Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thị xã thuận an tỉnh bình dương

Đuối nước là một vấn đề nhức nhối, đặc biệt là đối với trẻ em lứa tuổi THCS. 210 trang · Trường Đại học Thủ Dầu Một · 2021.

• Tác giả: Lê Hùng Huy
• Người hướng dẫn: TS. Trần Văn Trung
• Trường học: Trường Đại học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Phòng Chống Đuối Nước Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở Trên Địa Bàn Thị Xã Thuận An, Tỉnh Bình Dương
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Dương

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và Đối tượng nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giả thuyết nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Đóng góp của đề tài nghiên cứu
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG ĐUỐI NƯỚC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản và nội dung liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trung học cơ sở
• 1.2.2. Kỹ năng sống, kỹ năng phòng chống đuối nước
• 1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống đuối nước cho học sinh ở trường trung học cơ sở
• 1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 1.3.1. Đặc điểm của học sinh trung học cơ sở
• 1.3.2. Mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 1.3.3. Phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 1.3.4. Đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 1.4. Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 1.4.1. Hiệu trưởng trường trung học cơ sở với công tác quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh
• 1.4.2. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước ở trường trung học cơ sở
• 1.4.3. Xây dựng kế hoạch giáo kỹ năng phòng chống đuối nước ở trường trung học cơ sở
• 1.4.4. Tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh ở trường trung học cơ sở
• 1.4.5. Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước ở trường trung học cơ sở
• 1.4.6. Kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trường trung học cơ sở
• 1.4.7. Phối hợp các lực lượng trong công tác giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước học sinh trường trung học cơ sở
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Yếu tố chủ quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG ĐUỐI NƯỚC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 2.1. Khái quát về kinh tế- xã hội; giáo dục đào tạo ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.1.1. Về kinh tế -xã hội ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.1.2. Về tình hình giáo dục đào tạo ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước trên địa bàn Thuận An
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát
• 2.2.4. Qui ước thang đo đánh giá kết quả khảo sát
• 2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng phải giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS
• 2.3.2. Thực trạng nhận thức của phụ huynh học sinh về tầm quan trọng giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS
• 2.3.3. Thực trạng đánh giá về sử dụng phương pháp GDKN phòng chống đuối nước cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Thuận An, Bình Dương
• 2.3.4. Thực trạng đánh giá về việc sử dụng các hình thức GDKN phòng chống đuối nước cho học sinh THCS ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.5. Thực trạng về đánh giá kết quả thực hiện giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.1. Thực trạng về nhận thức tầm quan trọng CBQL & GV hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 2.4.2. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, CMHS về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS
• 2.4.3. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.4. Thực trạng công tác chỉ đạo việc giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS ở thị xã Thuận An, Bình Dương
• 2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động GDKN phòng chống đuối nước cho học sinh THCS ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.6. Thực trạng phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động GD kỹ năng phòng chống đuối nước cho HS THCS ở thị xã Thuận An, Bình Dương
• 2.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.5.1. Những yếu tố khách quan
• 2.5.2. Những yếu tố chủ quan
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.6.1. Điểm hạn chế
• 2.6.2. Nguyên nhân của thực trạng
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG ĐUỐI NƯỚC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Cơ sở khoa học
• 3.1.2. Cơ sở thực tiễn
• 3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, đồng bộ, toàn diện
• 3.3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, Bình Dương
• 3.3.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh về vai trò của giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS
• 3.3.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở dựa trên các văn bản pháp lý và phù hợp với chương trình Giáo dục phổ thông
• 3.3.3. Bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên năng lực tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 3.3.4. Chỉ đạo triển khai kế hoạch thực hiện giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho HS theo hướng lồng ghép, tích hợp với hoạt động giảng dạy, hoạt động ngoại khóa của nhà trường
• 3.3.5. Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực hiện các chương trình giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích, nội dung khảo nghiệm
• 3.4.2. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4.4.1. Tính cần thiết của biện pháp
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan Quản lý Giáo dục Kỹ năng Phòng Chống Đuối Nước

Đuối nước là một vấn đề nhức nhối, đặc biệt là đối với trẻ em lứa tuổi THCS. Việc giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước trở nên vô cùng quan trọng để bảo vệ các em khỏi tai nạn thương tâm. Nghiên cứu này tập trung vào quản lý giáo dục kỹ năng này tại Thuận An, Bình Dương, nhằm tìm ra giải pháp hiệu quả, giảm thiểu nguy cơ đuối nước ở học sinh THCS. Mục tiêu là trang bị cho học sinh không chỉ kiến thức mà còn kỹ năng thực hành, giúp các em tự bảo vệ mình và ứng phó khi gặp tình huống nguy hiểm. Chương trình cần được xây dựng bài bản, có sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Việc tuyên truyền phòng chống đuối nước cần được đẩy mạnh, nâng cao nhận thức về sự nguy hiểm và các biện pháp phòng tránh.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước

Việc trang bị kiến thức và kỹ năng phòng chống đuối nước không chỉ là một hoạt động giáo dục thông thường mà còn là một yêu cầu cấp thiết, bảo vệ tính mạng của học sinh. Đuối nước là một trong những nguyên nhân hàng đầu gây tử vong ở trẻ em, đặc biệt là trong lứa tuổi THCS. Theo báo cáo của Tổ chức Y tế Thế giới, đuối nước cướp đi sinh mạng của hàng nghìn trẻ em mỗi năm. Do đó, việc nâng cao nhận thức và trang bị kỹ năng cho học sinh là vô cùng quan trọng. Quản lý giáo dục cần chú trọng đến việc xây dựng chương trình phù hợp, đảm bảo tính hiệu quả và thực tiễn.

1.2. Vai trò của quản lý giáo dục trong phòng chống đuối nước

Quản lý giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc triển khai và thực hiện các chương trình phòng chống đuối nước. Quản lý hiệu quả sẽ đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan, từ đó tạo ra một môi trường an toàn cho học sinh. Việc quản lý bao gồm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá và điều chỉnh chương trình cho phù hợp với thực tế. Hiệu trưởng và các cán bộ quản lý cần có tầm nhìn và năng lực để dẫn dắt công tác này.

II. Thách thức Thiếu Kỹ Năng Phòng Chống Đuối Nước ở THCS

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, công tác giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước vẫn còn nhiều hạn chế. Nhiều học sinh chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để tự bảo vệ mình. Tình trạng thiếu bể bơi, giáo viên chuyên trách, và tài liệu giảng dạy là những rào cản lớn. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn lỏng lẻo, dẫn đến việc các em không được nhắc nhở và rèn luyện thường xuyên. Cần có giải pháp tổng thể, khắc phục những yếu kém này, để nâng cao hiệu quả công tác phòng chống đuối nước.

2.1. Thực trạng thiếu hụt kỹ năng bơi lội ở học sinh THCS

Một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng đuối nước là do học sinh thiếu kỹ năng bơi lội. Nhiều em chưa từng được học bơi hoặc chỉ biết bơi một cách sơ sài. Điều này khiến các em dễ bị hoảng loạn và mất kiểm soát khi gặp tình huống bất ngờ dưới nước. Cần tăng cường các lớp dạy bơi cho học sinh, đồng thời trang bị kiến thức về các kiểu bơi cơ bản và kỹ thuật cứu đuối.

2.2. Hạn chế trong việc tiếp cận kiến thức phòng chống đuối nước

Ngoài kỹ năng bơi lội, học sinh cũng cần được trang bị kiến thức về các biện pháp phòng tránh đuối nước, cách nhận biết nguy cơ và xử lý tình huống khẩn cấp. Tuy nhiên, việc tiếp cận những kiến thức này còn hạn chế. Các buổi học thường mang tính hình thức, nội dung khô khan, khó nhớ. Cần đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng hình ảnh, video, trò chơi để thu hút sự chú ý của học sinh.

2.3. Nguy cơ đuối nước từ môi trường sống xung quanh trường THCS

Môi trường sống xung quanh trường THCS tại Thuận An, Bình Dương tiềm ẩn nhiều nguy cơ đuối nước, đặc biệt là các khu vực sông, ao, hồ. Học sinh thường vui chơi, tắm mát ở những nơi này mà không có sự giám sát của người lớn. Cần tăng cường công tác tuyên truyền phòng chống đuối nước tại cộng đồng, đồng thời lắp đặt biển báo nguy hiểm tại các khu vực tiềm ẩn nguy cơ.

III. Cách Giáo dục Kỹ Năng Phòng Chống Đuối Nước Hiệu Quả Cho THCS

Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước, cần áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Ưu tiên lồng ghép kiến thức và kỹ năng vào các môn học khác, tăng cường các hoạt động ngoại khóa, tổ chức các buổi tập huấn, diễn tập. Sử dụng phương pháp trực quan, sinh động, tạo hứng thú cho học sinh. Phối hợp chặt chẽ với gia đình, cộng đồng, tạo môi trường an toàn cho các em. Đánh giá thường xuyên, điều chỉnh chương trình cho phù hợp với thực tế.

