Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành tại trường THPT Yên Hưng

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Yên Hưng, Quảng Ninh, hướng tới phát triển năng lực thực hành cho học sinh.

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Lan
• Người hướng dẫn: PGS. Trịnh Văn Minh
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường trung học phổ thông Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA NGƯỜI HỌC
• 1.1. Tổng quan các vấn đề. Những khái niệm cơ bản
• 1.2. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.3. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
• 1.4. Vị trí vai trò của môn tiếng Anh trong trường THPT
• 1.5. Năng lực thực hành Tiếng Anh
• 1.5.1. Năng lực thực hành (giao tiếp) ngoại ngữ
• 1.6. Hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học
• 1.6.1. Mục tiêu của việc dạy học
• 1.6.2. Nội dung dạy học
• 1.6.3. Hình thức dạy học
• 1.6.4. Phương pháp dạy học ngoại ngữ
• 1.6.5. Môi trường dạy học
• 1.6.6. Hoạt động kiểm tra đánh giá
• 1.7. Quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học
• 1.7.1. Quản lý mục tiêu của việc dạy học
• 1.7.2. Quản lý nội dung dạy học
• 1.7.3. Quản lý phương pháp dạy học
• 1.7.4. Quản lý môi trường dạy học
• 1.7.5. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá
• 1.8. Những yếu tố tác động tới quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực của người học ở trường THPT
• 1.8.1. Những yếu tố thuận lợi
• 1.8.2. Những yếu tố khó khăn
• 1.9. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG THPT YÊN HƯNG THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Khái quát về Thị xã Quảng Yên, Quảng Ninh
• 2.1.1. Đặc điểm tự nhiên Thị xã Quảng Yên, Quảng Ninh
• 2.1.2. Đặc điểm kinh tế xã hội
• 2.1.3. Đặc điểm giáo dục THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2. Khảo sát thực trạng hoạt động dạy tiếng Anh và quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.1. Giới thiệu khảo sát
• 2.2.2. Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.2.1. Thực trạng mục tiêu dạy học
• 2.2.2.2. Thực trạng nội dung dạy học
• 2.2.2.3. Thực trạng hình thức dạy học
• 2.2.2.4. Thực trạng phương pháp dạy học
• 2.2.2.5. Thực trạng môi trường dạy học
• 2.2.2.6. Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá
• 2.2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy tiếng Anh THPT theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.3.1. Đội ngũ cán bộ quản lý hoạt động dạy tiếng Anh tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.3.2. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.3.3. Quản lý nội dung dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.3.4. Thực trạng quản lý hình thức dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.3.5. Thực trạng quản lý phương pháp dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.3.6. Thực trạng quản lý môi trường dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.3.7. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành tại các trường THPT trên địa bàn Thị xã Quảng Yên
• 2.3.1. Những thành quả đạt được
• 2.3.2. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống cấu trúc
• 3.1.2. Đảm bảo mục tiêu
• 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Biện pháp nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh về sự cần thiết tăng cường năng lực thực hành môn Tiếng Anh ở các trường THPT
• 3.2.2. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên - lực lượng đóng vai trò quyết định trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.3. Tạo điều kiện về thời gian cho Giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn
• 3.2.4. Tổ chức công tác kiểm tra đánh giá giáo viên
• 3.2.5. Biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị phương tiện dạy học tiếng Anh
• 3.2.6. Kết quả khảo cứu về tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp nhưng để làm được việc này cần phải thực hiện
• 3.2.7. Biểu đồ mối quan hệ giữa những biện pháp đề xuất
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Yên Hưng

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Yên Hưng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực thực hành của học sinh. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của xã hội. Chương trình giáo dục hiện nay đã chú trọng đến việc phát triển năng lực thực hành, giúp học sinh có thể giao tiếp hiệu quả hơn.

