Luận văn thạc sĩ quản lí hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập tại thành phố hồ chí minh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập tại, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đỗ Thị Thúy Tú
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Văn Hải
• Trường học: Học viện Chính trị
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập tại thành phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP NGOÀI CÔNG LẬP TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 1.1. Các khái niệm cơ bản
• 1.2. Đặc điểm quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh
• 1.3. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường Trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập
• 2. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP NGOÀI CÔNG LẬP TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 2.1. Khái quát các trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập tại thành phố Hồ Chí Minh
• 2.2. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập tại thành phố Hồ Chí Minh
• 2.3. Nguyên nhân của những ưu điểm và hạn chế quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh của các trường trung cấp ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh
• 3. Chương 3: YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP NGOÀI CÔNG LẬP TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 3.1. Yêu cầu xây dựng và thực hiện hệ thống biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong các trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập tại thành phố Hồ Chí Minh
• 3.2. Hệ thống biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong các trường trung cấp ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh hiện nay
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của hệ thống biện pháp đề xuất
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại TP

Quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường trung cấp ngoài công lập ở TP.HCM đang trở thành một vấn đề cấp thiết trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh không chỉ giúp học sinh có khả năng giao tiếp tốt mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Các trường trung cấp ngoài công lập đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho thị trường lao động.

1.1. Đặc điểm của các trường trung cấp ngoài công lập

Các trường trung cấp ngoài công lập tại TP.HCM thường có quy mô nhỏ hơn so với các trường công lập, nhưng lại linh hoạt trong việc áp dụng chương trình giảng dạy. Điều này giúp họ dễ dàng điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học để phù hợp với nhu cầu của học sinh.

1.2. Vai trò của tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là công cụ giao tiếp quan trọng trong thời đại toàn cầu hóa. Việc thành thạo tiếng Anh giúp học sinh tiếp cận với tri thức mới và mở rộng cơ hội nghề nghiệp.

II. Thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường trung cấp

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Tình trạng thiếu giáo viên có trình độ chuyên môn cao, cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu, và phương pháp giảng dạy chưa đổi mới là những vấn đề cần được giải quyết.

2.1. Thiếu hụt giáo viên có trình độ

Nhiều trường trung cấp ngoài công lập gặp khó khăn trong việc tuyển dụng giáo viên tiếng Anh có trình độ chuyên môn cao. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học và khả năng tiếp thu của học sinh.

2.2. Cơ sở vật chất và tài liệu giảng dạy

Cơ sở vật chất không đầy đủ và thiếu tài liệu giảng dạy hiện đại là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến hiệu quả dạy học chưa cao. Các trường cần đầu tư vào cơ sở hạ tầng và tài liệu để nâng cao chất lượng giảng dạy.

III. Phương pháp quản lý hiệu quả dạy học tiếng Anh

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, các trường trung cấp ngoài công lập cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Việc xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành là rất quan trọng.

3.1. Xây dựng chương trình đào tạo linh hoạt

Chương trình đào tạo cần được thiết kế linh hoạt, phù hợp với nhu cầu thực tế của thị trường lao động. Việc tích hợp các kỹ năng mềm vào chương trình học sẽ giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp.

3.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy

Áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như học tập dựa trên dự án, học tập tương tác sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học và nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực trong dạy học tiếng Anh tại các trường trung cấp ngoài công lập. Học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng giao tiếp và sử dụng tiếng Anh.

4.1. Kết quả khảo sát học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi trong môn tiếng Anh tăng lên đáng kể sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Điều này chứng tỏ sự cần thiết của việc đổi mới trong quản lý dạy học.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của học sinh. Họ trở nên chủ động hơn trong việc học và tham gia vào các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường trung cấp ngoài công lập ở TP.HCM cần tiếp tục được cải thiện và đổi mới. Việc đầu tư vào giáo viên, cơ sở vật chất và chương trình đào tạo sẽ là những yếu tố quyết định đến sự thành công trong tương lai.

