Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thị xã thuận an tỉnh bình dương

Tài liệu nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Lê Hùng Huy
• Người hướng dẫn: TS. Trần Văn Trung
• Trường học: Trường Đại học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Phòng Chống Đuối Nước Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở Trên Địa Bàn Thị Xã Thuận An, Tỉnh Bình Dương
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Dương

Tóm tắt

I. Tổng quan Quản lý Giáo dục Kỹ năng Phòng Chống Đuối Nước

Đuối nước là một vấn đề nhức nhối, đặc biệt là đối với trẻ em lứa tuổi THCS. Việc giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước trở nên vô cùng quan trọng để bảo vệ các em khỏi tai nạn thương tâm. Nghiên cứu này tập trung vào quản lý giáo dục kỹ năng này tại Thuận An, Bình Dương, nhằm tìm ra giải pháp hiệu quả, giảm thiểu nguy cơ đuối nước ở học sinh THCS. Mục tiêu là trang bị cho học sinh không chỉ kiến thức mà còn kỹ năng thực hành, giúp các em tự bảo vệ mình và ứng phó khi gặp tình huống nguy hiểm. Chương trình cần được xây dựng bài bản, có sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Việc tuyên truyền phòng chống đuối nước cần được đẩy mạnh, nâng cao nhận thức về sự nguy hiểm và các biện pháp phòng tránh.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước

Việc trang bị kiến thức và kỹ năng phòng chống đuối nước không chỉ là một hoạt động giáo dục thông thường mà còn là một yêu cầu cấp thiết, bảo vệ tính mạng của học sinh. Đuối nước là một trong những nguyên nhân hàng đầu gây tử vong ở trẻ em, đặc biệt là trong lứa tuổi THCS. Theo báo cáo của Tổ chức Y tế Thế giới, đuối nước cướp đi sinh mạng của hàng nghìn trẻ em mỗi năm. Do đó, việc nâng cao nhận thức và trang bị kỹ năng cho học sinh là vô cùng quan trọng. Quản lý giáo dục cần chú trọng đến việc xây dựng chương trình phù hợp, đảm bảo tính hiệu quả và thực tiễn.

1.2. Vai trò của quản lý giáo dục trong phòng chống đuối nước

Quản lý giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc triển khai và thực hiện các chương trình phòng chống đuối nước. Quản lý hiệu quả sẽ đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan, từ đó tạo ra một môi trường an toàn cho học sinh. Việc quản lý bao gồm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá và điều chỉnh chương trình cho phù hợp với thực tế. Hiệu trưởng và các cán bộ quản lý cần có tầm nhìn và năng lực để dẫn dắt công tác này.

II. Thách thức Thiếu Kỹ Năng Phòng Chống Đuối Nước ở THCS

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, công tác giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước vẫn còn nhiều hạn chế. Nhiều học sinh chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để tự bảo vệ mình. Tình trạng thiếu bể bơi, giáo viên chuyên trách, và tài liệu giảng dạy là những rào cản lớn. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn lỏng lẻo, dẫn đến việc các em không được nhắc nhở và rèn luyện thường xuyên. Cần có giải pháp tổng thể, khắc phục những yếu kém này, để nâng cao hiệu quả công tác phòng chống đuối nước.

2.1. Thực trạng thiếu hụt kỹ năng bơi lội ở học sinh THCS

Một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng đuối nước là do học sinh thiếu kỹ năng bơi lội. Nhiều em chưa từng được học bơi hoặc chỉ biết bơi một cách sơ sài. Điều này khiến các em dễ bị hoảng loạn và mất kiểm soát khi gặp tình huống bất ngờ dưới nước. Cần tăng cường các lớp dạy bơi cho học sinh, đồng thời trang bị kiến thức về các kiểu bơi cơ bản và kỹ thuật cứu đuối.

2.2. Hạn chế trong việc tiếp cận kiến thức phòng chống đuối nước

Ngoài kỹ năng bơi lội, học sinh cũng cần được trang bị kiến thức về các biện pháp phòng tránh đuối nước, cách nhận biết nguy cơ và xử lý tình huống khẩn cấp. Tuy nhiên, việc tiếp cận những kiến thức này còn hạn chế. Các buổi học thường mang tính hình thức, nội dung khô khan, khó nhớ. Cần đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng hình ảnh, video, trò chơi để thu hút sự chú ý của học sinh.

