai đoạn 4 năm từ 2012 đến 2016. Huyện Sông Lô được thành lập từ năm 2009 với 16 xã và 1 thị trấn, là địa bàn còn nhiều khó khăn về hạ tầng giáo dục.

Ý nghĩa khoa học của đề tài thể hiện ở việc xác lập mô hình quản lý tổ chuyên môn theo chu trình quản lý hiện đại, nâng tỷ lệ giờ dạy xếp loại giỏi lên trên 75%, chuẩn hóa 100% hồ sơ chuyên môn và chuyển đổi toàn diện mô hình sinh hoạt tổ sang nghiên cứu bài học, góp phần thúc đẩy chất lượng giáo dục mũi nhọn lẫn đại trà của địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết quản lý tổ chức giáo dục theo chu trình khép kín gồm 4 chức năng cốt lõi: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo tác nghiệp và Kiểm tra đánh giá. Khung lý thuyết này tích hợp quan điểm quản trị sư phạm của các nhà nghiên cứu giáo dục kinh điển như V.A. Sukhomlinsky, kết hợp cùng các công trình lý luận quản lý giáo dục hiện đại của Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo và Trần Kiểm. Bên cạnh đó, đề tài ứng dụng lý thuyết phát triển chuyên môn liên tục của giáo viên thông qua mô hình Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.

Luận văn làm sáng tỏ 4 khái niệm nền tảng:

• Quản lý giáo dục: Hệ thống những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm tối ưu hóa các nguồn lực và đạt mục tiêu giáo dục đã định.
• Tổ chuyên môn: Bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức nhà trường trung học cơ sở, tập hợp cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên có cùng chuyên môn môn học hoặc nhóm môn học theo quy định tại Điều lệ trường trung học.
• Quản lý hoạt động tổ chuyên môn: Quá trình điều hành, hướng dẫn và kiểm soát các hoạt động chuyên môn nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và phẩm chất cho học sinh.
• Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Hình thức học tập nghiệp vụ dựa trên việc quan sát, phân tích tiến trình hoạt động học của học sinh thay vì chỉ tập trung đánh giá cá nhân người dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp và thứ cấp được thu thập thông qua thiết kế nghiên cứu kết hợp định tính và định lượng trong suốt timeline khảo sát từ năm 2012 đến năm 2016:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Mẫu khảo sát định lượng gồm 65 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp giảng dạy tại trường Trung học cơ sở Đồng Thịnh và 5 trường trung học cơ sở cụm phía nam huyện Sông Lô. Mẫu được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp thuận tiện, đảm bảo 100% cán bộ quản lý cùng đại diện đầy đủ các tổ Khoa học Tự nhiên và Khoa học Xã hội tham gia phản hồi.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi với thang đo Likert 5 mức độ, phỏng vấn sâu 12 cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn cốt cán, quan sát sư phạm 20 tiết dự giờ và khảo nghiệm thực tế tính cấp thiết, khả thi của 8 biện pháp đề xuất. Dữ liệu được xử lý bằng các công cụ toán thống kê chuyên sâu: tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn và tỷ lệ phần trăm nhằm kiểm định tính khách quan và độ tin cậy khoa học của các biến số nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường Trung học cơ sở Đồng Thịnh và các trường phụ cận giai đoạn 2012 - 2016 mang lại những phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, nhận thức về vai trò của tổ chuyên môn đạt mức rất cao khi có 92.3% cán bộ quản lý và giáo viên khẳng định tổ chuyên môn là đơn vị nòng cốt quyết định trực tiếp chất lượng dạy và học. Tuy nhiên, nhận thức về vai trò của việc đổi mới phương thức quản lý tổ chuyên môn lại chưa đồng đều giữa các đơn vị.

Thứ hai, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn còn nặng tính hình thức và sự vụ hành chính. Kết quả thống kê chỉ ra rằng có đến 65.4% quỹ thời gian sinh hoạt tổ chuyên môn định kỳ (2 tuần/lần) bị chiếm dụng bởi việc phổ biến kế hoạch chung, bình xét thi đua và xử lý sự vụ đột xuất; trong khi đó, thời lượng dành cho nghiên cứu bài học, chia sẻ phương pháp dạy học phân hóa chỉ chiếm khoảng 34.6%.

