Chương 1 về cơ sở lý luận, trong phần này tác giả đã nghiên cứu về các nội dung các khái niệm cơ bản của đề tài như giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý trường mầm non và mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục mầm non. Trên cơ sở đó, tác giả xác định các nội dung công tác quản lý của Hiệu trưởng trường mầm non trong hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ như nguyên tắc quản lý trường mầm non, phương pháp quản lý, mục tiêu quản lý, công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ; công tác chỉ đạo hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; công tác tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ và công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ. Chương 2 của đề tài đề cập đến các nội dung như khái quát hoạt động khảo sát có mục tiêu khảo sát, nội dung, phương pháp, đối tượng, thời gian khảo sát. Thực trạng hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ tại thành phố Quảng Ninh về mục tiêu của hoạt động chăm sóc, giáo dục, nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động chăm sóc, giáo dục.
Thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non thành phố Hạ Long về thực trạng công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ; công tác chỉ đạo hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; công tác tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ và công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ. Luận văn đề một số biện pháp như nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên trường mầm non, nâng cao năng lực chăm sóc và giáo dục trẻ cho đội ngũ giáo viên mầm non và nhóm bổ trợ. Luận văn đã đánh giá kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất. Các nghiên cứu trên đã nghiên cứu về biện pháp, cách thức chăm sóc - giáo dục trẻ em mầm non tại các trường mầm non nói chung.
Các tác giả cũng 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đưa ra những biện pháp tổ chức và quản lý hoạt động chăm sóc trẻ em của riêng mình, tuy nhiên chỉ dựa trên góc độ tổng quát, chưa nêu cụ thể ở từng trường, từng địa phương. Nhận định của tác giả Các tác giả nêu trên với đề tài của luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD đề cập đến công tác phát triển và chuẩn hóa đội ngũ và quản lý đội ngũ CBQL, GV, trẻ em của các cơ sở GDMN, quy hoạch phát triển mầm non. Các đề tài của các tác giả nêu trên đều mang tính riêng của mỗi địa phương nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục, nhất là giáo dục bậc mầm non ở địa phương. Như vậy, vấn đề công tác quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ Mầm non đã được nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau.
Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọng của quản lý chăm sóc và giáo dục trẻ. Đồng thời cũng đề ra một số biện pháp tổ chức, quản lý chăm sóc và giáo dục trẻ. Hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định chăm sóc và giáo dục trẻ có một ý nghĩa và vai trò rất quan trọng đối với nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ theo khoa học để giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ và tình cảm xã hội, là nhân tố trọng yếu nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Đến nay vẫn chưa có một nghiên cứu nào nghiên cứu một cách hệ thống, toàn diện và sâu sắc về quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở các trường Mầm non.
Vì vậy, việc thực hiện đề tài này sẽ không trùng lắp, đảm bảo tính độc lập và có ý nghĩa lý luận và thực tiễn lớn đối với việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở các trường Mầm non nói chung và của huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh nói riêng. Một số khái niệm cơ bản 1. Hoạt động và hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường Mầm non 1. Khái niệm hoạt động Theo quan điểm của Tâm lý học thì hoạt động là quan hệ, tác động qua lại giữa con người và thế giới.
Trong đó, con người làm biến đổi thế giới, tạo ra sản 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phẩm có chứa đựng tâm lý - ý thức - tính cách của mình. Đồng thời thế giới tác động trở lại làm cho con người có nhận thức mới, năng lực mới. Hay nói khác đi hoạt động là quá trình xác lập, vận hành các mối quan hệ nhất định của con người với thế giới xung quanh và với chính bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu của mình [25]. Như vậy con người có rất nhiều hoạt động trong cuộc sống như: hoạt động lao động, hoạt động học tập, hoạt động vui chơi, hoạt động nghiên cứu khoa học… Như vậy, hoạt động là phương thức tồn tại của con người, phương thức tồn tại của mọi sự vật hiện tượng, quy định tồn tại của sự vật hiện tượng đó.
Khi phương thức thay đổi sự vật hiện tượng bị thay đổi thành sự vật hiện tượng khác [44]. Như vậy, có thể thấy hoạt động của con người là sự tác động tích cực của con người với thể giới khách quan để tạo ra sản phẩm. Khái niệm hoạt động chăm sóc trẻ ở trường mầm non + Hoạt động chăm sóc MN trẻ bao gồm: chăm sóc dinh dưỡng, chăm sóc sức khỏe. + Việc chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ còn thông qua hoạt động tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học về chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em cho các cha mẹ trẻ và cộng đồng (kiến thức về chế độ dinh dưỡng cho trẻ theo độ tuổi, chăm sóc giấc ngủ, chăm sóc vệ sinh, chăm sóc sức khoẻ và đảm bảo an toàn,…).
