Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Ở Các Trường Tiểu Học Thành Phố Bến Tre

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố bến tre tỉnh bến tre, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp hoàn thiện

• Tác giả: Phạm Thị Thu Hiền
• Người hướng dẫn: TS. Lê Văn Chín
• Trường học: Học viện Khoa học Xã hội Việt Nam
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Ở Trường Tiểu Học Tại Bến Tre
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Một số khái niệm cơ bản
• 1.1.1. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.1.2. Hoạt động dạy học ở trường tiểu học
• 1.1.3. Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học
• 1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học
• 2. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẾN TRE
• 2.1. Một số nét về Kinh tế - Xã hội - Giáo dục thành phố Bến Tre
• 2.2. Thực trạng hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố Bến Tre
• 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố Bến Tre
• 2.4. Nhận xét chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố Bến Tre
• 3. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẾN TRE
• 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố Bến Tre
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiểu Học Bến Tre

Thế kỷ XXI đặt ra yêu cầu cao về chất lượng nguồn nhân lực. Giáo dục & Đào tạo (GD&ĐT) cần đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) để đáp ứng nhu cầu này. Nghị quyết 29-NQ/TW nhấn mạnh việc đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, tập trung vào phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Cần khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc, chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng. Đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ Thông tin (CNTT) và truyền thông trong dạy và học. Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các trường tiểu học (TH) là cấp bách. Để nâng cao chất lượng dạy học, cần thực hiện đồng bộ các giải pháp từ nội dung, chương trình, PPDH đến chất lượng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất (CSVC). Hoạt động quản lý đóng vai trò đặc biệt quan trọng.

1.1. Tầm quan trọng của quản lý dạy học tiểu học Bến Tre

Quản lý hoạt động dạy học giữ vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nó bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá toàn bộ quá trình dạy và học. Quản lý hiệu quả sẽ tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển toàn diện của học sinh. Hơn nữa, quản lý chất lượng giáo dục tiểu học Bến Tre cần theo kịp xu hướng đổi mới giáo dục.

1.2. Chương trình GDPT 2018 và yêu cầu mới với dạy học tiểu học

Chương trình GDPT 2018 đặt trọng tâm vào phát triển phẩm chất và năng lực người học. Nội dung giáo dục cần thiết thực, hiện đại, hài hòa đức, trí, thể, mỹ. Chương trình chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề. Cần phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, đồng thời sử dụng phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiểu Học Bến Tre

Ngành GD&ĐT thành phố Bến Tre chú trọng nâng cao chất lượng dạy và học, đề ra nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy và học ở các trường TH. Chất lượng giáo dục ở một số trường TH có sự chuyển biến tích cực, nhất là các trường TH thuộc trung tâm thành phố Bến Tre. Tuy nhiên chất lượng giáo dục chưa thật đồng đều giữa các trường TH trên địa bàn, chưa mang tính bền vững. Năng lực của một bộ phận giáo viên về vận dụng các PPDH tích cực còn hạn chế. Năng lực điều hành, chỉ đạo việc đổi mới PPDH của một số cán bộ quản lý (CBQL) còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GDPT.

2.1. Sự phân hóa về chất lượng giữa các trường TH tại Bến Tre

Một trong những thách thức lớn nhất là sự chênh lệch về chất lượng giáo dục giữa các trường. Các trường ở khu vực trung tâm thường có điều kiện tốt hơn về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và nguồn lực hỗ trợ. Điều này dẫn đến sự bất bình đẳng trong cơ hội tiếp cận giáo dục chất lượng cao cho học sinh ở các vùng khác nhau. Cần có giải pháp để thu hẹp khoảng cách này.

2.2. Hạn chế về năng lực của giáo viên và cán bộ quản lý

Nhiều giáo viên còn gặp khó khăn trong việc áp dụng các PPDH mới, đặc biệt là những phương pháp phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. CBQL cũng cần được bồi dưỡng nâng cao năng lực để có thể dẫn dắt và hỗ trợ giáo viên trong quá trình đổi mới. Việc thiếu kinh nghiệm quản lý dạy học tiểu học hiệu quả là một vấn đề cần giải quyết.