3.1. Lồng ghép kiến thức phòng chống đuối nước vào môn học thể chất

Môn học thể chất là cơ hội tốt để giáo dục kỹ năng bơi lội và các biện pháp phòng tránh đuối nước. Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh các kiểu bơi cơ bản, kỹ thuật cứu đuối, và cách xử lý tình huống khẩn cấp dưới nước. Đồng thời, cần lồng ghép kiến thức về an toàn dưới nước, cách nhận biết nguy cơ và gọi cứu hộ.

3.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa về phòng chống đuối nước

Các hoạt động ngoại khóa như hội thi bơi lội, diễn tập cứu đuối, tham quan các trung tâm huấn luyện bơi lội sẽ giúp học sinh củng cố kiến thức và kỹ năng đã học. Đồng thời, các hoạt động này cũng tạo cơ hội cho các em giao lưu, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Nên tổ chức các buổi nói chuyện, chia sẻ kinh nghiệm với những người đã từng gặp tai nạn đuối nước.

3.3. Xây dựng bể bơi đạt chuẩn trong trường THCS tại Thuận An

Một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao kỹ năng bơi lội cho học sinh là xây dựng bể bơi đạt chuẩn trong trường THCS. Bể bơi sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho các em học bơi và rèn luyện kỹ năng thường xuyên. Cần đảm bảo bể bơi được trang bị đầy đủ các thiết bị an toàn, có đội ngũ cứu hộ chuyên nghiệp, và tuân thủ nghiêm ngặt các quy định về an toàn dưới nước.

IV. Biện pháp Quản lý Hoạt động Giáo dục Kỹ năng Chống Đuối Nước

Để quản lý tốt hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước, cần có sự chỉ đạo sát sao từ các cấp quản lý. Xây dựng kế hoạch chi tiết, phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng cá nhân và bộ phận. Tăng cường kiểm tra, giám sát, đánh giá hiệu quả hoạt động. Đảm bảo nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất, và đội ngũ giáo viên. Phối hợp chặt chẽ với các ban ngành liên quan, huy động sự tham gia của cộng đồng.

4.1. Nâng cao nhận thức về phòng chống đuối nước cho cán bộ quản lý

Cán bộ quản lý cần được trang bị đầy đủ kiến thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước, các quy định pháp luật liên quan, và các phương pháp quản lý hiệu quả. Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm để nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý.

4.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước chi tiết

Kế hoạch giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cần được xây dựng chi tiết, bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, thời gian, địa điểm, và nguồn lực. Kế hoạch cần phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng địa phương, và từng đối tượng học sinh. Cần có sự tham gia của các bên liên quan trong quá trình xây dựng kế hoạch.

4.3. Kiểm tra đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng thường xuyên

Cần có hệ thống kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước thường xuyên, định kỳ. Đánh giá cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, khách quan, và công bằng. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh, cải thiện chương trình và phương pháp giảng dạy.

V. Ứng dụng Kết quả Đạt được tại Thuận An Bình Dương

Nghiên cứu tại Thuận An, Bình Dương cho thấy, việc triển khai đồng bộ các giải pháp quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước đã mang lại những kết quả tích cực. Số lượng học sinh biết bơi tăng lên đáng kể, nhận thức về an toàn dưới nước được nâng cao, và số vụ tai nạn đuối nước giảm xuống. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều việc phải làm để đạt được mục tiêu giảm thiểu tối đa nguy cơ đuối nước.

5.1. Thống kê số lượng học sinh THCS biết bơi sau chương trình

Cần có thống kê cụ thể về số lượng học sinh THCS biết bơi sau khi tham gia chương trình giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước. So sánh số liệu trước và sau chương trình để đánh giá hiệu quả. Đồng thời, cần phân tích số liệu theo từng trường, từng địa phương để xác định những nơi cần được hỗ trợ thêm.

5.2. Đánh giá mức độ nhận thức về an toàn dưới nước của học sinh

Sử dụng các bài kiểm tra, khảo sát để đánh giá mức độ nhận thức về an toàn dưới nước của học sinh. Đánh giá cần tập trung vào các kiến thức cơ bản về phòng tránh đuối nước, cách nhận biết nguy cơ, và xử lý tình huống khẩn cấp. Phân tích kết quả đánh giá để xác định những nội dung cần được củng cố thêm.

5.3. Số liệu tai nạn đuối nước ở học sinh THCS giảm sau can thiệp

So sánh số liệu tai nạn đuối nước ở học sinh THCS trước và sau khi triển khai chương trình giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước. Phân tích nguyên nhân gây ra tai nạn để có biện pháp phòng ngừa hiệu quả hơn. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng trong việc thu thập và phân tích số liệu.