1.1. Tầm quan trọng của việc dạy học tiếng Anh

Tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế, giúp học sinh tiếp cận tri thức toàn cầu. Việc dạy học tiếng Anh không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng giao tiếp mà còn mở rộng cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

1.2. Định hướng phát triển năng lực thực hành

Định hướng phát triển năng lực thực hành trong dạy học tiếng Anh tại THPT Yên Hưng nhằm giúp học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin hơn trong cuộc sống.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Yên Hưng

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Chất lượng dạy học chưa đồng đều, và nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới

Nhiều giáo viên vẫn còn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, dẫn đến việc học sinh không phát huy được khả năng thực hành. Cần có sự thay đổi trong tư duy và phương pháp giảng dạy để phù hợp với yêu cầu mới.

2.2. Thiếu cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học chưa đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy tiếng Anh. Việc thiếu các phương tiện hỗ trợ như máy chiếu, bảng tương tác làm giảm hiệu quả dạy học.

III. Phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả tại THPT Yên Hưng

Để nâng cao năng lực thực hành của học sinh, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng tư duy độc lập.

3.1. Phương pháp học tập tích cực

Phương pháp học tập tích cực khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học, từ đó giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện.

3.2. Sử dụng công nghệ trong dạy học

Việc tích hợp công nghệ vào dạy học tiếng Anh giúp học sinh tiếp cận với các nguồn tài liệu phong phú và đa dạng, từ đó nâng cao khả năng thực hành ngôn ngữ.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại THPT Yên Hưng

Các nghiên cứu cho thấy việc áp dụng các phương pháp dạy học mới đã mang lại kết quả tích cực. Học sinh tại THPT Yên Hưng đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp.

4.1. Kết quả khảo sát năng lực thực hành của học sinh

Khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh có khả năng giao tiếp tiếng Anh tốt đã tăng lên đáng kể sau khi áp dụng các phương pháp dạy học mới.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy các em cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Yên Hưng cần tiếp tục được cải thiện để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Việc phát triển năng lực thực hành của học sinh là mục tiêu hàng đầu trong giáo dục hiện nay.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có các chính sách hỗ trợ giáo viên và học sinh trong việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

5.2. Tăng cường hợp tác quốc tế trong giáo dục

Hợp tác với các tổ chức giáo dục quốc tế sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, đồng thời tạo cơ hội cho học sinh giao lưu và học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè quốc tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia năm 2015, kết quả thống kê cho thấy có hơn 80% thí sinh trên phạm vi toàn quốc đạt điểm môn Tiếng Anh từ 5,0 trở xuống. Thực trạng này phản ánh một khoảng cách lớn giữa thời lượng đào tạo kéo dài từ 6 đến 7 năm trong trường phổ thông với năng lực giao tiếp thực tế của học sinh. Tại trường Trung học phổ thông Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh, việc dạy và học ngoại ngữ trong giai đoạn 2010 - 2015 vẫn chịu ảnh hưởng nặng nề bởi lối dạy truyền thụ lý thuyết, nặng về cấu trúc ngữ pháp hàn lâm nhằm phục vụ thi cử, khiến kỹ năng nghe và nói của học sinh bị hạn chế đáng kể.

Mục tiêu nghiên cứu trọng tâm của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý và tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực thực hành tại trường Trung học phổ thông Yên Hưng. Trên cơ sở đó, tác giả xây dựng 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh. Nghiên cứu tập trung vào không gian sư phạm tại thị xã Quảng Yên với dữ liệu theo dõi liên tục trong giai đoạn 5 năm từ 2010 đến 2015.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cung cấp bộ giải pháp quản lý đồng bộ các thành tố dạy học, hướng tới nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn B1 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam từ mức ước tính dưới 25% lên trên 65%, đồng thời chuẩn hóa 100% hồ sơ giáo án theo phương pháp tương tác tích cực.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tâm lý học hoạt động của Lev Vygotsky, xác định hoạt động lời nói là đơn vị dạy học cơ bản, trong đó hình thức và chức năng ngôn ngữ phải được hình thành đồng thời thông qua giao tiếp xã hội. Đồng thời, đề tài vận dụng lý thuyết quản lý nhà trường theo mục tiêu giáo dục của các nhà khoa học quản lý như Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Quốc Chí, tập trung vào sự tác động tương hỗ giữa 6 thành tố: mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, môi trường và kiểm tra đánh giá.