2.3. Nguy cơ đuối nước từ môi trường sống xung quanh trường THCS

Môi trường sống xung quanh trường THCS tại Thuận An, Bình Dương tiềm ẩn nhiều nguy cơ đuối nước, đặc biệt là các khu vực sông, ao, hồ. Học sinh thường vui chơi, tắm mát ở những nơi này mà không có sự giám sát của người lớn. Cần tăng cường công tác tuyên truyền phòng chống đuối nước tại cộng đồng, đồng thời lắp đặt biển báo nguy hiểm tại các khu vực tiềm ẩn nguy cơ.

III. Cách Giáo dục Kỹ Năng Phòng Chống Đuối Nước Hiệu Quả Cho THCS

Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước, cần áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Ưu tiên lồng ghép kiến thức và kỹ năng vào các môn học khác, tăng cường các hoạt động ngoại khóa, tổ chức các buổi tập huấn, diễn tập. Sử dụng phương pháp trực quan, sinh động, tạo hứng thú cho học sinh. Phối hợp chặt chẽ với gia đình, cộng đồng, tạo môi trường an toàn cho các em. Đánh giá thường xuyên, điều chỉnh chương trình cho phù hợp với thực tế.

3.1. Lồng ghép kiến thức phòng chống đuối nước vào môn học thể chất

Môn học thể chất là cơ hội tốt để giáo dục kỹ năng bơi lội và các biện pháp phòng tránh đuối nước. Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh các kiểu bơi cơ bản, kỹ thuật cứu đuối, và cách xử lý tình huống khẩn cấp dưới nước. Đồng thời, cần lồng ghép kiến thức về an toàn dưới nước, cách nhận biết nguy cơ và gọi cứu hộ.

3.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa về phòng chống đuối nước

Các hoạt động ngoại khóa như hội thi bơi lội, diễn tập cứu đuối, tham quan các trung tâm huấn luyện bơi lội sẽ giúp học sinh củng cố kiến thức và kỹ năng đã học. Đồng thời, các hoạt động này cũng tạo cơ hội cho các em giao lưu, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Nên tổ chức các buổi nói chuyện, chia sẻ kinh nghiệm với những người đã từng gặp tai nạn đuối nước.

3.3. Xây dựng bể bơi đạt chuẩn trong trường THCS tại Thuận An

Một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao kỹ năng bơi lội cho học sinh là xây dựng bể bơi đạt chuẩn trong trường THCS. Bể bơi sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho các em học bơi và rèn luyện kỹ năng thường xuyên. Cần đảm bảo bể bơi được trang bị đầy đủ các thiết bị an toàn, có đội ngũ cứu hộ chuyên nghiệp, và tuân thủ nghiêm ngặt các quy định về an toàn dưới nước.

IV. Biện pháp Quản lý Hoạt động Giáo dục Kỹ năng Chống Đuối Nước

Để quản lý tốt hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước, cần có sự chỉ đạo sát sao từ các cấp quản lý. Xây dựng kế hoạch chi tiết, phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng cá nhân và bộ phận. Tăng cường kiểm tra, giám sát, đánh giá hiệu quả hoạt động. Đảm bảo nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất, và đội ngũ giáo viên. Phối hợp chặt chẽ với các ban ngành liên quan, huy động sự tham gia của cộng đồng.

4.1. Nâng cao nhận thức về phòng chống đuối nước cho cán bộ quản lý

Cán bộ quản lý cần được trang bị đầy đủ kiến thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước, các quy định pháp luật liên quan, và các phương pháp quản lý hiệu quả. Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm để nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý.

4.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước chi tiết

Kế hoạch giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cần được xây dựng chi tiết, bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, thời gian, địa điểm, và nguồn lực. Kế hoạch cần phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng địa phương, và từng đối tượng học sinh. Cần có sự tham gia của các bên liên quan trong quá trình xây dựng kế hoạch.

4.3. Kiểm tra đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng thường xuyên

Cần có hệ thống kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước thường xuyên, định kỳ. Đánh giá cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, khách quan, và công bằng. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh, cải thiện chương trình và phương pháp giảng dạy.

V. Ứng dụng Kết quả Đạt được tại Thuận An Bình Dương

Nghiên cứu tại Thuận An, Bình Dương cho thấy, việc triển khai đồng bộ các giải pháp quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước đã mang lại những kết quả tích cực. Số lượng học sinh biết bơi tăng lên đáng kể, nhận thức về an toàn dưới nước được nâng cao, và số vụ tai nạn đuối nước giảm xuống. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều việc phải làm để đạt được mục tiêu giảm thiểu tối đa nguy cơ đuối nước.