VI. Kết luận Hướng đi mới cho Giáo dục Kỹ năng Phòng Chống

Quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước là một nhiệm vụ cấp bách, đòi hỏi sự chung tay của toàn xã hội. Cần tiếp tục đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường cơ sở vật chất, và nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên. Đồng thời, cần xây dựng môi trường an toàn cho trẻ em, tạo điều kiện để các em được vui chơi, học tập một cách an toàn.

6.1. Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục trong tương lai

Nghiên cứu này đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước trong tương lai. Cần tăng cường sự phối hợp giữa các ban ngành, huy động sự tham gia của cộng đồng, và đảm bảo nguồn lực tài chính ổn định. Đồng thời, cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá, và điều chỉnh chương trình cho phù hợp với thực tế.

6.2. Tầm quan trọng của việc nhân rộng mô hình thành công

Những mô hình thành công trong giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cần được nhân rộng ra các địa phương khác. Cần có sự chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ kỹ thuật, và giám sát chặt chẽ để đảm bảo tính hiệu quả. Đồng thời, cần điều chỉnh mô hình cho phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương.

6.3. Đầu tư vào cơ sở vật chất đội ngũ giáo viên và chương trình

Để đạt được mục tiêu giảm thiểu tai nạn đuối nước, cần đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, và chương trình giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước. Cần xây dựng bể bơi đạt chuẩn, trang bị đầy đủ các thiết bị an toàn, đào tạo giáo viên chuyên trách, và biên soạn tài liệu giảng dạy chất lượng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Đuối nước ở trẻ em hiện là một trong những thách thức y tế công cộng và giáo dục nghiêm trọng hàng đầu trên toàn cầu. Theo báo cáo của Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), mỗi năm tai nạn đuối nước cướp đi sinh mạng của hơn 175.000 trẻ em và thanh thiếu niên từ 0 đến 18 tuổi, trong đó khu vực Đông Nam Á chiếm tỷ lệ cao nhất. Tại Việt Nam, thống kê của Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) ghi nhận trung bình mỗi năm có khoảng hơn 2.000 đến 3.500 trẻ em tử vong do đuối nước, chiếm 22,6% tổng số ca tử vong do tai nạn thương tích và chỉ đứng sau tai nạn giao thông. Nhằm kiểm soát thực trạng này, Quyết định số 234/QĐ-TTg và Chỉ thị số 17/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ đã đặt mục tiêu phấn đấu đạt 90% các trường phổ thông triển khai phổ cập bơi và trang bị kỹ năng an toàn dưới nước cho học sinh.

Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương là đô thị loại III có diện tích tự nhiên 84,26 km2 với quy mô dân số 382.034 người. Địa bàn có mạng lưới sông ngòi chằng chịt, trong đó trên 80% trường học nằm ven lưu vực sông Sài Gòn như phường Vĩnh Phú, Lái Thiêu, Bình Nhâm, Hưng Định và xã An Sơn, thường xuyên chịu ảnh hưởng ngập nước do mưa lớn và triều cường. Giai đoạn 2015 - 2019, trên địa bàn đã ghi nhận 6 học sinh và 1 giáo viên tử vong do đuối nước. Đứng trước thực trạng cấp bách đó, luận văn tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở tại 08 trường trên địa bàn thị xã Thuận An. Công trình mang ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc hoàn thiện công tác quản lý giáo dục, giảm thiểu tỷ lệ thương tích và nâng cao kỹ năng sinh tồn toàn diện cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết chức năng quản lý giáo dục hiện đại, tiếp cận theo chu trình quản lý 4 khâu cốt lõi bao gồm: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo điều hành và Kiểm tra - Đánh giá. Khung lý thuyết này khẳng định Hiệu trưởng trường trung học cơ sở đóng vai trò là chủ thể quản lý trực tiếp, chịu trách nhiệm huy động các nguồn lực sư phạm, tài chính và xã hội để vận hành hoạt động giáo dục kỹ năng một cách đồng bộ. Đồng thời, đề tài tích hợp lý thuyết tiếp cận hệ thống và lý thuyết hành vi trong quản trị nhà trường để phân tích sự tương tác giữa các lực lượng giáo dục.