2.3. Thiếu hụt về cơ sở vật chất và trang thiết bị

Một số trường TH, đặc biệt là ở vùng sâu vùng xa, còn thiếu thốn về CSVC, trang thiết bị dạy học. Điều này gây khó khăn cho việc triển khai các hoạt động dạy học đa dạng, sáng tạo. Cần tăng cường đầu tư để cải thiện CSVC và trang thiết bị cho các trường.

III. Giải Pháp Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Tiểu Học Bến Tre

Đổi mới quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là yếu tố then chốt để thực hiện thành công chương trình GDPT mới. Cần tập trung vào mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá dạy học. Công tác quản lý hoạt động dạy học cần được thực hiện theo kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra theo đổi mới chương trình GDPT. Đây là những yêu cầu vừa mang tính thực tiễn và đặt ra cho các CBQL ở các trường TH hiện nay.

3.1. Xây dựng kế hoạch dạy học tiểu học Bến Tre phù hợp

Kế hoạch dạy học cần bám sát chương trình GDPT 2018, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng lớp. Cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học. Kế hoạch cần linh hoạt, có thể điều chỉnh khi cần thiết.

3.2. Nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên tiểu học Bến Tre

Cần tăng cường bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về PPDH mới, đặc biệt là những phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Cần tạo điều kiện cho giáo viên được học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tham gia các hội thảo chuyên môn.

3.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiểu học

CNTT có thể giúp giáo viên tạo ra những bài giảng sinh động, hấp dẫn, đồng thời giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn. Cần đầu tư trang thiết bị CNTT cho các trường và bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng ứng dụng CNTT trong dạy học.

IV. Bí Quyết Nâng Cao Chất Lượng Hoạt Động Dạy Học Ở Bến Tre

Từ các quan điểm chỉ đạo trên, trong những năm qua, ngành GD&ĐT thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre rất chú trọng công tác nâng cao chất lượng dạy và học, đề ra nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy và học ở các trường TH nhằm thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay. Chất lượng giáo dục ở một số trường TH có sự chuyển biến tích cực, nhất là các trường TH thuộc trung tâm thành phố Bến Tre.

4.1. Tăng cường kiểm tra đánh giá tiểu học Bến Tre định kỳ

Việc kiểm tra đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, định kỳ để theo dõi sự tiến bộ của học sinh. Cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, bao gồm đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét, đánh giá năng lực thực hành. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh PPDH.

4.2. Xây dựng môi trường học tập tích cực và thân thiện

Môi trường học tập cần tạo cảm giác an toàn, thoải mái cho học sinh. Giáo viên cần tạo mối quan hệ tốt với học sinh, lắng nghe ý kiến của học sinh. Cần khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội.

4.3. Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường gia đình và xã hội

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần tạo kênh thông tin liên lạc thường xuyên giữa nhà trường và gia đình. Cần vận động sự ủng hộ của xã hội cho sự nghiệp giáo dục.

V. Nghiên Cứu Thực Tiễn Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Dạy Học

Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý, góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông. Mục tiêu là xây dựng các giải pháp quản lý phù hợp với đặc thù của địa phương, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.

5.1. Phương pháp và đối tượng nghiên cứu hoạt động dạy học tiểu học

Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp định tính và định lượng, bao gồm khảo sát, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh. Đối tượng nghiên cứu là các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bến Tre, tập trung vào các hoạt động dạy học và quản lý liên quan.

5.2. Kết quả khảo sát và phân tích dữ liệu dạy học Bến Tre

Dữ liệu khảo sát được phân tích để đánh giá thực trạng, xác định các điểm mạnh, điểm yếu và các yếu tố ảnh hưởng. Kết quả phân tích sẽ là cơ sở để đề xuất các giải pháp quản lý hiệu quả.

5.3. Đề xuất giải pháp dựa trên kết quả nghiên cứu

Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học được đề xuất dựa trên kết quả nghiên cứu, đảm bảo tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế. Giải pháp tập trung vào nâng cao năng lực giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất, tăng cường ứng dụng CNTT và đổi mới phương pháp đánh giá.

VI. Định Hướng Tương Lai Phát Triển Dạy Học Tiểu Học Bến Tre

Việc tiếp tục đổi mới và nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học là yếu tố then chốt để phát triển giáo dục tiểu học Bến Tre trong tương lai. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ về nguồn lực, chính sách và con người để thực hiện mục tiêu này. Sự hợp tác giữa nhà trường, gia đình và xã hội là yếu tố không thể thiếu để đảm bảo sự thành công.