Như vậy, hoạt động chăm sóc trẻ mầm non là hoạt động nhằm giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. Khái niệm hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non Hoạt động giáo dục trẻ trường MN bao gồm: Hoạt động học (Hoạt động học tập, chơi có chủ đích, hoạt động chung), hoạt động chơi (hoạt động vui chơi, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời), hoạt động ngày hội, ngày lễ, hoạt động lao động. 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Hoạt động chơi: Hoạt động chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo. Trẻ có thể chơi với các loại trò chơi cơ bản sau: Trò chơi đóng vai theo chủ đề; Trò chơi ghép hình, lắp ráp, xây dựng; Trò chơi đóng kịch; Trò chơi học tập; Trò chơi vận động; Trò chơi dân gian; Trò chơi với phương tiện công nghệ hiện đại.
Có thể thấy, vui chơi là hoạt động chủ đạo không chỉ vì trẻ mẫu giáo dành nhiều thời gian cho nó, mà chính là trò chơi mà trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề đã gây ra những biến đổi về chất trong tâm lý của trẻ. Nó chi phối các dạng hoạt động khác làm cho chúng mang màu sắc độc đáo của tuổi mẫu giáo. Trong đó, hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo. Với hoạt động vui chơi đối với trẻ mẫu giáo có đặc thù riêng.
Vui chơi là dạng hoạt động không mang tính bắt buộc, trẻ tham gia nhiệt tình do chính sức hấp dẫn của trò chơi. Ví dụ: Trò chơi "khám bệnh" hấp dẫn trẻ là việc bác sĩ đeo ống nghe vào tai, đặt ống nghe lên ngực người bệnh. Vậy động cơ của vui chơi nằm ngay trong quá trình hoạt động, nên trò chơi mang tính tự nguyện rất cao, mang lại niềm vui sướng cho trẻ. Đây là tính chất đặc biệt của vui chơi.
Đối với trẻ, trò chơi là một dạng hoạt động mang tính tự lập. Trong khi chơi, trẻ mẫu giáo thể hiện rõ ý thức làm chủ, trẻ hoạt động hết mình, tích cực và độc lập. Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, đòi hỏi phải có sự phối hợp giữa các thành viên trong trò chơi với nhau. Trò chơi đối với trẻ mẫu giáo thường phản ánh một mặt nào đó của xã hội người lớn xung quanh, mà hoạt động của người lớn thì bao giờ cũng mang tính chất xã hội.
Bởi vậy, để tiến hành một trò chơi nhằm mô phỏng lại đời sống xã hội thì nhất thiết phải có nhiều trẻ em tham gia. Tính hợp tác là một nét phát triển mới, một nét tiêu biểu trong vui chơi của trẻ mẫu giáo. Trò chơi của tuổi mẫu giáo mang tính chất ký hiệu - tượng trưng. Trong khi chơi, mỗi đứa trẻ đều tự nhận cho mình một vai nào đó và thực hiện hành động phù hợp với vai chơi, nhưng đấy chỉ là hành động giả vờ.
Trong khi chơi, trẻ còn lấy vật này thay thế vật kia và tự đặt tên cho vật thay thế, rồi sử dụng vật thay thế đó cho phù hợp với tên gọi của nó. Tất cả những điều giả vờ trên lại mang một ý 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nghĩa rất thực, vì nó phản ánh một sự việc có thực đã xảy ra như vậy trong cuộc sống thực. Đó chính là sự ra đời của chức năng mới của ý thức: Chức năng ký hiệu - tượng trưng. Trong đó, trò chơi đóng vai theo chủ đề có ý nghĩa quyết định đối với sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo.
Trong hoạt động vui chơi, đứa trẻ học thay thế đồ vật này bằng các đồ vật khác, nhận đóng các vai khác nhau. Đó là cơ sở để phát triển trí tưởng tượng. Chính hoạt động vui chơi của trẻ đã làm nảy sinh hoàn cảnh chơi, tức làm nảy sinh trí tưởng tượng. Bên cạnh đó, trò chơi đóng vai theo chủ đề có tác động rất mạnh đến sự phát triển đời sống tình cảm trẻ mẫu giáo.
Trẻ lao vào chơi với tất cả tinh thần say mê của nó. Trong khi vui chơi trẻ tỏ ra vui sướng và nhiệt tình.