Luận văn triển khai 4 khái niệm cốt lõi bao gồm: quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, năng lực thực hành ngoại ngữ (khả năng phối hợp linh hoạt 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết) và môi trường dạy học tích hợp. Chuẩn đầu ra ngôn ngữ được tham chiếu theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 của Thủ tướng Chính phủ về Đề án dạy học ngoại ngữ giai đoạn 2008 - 2020 và Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ban hành Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam tương thích với chuẩn châu Âu (từ bậc 1 - A1 đến bậc 6 - C2).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định tính và định lượng với nguồn dữ liệu thu thập trực tiếp tại thực địa. Cỡ mẫu khảo sát gồm 38 cán bộ quản lý, giáo viên chuyên môn (đạt tỷ lệ bao phủ 100% giáo viên bộ môn Tiếng Anh của nhà trường) cùng 220 học sinh đại diện cho 3 khối lớp 10, 11 và 12 tại trường Trung học phổ thông Yên Hưng.

Phương pháp chọn mẫu áp dụng kỹ thuật lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích nhằm bảo đảm tính đại diện về giới tính, học lực và thâm niên giảng dạy. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học (tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn và tỷ lệ phần trăm) qua thang đo Likert 5 mức độ là nhằm lượng hóa chính xác thực trạng quản lý từng thành tố sư phạm, xác định khoảng cách giữa nhận thức của giáo viên và trải nghiệm thực tế của học sinh với hệ số tin cậy đo lường đạt trên 0,82 trong suốt timeline nghiên cứu từ năm 2014 đến năm 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại trường Trung học phổ thông Yên Hưng đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, phân bổ thời lượng dạy học kỹ năng thực hành bị mất cân đối nghiêm trọng. Kết quả khảo sát cho thấy có 73,7% giáo viên thừa nhận thời lượng dành cho hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe và nói chỉ chiếm dưới 20% tổng quỹ thời gian mỗi tiết học 45 phút, trong khi hơn 60% thời gian vẫn dành cho giải thích ngữ pháp và sửa bài tập viết.

Thứ hai, mức độ tự tin giao tiếp của người học ở mức thấp. Có 68,2% học sinh được hỏi cho biết các em hiếm khi hoặc không bao giờ có cơ hội thảo luận nhóm bằng tiếng Anh trong lớp học. Chỉ có 28,5% học sinh cảm thấy tự tin khi phải giao tiếp trực tiếp với người khác bằng ngoại ngữ.

Thứ ba, công tác quản lý các điều kiện hỗ trợ chưa đạt yêu cầu. Điểm đánh giá trung bình về quản lý môi trường dạy học và phương tiện kỹ thuật chỉ đạt 2,62 trên thang điểm 5,00. Quản lý đổi mới hình thức tổ chức lớp học đạt mức trung bình 2,85 trên 5,00 điểm.

Thứ tư, tồn tại khoảng cách lớn giữa điểm số học bạ và năng lực thực tế. Mặc dù tỷ lệ tốt nghiệp trung học phổ thông chung toàn trường các năm 2013 - 2015 đều đạt trên 98,0%, nhưng điểm bình quân môn Tiếng Anh trong kỳ thi quốc gia năm 2015 chỉ đạt 4,68 điểm, với 75,4% học sinh có điểm dưới trung bình.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của thực trạng trên bắt nguồn từ áp lực của các kỳ thi tuyển sinh truyền thống vốn thiên về kiểm tra dạng trắc nghiệm ngữ pháp và đọc hiểu, thiếu vắng hoàn toàn hợp phần thi nói và nghe. Bên cạnh đó, hệ thống phòng lab và thiết bị nghe nhìn chỉ đáp ứng được khoảng 30% nhu cầu thực tế của toàn trường.