6.1. Dự án nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Bến Tre

Cần xây dựng và triển khai các dự án nâng cao chất lượng giáo dục, tập trung vào các lĩnh vực như bồi dưỡng giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất, phát triển chương trình và tài liệu dạy học.

6.2. Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học tiểu học

Cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học một cách khách quan, minh bạch và khoa học. Tiêu chí đánh giá cần bám sát chương trình GDPT 2018 và phù hợp với đặc điểm của từng trường.

6.3. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và phát triển liên tục

Cần đảm bảo tất cả giáo viên tiểu học đáp ứng chuẩn nghề nghiệp và có cơ hội phát triển liên tục. Cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thành phố Bến Tre là trung tâm kinh tế, văn hóa và giáo dục của tỉnh Bến Tre, hiện đang quản lý mạng lưới 13 trường tiểu học công lập với quy mô 276 lớp học và 10.202 học sinh trong giai đoạn năm học 2018-2020. Trong bối cảnh triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 theo Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, công tác quản lý giáo dục tiểu học tại địa phương đang đối mặt với nhiều áp lực lớn. Sĩ số bình quân tại các trường nội thị đạt mức 36,4 học sinh mỗi lớp, vượt mức quy chuẩn 35 học sinh mỗi lớp theo quy định của Điều lệ trường tiểu học, trong khi tỷ lệ học sinh lưu ban bình quân vẫn ở mức 3,9%.

Vấn đề cốt lõi đặt ra là làm thế nào để chuyển đổi phương thức quản lý dạy học từ truyền thụ kiến thức một chiều sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của học sinh. Mục tiêu nghiên cứu tập trung hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát và đánh giá toàn diện thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại 5 trường tiểu học tiêu biểu gồm trường Tiểu học Phú Thọ, Tiểu học Bến Tre, Tiểu học Sơn Đông, Tiểu học Nhơn Thạnh và Tiểu học Phường 7 trong giai đoạn từ năm học 2017-2018 đến 2019-2020.

Ý nghĩa của công trình là xây dựng hệ thống giải pháp quản lý mang tính đột phá và khả thi nhằm phục vụ Kế hoạch phát triển giáo dục và đào tạo thành phố Bến Tre định hướng đến năm 2025. Kết quả nghiên cứu tạo tiền đề trực tiếp để nâng tỷ lệ giáo viên đạt trình độ đại học lên 100% theo Luật Giáo dục 2019, kéo giảm tỷ lệ học sinh lưu ban từ 3,9% xuống dưới 1,0%, đồng thời nâng tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh từ mức 4,9% hiện tại lên trên 10%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý tổ chức kinh điển của Henri Fayol và mô hình chu trình quản lý 4 chức năng cốt lõi của Harold Koontz gồm: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Trong lĩnh vực giáo dục, công trình tiếp thu sâu sắc quan điểm của các nhà sư phạm như Jan Amos Comenius về nguyên tắc dạy học trực quan thích ứng với tự nhiên, lý thuyết phát huy tính tích cực tự lập của học sinh của I.F. Khanlamov, cùng các tư tưởng quản lý giáo dục hiện đại của Giáo sư Phạm Minh Hạc và Phó Giáo sư Đặng Quốc Bảo.

Khung lý thuyết của luận văn tập trung làm rõ 4 khái niệm then chốt: quản lý giáo dục, quản lý nhà trường tiểu học, hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực và chu trình quản lý dạy học. Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, hoạt động dạy học cấp tiểu học là quá trình sư phạm tương tác đa chiều, hướng tới việc hình thành 5 phẩm chất chủ yếu và 10 năng lực cốt lõi cho học sinh. Quản lý hoạt động dạy học là sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý vào quá trình dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, hệ thống cơ sở vật chất và các nguồn lực tài chính nhằm đạt mục tiêu giáo dục tối ưu.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài bao gồm dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua điều tra thực địa và dữ liệu thứ cấp từ các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các báo cáo tổng kết năm học 2018-2019 và 2019-2020 của Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bến Tre.

Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên với tổng quy mô mẫu là 200 khách thể, bao gồm 150 cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học cùng 50 học sinh tại 5 trường tiểu học đại diện cho cả khu vực trung tâm đô thị và vùng ven. Để đảm bảo độ sâu thông tin, tác giả thực hiện phỏng vấn sâu 15 đối tượng gồm 5 cán bộ quản lý, 5 giáo viên cốt cán và 5 học sinh tiêu biểu.

Phương pháp thống kê toán học được lựa chọn để phân tích định lượng vì tính chính xác, khách quan và khả năng đo lường chuẩn xác mức độ nhận thức cũng như hiệu quả quản lý thông qua thang đo Likert 4 mức độ từ Tốt tương ứng 4 điểm, Khá tương ứng 3 điểm, Trung bình tương ứng 2 điểm đến Chưa tốt tương ứng 1 điểm. Nghiên cứu được triển khai theo 3 giai đoạn: khảo sát thăm dò xây dựng bảng hỏi, điều tra thử nghiệm và khảo sát chính thức, hoàn thành đánh giá tổng thể vào tháng 8 năm 2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Bến Tre mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, về đội ngũ cán bộ quản lý, toàn thành phố có 29 cán bộ quản lý tại 13 trường với 93,1% đạt trình độ đại học (27 người), 6,9% đạt trình độ cao đẳng (2 người) và chưa có người đạt trình độ thạc sĩ (0%). Đánh giá xếp loại hàng năm ghi nhận 86,2% cán bộ quản lý xếp loại tốt (25 người) và 13,8% xếp loại khá (4 người). Về cơ cấu độ tuổi, nhóm từ 41 đến 50 tuổi chiếm áp đảo với 76%, nhóm trên 50 tuổi chiếm 14,6%, trong khi hoàn toàn không có cán bộ quản lý dưới 30 tuổi (0%), tạo ra sự hụt hẫng rõ rệt về đội ngũ kế cận.

Thứ hai, về đội ngũ giáo viên, toàn thành phố có 406 giáo viên đứng lớp với tỷ lệ thiếu giáo viên là 3,4% (14 người), chủ yếu ở các môn chuyên biệt như Hoạt động trải nghiệm và Tin học. Trình độ chuyên môn đạt chuẩn đại học là 77,8% (316 người), thạc sĩ chỉ có 0,2% (1 người), trong khi vẫn còn 17,4% trình độ cao đẳng (71 người) và 4,6% trình độ trung cấp (18 người). Về thành tích chuyên môn, tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp thành phố đạt 18,2% (74 người) và cấp tỉnh đạt 4,9% (20 người). Tỷ lệ tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm chỉ đạt 20,1% (82 người).

Thứ ba, về mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, điểm trung bình chung của 6 tiêu chí đạt X = 2,80 thuộc mức Khá. Tuy nhiên, tiêu chí giúp học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết tình huống cụ thể chỉ đạt điểm trung bình X = 2,28 thuộc mức Trung bình, và tiêu chí giúp học sinh nhận biết, tái hiện kiến thức chỉ đạt X = 1,91 thuộc mức Trung bình với 48,3% ý kiến đánh giá chưa tốt.

Thứ tư, về kết quả học tập của học sinh, môn Tiếng Việt đạt tỷ lệ hoàn thành tốt 78,87% và môn Toán đạt 80,52%. Dù vậy, tỷ lệ học sinh lưu ban hàng năm vẫn ở mức 3,9% do chưa đồng đều về chất lượng giữa các khối lớp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự chênh lệch giữa tỷ lệ hoàn thành môn học trên 78% và năng lực vận dụng thực tiễn thấp (X = 2,28) xuất phát từ phương pháp dạy học của một bộ phận giáo viên còn nặng về truyền thụ kiến thức lý thuyết, thiếu kỹ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Cơ cấu tuổi cán bộ quản lý tập trung 76% ở độ tuổi 41-50 tuổi tạo ra sự ổn định nhưng lại thiếu đi tính đột phá, nhạy bén trong việc tiếp cận công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong quản lý.

Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của Tiến sĩ Phạm Huy Tư tại Vĩnh Long và Tiến sĩ Võ Văn Luyến tại khu vực Tây Nam Bộ, phản ánh đúng thực trạng quá độ khi triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông mới. Các dữ liệu khảo sát trong luận văn được hệ thống hóa rõ ràng thông qua sơ đồ liên hoàn 4 chức năng quản lý, biểu đồ cột so sánh tương quan giữa trình độ đào tạo và xếp loại giáo viên, cùng các bảng ma trận phân tích điểm số trung bình giúp nhà quản lý dễ dàng nhận diện các nút thắt chuyên môn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, luận văn đề xuất 4 nhóm biện pháp quản lý trọng tâm:

Thứ nhất, nâng cao nhận thức và năng lực quản trị hiện đại cho đội ngũ cán bộ quản lý trường học. Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bến Tre chủ trì tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên đề về quản lý đổi mới giáo dục và ứng dụng công nghệ thông tin trong điều hành. Mục tiêu đạt 100% cán bộ quản lý đạt chuẩn trình độ đại học theo Luật Giáo dục 2019 và nâng tỷ lệ có trình độ thạc sĩ lên 15% vào năm 2025. Thời gian thực hiện từ năm 2021 đến năm 2025.

Thứ hai, chuẩn hóa trình độ đào tạo và bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực cho đội ngũ giáo viên. Hiệu trưởng các trường phối hợp xây dựng lộ trình cử 71 giáo viên trình độ cao đẳng (17,4%) và 18 giáo viên trung cấp (4,6%) tham gia đào tạo nâng chuẩn đại học. Triển khai sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường dựa trên nghiên cứu bài học, phấn đấu nâng tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp thành phố lên 30% và cấp tỉnh lên 10% trước năm 2024.

Thứ ba, đổi mới quy trình chỉ đạo và kiểm tra hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh. Ban Giám hiệu các trường tiểu học chỉ đạo giáo viên chuyển đổi hình thức giảng dạy từ thuyết giảng sang phương pháp Bàn tay nặn bột, học tập qua dự án và giải quyết vấn đề. Mục tiêu nâng điểm trung bình tiêu chí vận dụng kiến thức thực tiễn từ mức X = 2,28 lên mức X = 3,50 (mức Tốt), giảm tỷ lệ học sinh lưu ban từ 3,9% xuống dưới 1,0% trong giai đoạn 2021-2023.

Thứ tư, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại và huy động nguồn lực xã hội hóa. Ủy ban nhân dân thành phố Bến Tre cùng các nhà trường đầu tư phòng học thông minh, mạng lưới cáp quang và trang thiết bị cho các phòng chức năng. Mục tiêu xây dựng 100% trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 và có ít nhất 5 trường đạt chuẩn mức độ 2 vào năm 2025, đảm bảo sĩ số lớp học không vượt quá 35 học sinh mỗi lớp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm thứ nhất là cán bộ quản lý, chuyên viên tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo. Luận văn cung cấp nguồn cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác về 13 trường tiểu học cùng hệ thống chỉ số định lượng về cơ cấu giáo viên, hỗ trợ đắc lực cho công tác quy hoạch mạng lưới trường lớp và xây dựng chính sách đào tạo nhân lực giáo dục địa phương.

Nhóm thứ hai là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường tiểu học. Công trình cung cấp quy trình 4 bước quản lý dạy học đồng bộ, giúp các nhà quản lý trường học xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường linh hoạt, tối ưu hóa công tác đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp và kiểm soát chất lượng dạy học 2 buổi mỗi ngày.

Nhóm thứ ba là giáo viên tiểu học và tổ trưởng chuyên môn. Tài liệu là cẩm nang hữu ích về việc thiết kế bài dạy tích hợp, áp dụng các kỹ thuật dạy học hiện đại nhằm khơi gợi tính chủ động của học sinh, đồng thời cung cấp phương pháp phụ đạo học sinh yếu kém nhằm hạ thấp tỷ lệ lưu ban 3,9%.

Nhóm thứ tư là học viên cao học, nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục và Giáo dục học. Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận nghiên cứu định lượng kết hợp định tính, cung cấp bộ công cụ khảo sát 200 mẫu chuẩn mực và phương pháp xử lý dữ liệu thống kê ứng dụng trong khoa học giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

Điểm nghẽn lớn nhất trong quản lý hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Bến Tre hiện nay là gì?