5.1. Định hướng phát triển

Các trường cần xây dựng kế hoạch dài hạn để phát triển chương trình dạy học tiếng Anh, đồng thời tăng cường hợp tác với các tổ chức giáo dục quốc tế để nâng cao chất lượng đào tạo.

5.2. Tăng cường hỗ trợ từ chính phủ

Chính phủ cần có những chính sách hỗ trợ cụ thể cho các trường trung cấp ngoài công lập trong việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, từ đó góp phần vào sự phát triển chung của nền giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật tại Thành phố Hồ Chí Minh đang đối mặt với thách thức lớn về năng lực ngoại ngữ, khi có tới 60,77% học sinh trung cấp chuyên nghiệp đạt kết quả kiểm tra tiếng Anh đầu vào ở mức yếu kém. Mặc dù hệ thống trường ngoài công lập giữ vai trò nòng cốt trong việc giải quyết bài toán thừa thầy thiếu thợ, chất lượng dạy và học môn tiếng Anh tại các cơ sở này vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn tập trung vào việc nhận diện những lỗ hổng trong công tác quản lý chuyên môn, chương trình đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại khối trường nghề ngoài công lập.

Mục tiêu nghiên cứu cụ thể của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ, đánh giá toàn diện thực trạng quản lý tại 4 trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập tiêu biểu trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, bao gồm: Trường Trung cấp chuyên nghiệp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Nam Á, Trường Trung cấp chuyên nghiệp Kinh tế - Kỹ thuật Sài Gòn, Trường Trung cấp chuyên nghiệp Công nghệ thông tin Vạn Tường và Trường Trung cấp chuyên nghiệp Kinh tế - Kỹ thuật Phương Đông. Phạm vi thời gian khảo sát và thu thập dữ liệu được thực hiện trong giai đoạn từ năm 2008 đến năm 2012.

Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu được lượng hóa qua việc cung cấp luận cứ khoa học để tái cơ cấu khung chương trình từ 90 đến 210 tiết, đồng thời xây dựng các tiêu chí chuẩn hóa nhằm nâng tỷ lệ giảng viên cơ hữu đạt mức tối thiểu 30% theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tạo bước đột phá trong quản trị chất lượng giáo dục nghề nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại kết hợp với quan điểm bốn trụ cột giáo dục của UNESCO ban hành năm 1996, bao gồm học để biết, học để làm, học để làm người và học để chung sống. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh được tiếp cận dưới góc độ một hệ thống toàn vẹn, trong đó hoạt động dạy của giảng viên giữ vai trò chủ đạo, định hướng và hoạt động học của học sinh giữ vai trò trung tâm, chủ động tiếp nhận tri thức nhằm hình thành kỹ năng nghề nghiệp.

Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa trong nghiên cứu bao gồm: hoạt động dạy học tiếng Anh, quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh, năng lực thực hành giao tiếp và tiếng Anh chuyên ngành. Về lý thuyết giảng dạy ngoại ngữ, luận văn phân tích và tích hợp ba mô hình phương pháp phổ biến: phương pháp ngữ pháp - phiên dịch, phương pháp nghe - nói và phương pháp giao tiếp. Trong đó, lý thuyết dạy học giao tiếp nhấn mạnh việc rèn luyện tích hợp 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết với vốn từ vựng mục tiêu từ 1.500 từ trở lên, giúp người học làm chủ ngôn ngữ trong ngữ cảnh nghề nghiệp thực tế. Khung chương trình chuẩn được cấu trúc thành 7 mô-đun có tính liên thông và tích lũy linh hoạt từ 6 đến 14 đơn vị học trình.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khái quát cao. Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phiếu trưng cầu ý kiến đối với cỡ mẫu gồm 10 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng bộ môn tiếng Anh), 19 giảng viên trực tiếp đứng lớp và 500 học sinh đang theo học tại 4 trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng được áp dụng cho đối tượng học sinh nhằm đại diện đầy đủ cho các khối ngành kinh tế, kỹ thuật, công nghệ thông tin và dịch vụ du lịch. Cỡ mẫu khảo sát được lựa chọn bảo đảm tính đại diện thống kê cho quy mô đào tạo dưới 1.000 học sinh của các cơ sở ngoài công lập.

Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động được thực hiện thông qua việc khảo sát kết quả kiểm tra trình độ đầu vào của 390 học sinh khóa 2009 - 2010 tại Trường Trung cấp chuyên nghiệp Kinh tế - Kỹ thuật Tây Nam Á. Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý bằng các công cụ toán thống kê chuyên ngành để tính toán tần số, tỷ lệ phần trăm, độ tập trung và hệ số tương quan. Dữ liệu thứ cấp được tổng hợp từ các văn bản quy phạm pháp luật như Quyết định số 6139/2001/QĐ-BGD&ĐT và Quyết định số 29/2002/QĐ-BGD&ĐT. Timeline nghiên cứu được triển khai xuyên suốt từ năm 2008 đến năm 2012.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 4 trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, cơ cấu đội ngũ giảng viên bộc lộ sự mất cân đối nghiêm trọng khi giảng viên thỉnh giảng chiếm tỷ lệ áp đảo tới 89,47% (17/19 người), trong khi giảng viên cơ hữu chỉ chiếm 10,53%. Trường Kinh tế - Kỹ thuật Tây Nam Á và Trường Kinh tế - Kỹ thuật Sài Gòn hoàn toàn không có giáo viên cơ hữu (100% thỉnh giảng); Trường Công nghệ thông tin Vạn Tường đạt 25% (1/4 người); chỉ duy nhất Trường Kinh tế - Kỹ thuật Phương Đông đạt tỷ lệ 33,33% (1/3 người). Tình trạng này vi phạm trực tiếp Điều 23 Quyết định số 6139/2001/QĐ-BGD&ĐT quy định tỷ lệ giáo viên cơ hữu tại trường trung cấp chuyên nghiệp không được dưới 30%. Mặc dù 100% tổ trưởng bộ môn có trình độ cử nhân đại học, nhưng 100% cán bộ này chưa từng trải qua các lớp đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục.

Thứ hai, thời lượng và tiến độ phân bổ môn học chưa hợp lý. Có tới 47,2% học sinh khẳng định lịch bố trí 5 đến 10 tiết tiếng Anh dồn trong một ngày mỗi tuần là hoàn toàn không phù hợp, dẫn đến tình trạng quá tải và giảm sút khả năng tiếp thu. Đáng chú ý, 80% cán bộ quản lý, 84,21% giảng viên và 59,4% học sinh thừa nhận việc xếp lịch học môn tiếng Anh chuyên ngành (thời lượng 60 tiết) trước các môn cơ sở ngành đã gây ra trở ngại rất lớn cho quá trình học tập.

Thứ ba, sự phân hóa về trình độ đầu vào của học sinh là rào cản lớn nhất đối với chất lượng giảng dạy. Trong 500 học sinh được khảo sát, 69,0% (345 em) đã học hệ 7 năm ở bậc phổ thông, 26,8% (134 em) học hệ 3 năm, và 4,2% (21 em) chưa từng học tiếng Anh. Kết quả kiểm tra đầu vào trên mẫu 390 học sinh tại Trường Tây Nam Á cho thấy: loại Yếu chiếm tới 60,77% (237 học sinh), loại Trung bình chiếm 29,23% (114 học sinh), loại Khá đạt 9,5% (37 học sinh), và loại Giỏi chỉ đạt vỏn vẹn 0,5% (2 học sinh).