So sánh với các nghiên cứu tương đồng tại các trường trung học phổ thông huyện Thường Tín hay huyện Bố Trạch, điểm nghẽn chung đều nằm ở thói quen giảng dạy thuyết giảng thụ động và thiếu quy chế kiểm tra đánh giá năng lực thực hành định kỳ. Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa thông qua Bảng so sánh tương quan đánh giá giữa giáo viên và học sinh (Bảng 2.9 và Bảng 2.11), kết hợp Biểu đồ cột phân tích mức độ cần thiết và khả thi của các giải pháp (Sơ đồ 3.1), chứng minh rõ tính cấp bách của việc tái cấu trúc quản lý sư phạm từ gốc.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các hạn chế, luận văn đề xuất 5 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ:

Thứ nhất, đổi mới nhận thức và xác lập mục tiêu dạy học thực hành. Ban giám hiệu nhà trường chủ trì tổ chức 100% các buổi tập huấn chuyên đề vào đầu mỗi năm học, chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học tăng tối thiểu 40% thời lượng cho tương tác giao tiếp nghe - nói trong từng bài học.

Thứ hai, tái cấu trúc phương pháp và đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học. Giáo viên bộ môn áp dụng bắt buộc các kỹ thuật dạy học tích cực như khăn trải bàn, đóng kịch, thảo luận nhóm và phương pháp dạy học theo dự án, với chỉ tiêu thực hiện tối thiểu 2 dự án học tập thực tế mỗi học kỳ cho mỗi lớp học trong lộ trình 2016 - 2018.

Thứ ba, nâng cao chất lượng đội ngũ và chuẩn hóa kiểm tra đánh giá chuyên môn. Ban giám hiệu phối hợp Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ninh bảo đảm 100% giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn Bậc 5 (C1) theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc, bố trí ít nhất 4 giờ mỗi tuần cho giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn và thực hiện tối thiểu 2 tiết dự giờ đánh giá chéo mỗi tháng.

Thứ tư, đầu tư và hiện đại hóa cơ sở vật chất, thiết bị công nghệ thông tin. Nhà trường cam kết dành tối thiểu 15% nguồn ngân sách chi thường xuyên để mua sắm đài cassette, loa trợ giảng, nâng cấp đường truyền Internet và phòng học chuyên đề đa phương tiện trước năm 2018.

Thứ năm, kiến tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh ngoài giờ lên lớp. Đoàn thanh niên phối hợp tổ ngoại ngữ duy trì hoạt động Câu lạc bộ Tiếng Anh với tần suất 2 tuần một lần, thu hút trên 60% học sinh toàn trường tham gia trải nghiệm giao tiếp thực tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Thứ nhất, Cán bộ quản lý và Ban giám hiệu các trường trung học phổ thông: Luận văn cung cấp khung tham chiếu hoàn chỉnh về 6 quy trình quản lý các thành tố dạy học, giúp nhà quản trị tối ưu hóa việc phân công chuyên môn, đánh giá giờ dạy và phân bổ ngân sách trang thiết bị đạt hiệu suất trên 90%.

Thứ hai, Giáo viên môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Nguồn tài liệu thực tế giúp giáo viên nắm vững kỹ thuật thiết kế giáo án theo tiến trình 3 giai đoạn (trước, trong và sau khi thực hành), cải thiện từ 35% đến 50% mức độ hứng thú học tập của học sinh trong mỗi giờ lên lớp.

Thứ ba, Chuyên viên phụ trách chuyên môn tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Tài liệu cung cấp hệ thống 21 bảng biểu thống kê và công cụ khảo sát định lượng chuẩn mực để đánh giá chất lượng dạy học ngoại ngữ tại các địa phương ven biển và nông thôn.

Thứ tư, Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Một mô hình nghiên cứu điển hình về phương pháp khảo sát thực chứng, xử lý dữ liệu với hệ số tương quan đạt trên 0,80 để phát triển các đề tài liên quan.

Câu hỏi thường gặp

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực thực hành khác gì so với phương pháp truyền thống? Phương pháp truyền thống lấy người dạy làm trung tâm và tập trung vào việc truyền thụ ngữ pháp hàn lâm. Ngược lại, dạy học định hướng năng lực lấy người học làm trung tâm, coi giao tiếp là phương tiện lẫn mục đích, nâng thời lượng thực hành của học sinh lên ít nhất 40% trong mỗi tiết học 45 phút.

Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc Việt Nam quy định chuẩn đầu ra cho học sinh trung học phổ thông như thế nào? Theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT, học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông cần đạt chuẩn trình độ Bậc 3, tương đương cấp độ B1 của Khung tham chiếu chung châu Âu (CEFR). Luận văn đề ra các giải pháp giúp nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn này từ 20% lên trên 65%.

Làm thế nào để học sinh vượt qua tâm lý e ngại, sợ sai khi nói tiếng Anh trong lớp? Giáo viên cần áp dụng quy trình dạy nói 3 giai đoạn kết hợp trò chơi ngôn ngữ như Lucky Number và hoạt động đóng kịch theo nhóm nhỏ. Khảo sát thực tế trên 220 học sinh cho thấy hình thức này giúp tăng 45% mức độ tự tin tham gia xây dựng bài.

Biện pháp quản lý nào cần được Ban giám hiệu ưu tiên triển khai đầu tiên? Biện pháp cấp thiết nhất là nâng cao nhận thức của đội ngũ và đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh. Khảo sát tại trường cho thấy 92,1% cán bộ và giáo viên đánh giá biện pháp chuyển đổi hình thức kiểm tra sang đánh giá năng lực thực hành là hoàn toàn cần thiết.

Cơ sở vật chất và công nghệ thông tin đóng vai trò thế nào trong đổi mới dạy học tiếng Anh? Hệ thống thiết bị âm thanh chuẩn và phòng học đa phương tiện là điều kiện tiên quyết tạo môi trường thẩm thấu ngôn ngữ. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc khai thác hiệu quả thiết bị nghe nhìn giúp tăng 30% khả năng tiếp thu và ghi nhớ kỹ năng nghe hiểu của học sinh.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành tại trường trung học phổ thông.
• Phản ánh trung thực thực trạng dạy học tại trường Trung học phổ thông Yên Hưng với hơn 73,7% thời lượng lớp học trước đây bị chi phối bởi ngữ pháp truyền thống.
• Đề xuất hệ thống 5 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, môi trường đến kiểm tra đánh giá chất lượng sư phạm.
• Xác lập lộ trình thực thi giai đoạn 2016 - 2020 nhằm nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn năng lực Bậc 3 (B1) lên trên 65%.
• Cung cấp bộ công cụ khảo sát thực nghiệm có độ tin cậy khoa học cao với hệ số Cronbach Alpha trên 0,82 cho các cơ sở giáo dục tương đồng.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là chuyển hóa các định hướng lý luận giáo dục hiện đại thành cẩm nang hành động thực tiễn cho cán bộ quản lý trường phổ thông. Các đơn vị giáo dục hãy áp dụng ngay bộ giải pháp quản lý này vào kế hoạch năm học mới để tạo bước chuyển biến đột phá cho chất lượng dạy và học ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động DH Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học ở trường THPT Yên Hưng. Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động DH Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học ở trường THPT Yên Hưng thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động DH Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học ở trường THPT Yên Hưng Thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT DỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA NGƢỜI HỌC.1 Tổng quan các vấn đề.

Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hóa thì vai trò của Tiếng anh ngày càng được khẳng định vị thế. Trong bậc học THPT, việc dạy và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập kinh tế quốc tế đang là vấn đề cấp thiết và là nhiệm vụ trọng tâm của các nhà trường. Đảng và nhà nước ta coi giáo dục là “Quốc sách hàng đầu”, “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài’ (25). Điều này được cụ thể hóa trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020.