Điểm nghẽn lớn nhất là sự mất cân đối giữa kết quả học tập lý thuyết và kỹ năng thực hành. Khảo sát 150 cán bộ quản lý và giáo viên cho thấy tiêu chí giúp học sinh vận dụng kiến thức vào cuộc sống chỉ đạt điểm trung bình X = 2,28, trong khi sĩ số lớp học cao với 36,4 học sinh mỗi lớp và tỷ lệ học sinh lưu ban vẫn ở mức 3,9%.

Cơ cấu độ tuổi cán bộ quản lý tác động như thế nào đến công tác đổi mới dạy học tại địa phương?

Số liệu khảo sát 29 cán bộ quản lý cho thấy nhóm tuổi từ 41 đến 50 tuổi chiếm tới 76%, trên 50 tuổi chiếm 14,6% và hoàn toàn thiếu cán bộ dưới 30 tuổi. Thực trạng này gây khó khăn trong việc xây dựng đội ngũ lãnh đạo kế cận, đồng thời tạo sức ỳ trong việc đổi mới tư duy quản trị và ứng dụng chuyển đổi số.

Luận văn đề xuất những chỉ tiêu cụ thể nào để nâng chuẩn trình độ cho đội ngũ giáo viên tiểu học?

Luận văn đề ra lộ trình đào tạo nâng chuẩn đại học cho 71 giáo viên trình độ cao đẳng (17,4%) và 18 giáo viên trung cấp (4,6%) để đạt mục tiêu 100% giáo viên có trình độ đại học theo Luật Giáo dục 2019 trước năm 2025, đồng thời tăng tỷ lệ viết sáng kiến kinh nghiệm từ 20,1% lên trên 45%.

Tại sao tiêu chí nhận biết và tái hiện kiến thức của học sinh chỉ đạt điểm trung bình X = 1,91?

Tiêu chí này chỉ đạt X = 1,91 với 48,3% ý kiến đánh giá chưa tốt do giáo viên còn lúng túng khi chuyển đổi sang Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Học sinh chưa được rèn luyện phương pháp tự học và tự hệ thống hóa kiến thức nền tảng một cách chủ động và có hệ thống.

Các trường học ở địa phương khác có thể áp dụng mô hình quản lý trong luận văn này không?

Mô hình quản lý này hoàn toàn có thể nhân rộng tại các đô thị loại II và loại III tại khu vực Đồng bằng sông Cửu Long. Khung giải pháp 4 chức năng quản lý cùng bộ tiêu chí khảo sát 200 mẫu cung cấp nền tảng chuẩn mực cho việc đổi mới quản lý dạy học tại các trường tiểu học hiện nay.

Kết luận

Công trình nghiên cứu đã mang lại 5 đóng góp học thuật và thực tiễn nổi bật:

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học cấp tiểu học theo tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực người học dựa trên chu trình 4 chức năng quản lý cốt lõi.
• Phản ánh trung thực bức tranh thực trạng tại 13 trường tiểu học thành phố Bến Tre qua dữ liệu khảo sát từ 200 cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và 15 chuyên gia phỏng vấn sâu.
• Nhận diện chính xác các rào cản về cơ cấu độ tuổi cán bộ quản lý khi 76% ở độ tuổi 41-50 tuổi, tỷ lệ giáo viên chưa đạt chuẩn đại học 22% và tỷ lệ học sinh lưu ban 3,9%.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ gắn liền với các mốc chỉ số định lượng rõ ràng cho giai đoạn 2021-2025.
• Cung cấp khung tham chiếu khoa học giúp các nhà trường chuyển đổi thành công phương thức dạy học theo chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Về lộ trình tiếp theo, từ quý IV năm 2021 đến năm 2025, ngành giáo dục thành phố Bến Tre cần tập trung triển khai các khóa đào tạo nâng chuẩn giáo viên, chuẩn hóa 100% cơ sở dữ liệu quản lý điện tử và đầu tư cơ sở vật chất phòng học thông minh. Quý thầy cô, các nhà quản lý giáo dục và các nhà nghiên cứu hãy đón đọc toàn văn luận văn thạc sĩ để ứng dụng hiệu quả những giải pháp quản lý tiên tiến vào thực tiễn đổi mới giáo dục tại cơ sở.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 1. Quản lý Thuật ngữ “Quản lý” có rất nhiều định nghĩa khác nhau trong các từ điển và trong nhiều lĩnh vực khoa học (tâm lý học, giáo dục học, quản lý giáo dục,.