Thứ tư, công tác đổi mới phương pháp và kiểm tra đánh giá còn mang tính hình thức. Có 60% cán bộ quản lý và 84,21% giảng viên đánh giá công tác quản lý phương pháp dạy học của tổ chuyên môn chỉ ở mức yếu. Bên cạnh đó, 80% cán bộ quản lý và 89,47% giảng viên xác nhận nhà trường chưa triển khai việc tiếp cận các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, chủ yếu chỉ trang bị máy cassette thông thường chất lượng kém.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của những hạn chế trên bắt nguồn từ cơ chế tài chính tự chủ của khối trường ngoài công lập, khiến các đơn vị có xu hướng cắt giảm chi phí nhân sự cố định và phụ thuộc hoàn toàn vào nguồn giảng viên thỉnh giảng từ các trường đại học công lập. Điều này kéo theo hiện tượng dạy dồn, dạy ép theo quỹ thời gian rảnh của giảng viên thỉnh giảng. Ngoài ra, quy mô sĩ số lớp học quá đông, dao động từ 47 đến 56 học sinh mỗi lớp, kết hợp với việc không phân loại trình độ đầu vào (chỉ có 1/4 trường thực hiện xếp lớp theo năng lực) đã triệt tiêu cơ hội rèn luyện kỹ năng phản xạ của học sinh.

Khi so sánh với các nghiên cứu trước đây về đào tạo ngoại ngữ trong cơ chế thị trường, kết quả khảo sát phản ánh đúng nghịch lý: 95% học sinh bày tỏ mong muốn giao tiếp tiếng Anh thành thạo, nhưng 100% học sinh thừa nhận gặp khó khăn do ngữ pháp phức tạp và vốn từ vựng hạn chế, cùng 80% học sinh tự nhận thấy phát âm không chuẩn xác.

Toàn bộ dữ liệu thực trạng nói trên có thể được mô hình hóa trực quan qua biểu đồ cột thể hiện sự tương quan phân hóa trình độ học sinh (với 60,77% xếp loại yếu so với 0,5% xếp loại giỏi) và bảng phân tích cơ cấu giảng viên vi phạm ngưỡng 30% theo quy chế hoạt động của Bộ Giáo dục và Đào tạo, làm sáng tỏ tính cấp bách của việc đổi mới công tác quản lý chuyên môn.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để những bất cập đã phát hiện, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ:

Thứ nhất, kiện toàn và chuẩn hóa đội ngũ giảng viên tiếng Anh cơ hữu. Ban Giám hiệu các trường cần xây dựng lộ trình tuyển dụng trong vòng 12 đến 24 tháng để nâng tỷ lệ giảng viên cơ hữu đạt tối thiểu 40% (vượt mức quy chuẩn 30% tại Quyết định số 6139/2001/QĐ-BGD&ĐT). Đồng thời, 100% tổ trưởng bộ môn và cán bộ quản lý chuyên môn phải hoàn thành khóa bồi dưỡng chứng chỉ quản lý giáo dục trong năm học 2013 - 2014. Chủ thể thực hiện là Hội đồng quản trị, Ban Giám hiệu và Phòng Tổ chức cán bộ.

Thứ hai, tái cấu trúc chương trình đào tạo và điều chỉnh thời khóa biểu khoa học. Phòng Đào tạo phối hợp với Tổ bộ môn phân bổ lại thời lượng môn học từ 90 đến 210 tiết theo 7 mô-đun tích lũy; giới hạn mật độ giảng dạy tối đa từ 3 đến 4 tiết mỗi buổi và trải đều 2 buổi mỗi tuần. Bố trí thời điểm giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (60 tiết) ở học kỳ III hoặc IV, sau khi học sinh đã tích lũy đủ kiến thức cơ sở ngành. Chủ thể thực hiện là Phòng Đào tạo và Tổ bộ môn Ngoại ngữ.