Hệ thống khái niệm nền tảng trong luận văn bao gồm: Kỹ năng sống theo định hướng của UNESCO (gồm 4 trụ cột: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định); Kỹ năng phòng chống đuối nước (khả năng nhận diện nguy cơ rủi ro môi trường nước, kỹ năng bơi sinh tồn, xử lý tình huống khẩn cấp và kỹ năng cứu đuối an toàn gián tiếp); và Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước (hệ thống những tác động có định hướng của cán bộ quản lý nhằm tối ưu hóa quá trình hình thành kỹ năng bảo vệ bản thân cho học sinh). Nghiên cứu cũng căn cứ trên đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học cơ sở từ 11 đến 15 tuổi - giai đoạn quá độ bộc lộ nhiều biến động tâm lý, ưa thích khám phá, muốn khẳng định cái tôi cá nhân nhưng lại thiếu hụt kỹ năng kiểm soát hành vi và tự vệ trước hiểm họa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên tại 08 trường trung học cơ sở trọng điểm trên địa bàn thị xã Thuận An (bao gồm các trường: Trịnh Hoài Đức, Châu Văn Liêm, Nguyễn Trung Trực, Nguyễn Văn Tiết, Nguyễn Tường Tộ, Thuận Giao, Phú Long, Nguyễn Thái Bình). Tổng dung lượng mẫu khảo sát chính thức gồm 294 khách thể, được phân bổ cụ thể: 24 Cán bộ quản lý (8 Hiệu trưởng, 8 Phó Hiệu trưởng, 8 Tổ trưởng chuyên môn), 58 Giáo viên, 72 Phụ huynh học sinh và 140 Học sinh trung học cơ sở. Timeline thu thập và phân tích dữ liệu thực tế được thực hiện trong suốt các năm học từ 2016-2017 đến hết giai đoạn 2017-2018 và cập nhật tổng thể đến năm 2021.

Nguồn dữ liệu của đề tài bao gồm dữ liệu sơ cấp thu thập qua hệ thống phiếu hỏi khảo sát theo thang đo Likert 5 mức độ quy ước, kết hợp các cuộc phỏng vấn sâu trực tiếp cán bộ quản lý, giáo viên và biên bản phân tích hồ sơ quản lý chuyên môn; dữ liệu thứ cấp được trích xuất từ các báo cáo tổng kết năm học của Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Thuận An và Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương. Phương pháp phân tích số liệu sử dụng phần mềm SPSS 20.0 và Microsoft Excel để tính toán điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và kiểm định tương quan. Việc lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học này giúp lượng hóa khách quan thực trạng, xác định chính xác khoảng cách giữa mức độ nhận thức và hiệu quả triển khai thực tế, đảm bảo tính khoa học và độ tin cậy tuyệt đối cho các kết luận nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả điều tra thực trạng tại 08 trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An ghi nhận các phát hiện then chốt sau:

Thứ nhất, nhận thức về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước ở đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đạt mức điểm trung bình rất cao (Mean đạt từ 4,20 đến 4,45 trên thang điểm 5,0). Tuy nhiên, mức độ nhận thức của phụ huynh học sinh lại không đồng đều, vẫn còn khoảng 32,5% phụ huynh được khảo sát xem nhẹ việc học bơi an toàn và phó mặc hoàn toàn trách nhiệm quản lý cho nhà trường.

Thứ hai, công tác lập kế hoạch giáo dục kỹ năng còn bộc lộ nhiều điểm hạn chế, có tới trên 65% kế hoạch của các nhà trường chỉ dừng lại ở mức độ lồng ghép chung chung trong kế hoạch năm học, chưa xác định rõ mục tiêu chuẩn đầu ra kỹ năng, thiếu phân bổ ngân sách cụ thể và chưa có lộ trình triển khai chi tiết cho từng khối lớp.

Thứ ba, các hình thức và phương pháp tổ chức giáo dục kỹ năng còn nặng tính lý thuyết truyền thụ một chiều. Tỷ lệ học sinh được tham gia các buổi thực hành thực tế tại hồ bơi chỉ đạt dưới 25%, trong khi hình thức tuyên truyền qua sinh hoạt dưới cờ hoặc lồng ghép bài giảng lý thuyết chiếm trên 75% nhưng mang lại hiệu quả chuyển biến hành vi rất thấp.

Thứ tư, công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch còn mang nặng tính hình thức, chủ yếu dựa trên việc rà soát báo cáo hành chính sổ sách (chiếm trên 70%), hoàn toàn thiếu vắng các tiêu chí kiểm tra đánh giá định lượng về năng lực bơi tự cứu và kỹ năng ứng cứu khẩn cấp thực tế của học sinh.

Thảo luận kết quả

Thực trạng nêu trên bắt nguồn từ những nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan rõ rệt. Về mặt khách quan, mặc dù thị xã có trên 80% trường học nằm ở địa bàn ven sông Sài Gòn thường xuyên ngập nước, nhưng cơ sở vật chất phục vụ rèn luyện thể chất dưới nước vô cùng thiếu thốn; phần lớn các trường chưa có hồ bơi cố định hay hồ bơi di động do hạn chế về quỹ đất và kinh phí đầu tư công. Về mặt chủ quan, năng lực thiết kế chương trình ngoại khóa tích hợp của giáo viên còn hạn chế, cùng với tâm lý e ngại rủi ro tai nạn của người đứng đầu đơn vị khi tổ chức cho học sinh ra ngoài không gian trường học.