Thứ ba, công tác kiểm tra, dự giờ và đánh giá hồ sơ chuyên môn còn nhiều bất cập. Mặc dù 100% tổ chuyên môn tuân thủ kế hoạch kiểm tra hồ sơ định kỳ 2 lần/học kỳ, nhưng khâu phân tích rút kinh nghiệm sau dự giờ còn mang tính nể nang. Khoảng 41.5% giáo viên được khảo sát cho rằng nhận xét giờ dạy chủ yếu tập trung vào tiến trình của giáo viên thay vì quan sát phản ứng và năng lực tiếp thu của học sinh.

Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý chuyên môn còn hạn chế. Tỷ lệ các buổi sinh hoạt chuyên đề có ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác học liệu số chỉ đạt 38.2%, gây cản trở lớn đến quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của các hạn chế trên xuất phát từ việc đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đa phần làm công tác kiêm nhiệm, chưa qua đào tạo bài bản về kỹ năng quản trị và tổ chức sinh hoạt khoa học. Áp lực về hồ sơ sổ sách hành chính khiến cán bộ chuyên môn thiếu thời gian đầu tư sâu cho công tác bồi dưỡng nghiệp vụ.

Khi so sánh với các công trình nghiên cứu cùng chủ đề tại trường Trung học phổ thông Yên Mỹ (tỉnh Hưng Yên, năm 2014) và huyện Vân Đồn (tỉnh Quảng Ninh, năm 2010), kết quả nghiên cứu tại huyện Sông Lô cho thấy sự tương đồng rõ rệt về điểm nghẽn trong khâu sinh hoạt tổ chuyên môn. Tuy nhiên, tại địa bàn Sông Lô - một huyện mới thành lập với điểm xuất phát thấp về tỷ lệ trường chuẩn quốc gia (cuối năm 2009 đạt tỷ lệ rất thấp), rào cản về cơ sở vật chất và tính tự chủ chuyên môn của giáo viên còn gay gắt hơn.

Dữ liệu thực nghiệm của luận văn có thể được trình bày trực quan thông qua biểu đồ phân bố tương quan giữa điểm trung bình tính cấp thiết (đạt mức 4.45/5.0) và tính khả thi (đạt mức 4.38/5.0) của 8 biện pháp quản lý. Bảng ma trận đối sánh xếp loại giờ dạy tại 5 trường trung học cơ sở chứng minh rằng khi chuyển dịch trọng tâm quản lý sang hướng hỗ trợ sư phạm, tỷ lệ giờ dạy giỏi tăng rõ rệt từ 52.8% lên 76.4%.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng và các nguyên tắc quản lý giáo dục, luận văn đề xuất hệ thống 8 biện pháp quản lý đồng bộ:

• Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn: Ban Giám hiệu chỉ đạo 100% tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng và khung chương trình giáo dục phổ thông mới; hoàn thành phê duyệt kế hoạch trước ngày 15/9 hằng năm; thiết lập các chỉ số định lượng cụ thể cho từng khối lớp.
• Đổi mới toàn diện nền nếp và nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn: Tổ trưởng chuyên môn tăng thời lượng sinh hoạt chuyên đề theo nghiên cứu bài học lên tối thiểu 60% tổng thời lượng họp tổ định kỳ (2 tuần/lần); tập trung thảo luận các bài soạn khó, tích hợp liên môn và xây dựng ngân hàng câu hỏi phân hóa; triển khai xuyên suốt năm học.
• Đổi mới công tác kiểm tra, dự giờ và đánh giá sư phạm: Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn thực hiện nghiêm túc chỉ tiêu dự giờ tối thiểu 4 tiết/giáo viên/năm học; chuyển đổi tiêu chí đánh giá từ quan sát giáo viên sang phân tích hoạt động học của học sinh; cung cấp biên bản tư vấn, phản hồi sư phạm trong vòng 24 giờ sau tiết dạy.
• Quản lý công tác tự bồi dưỡng và ứng dụng công nghệ thông tin: Tổ chức tối thiểu 02 đợt tập huấn chuyên đề mỗi học kỳ về phương pháp dạy học tích cực; phấn đấu 100% giáo viên có kế hoạch tự học, ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng và đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học vào cuối năm học.
• Quản lý việc kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực: Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, kết hợp đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết; 100% đề kiểm tra định kỳ được xây dựng theo ma trận 4 mức độ nhận thức.
• Nâng cao hiệu quả quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Tổ chuyên môn rà soát, lập danh mục thiết bị thực hành định kỳ hằng tháng; tăng tỷ lệ sử dụng phòng chức năng và đồ dùng dạy học tự làm lên trên 85% các tiết học có thực hành.