5.1. Thống kê số lượng học sinh THCS biết bơi sau chương trình

Cần có thống kê cụ thể về số lượng học sinh THCS biết bơi sau khi tham gia chương trình giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước. So sánh số liệu trước và sau chương trình để đánh giá hiệu quả. Đồng thời, cần phân tích số liệu theo từng trường, từng địa phương để xác định những nơi cần được hỗ trợ thêm.

5.2. Đánh giá mức độ nhận thức về an toàn dưới nước của học sinh

Sử dụng các bài kiểm tra, khảo sát để đánh giá mức độ nhận thức về an toàn dưới nước của học sinh. Đánh giá cần tập trung vào các kiến thức cơ bản về phòng tránh đuối nước, cách nhận biết nguy cơ, và xử lý tình huống khẩn cấp. Phân tích kết quả đánh giá để xác định những nội dung cần được củng cố thêm.

5.3. Số liệu tai nạn đuối nước ở học sinh THCS giảm sau can thiệp

So sánh số liệu tai nạn đuối nước ở học sinh THCS trước và sau khi triển khai chương trình giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước. Phân tích nguyên nhân gây ra tai nạn để có biện pháp phòng ngừa hiệu quả hơn. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng trong việc thu thập và phân tích số liệu.

VI. Kết luận Hướng đi mới cho Giáo dục Kỹ năng Phòng Chống

Quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước là một nhiệm vụ cấp bách, đòi hỏi sự chung tay của toàn xã hội. Cần tiếp tục đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường cơ sở vật chất, và nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên. Đồng thời, cần xây dựng môi trường an toàn cho trẻ em, tạo điều kiện để các em được vui chơi, học tập một cách an toàn.

6.1. Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục trong tương lai

Nghiên cứu này đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước trong tương lai. Cần tăng cường sự phối hợp giữa các ban ngành, huy động sự tham gia của cộng đồng, và đảm bảo nguồn lực tài chính ổn định. Đồng thời, cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá, và điều chỉnh chương trình cho phù hợp với thực tế.

6.2. Tầm quan trọng của việc nhân rộng mô hình thành công

Những mô hình thành công trong giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cần được nhân rộng ra các địa phương khác. Cần có sự chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ kỹ thuật, và giám sát chặt chẽ để đảm bảo tính hiệu quả. Đồng thời, cần điều chỉnh mô hình cho phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương.

6.3. Đầu tư vào cơ sở vật chất đội ngũ giáo viên và chương trình

Để đạt được mục tiêu giảm thiểu tai nạn đuối nước, cần đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, và chương trình giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước. Cần xây dựng bể bơi đạt chuẩn, trang bị đầy đủ các thiết bị an toàn, đào tạo giáo viên chuyên trách, và biên soạn tài liệu giảng dạy chất lượng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG ĐUỐI NƯỚC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu nước ngoài Hàng nghìn năm trước, hoạt động bơi lội và đuối nước của con người được ghi lại qua các bức họa bằng đá ở Hy lạp. Thế kỷ 18, bơi thi được tổ chức tại Châu Âu, phần lớn là bơi ếch. Bơi trở thành một môn thể thao trong đại hội thể thao Olympic hiện đại lần đầu tiên tại Athens năm 1896.

Năm 1908 Liên đoàn bơi thế giới (Fédération Internationale de Natation -FINA) được thành lập (Giáo trình bơi lội, 2004). Chính phủ Anh, cách đây nhiều thập kỷ đã nhận ra tầm quan trọng của việc dạy bơi cho thanh thiếu niên và an toàn dưới nước bằng cách đưa nó vào chương trình giảng dạy quốc gia, tất cả trẻ em sẽ có cơ hội học bơi và được dạy cách giữ an toàn trong và xung quanh nước. Nhấn mạnh công tác huấn luyện bơi cho HS tại các trường học, bơi lội không chỉ là để có thể vui chơi dưới nước với gia đình và bạn bè. Nó cũng quan trọng khi người biết bơi, biết phải làm gì nếu ai đó gặp rắc rối khi một dòng nước mạnh cuốn bạn của bạn ra khỏi bờ, hoặc bạn bị ngã khi qua sông, kênh, hố nước sâu…Bơi lội cũng cực kỳ tốt cho sức khỏe thể chất và tinh thần của của bạn, đó là hoạt động có thể làm ở mọi lứa tuổi (Swim England, 2018).