Thứ ba, phân loại trình độ đầu vào và đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng giao tiếp. Tổ chức kiểm tra phân loại năng lực tiếng Anh bắt buộc cho 100% tân học sinh trước khi xếp lớp; chia tách quy mô lớp học ngoại ngữ xuống mức lý tưởng từ 25 đến 30 học sinh mỗi lớp. Chuyển dịch căn bản từ phương pháp ngữ pháp - phiên dịch sang phương pháp giao tiếp tương tác, tích hợp công nghệ đa phương tiện vào 100% các giờ học. Chủ thể thực hiện là Giảng viên giảng dạy và Tổ bộ môn.

Thứ tư, cải tiến công tác kiểm tra đánh giá theo hướng đo lường chuẩn năng lực thực hành. Căn cứ Quyết định số 29/2002/QĐ-BGD&ĐT, chuyển đổi cơ cấu bài thi kết thúc học phần bằng cách nâng tỷ trọng đánh giá kỹ năng nghe và nói lên mức 40% đến 50% tổng số điểm học phần. Xây dựng ngân hàng đề thi trắc nghiệm khách quan kết hợp vấn đáp trực tiếp nhằm đánh giá chính xác năng lực sử dụng ngôn ngữ thực tế. Chủ thể thực hiện là Hội đồng khảo thí và Tổ bộ môn tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Nhóm thứ nhất là Ban Giám hiệu và các nhà quản lý giáo dục tại các trường trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng ngoài công lập. Luận văn cung cấp mô hình thực tiễn để giải quyết bài toán định biên nhân sự, phương pháp phân bổ thời khóa biểu khoa học và kiểm soát chất lượng đào tạo ngoại ngữ theo chuẩn quy định của ngành.

Nhóm thứ hai là Tổ trưởng chuyên môn và đội ngũ giảng viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh. Nhóm này có thể khai thác khung cấu trúc 7 mô-đun đào tạo, các kỹ thuật dạy học giao tiếp trong lớp học đông người và phương pháp biên soạn giáo trình tiếng Anh chuyên ngành 60 tiết phù hợp với trình độ người học.

Nhóm thứ ba là các nhà nghiên cứu, học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục. Bộ công cụ nghiên cứu gồm phiếu trưng cầu ý kiến chuẩn hóa cho 10 nhà quản lý, 19 giảng viên, 500 học sinh cùng phương pháp phân tích toán thống kê là tài liệu tham khảo có giá trị học thuật cao cho các công trình nghiên cứu tương đương.

Nhóm thứ tư là các cơ quan quản lý nhà nước như Sở Giáo dục và Đào tạo, các cơ quan quản lý giáo dục nghề nghiệp. Dữ liệu thực chứng từ 4 trường tại Thành phố Hồ Chí Minh là căn cứ quan trọng để hoạch định chính sách thanh tra, kiểm định chất lượng và hỗ trợ cơ sở vật chất cho khối giáo dục ngoài công lập.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân chính khiến tỷ lệ giảng viên thỉnh giảng tại các trường trung cấp ngoài công lập chiếm tới 89,47% là gì? Nguyên nhân chủ yếu do cơ chế tài chính tự chủ buộc các trường phải cắt giảm chi phí vận hành thường xuyên. Việc ký hợp đồng thỉnh giảng giúp nhà trường linh hoạt chi trả thù lao theo số tiết thực dạy, nhưng lại gây khó khăn trong việc quản lý chuyên môn và ổn định lịch học.

Tại sao việc dạy tiếng Anh chuyên ngành trước các môn cơ sở ngành lại gây khó khăn cho 84,21% giảng viên? Tiếng Anh chuyên ngành đòi hỏi người học phải hiểu rõ các khái niệm kỹ thuật cốt lõi. Khi chưa được học môn chuyên ngành bằng tiếng Việt, học sinh không thể nắm bắt các thuật ngữ kỹ thuật phức tạp, biến môn học thành gánh nặng ghi nhớ máy móc.