Đứng trước nhiệm vụ đổi mới GD&ĐT, các nhà nghiên cứu giáo dục nỗ lực vào cuộc tạo ra bước chuyển biến trong đổi mới nội dung, chương trình giáo dục. Tiếng Anh là một môn học nằm trong chương trình giáo dục, không thể tách rời với các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh. Một số giáo trình tài liệu của các tác giả liên quan đề tài như : Nguyễn Đức Chính, Đặng Quốc Bảo (2004), Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Nguyễn Công Bằng, Cao Duy Bình đều tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Ngoài ra có thể kể đến các công trình khác như : Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM (Trần Khánh Đức, 2004); Đại cương khoa học quản lý giáo dục, Bài giảng cho cao học quản lý giáo dục (Nguyễn Trọng Hậu, 2009) ; Đại cương khoa học quản lý (Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2010) ; Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục (Đặng Quốc bảo, 2010).

Những kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] giới và khu vực được đề cập khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020’ của Bộ GD&DT. Bên cạnh đó có nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà trường THPT: “Biện pháp quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh đối với các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây” (Nguyễn Thị Thuý Phương - 2007); “Một số giải pháp quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình” (Nguyễn Tất Thiện-2012); Các công trình nghiên cứu trên đây đều đạt được những thành tựu nhất định về lý luận và thực tiễn. Tuy nhiên việc áp dụng các kết quả nghiên cứu trên còn phụ thuộc vào rất nhiều vào điều kiện thực tiễn của nhà trường. Đối với trường THPT Yên Hưng thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh THPT theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học chưa có ai thực hiện.

Khi tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới nhằm góp phần thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh. Những khái niệm cơ bản : 1. Quản lý: Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất. Có người cho quản lý là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua sự nỗ lực của người khác.

Cũng có người cho quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Tuy nhiên, theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người, cho đến nay nhiều người cho rằng quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn.TS Đặng Quốc 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Bảo: “Hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình "Quản" gồm sự coi sóc giữ gìn để duy trì tổ chức ở trạng thái ổn định, quá trình "Lý" gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ vào phát triển".Marx cho rằng: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng”. Như vậy bản chất của QL là một hoạt động lao động để điều khiển lao động có tính tất yếu, vô cùng quan trọng trong quá trình lao động, phát triển của loài người.

Đó là một loại hoạt động dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung. Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì “Hoạt động QL là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người QL) đến khách thể quản lý (người bị QL) trong một tổ chức nhằm vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”. Còn tác giả Đặng Quốc Bảo thì khẳng định : Bản chất của hoạt động QL nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới”. QL vừa là khoa học vừa là nghệ thuật.

QL mang tính khoa học vì các hoạt động của QL có tổ chức, có định hướng đều dựa trên những qui luật, những nguyên tắc và những phương pháp hoạt động cụ thể, đồng thời QL mang tính nghệ thuật vì nó được vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo vào những điều kiện cụ thể trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yếu tố khác nhau trong đời sống xã hội nhằm thực hiện mục tiêu chung. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường. Quản lý giáo dục: 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Quản lý giáo dục là loại hình của quản lý xã hội bởi lẽ Giáo dục là một hiện tượng xã hội, một chức năng của xã hội loài người được thực hiện một cách tự giác. Dưới góc độ coi giáo dục là một hoạt động chuyên biệt thì quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động của một cơ sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo.

Dưới góc độ xã hội, quản lý giáo dục là quản lí mọi hoạt động giáo dục trong xã hội. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”.Khuđôminxki (nhà lý luận của Liên Xô trước đây) thì: “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống GD (từ bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc GD Chủ nghĩa cộng sản cho thế hệ trẻ, đảm bảo phát triển toàn diện và hài hoà cho thế hệ trẻ''. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo : Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát, là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành của các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội (nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài) Tác giả Phạm Minh Hạc cũng khẳng định: “QLGD là tổ chức các HĐDH. Có tổ chức được các HĐDH, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được GD, tức là cụ thể hoá đường lối GD của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước”.

Các tác giả tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau, nhưng đều giúp ta có cách hiểu thống nhất rằng khái niệm QLGD có nội hàm: QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình này hoạt động để đạt được mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục thế hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển của xã hội. Dưới góc độ coi giáo dục là một hoạt động chuyên biệt thì quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động của một cơ sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo. Dưới góc độ xã hội, quản lý giáo dục là quản lí mọi hoạt động giáo dục trong xã hội.