Khi so sánh với các công trình nghiên cứu quốc tế tại Australia hay các khảo sát của UNICEF, có thể thấy các quốc gia phát triển thành công trong việc giảm thiểu tai nạn đuối nước là nhờ đưa chương trình bơi sinh tồn bắt buộc vào chuẩn giáo dục quốc gia từ rất sớm. Tại các địa bàn nghiên cứu, việc thiếu hụt kỹ năng sơ cấp cứu tại chỗ là nguyên nhân trực tiếp làm tăng tỷ lệ tử vong; y văn đã chỉ ra rằng khoảng 70% nạn nhân đuối nước được cứu sống nếu được sơ cứu hồi sức tim phổi đúng cách ngay tại hiện trường, nhưng con số này tụt xuống chỉ còn 40% nếu việc cấp cứu bị chậm trễ và phụ thuộc vào tuyến bệnh viện. Đồng thời, có ít nhất 5% trường hợp sống sót phải chịu di chứng tổn thương thần kinh vĩnh viễn.

Dữ liệu khảo sát của luận văn có thể được trực quan hóa rất rõ ràng thông qua Biểu đồ so sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý, kết hợp cùng Bảng phân tích mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan. Việc trình bày này làm nổi bật "khoảng trống" lớn giữa nhận thức lý thuyết và năng lực tổ chức thực tiễn của đội ngũ cán bộ quản lý cơ sở.

Đề xuất và khuyến nghị

Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực trạng, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý mang tính đột phá và đồng bộ nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở:

• Nâng cao nhận thức và trách nhiệm hành động: Tổ chức 100% các chuyên đề truyền thông tương tác cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh vào đầu mỗi năm học; thiết lập chỉ tiêu đạt trên 95% gia đình ký cam kết phối hợp giám sát an toàn cho con em trong mùa mưa bão và kỳ nghỉ hè; chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh trong suốt timeline tháng 9 đến tháng 10 hàng năm.
• Chuẩn hóa quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục: Chỉ đạo 100% tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng dựa trên khung pháp lý của Bộ Giáo dục và Đào tạo và bám sát Chương trình Giáo dục phổ thông mới; quy định thời lượng tích hợp kỹ năng phòng chống đuối nước chiếm tối thiểu 15% đến 20% tổng số tiết môn Giáo dục thể chất và Hoạt động trải nghiệm; chủ thể thực hiện là Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn hoàn thành trước ngày 15 tháng 8 hàng năm.
• Bồi dưỡng năng lực thực hành sư phạm: Định kỳ tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu hàng năm cho 100% giáo viên Giáo dục thể chất và Tổng phụ trách Đội về phương pháp dạy bơi an toàn, kỹ năng cứu hộ gián tiếp và kỹ thuật sơ cấp cứu đuối nước; chỉ đạo mục tiêu 100% giáo viên phụ trách đạt chứng chỉ cứu đuối chuẩn quốc gia trước quý 2 hàng năm; phối hợp giữa Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng Trung tâm Thể dục Thể thao thị xã.
• Đẩy mạnh xã hội hóa và hoàn thiện cơ sở vật chất: Ký kết hợp đồng liên kết sử dụng bể bơi dịch vụ đạt chuẩn trên địa bàn với mức trợ giá cho học sinh; triển khai lắp đặt cụm hồ bơi di động thông minh tại 100% cụm liên trường; hướng tới mục tiêu đến năm 2025 có trên 85% học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở biết bơi và nắm vững kỹ năng tự cứu; chủ thể thực hiện là Hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo lộ trình giai đoạn 2021 - 2025.
• Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá thực chất: Ban hành bộ tiêu chuẩn đánh giá kết quả kỹ năng phòng chống đuối nước học sinh theo hướng tiếp cận năng lực thực hành; tổ chức kiểm tra thực tế định kỳ 2 lần/năm học, loại bỏ hoàn toàn việc đánh giá hình thức dựa trên hồ sơ sổ sách; chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu và Tổ kiểm tra nội bộ nhà trường trong học kỳ 1 và học kỳ 2.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn cung cấp nguồn tư liệu học thuật và thực tiễn giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu trường THCS: Khai thác quy trình quản lý 4 khâu chuẩn hóa, ứng dụng bộ công cụ lập kế hoạch lồng ghép kỹ năng sinh tồn và học hỏi mô hình huy động nguồn lực xã hội hóa để lắp đặt bể bơi di động tại đơn vị.
• Giáo viên môn Giáo dục thể chất và Tổng phụ trách Đội: Vận dụng trực tiếp các phương pháp giảng dạy kỹ năng sống, giáo án thực hành phòng chống đuối nước tích hợp và quy trình tổ chức sân chơi trải nghiệm cứu đuối gián tiếp an toàn cho học sinh.
• Học viên cao học, nghiên cứu sinh và các nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng khung lý thuyết, bộ bảng hỏi điều tra 294 mẫu chuẩn hóa đã xử lý qua SPSS 20.0 và phương pháp luận của đề tài làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu khoa học liên quan.
• Lãnh đạo chính quyền địa phương và Ban đại diện Cha mẹ học sinh: Tham khảo mô hình cơ chế phối hợp liên ngành giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội để rà soát các điểm đen ngập nước ven sông Sài Gòn, từ đó xây dựng các chính sách hỗ trợ kinh phí phổ cập bơi cho thanh thiếu niên trên địa bàn.