Trong quá trình hình thành và phát triển lý luận quản lý, thuật ngữ quản lý được các nhà nghiên cứu đưa ra theo nhiều cách tiếp cận khác nhau. Từ những luận điểm trên phản ánh những mặt, những nội dung cơ bản của chức năng quản lý. Về cơ bản, các quan niệm đều hướng đến chủ thể, đối tượng quản lý, nội dung, phương thức và mục đích của quá trình quản lý. - Về quản lý Từ điển tiếng Việt (1990) đã nêu: “Quản lý là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định” [31, tr.

- Từ điển tiếng Việt thông dụng cũng đã nêu về quan niệm quản lý là: “Quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động một đơn vị, một cơ quan” [33]. - Từ điển Giáo dục học của nhóm tác giả Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2001) có nêu khái niệm quản lý: “Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. Mác: “Quản lý là lao động điều khiển lao động. Bất cứ lao động hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô khá lớn, đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân,.

Một nhạc sĩ độc tấu thì điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng” [5 tr. Mác coi quản lý như là một kết quả tất nhiên và quản lý đóng vai trò quan trọng trong quá trình làm việc gồm nhiều khâu phối hợp lại. Quản lý là một dạng lao động đặc biệt, điều khiển các hoạt động lao động, nó có tính khoa học và nghệ thuật cao, nhưng đồng thời nó là sản phẩm có tính lịch sử, tính đặc thù của xã hội. - Fayol (1998) đưa ra định nghĩa: “Quản lý hành chính là dự đoán và lập kế (LUAN.TRE 12 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac (LUAN.TRE hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và kiểm tra” (Harold Koontz, Cyril Odonnel, Heinz Eeihrich, 1998) [15].

Ông là người đầu tiên nêu một cách rõ ràng các yếu tố của quá trình quản lý, cách thức phân tích một quá trình quản lý phức tạp thành các chức năng tương đối độc lập và mang tính phổ biến gồm các chức năng: dự đoán - lập kế hoạch; tổ chức; điều khiển; phối hợp; kiểm tra. Jones và Jennifer M. George (2003), cho rằng: “Quản lý là hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra tài nguyên nhân sự và các tài nguyên khác nhằm hoàn thành có kết quả và có hiệu quả mục tiêu của tổ chức” [12, tr. - Theo tác giả Vũ Dũng (2017) quan niệm: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể quản lý đến khách thể của nó” [8, tr.

- Phân tích ở góc độ quản lý giáo dục, tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989) có nêu: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [26, tr. - Theo quan điểm tác giả Phạm Viết Vượng (2010) khi nói về quản lý: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan” [35, 2010]. - Tác giả Phan Văn Kha (1999), khái niệm quản lý trong hoạt động giáo dục được hiểu là: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định” [20, tr. - Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010): “Quản lý là hoạt động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [7].

- Theo các tác giả Nguyễn Lộc, Mạc Văn Trang, Nguyễn Công Giáp (2009): “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực sẵn có của tổ chức để đạt được các mục tiêu của nó” [22, tr.TRE 13 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac (LUAN.TRE Nhìn chung, các quan niệm trên đây, tuy khác nhau, song các tác giả đã có cách hiểu chung về một số nội dung của quản lý là: Quản lý bao giờ cũng là quản lý con người được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; quản lý là những tác động có tính hướng đích; quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt mục tiêu của tổ chức. Đây là thể hiện mối quan hệ của chủ thể quản lý và đối tượng quản lý; quản lý là hoạt động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với những qui luật khách quan và hoạt động tự giác của con người; quản lý là một hoạt động mang tính tất yếu của xã hội. Chủ thể quản lý và khách thể quản lý luôn có tác động qua lại và chịu tác động của môi trường. quản lý vừa là khoa học, vừa là một nghệ thuật.