Tại Australia, đuối nước vẫn là nguyên nhân hàng đầu gây tử vong do thương tích không chủ ý ở trẻ em từ 1-3 tuổi (Belinda A Wallis, 2014). Từ năm 1870 câu lạc bộ bơi lội đầu tiên được thành lập và năm 1872 bắt buộc học bơi với mục đích làm giảm sự đuối nước của trẻ em. Năm 1910, một chương trình phối hợp giữa việc hướng dẫn bơi lội và cứu sinh được thành lập tại các trường học công lập. Từ đó đến nay hàng trăm câu lạc bộ bơi được mở rộng tại các khu đô thị và nông thôn, tạo điều kiện cho người dân nói chung, trẻ em nói riêng nâng cao kĩ năng an toàn với nước.

Bên cạnh đó, báo chí đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết các vấn đề đuối nước. Ngay từ thế kỉ XIX, các ấn phẩm chi tiết về sự cố đuối nước đã góp phần nâng cao nhận thức của người dân, và chính vì vậy mà cơ quan giáo dục, cơ quan cứu sinh đã chung tay thiết lập Chương trình học bơi bắt buộc được Chính phủ phê duyệt vào năm 1928. Mặc dù mất một thời gian dài trước khi các chiến lược này hoạt động có hiệu quả, nhưng 9 cho đến nay nhờ các chương trình kĩ năng chống đuối nước, chiến lược nâng cao nhận thức cộng đồng và can thiệp pháp lí, tỉ lệ tử vong do đuối nước ở trẻ em Australia tiếp tục giảm (Belinda A Wallis, 2014). Trong những năm gần đây, vấn đề đuối nước trẻ em được quan tâm nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới.

Các công trình đó đã chỉ ra thực trạng, nguyên nhân, sắc tộc, độ tuổi, địa điểm, hậu quả tâm – sinh lý, tàn phế và tử vong. Đuối nước vẫn là nguyên nhân hàng đầu gây tử vong có thể phòng tránh được ở trẻ em trên toàn thế giới. Đánh giá có hệ thống, xác định và phân tích nghiêm túc của các nghiên cứu về các biện pháp can thiệp: Giáo dục, bài học Bơi lội và An toàn dưới nước là những chiến lược hữu hiệu có thể thực hiện được để phòng chống đuối nước cho trẻ em, giảm các vụ đuối nước gây tử vong và không gây tử vong ở trẻ em và thanh thiếu niên hoặc giảm mức độ nghiêm trọng của thương tích do các sự cố đó gây ra (Swim England, 2018), (Belinda A Wallis, 2014). Theo nghiên cứu Đuối Nước ở Trẻ Em (do Liên Minh vì Sự An Toàn của Trẻ Em (TASC), có trụ sở tại Florence, Italy, phối hợp của Văn Phòng Nghiên Cứu của UNICEF thực hiện) tại bốn quốc gia là Băng-la-đét, Cam-pu-chia, Việt Nam và Thái Lan, cùng với hai tỉnh/thành phố của Trung Quốc là Thành phố Bắc Kinh và tỉnh Giang Tây, nghiên cứu chỉ ra rằng tại các quốc gia kể trên, cứ bốn trẻ em tử vong thì có một trẻ bị tử vong do nguyên nhân đuối nước.

Con số này cao hơn số trẻ em tử vong do sởi, bại liệt, ho gà, uốn ván, bạch hầu và lao kết hợp lại (WHO, 2014), (Belinda A Wallis, 2014). Tại Việt Nam, tỉ lệ tử vong do đuối nước ở trẻ em ngang bằng với tỉ lệ tử vong do các nguyên nhân khác gây ra cho trẻ cùng độ tuổi, và tỉ lệ này bắt đầu tăng lên. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng chi phí phòng chống đuối nước ở trẻ em không hề đắt hơn so với các can thiệp phòng chống các bệnh kể trên( Bộ LĐ thương binh & XH, 2017) “Lâu nay, đuối nước vẫn là một nguyên nhân gây tử vong dấu mặt”, ông Gordon Alexander, Giám Đốc Văn Phòng Nghiên Cứu của UNICEF cho biết. “Trong ba thập kỷ qua, các quốc gia đã có những tiến bộ mạnh mẽ không ngừng trong việc giảm thiểu các bệnh truyền nhiễm”.