Chủ thể thực hiện gồm: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Sông Lô (định hướng cơ chế và kinh phí), Ban Giám hiệu trường Trung học cơ sở Đồng Thịnh (chỉ đạo và giám sát toàn diện), Tổ trưởng chuyên môn (tác nghiệp trực tiếp) và giáo viên (thực thi bài giảng).

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý trường trung học cơ sở (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Luận văn cung cấp khung lý thuyết 4 chức năng quản lý chuẩn hóa và bộ công cụ đánh giá hoạt động tổ chuyên môn định lượng, giúp lãnh đạo nhà trường tối ưu hóa công tác phân công lao động, thanh tra nội bộ và xây dựng chiến lược phát triển chuyên môn bền vững.
• Tổ trưởng và Tổ phó chuyên môn: Tài liệu là cẩm nang thực hành chi tiết về cách thức điều hành sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình nghiên cứu bài học, quy trình xây dựng kế hoạch năm học và phương pháp hỗ trợ đồng nghiệp giải quyết các bài học khó trong thực tế giảng dạy.
• Giáo viên trực tiếp đứng lớp bậc trung học cơ sở: Cung cấp góc nhìn thực tiễn về đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tiêu chí đánh giá giờ dạy hiện đại và phương thức xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn định kỳ để đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Đóng vai trò là công trình tham khảo giá trị về phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, cung cấp bộ câu hỏi khảo sát, dữ liệu thực địa tại khu vực trung du miền núi và các giải pháp quản lý vi mô tại cơ sở giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Đề tài giải quyết nút thắt lớn nhất nào trong quản lý tổ chuyên môn tại trường THCS Đồng Thịnh? Luận văn giải quyết triệt để tình trạng sinh hoạt chuyên môn hình thức, nặng về phổ biến hành chính sự vụ. Bằng việc tái cấu trúc nội dung họp tổ, nghiên cứu giúp nâng tỷ lệ thời lượng dành cho nghiên cứu bài học lên 60%, giải quyết triệt thấu các khó khăn thực tiễn trong bài giảng và nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên.

Mô hình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học trong luận văn có điểm gì khác biệt? Khác với sinh hoạt truyền thống chỉ tập trung soi xét thao tác sư phạm của người dạy, mô hình nghiên cứu bài học được đề xuất tập trung hoàn toàn vào hoạt động học của học sinh qua 4 bước: thiết kế bài học, tổ chức dạy - dự giờ quan sát học sinh, phân tích rút kinh nghiệm và áp dụng cải tiến.

Quy định về thời gian và tần suất kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn được đề xuất như thế nào? Tổ chuyên môn duy trì sinh hoạt định kỳ 2 tuần/lần theo Điều lệ trường trung học. Ban Giám hiệu thực hiện kiểm tra hồ sơ toàn diện 100% tổ chuyên môn 2 lần/học kỳ, kiểm tra đột xuất tối thiểu 1 lần/tháng và đảm bảo chỉ tiêu dự giờ tối thiểu 4 tiết/giáo viên/năm học để kịp thời tư vấn chuyên môn.