Vì vậy, người quản lý ngoài những yêu cầu về trình độ, năng lực, phẩm chất còn phải nhạy cảm, linh hoạt trong công tác lãnh đạo. Từ những điểm chung của các định nghĩa trên, có thể hiểu: Quản lý là tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên khách thể và đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra và làm cho tổ chức vận hành có hiệu quả. Từ định nghĩa nêu trên ta thấy: Quản lý là quá trình tác động có mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá của chủ thể quản lý đến khách thể, đối tượng quản lý; quản lý là nhằm đạt được mục tiêu đã định theo ý chí của nhà quản lý; quản lý là làm cho tổ chức vận hành có hiệu quả thông quá các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá công việc của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực sẵn có của tổ chức. Các chức năng quản lý: Chức năng quản lý được quy định một cách khách quan bởi sự tác động của chủ thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra.

Chức năng quản lý có nhiều quan niệm khác nhau như: - Theo Koontz, O’donnel, Weihrich (1998) đã đề ra các chức năng quản lý, trình bày (Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich, 1998). gồm: Chức năng kế hoạch hóa; Chức năng tổ chức; Chức năng chỉ đạo; Chức năng kiểm tra, đánh giá. - Theo Trần Khánh Đức (2014), các chức năng cơ bản của quản lý bao gồm dự báo, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, lãnh đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá, trong quá trình quản lý được thực hiện liên tiếp, đan xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành một chu trình quản lý.TRE 14 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac (LUAN.TRE Mối liên hệ giữa các chức năng quản lý được thể hiện qua sơ đồ sau: Môi trường bên ngoài Mục tiêu của tổ chức Dự báo/lập kế hoạch Tổ chức Nhà quản lý Công việc – Nhân sự Kiểm tra/đánh giá Chỉ đạo/lãnh đạo Các nguồn lực của tổ chức Sơ đồ 1. Mối liên hệ giữa các chức năng quản lý - Tác giả Nguyễn Lộc (2010) cho rằng nhiều chuyên gia quản lý nhất trí cho rằng có bốn chức năng quản lý cơ bản: lập kế hoạch; tổ chức thực hiện; chỉ đạo; kiểm tra và đánh giá.

Tuy nhiên, để các chức năng quản lý trên đạt được các mục tiêu, hiệu quả cao nhất của tổ chức, cần phải đảm bảo các điều kiện nhất định như: Nguồn lực con người, nguồn lực tài chính, nguồn lực vật chất, nguồn lực thông tin,. được mô hình hóa như sau: Đạt được mục tiêu tổ chức một cách hiệu quả Nguồn lực con người Nguồn lực tài chính Nguồn lực vật chất Nguồn lực thông tin Lập kế Tổ Lãnh Kiểm hoạch chức đạo tra Sơ đồ 1. Mối quan hệ giữa các góc độ khác nhau của quản lý (LUAN.TRE 15 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac (LUAN.TRE Như vậy, chức năng quản lý được quy định một cách khách quan bởi sự tác động của chủ thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Xét theo góc độ quá trình thực hiện công việc, quản lý có 4 chức năng cơ bản là 4 khâu liên quan mật thiết với nhau.

Quản lý hoạt động dạy học ở các trường TH được xây dựng dựa trên các chức năng cơ bản của công tác quản lý. Quản lý hoạt động dạy học ở các trường TH là quá trình gồm các chức năng như sau: Lập kế hoạch; Tổ chức; Lãnh đạo; Kiểm tra, đánh giá. (1) Lập kế hoạch Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên của quá trình quản lý bởi nó xác định giai đoạn cho các chức năng tiếp theo. Đây là chức năng cơ bản nhất, chức năng này định hướng toàn bộ các hoạt động của cả quá trình quản lý, là cơ sở để nhà quản lý huy động tối đa các nguồn lực phục vụ cho việc thực hiện các mục tiêu, là căn cứ để quá trình thực hiện mục tiêu và là căn cứ để quá trình thực hiện nhiệm vụ của tổ chức tại đơn vị mình.

Đó chính là quá trình quyết định một cách chính xác những mục tiêu đề ra, điều đó sẽ tạo nền tảng vững chắc cho các nỗ lực quản lý tiếp theo trong giai đoạn tổ chức - bố trí các nguồn lực để hoàn thành các nhiệm vụ cơ bản; lãnh đạo - chỉ đạo nỗ lực nguồn nhân lực để đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ ở mức độ cao; kiểm tra - giám sát việc thực hiện nhiệm vụ và đưa ra những hành động điều chỉnh cần thiết (Nguyễn Lộc [22, tr.