Việc kiểm tra phân loại đầu vào có tác động như thế nào đến chất lượng dạy học? Kết quả khảo sát 390 học sinh cho thấy 60,77% xếp loại yếu trong khi 0,5% đạt loại giỏi. Nếu không phân lớp theo năng lực, giảng viên buộc phải dạy theo mức trung bình, khiến học sinh yếu không theo kịp bài và học sinh khá mất động lực học tập.

Phương pháp dạy học giao tiếp mang lại ưu thế gì so với phương pháp ngữ pháp - phiên dịch truyền thống? Phương pháp giao tiếp tập trung phát triển đồng đều 4 kỹ năng trong các tình huống nghề nghiệp thực tế, giúp 95% học sinh có nhu cầu giao tiếp tự tin phản xạ bằng lời nói, thay vì chỉ tập trung giải bài tập ngữ pháp đơn thuần trên giấy.

Giải pháp nào khả thi nhất để xử lý tình trạng lớp học quá đông từ 47 đến 56 học sinh mỗi lớp? Nhà trường cần chủ động tách lớp ngoại ngữ thành các nhóm nhỏ từ 25 đến 30 học sinh trong các giờ thực hành nghe và nói, đồng thời tăng cường hình thức thảo luận nhóm đôi để tối đa hóa thời lượng tương tác cho từng cá nhân.

Kết luận

Luận văn đã hoàn thành xuất sắc các mục tiêu nghiên cứu với 5 đóng góp học thuật và thực tiễn trọng tâm:

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp ngoài công lập theo tiêu chuẩn bốn trụ cột giáo dục của UNESCO.
• Nhận diện chính xác thực trạng quản lý và giảng dạy tại 4 trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2008 - 2012 qua dữ liệu thực chứng từ 10 nhà quản lý, 19 giảng viên và 500 học sinh.
• Làm rõ các điểm nghẽn nghiêm trọng về cơ cấu đội ngũ với 89,47% giảng viên thỉnh giảng, thời khóa biểu học dồn 5 đến 10 tiết mỗi ngày và tỷ lệ học sinh yếu kém đầu vào lên tới 60,77%.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp quản lý mang tính khả thi cao, gắn liền với việc chuẩn hóa tỷ lệ giảng viên cơ hữu trên 40%, phân bố khoa học chương trình 7 mô-đun và đổi mới phương thức đánh giá năng lực thực hành.
• Xác lập lộ trình triển khai chi tiết trong thời gian 12 đến 24 tháng, hỗ trợ đắc lực cho các cấp lãnh đạo trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, đáp ứng chuẩn đầu ra của thị trường lao động thời kỳ hội nhập.

Các cơ sở giáo dục trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập cần nhanh chóng áp dụng đồng bộ hệ thống giải pháp của luận văn để chuẩn hóa quy trình quản lý, tạo bước chuyển biến căn bản về chất lượng dạy học ngoại ngữ ngay trong năm học tới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP NGOÀI CÔNG LẬP TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1.Các khái niệm cơ bản 1. Khái niệm dạy học môn tiếng Anh Trong lịch sử phát triển của giáo dục và nhà trường, dạy học tồn tại như một hoạt động xã hội, nó gắn liền với hoạt động của con người. Để thực hiện các nhiệm vụ giáo dục: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ và giáo dục lao động, nhà trường phải dựa vào nhiều con đường có mối quan hệ biện chứng với nhau là dạy học, lao động sản xuất, trong đó dạy học là phương tiện quan trọng nhất. Như vậy, dạy học là con đường cơ bản nhằm phát triển trí tuệ nói riêng và hình thành phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ nói chung.

Dạy học là hoạt động được tiến hành một cách có tổ chức, có kế hoạch có nội dung và phương pháp sư phạm của người giáo viên phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và đặc điểm nhận thức của người học. Quá trình dạy học là một hệ toàn vẹn gồm hoạt động dạy và hoạt động học luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau. Sự tương tác giữa dạy và học mang tính chất cộng tác, trong đó giảng dạy giữ vai trò chủ động, định hướng, hướng dẫn người học thực hiện tốt việc lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ xảo, kỹ năng nghề nghiệp. Dạy học là hoạt động kép bao gồm dạy (do thầy đảm nhận) và học (do trò đảm nhận).