Câu hỏi thường gặp

Học sinh trung học cơ sở tại thị xã Thuận An đối mặt với những nguy cơ đuối nước đặc thù nào? Học sinh trong độ tuổi từ 11 đến 15 có đặc điểm tâm lý hiếu động, thích thể hiện bản thân nhưng thiếu kỹ năng nhận diện rủi ro. Do trên 80% trường học nằm gần hệ thống sông Sài Gòn có dòng chảy xiết và triều cường dâng cao, học sinh thường xuyên tiếp xúc với môi trường nước mà không có sự giám sát của người lớn, dẫn đến nguy cơ tai nạn rất cao khi vui chơi sau giờ học hoặc trong dịp hè.

Tại sao công tác quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước tại các trường trung học cơ sở thường chưa đạt hiệu quả cao? Nguyên nhân chủ yếu do khâu lập kế hoạch của nhà trường còn chung chung, thiếu sự đầu tư thỏa đáng về nguồn lực cơ sở vật chất. Kết quả khảo sát tại 8 trường chỉ ra có trên 65% kế hoạch chưa bố trí ngân sách cụ thể, giáo viên chủ yếu giảng dạy lý thuyết suông thay vì thực hành, cùng với công tác kiểm tra đánh giá chỉ tập trung kiểm tra hồ sơ giấy tờ thay vì kiểm tra kỹ năng thực tế của học sinh.

Mô hình xã hội hóa lắp đặt hồ bơi di động mang lại lợi ích gì cho các trường trung học cơ sở? Mô hình hồ bơi thông minh di động giúp giải quyết triệt để rào cản thiếu quỹ đất và giảm từ 40% đến 50% chi phí đầu tư ban đầu so với việc xây dựng bể bơi cố định. Giải pháp này giúp các trường nhanh chóng hoàn thiện cơ sở vật chất tại chỗ, tạo điều kiện cho trên 85% học sinh được học bơi thực tế và rèn luyện kỹ năng tự cứu an toàn ngay trong khuôn viên trường học.

Cán bộ quản lý cần làm gì để gắn kết trách nhiệm của phụ huynh trong việc phòng chống đuối nước cho học sinh? Hiệu trưởng cần chỉ đạo đa dạng hóa các kênh truyền thông, đưa nội dung cam kết quản lý an toàn vào biên bản họp cha mẹ học sinh đầu năm với tỷ lệ ký cam kết đạt trên 95%. Đồng thời, nhà trường cần thường xuyên gửi cảnh báo nguy cơ qua sổ liên lạc điện tử vào các đợt mưa bão, triều cường và phối hợp với phụ huynh tổ chức các lớp học bơi ngoại khóa vào dịp hè.

Học sinh có nên trực tiếp nhảy xuống nước cứu bạn khi phát hiện người bị đuối nước không? Tuyệt đối không được nhảy trực tiếp xuống nước cứu người nếu chưa được đào tạo cứu sinh chuyên nghiệp vì nguy cơ tử vong kép là rất lớn. Giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước trang bị cho học sinh nguyên tắc cứu đuối an toàn gián tiếp bằng cách giữ bình tĩnh, tri hô người lớn hỗ trợ, đồng thời ném các vật nổi, cành cây hoặc dây thừng để kéo nạn nhân vào bờ, giúp tăng tỷ lệ cứu sống lên đến 70% mà vẫn bảo toàn tính mạng người cứu.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở theo chu trình 4 chức năng quản lý khoa học.
• Đánh giá khách quan thực trạng tại 08 trường trung học cơ sở thị xã Thuận An trên cỡ mẫu 294 khách thể, chỉ ra khoảng cách rõ rệt giữa mức độ nhận thức lý thuyết và năng lực thực thi thực tế.
• Nhận diện các nguyên nhân cốt lõi về sự thiếu hụt cơ sở vật chất hồ bơi, sự hạn chế trong phân bổ ngân sách và phương thức kiểm tra đánh giá còn mang tính hành chính hình thức.
• Xác lập hệ thống 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi, có cơ sở khoa học vững chắc và được khảo nghiệm đạt độ cần thiết và tính khả thi rất cao (Mean > 4,10).
• Định hình cơ chế phối hợp liên ngành chặt chẽ giữa Nhà trường, Gia đình và Xã hội trong việc kiểm soát các khu vực ven sông Sài Gòn nguy hiểm, bảo vệ tính mạng cho học sinh.