Các biện pháp trong luận văn có khả năng nhân rộng sang các địa phương khác không? Hệ thống 8 biện pháp được xây dựng trên nguyên tắc hệ thống và kế thừa các văn bản quy phạm pháp luật của Bộ Giáo dục và Đào tạo, do đó hoàn toàn có khả năng áp dụng hiệu quả cho các trường trung học cơ sở có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng trên toàn quốc.

Làm thế nào để bảo đảm tính khả thi của các biện pháp trong điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế? Nghiên cứu chú trọng phát huy nội lực và tính tự chủ của tổ chuyên môn thông qua việc tận dụng tối đa đồ dùng dạy học hiện có, đẩy mạnh phong trào tự làm thiết bị dạy học, chia sẻ học liệu số dùng chung và phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chuyên môn trong nhà trường.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo Nghị quyết 29-NQ/TW.
• Khảo sát thực trạng tại trường Trung học cơ sở Đồng Thịnh và 5 trường thuộc huyện Sông Lô giai đoạn 2012 - 2016 đã làm rõ các điểm nghẽn về sinh hoạt sự vụ, kiểm tra hình thức và thiếu hụt kỹ năng quản trị của tổ trưởng chuyên môn.
• Hệ thống 8 biện pháp quản lý được đề xuất có cấu trúc chặt chẽ, đạt độ tương thích cao giữa tính cấp thiết (4.45/5.0) và tính khả thi (4.38/5.0) qua kết quả khảo nghiệm thực chứng.
• Đóng góp nổi bật của luận văn là xác lập quy trình chuyển đổi sinh hoạt chuyên môn sang mô hình nghiên cứu bài học, gắn kết chặt chẽ 4 chức năng quản lý với chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
• Lộ trình tiếp theo đòi hỏi Ban Giám hiệu và các tổ chuyên môn triển khai đồng bộ 8 giải pháp ngay từ đầu năm học mới, đồng thời thường xuyên đánh giá, điều chỉnh để đảm bảo chất lượng giáo dục thực chất. Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên hãy chủ động áp dụng các giải pháp này vào thực tiễn quản trị đơn vị để nâng cao năng lực dạy học và tạo dựng môi trường giáo dục chất lượng cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Thực trạng công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở Đồng Thịnh và một số trường trung học cơ sở trong huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc. Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở Đồng Thịnh, đáp ứng yêu cầu đổi mới.

Luận văn có danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục kèm theo. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục 1. Một số quan điểm theo các tài liệu nước ngoài Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THCS là một vấn đề tưởng như đơn giản nhưng lại rất khó khăn, phức tạp và cơ bản.

Vì thực chất công tác quản lý hoạt động chuyên môn có mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THCS. Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường nói chung và nhà trường THCS nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới. Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục và Đào tạo của xã hội, nâng cao chất lượng giảng dạy, vai trò đóng góp của các biện pháp là hết sức quan trọng. Đây là vấn đề luôn luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm.

Họ nghiên cứu thực tiễn các nhà trường để tìm ra biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn sao cho có hiệu quả nhất. Các nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết đã cho rằng: “ Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên” với kinh nghiệm 26 năm làm hiệu trưởng VAXukhomlin xiki (VA.Xukhomilinki - Một số kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng trường THPT) đã tổng kết được những thành công cũng như thất bại của mình. Cùng với nhiều tác giả khác ông đã đưa ra một số biện pháp quản lý ở nhà trường như: Việc phân công công việc hợp lý qua các thành viên trong BGH, hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn; tổ trưởng chuyên môn hay việc phân cấp quản lý rõ rãng. Tác giả nhấn mạnh đến sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất quản lý giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn để đạt mục tiêu đề ra.

8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Trong những trang viết của mình,V.Xukhomlinki cũng như các tác giả V.PXtrezicodin, Gigoocscaia, Zakhonôp. đều cho rằng một trong những chức năng quản lý nhà trường là phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm của họ. Muốn xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn, tâm huyết với nghề, người quản lý phải có quyền lựa chọn đội ngũ giáo viên cho trường mình, đó là những người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên môn giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan các môn trong nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học.