Dạy và học có liên hệ tác động lẫn nhau không thể thiếu nhau, thầy giữ vai trò lãnh đạo, tổ chức điều khiển hoạt động của học sinh. Học sinh giữ vai trò tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học của bản thân. Với cách tiếp cận dạy học môn tiếng Anh như là một hoạt động chúng tôi quan niệm: Dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập là hoạt động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của đội ngũ gáo viên, 11 nhằm trang bị cho học sinh, sinh viên những công cụ giao tiếp tiếng Anh giúp họ có kiến thức cơ bản về ngoại ngữ để đọc sách, hiểu các sách báo khoa học, trực tiếp giao dịch với người nước ngoài về vấn đề chuyên môn, ngành nghề mình đang theo học và thực tế công tác sau khi ra trường Dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung cấp chuyên nghiệp là quá trình giảng dạy của thầy nhằm tổ chức và điều khiển quá trình nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh trong các lĩnh vực khoa học kỹ thuật có liên quan đến nghề nghiệp tương lai của họ. Hoạt động học tập của học sinh trung cấp chuyên nghiệp là chủ thể nhận thức chủ động tích cực nhằm tiếp thu kiến thức chuyên môn nghề nghiệp để có tay nghề, có kỹ năng, kỹ xảo với một nghề mà họ đã chọn.

Chính vì vậy, người thầy đóng vai trò chủ thể tác động đến học sinh và học sinh không những là khách thể tiếp nhận sự tác động của thầy mà còn đóng vai trò chủ thể vì họ là những con người thực hiện hoạt động học tập trong nhà trường. Họ ý thức về nhiệm vụ học tập, họ tích cực nhận sự tác động từ phía người thầy: vai trò chủ thể của trò càng được phát huy thì hiệu quả học tập càng lớn. Trong quá trình dạy học, giảng dạy của thầy đóng vai trò chỉ đạo, điều khiển hoạt động học của học sinh nhưng không được đối lập với tính độc lập sang tạo với học sinh. Hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức của hoạt động dạy và hoạt động học, người dạy, người học và kết quả dạy học.

trong đó hoạt động dạy của Thày và hoạt động học của Trò là hai nhân tố trung tâm, năng động nhất của quá trình dạy học. Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung cấp ngoài công lập cũng tuân theo qui luật của hoạt động dạy học. Vì vậy, chủ thể quản lí cần hiểu và nắm chắc các yêu cầu cơ bản của hoạt động quản lí như: quản lí mục tiêu dạy 12 học môn tiếng Anh, quản lí nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kết quả dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung cấp ngoài công lập trên địa bàn. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập thành phố Hồ Chí Minh Quản lý là hoạt động có ý thức của nhà quản lý nhằm đạt tới mục tiêu hiệu quả quản lí.

Cán bộ quản lý, các lực lượng sư phạm. bằng hành động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung cấp chuyên nghiên trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh là một loại hình quản lý hoạt động trong đó chủ thể đề ra những mục tiêu cần phải đạt được và những chủ trương, biện pháp kế hoạch phải thực hiện, lựa chọn nhân sự, thời gian, huy động và sử dụng nhân lực, vật lực và tài lực ( nguồn nhân lực giáo dục của nhà trường) hiện có và sẽ có để tổ chức và điều hành bộ máy nhân lực nhằm thực hiện những chủ trương, biện pháp và kế hoạch nói trên một cách đúng đắn, có chất lượng và hiệu quả đáp ứng được mục tiêu mà chủ thể đã đề ra. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung cấp ngoài công lập hướng vào thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của của nhà trường.