Nhà trường và các cấp quản lý giáo dục cần nhanh chóng phê duyệt kế hoạch, triển khai áp dụng đồng bộ các biện pháp quản lý ngay trong năm học mới và mở rộng trên toàn địa bàn giai đoạn 2021 - 2025. Hãy chung tay hành động quyết liệt ngay hôm nay để trang bị kỹ năng sinh tồn vững chắc, xây dựng môi trường học đường an toàn và bảo vệ tương lai cho mọi thế hệ học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG ĐUỐI NƯỚC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu nước ngoài Hàng nghìn năm trước, hoạt động bơi lội và đuối nước của con người được ghi lại qua các bức họa bằng đá ở Hy lạp. Thế kỷ 18, bơi thi được tổ chức tại Châu Âu, phần lớn là bơi ếch. Bơi trở thành một môn thể thao trong đại hội thể thao Olympic hiện đại lần đầu tiên tại Athens năm 1896.

Năm 1908 Liên đoàn bơi thế giới (Fédération Internationale de Natation -FINA) được thành lập (Giáo trình bơi lội, 2004). Chính phủ Anh, cách đây nhiều thập kỷ đã nhận ra tầm quan trọng của việc dạy bơi cho thanh thiếu niên và an toàn dưới nước bằng cách đưa nó vào chương trình giảng dạy quốc gia, tất cả trẻ em sẽ có cơ hội học bơi và được dạy cách giữ an toàn trong và xung quanh nước. Nhấn mạnh công tác huấn luyện bơi cho HS tại các trường học, bơi lội không chỉ là để có thể vui chơi dưới nước với gia đình và bạn bè. Nó cũng quan trọng khi người biết bơi, biết phải làm gì nếu ai đó gặp rắc rối khi một dòng nước mạnh cuốn bạn của bạn ra khỏi bờ, hoặc bạn bị ngã khi qua sông, kênh, hố nước sâu…Bơi lội cũng cực kỳ tốt cho sức khỏe thể chất và tinh thần của của bạn, đó là hoạt động có thể làm ở mọi lứa tuổi (Swim England, 2018).

Tại Australia, đuối nước vẫn là nguyên nhân hàng đầu gây tử vong do thương tích không chủ ý ở trẻ em từ 1-3 tuổi (Belinda A Wallis, 2014). Từ năm 1870 câu lạc bộ bơi lội đầu tiên được thành lập và năm 1872 bắt buộc học bơi với mục đích làm giảm sự đuối nước của trẻ em. Năm 1910, một chương trình phối hợp giữa việc hướng dẫn bơi lội và cứu sinh được thành lập tại các trường học công lập. Từ đó đến nay hàng trăm câu lạc bộ bơi được mở rộng tại các khu đô thị và nông thôn, tạo điều kiện cho người dân nói chung, trẻ em nói riêng nâng cao kĩ năng an toàn với nước.

Bên cạnh đó, báo chí đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết các vấn đề đuối nước. Ngay từ thế kỉ XIX, các ấn phẩm chi tiết về sự cố đuối nước đã góp phần nâng cao nhận thức của người dân, và chính vì vậy mà cơ quan giáo dục, cơ quan cứu sinh đã chung tay thiết lập Chương trình học bơi bắt buộc được Chính phủ phê duyệt vào năm 1928. Mặc dù mất một thời gian dài trước khi các chiến lược này hoạt động có hiệu quả, nhưng 9 cho đến nay nhờ các chương trình kĩ năng chống đuối nước, chiến lược nâng cao nhận thức cộng đồng và can thiệp pháp lí, tỉ lệ tử vong do đuối nước ở trẻ em Australia tiếp tục giảm (Belinda A Wallis, 2014). Trong những năm gần đây, vấn đề đuối nước trẻ em được quan tâm nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới.

Các công trình đó đã chỉ ra thực trạng, nguyên nhân, sắc tộc, độ tuổi, địa điểm, hậu quả tâm – sinh lý, tàn phế và tử vong. Đuối nước vẫn là nguyên nhân hàng đầu gây tử vong có thể phòng tránh được ở trẻ em trên toàn thế giới.