Tuy nhiên, không có tiến bộ nào đạt được trong việc giảm tỉ lệ tử vong do đuối nước. Vì vậy, đuối nước nổi lên là nguyên nhân hàng đầu dẫn tới tử vong ở trẻ em ở các quốc gia được khảo sát trong báo cáo này (UNICEF, 2018). 10 Tổ chức văn hóa khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) đã đưa ra nguyên tắc cơ bản để định hướng GD KNS trong thực tiễn: “Tất cả thế hệ trẻ và người lớn có quyền hưởng lợi từ một nền GD chứa đựng các hợp phần học để biết, học để làm, học để cùng chung sống với mọi người và học để khẳng định mình. Năm 2004, hội nghị GD Thế giới họp tại Dakar (Trần Kiểm, 2009), đã thông qua kế hoạch hành động GD cho mọi người, bao gồm 6 mục tiêu; Mục tiêu 3 nêu rõ: Đảm bảo nhu cầu học tập cho tất cả các thế hệ trẻ và người lớn được đáp ứng thông qua bình đẳng tiếp cận với các chương trình học tập và chương trình KNS thích hợp.

KNS được truyền dạy từ thế hệ này sang thế hệ khác, con người ngày càng mở rộng vốn hiểu biết của mình và xây dựng một xã hội tiến bộ như ngày nay. Việc đánh giá chất lượng GD phải bao hàm đánh giá mức độ đạt được các KNS và tác dụng của KNS đó đối với xã hội và cá nhân”. Sự phát triển toàn diện nhân cách bao gồm sự phát triển về thể chất (thể lực, thể hình, thể năng), tâm trí (trí tuệ, tình cảm)và năng lực thực tiễn (theo Các Mác thì đó là năng lực kỹ thuật tổng hợp, theo UNESCO là KNS). Để đạt được mục tiêu đó, học sinh không chỉ là khách thể mà cuối cùng phải là chủ thể của quá trình nhận thức và quá trình tự GD, tự hoàn thiện nhân cách.

Vì vậy , việc GD không chỉ diễn ra trên lớp, trong trường học mà còn phải được thực hiện ở ngoài lớp, ngoài nhà trường theo phương thức kết hợp GD nhà trường, gia đình và xã hội thông qua các hình thức hoạt động trong môi trường thiên nhiên, sinh hoạt tập thể. Đa số các tác giả cho rằng: KNS nói chung và KN phòng chống đuối nước nói riêng của con người đã được hình thành khi con người hình thành xã hội. Ngày nay xã hội càng ngày càng phát triển thì KNS cũng mở rộng phạm vi không chỉ là bản năng sống mà còn là khả năng thích ứng với xã hội. Các nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam vấn đề GDKNS cho thế hệ trẻ đã thu hút nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu, trong đó khoa học GD có vai trò, trọng trách lớn cả về nghiên cứu lý luận lẫn triển khai thực tiễn GD giá trị sống, KNS cho HS, sinh viên phù hợp với thực tiễn GD nước nhà.

Trong xu thế hội nhập nhiệm vụ GD của các nước là GD thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, có những nhiệm vụ chủ yếu như: năng lực thích ứng, năng lực tự hoàn thiện, năng lực hợp tác, năng lực hoạt động xã hội. Nói cách khác là đào tạo một lớp người 11 mới tinh thông về nghề nghiệp, có khả năng thích ứng cao với những biến động của cuộc sống (Trần Khánh Đức, 2010). Ở nước ta, mục tiêu của GD phổ thông đã được qui định tại điều 27 – Luật GD 2005 như sau: “ Mục tiêu của GD phổ thông là giúp phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các KN cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” (Luật giáo dục sửa đổi, 2005). Thuật ngữ KNS được người Việt Nam sử dụng bắt đầu từ chương trình của UNICEF (1996) (Nguyễn Thanh Bình, 2009): “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khoẻ và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường”.

Giai đoạn đầu của chương trình, chương trình, khái niệm KNS được giới thiệu chỉ bao gồm những KNS cốt lõi như: KN tự nhận thức, KN giao tiếp, KN xác định giá trị, KN ra quyết định, KN kiên định và KN đạt mục tiêu. Ở giai đoạn này chương trình chỉ tập trung vào các chủ đề GD sức khoẻ của thanh thiếu niên. Giai đoạn hai của chương trình mang tên: "Giáo dục sống khoẻ mạnh và KNS" trong đó nội dung của khái niệm KNS và giáo dục KNS đã được phát triển sâu sắc hơn. Ngành Giáo dục đã triển khai chương trình đưa GDKNS vào hệ thống GD chính qui và không chính qui.

Nội dung GD của nhà trường phổ thông được định hướng bởi mục tiêu GDKNS. Các nội dung GDKNS cơ bản đã được triển khai ở các cấp THCS gồm năng lực thích nghi, năng lực hành động, năng lực ứng xử, năng lực tự học suốt đời; định hướng HS: học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định.