Vì vậy, quản lý quá trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập của trò, diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học. Do đó quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện năng lực chuyên môn và nhân cách cho học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường. Từ những quan niệm và cách tiếp cận trên tác giả đưa ra quan niệm: 13 Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập thành phồ Hồ Chí Minh là cách thức, biện pháp của chủ thể quản lý theo sự phân cấp tác động đến toàn bộ hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên dạy môn tiếng Anh nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả dạy và học của nhà trường Theo đó quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung cấp ngoài công lập bao gồm các đặc trưng đó là: Một là, chủ thể quản lý và tổ chức thực hiện quá trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy, học tập và các hoạt động dạy học theo chương trình, kế hoạch giảng dạy của nhà trường. Hai là, chủ thể quản lý và tổ chức thực hiện các hoạt động thực nghiệm, nghiên cứu khoa học, dịch vụ khoa học và công nghệ, gắn đào tạo với sử dụng, phối hợp với các tổ chức khoa học và công nghệ, cơ sở sản xuất kinh doanh, gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học, sản xuất kinh doanh và đời sống xã hội.

Ba là, quản lý tổ chức biên soạn chương trình, giáo dục môn học, tài liệu giảng dạy do Hiệu trưởng giao. Tổ chức nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập; đề xuất xây dựng kế hoạch bổ sung, bảo trì thiết bị dạy học, thực hành, thực tập và thực nghiệm khoa học. Bốn là, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung cấp ngoài công lập phải có những phẩm chất và năng lực đó là: trình độ học vấn, tri thức và kỹ năng nghiệp vụ quản lý, gương mẫu về phẩm chất đạo đức, luôn là tấm gương và là chỗ dựa tin cậy cho đồng nghiệp, là người thầy có uy tín với học sinh; trung thực, lời nói và hành động nhất quán.

Đặc điểm quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Khác với các trường công lập, quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh ngoài những đặc điểm chung về quản lí hoạt động dạy học thì quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung cấp chuyên nghiệp cũng có những đặc điểm vừa thuận lợi nhưng cũng gặp không ít những khóa khăn bất cập trong công tác quản lí. Có thể chỉ ra một số đặc điểm cơ bản của hoạt động dạy học và quản lí hoạt động này như sau: Thứ nhất, quy mô đào tạo của các trường: có số lượng học sinh kông vượt quá 1000 học sinh, điều đó thể hiện sự cố gắng rất lớn của các trường. Bởi vì, lâu nay vẫn tồn tại một tình trạng là đa số các gia đình có con đi học vẫn muốn cho con mình vào đại học, đa số học sinh đều muốn bằng mọi giá thi đỗ vào đại học. 100% các tổ trưởng bộ môn tiếng Anh và các cán bộ quản lý đều tốt nghiệp đại học.

Tuy nhiên họ chưa qua lớp quản lý nào cả và thâm niên quản lý còn rất thấp. Điều đó có ảnh hưởng không tốt đến việc quản lý ở các trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập tại địa bàn TPHCM. Thứ hai, về đội ngũ giáo viên giảng dạy ở các trường trung cấp chuyên nghiệp trên 100% giáo viên đạt tốt nghiệp đại học, giáo viên có thâm niên giảng dạy trên 5 năm giáo viên có biên chế ở trường công lập, hoặc giáo viên cơ hửu ở các trường tư thục khác. Số giáo viên còn lại là những giáo viên tự do hay mới ra trường chưa vào biên chế.

Thứ ba, nội dung chương trình tiếng Anh tổng quát được đưa vào giảng dạy cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp thông qua việc giảng dạy giáo trình Headway cuốn 1 giáo trình Lifeline cuốn 1 nội dung kiến thức được thiết kế theo các chủ điểm nhằm cung cấp kiến thức ngôn ngữ, văn hóa, rèn luyện 4 kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) 15 Từ thực tế giảng dạy tại hai môi trường khác nhau: các lớp thuộc khối kinh tế thương mại và các lớp thuộc khối khoa học kỹ thuật.